一、听能是教还是测验?（论文文献综述）
Susan Sheerin,沈世云[1]（1991）在《听能是教还是测验?》文中研究指明 听能课程往往是一系列的听力测验。在课堂上,教师放录音磁带,学生试做理解练习,然后,教师以“正确”答案的形式给予反馈。在这样的课堂中,不是在教听力,而是在测验听力。本文将探讨有效的确为听能教授而非测验的一些步骤——诸如,给予学生充分的准备,充分的辅助,适当的作业,积极的反馈,错误分析以及纠正措施。教,而不是测验尽管许多听能教程的导言都自称旨在培养听力技巧,如预测,收听专门信息,收听要点等。但每当仔细观察时,就会发现听力
钟永平[2]（1995）在《听力教学中的预测能力及其培养》文中研究表明听力教学中的预测能力及其培养钟永平一外语教学界的同仁对英语教学都达成了这样一个共识，即外语课不是讲解课，而应是操练课，课堂时间应该教师少讲学生多练。这原本是正确的，然而有些课程却从教师的满堂灌的极端走向学生满堂练的另一个极端。比如听力课就几乎成了教师...
钟永平[3]（1995）在《对听写法的重新评估及其运用》文中指出对听写历来存在两种截然不同的观点,而在教学中教师也只是把它当成一种可有可无的教学环节,因此听写在教学中并未得到应有的重视。本文从语言教学的新观点出发,结合学生当前所存在的问题,对听写进行重新评价,并指出:1．听写应该成为听力教学中的一个重要环节;2．听写应该由浅入深地进行。最后,本文对听写训练的各个步骤进行了介绍并指出听写时应注意的问题。
熊亮[4]（2010）在《浅谈英语听力课的教学》文中认为培养学生的听力是外语教学的最基本的要求,然而听力却是大学外语教学的一个薄弱环节。对听力课教学的特点﹑听力课需要的一些技巧及教师的角色进行探讨是解决这一问题的关键所在。
黎昌抱[5]（1998）在《从听力理解的性质看外语听力教师的作用和职责》文中研究表明在听力理解过程中，听话者本人起决定作用，教师既不能包办代替也不能放任自流．教师应成为学生自信心的激发者，语言亿息输入者和语言环境营造者，文化背景知识传授者和听力技巧指导者，外语电化教学主要实施者、监控者和评价者。
丰玉芳[6]（2009）在《英语听力教学中预测技能的培养及其运用》文中指出听力实质上是聆听信息、理解意思的过程。美国着名语言教学法专家王士元先生将这一信息处理过程描述为"一种猜测、估计、预想、想象的积极而相互作用的过程"（萧春麟等,1991）。因此,如何上好听力课,切实提高学生的听力理解技能以达到英语课程教学要求的目标,已成为目前课程改革的主要课题之一。笔者认为,要从根本上提高听力水平,教师在教学中必须注重培养和训练学
杨甸虹[7]（1993）在《听力的理解与预测》文中提出 随着语言学和语言教学法的发展,人们对听力教学的认识也发生了根本的转变。听力理解不再被认为是一种消极的领会和接受活动.而是一种积极的、交互的、建设性的思维活动。它要求听者积极主动地寻求理解的线索,从声音（what does it say）中还原出词语、句子及语义结构,并从语义结构推导出说话人的意图（what does it mean）。显然.听者对话语内容的预测是听力理解中重要的,不可缺少的环节。
刘学军,胡建梅[8]（2004）在《浅谈英语听力中的非听觉因素》文中研究说明为了提高英语听力课的教学效果,应该把过去只强调多听的机械型教学法改变为充分利用非听觉因素上。本文阐述了如何在听前充分准备,平时扩大背景知识,及听时控制焦虑点,以非听觉因素,促进听力水平的提高。
杨甸虹[9]（1992）在《听力理解与预测》文中研究表明 人们对听力理解过程和听力教学的认识是伴随着语言学、语用学及语言教学法的发展而发展的。如今听力理解不再被视为是一种消极的领会和接受活动,而是一种积极,交互的,建设性的思维。这要求听者积极主动地寻求理解的线索,从声音（what does it say）还原出词语,句子及语义结构,并从语义结构
何维克[10]（2001）在《利用富余信息 提高学生英语听力》文中研究指明富余信息是语言交流中的一个客观现象。在听他人的话语获取信息的过程中人们不自觉地利用富余信息 ,从而在较少的时间内以较少的精力接收所需的信息 ,使信息的接收更加有效。在英语教学中 ,可以通过训练学生利用英语话语中的富余信息获取信息的能力提高听力。阐述了富余信息的重要性和必要性 ,并提出了利用富余信息进行听力训练的有效途径。同时 ,提出了增加词汇的几种方法。
二、听能是教还是测验?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、听能是教还是测验?（论文提纲范文）
（4）浅谈英语听力课的教学（论文提纲范文）
| 0 前言 |
| 1 听力的特质 |
| 1.1 目的与预期:人是社会化的动物, 凡是人所参与的社交活动都有一定的目的。 |
| 1.2 反应:有时侯人们在听力活动后产生某种反应, 这可以是言语或者是非言语的, 为此听话的人有必要做出如下的一些活动: |
| 2 听力的种类 |
| 3 听力教学需要注意的问题 |
| 3.1 听力材料应该和书面语材料有所不同。 |
| 3.2 听能是“教”还是“测验”? |
| 3.3 听力技巧 |
| 4 教师的作用 |
| 4.1 做好听材料前的导入, 因为要有效地做好听力理解, 必须要调动和激发学生听的兴趣。 |
| 4.2 我们在听力的过程中应充分调动学生的五官而不仅是耳朵的功能。 |
| 4.3 在听材料的过程中还可能增加别的活动。 |
（6）英语听力教学中预测技能的培养及其运用（论文提纲范文）
| 一、听力理解与预测技能 |
| 二、预测技能的培养及其运用 |
| 1. 标题预测法 |
| 2. 答题预测法 |
| 3. 主题句预测法 |
| 4. 关键词预测法 |
| 5. 功能词预测法 |
| 6. 语法关系预测法 |
| 三、对听力教学的启示 |
（8）浅谈英语听力中的非听觉因素（论文提纲范文）
| 一、听前合理预测 |
| (一)直观辅助 |
| (二)由词汇联想主题 |
| 二、扩大背景知识 |
| (一)广泛阅读扩大背景知识 |
| (二)多多设计“自上而下”听力练习 |
| 三、适度控制听者的焦虑感 |
（10）利用富余信息 提高学生英语听力（论文提纲范文）
| 一、听力训练中利用富余信息的重要性与必要性 |
| 二、利用富余信息进行听力训练的途径 |
| (一) 利用主题句进行预测 |
| (二) 利用语法预测 |
| (三) 利用相关词汇预测 |
| (四) 利用关键词进行预测 |
| (五) 利用功能词进行预测 |
| (六) 利用选项进行预测 |
| 三、增加词汇的几种方法 |
| (一) 利用相关词汇猜测 |
| (二) 利用例子或解释猜测 |
| (三) 根据同义或近义表达猜测 |
| (四) 根据反义或对照表达结合关联词猜测 |
| (五) 根据常识猜测 |
| 四、结束语 |
四、听能是教还是测验?（论文参考文献）
- [1]听能是教还是测验?[J]. Susan Sheerin,沈世云. 国外外语教学, 1991(04)
- [2]听力教学中的预测能力及其培养[J]. 钟永平. 山东外语教学, 1995(04)
- [3]对听写法的重新评估及其运用[J]. 钟永平. 汕头大学学报, 1995(04)
- [4]浅谈英语听力课的教学[J]. 熊亮. 科技信息, 2010(31)
- [5]从听力理解的性质看外语听力教师的作用和职责[J]. 黎昌抱. 浙江师大学报, 1998(03)
- [6]英语听力教学中预测技能的培养及其运用[J]. 丰玉芳. 教学与管理, 2009(03)
- [7]听力的理解与预测[J]. 杨甸虹. 福建外语, 1993(Z2)
- [8]浅谈英语听力中的非听觉因素[J]. 刘学军,胡建梅. 宿州教育学院学报, 2004(01)
- [9]听力理解与预测[J]. 杨甸虹. 山东外语教学, 1992(03)
- [10]利用富余信息 提高学生英语听力[J]. 何维克. 太原理工大学学报(社会科学版), 2001(04)