一、试谈数学教学新课的引入（论文文献综述）
黄真金[1]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中指出语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
周小娟[2]（2019）在《初中数学课堂引入的教学方法与案例研究》文中研究指明在新课程标准背景下,新课程所提倡的教学理念、教学方法观、教学评价观等与传统课程教学发生了很大的变化。在平时的教学中教师们发现,课堂引入对数学整个教学环节有很大的帮助,好的课堂引入能有效提高学生的数学学习能力,从而提高学生的数学学习成绩。同时在平时的教学实践中观察到,每个教师对教材的理解不同,或注重教学难点与重点的讲授,往往忽略了数学新课引入的方法与方式,同时引入新课时的技巧与方法不得当,达不到预期的效果。主要体现在教学新课时引入的方式过于简单与随意,达不到激发学生兴趣的目的,学生学习的积极性大打折扣,同时影响教学的实际效果。因此,教学中如何针对具体课型设计有效合理的引入方法一直是我们初中数学教师研究的重点之一,基于此从以下几个方面展开本文研究工作。首先,根据教学实践与教学思考,提出了问题,阐述了问题研究的现状及研究背景,明确了本文研究的内容及研究方法。根据研究需要,查阅文献研究初中数学课堂引入的理论基础,主要的理论基础有建构主义学习理论、有意义的学习、启发性学习以及自学·议论·引导教学法理论依据。其次,确定本文研究的内容。一方面基于建构主义及相关理论依据,对数学课堂引入的理论、原则、方法展开研究,并依据课堂引入原则,设计教学案例,提高教师课堂引入技巧与能力;另一方面,研究数学课堂引入方法并结合具体教学内容,设计实施课堂引入案例,并通过实验验证课堂引入的有效性。最后,通过研究及平时教学实践,体会课堂引入是数学课堂的重要组成部分,高效合理的课堂引入对提高数学课堂效率起到事半功倍的效果。同时得出结论:1、教学中对数学课堂引入的认识提高;2、教师引入新课的能力有所提升;3、教师课堂引入方法多样化;4、学生学习数学的兴趣有所提升;5、学生学习能力有所提升。同时对当前教师在数学课堂引入设计存在的问题与缺陷进行剖析,在借鉴教育研究者研究经验的基础上,就如何提升初中数学课堂教学引入的有效性提出相应的建议与教学案例设计。
程明喜[3]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中进行了进一步梳理课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
王琳[4]（2020）在《分数学习过程引发的分式教学的思考》文中研究说明分数和分式是初中学段的重要内容,二者有着极强的相似性和相关性。六年级实数范围内分数的学习有着承前启后的作用:既衔接着小学的数学学习内容,又联系着七年级的分式学习内容。分式,是分数较为一般的形式,作为“进化”的分数,它在形式和性质上与分数都有着极大的相通性。初中生在学习分数与分式的内容时,正处于小学向初中过渡的阶段,认知发展阶段有着极强的特殊性。笔者通过对比六年级与七年级学生分数与分式的作业完成情况,分析研究发现学生出现的错误有着极强的规律性与相似性。因此,笔者猜想可以在教学过程中可以利用类比的思想,类比分数教学来探究分式的教学,以寻找新旧知识之间的联系,以启发学生思维,提高数学课堂学习效率。笔者以此为出发点,通过查阅文献资料,利用自己在初中的实习机会,分析整理六年级与七年级学生分数和分式作业中的错题。综合采用文献法、访谈法等研究方法,探讨预初学生分数学习过程中出现的问题,结合认知发展理论、最近发展区理论以及SOLO分类理论,通过几个具体分式学习的案例,尝试在分式教学过程中利用类比思想,类比分数的性质进行教学设计,在避免类似错误的同时启发、锻炼学生的数学迁移概括能力,提高数学课堂学习效率,促进学生在分式教学各个环节的认知层次发展。最后,笔者利用实习的机会,在七年级的数学课堂中实施自己的分式教学设计,以检验实际的教学效果,期待可以提出具有实践价值的教学建议。
韩晓雪[5]（2017）在《初中数学概念课导入方法研究》文中研究表明数学概念课是初中数学的重要课型之一,它将数学概念作为教学内容的核心。因数学概念是数学知识和思维的基本组成,且它具有抽象概括性,因此数学概念课的教学具有非常重要的研究价值。而精彩的课堂导入又能极大地提高课堂教学效率,因此为了充分发挥课堂导入对概念课教学的积极作用,将导入方法更好地应用于概念课教学的始终,本文提出了导入概念课教学模式。这种概念课教学模式不仅能为教师进行概念课教学提供一种新的模式,提高教师的教学技能,而且还能激发学生进行学习的智力因素和非智力因素,从而使学生更好地掌握数学知识和技能,进而提高概念课的教学质量和效率。本文共分五个部分,具体内容介绍如下:第一部分:绪论。通过查阅相关文献,了解国内外对数学概念课导入方法的研究现状,明确本文的研究主题和思路。第二部分:数学概念课导入方法的相关理论概述。首先,依据数学概念的相关内容,本文将数学概念课划分为八个构成要素:概念的来源;概念的内涵和外延;概念的符号;概念的表示法;概念的性质;定理（或公式）;题例（例题、练习题、作业题、应用题、测试题等）以及与其它概念之间的关系。其次,本文论述了现有的概念课教学模式,并依据概念课的构成要素,进一步提出了导入概念课教学模式。再次,本文对概念课中常用的导入方法进行了总结,并通过文献研究法,对课堂导入的功能进行了阐述。最后,本文系统地阐述了进行概念课导入方法研究应依据的相关教学理论。第三部分:初中数学概念课导入实施情况的现状调查。本文通过对师生进行问卷调查和课堂观摩法,深入地了解了课堂导入在数学概念课中的实施情况,并对现状中存在的问题进行了归因处理。第四部分:导入概念课教学模式的实施策略。本文将导入概念课教学模式的具体教学过程归纳为:引入概念;形成概念;明确概念的内涵和外延;符号化;概念的表示法;剖析概念的性质;揭示概念的定理（或公式）;概念的初步应用;建立概念体系。根据现状调查结果和已有的相关教学理论,本文从理论角度给出了导入方法在导入概念课教学模式中的实施策略,并针对不同的教学过程给出了案例分析。并且本文还以“教学模式”为蓝本,对一次函数的概念课教学进行案例分析,具体说明了导入方法是如何应用于导入概念课教学模式的始终。第五部分:结束语。总结本文的研究结论以及今后的研究展望,并基于相关教学理论以及笔者的教育实习经历提出了相应的改善性建议。
李殿芬[6]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中研究表明对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。
陈银飞[7]（2019）在《以生为本中职数学课堂有效导入研究》文中研究指明作为学问基础的数学,由于其知识内容的抽象性和复杂性,一直被诸多中职学生视为最难掌握的课程之一.通过案例研究,文献研究,及调查问卷,发现当下多数中职数学课堂传统导入无法吸引学生注意力,学生学习数学兴趣缺乏,导致学习信心减弱和学习成绩下滑的事实.如何通过贯彻以生为本教学理念,提升中职数学课堂导入的效果,激发学生数学学习兴趣,就是本论文拟要研究的课题.笔者认为,以生为本的教学理念,起源于西方的人本主义.人本主义的核心是“以人为本”,强调发展人的潜能和树立自我实现观念,倡导“以学生为中心”的全人化教育.以生为本是人本主义在中国发展的教学理论,其教学观为在教师的帮助下,教学主要依靠学生的学,先做后学,先学后教,少教多学,以学定教,强调一切为了学生的发展,高度尊重学生.而数学教学与学习三原则:主动学习原则,最佳动机原则和循序阶段原则,也强调学生自主学习.这些理念对发挥教师主导功能,培养学生兴趣,增强学习自信,提升课堂导入的效果,具有积极作用.笔者认为,通过实施专业针对性、专业启发性、专业关联性、专业新颖性等教学原则,采取问题导入、实验导入、情景导入、故事导入等多个策略,落实以生为本理念,优化课堂导入效果,激发学生学习兴趣,不仅能够完成中职数学大纲要求,而且也是基于中职学生学习实际需要,符合中职学生认知规律.
孟海霞[8]（2020）在《数轴图示法在初中历史教学中的应用研究》文中指出历史学是致力于时间的科学,时序的观念素养是中学生对历史时间认识的重要基础,同时也是广大中学生培养历史学科核心观念素养的本质体现。随着历史新课改的不断深入以及新教材的陆续投入使用,学生学习历史面临着新的挑战,学生时空观念素养的培养也日益受到重视。而历史数轴图示法,作为一种直观教学的方法和工具,不仅可以帮助学生解决学习历史过程中的有关时序和记忆的难题,对历史事件进行排序,还能够帮助学生了解历史事件之间的前因后果,培养其时序观念。在教学中科学合理地利用历史数轴图示,有利于学生构建良好的时间序列,把握历史发展的总趋势。笔者主要从以下几个方面对数轴图示法在历史教学中的应用进行相关研究:在借鉴前人研究数轴图示法的相关成果基础上,结合笔者个人的教学实习经历,从“数轴图示法在新授课中的应用”“数轴图示法在复习课中的应用”“数轴图示法在实践活动课中的应用”“数轴图示法在练习课中的应用”这四个方面入手,并通过对相关教学案例进行展示、提炼和分析来帮助学生探索数轴图示法在初中生历史学习过程中的具体应用策略,以此探究在教学过程中培养初中生历史时序观的具体方法,并针对数轴图示法的不足之处,提出一些在使用该方法时的注意事项和建议,以便为提高历史教学效果和帮助学生更好地学习历史提供相关的理论和实际经验。
胡晋宾[9]（2015）在《基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究》文中研究说明对于学校教育来说,知识毫无疑问是课程和教学的核心。而从历史上来看,知识观决定着课程观和教学观,有什么样的知识观,就会有什么样的课程设计和教学实施。每一次课程改革都是在特定的知识观影响下展开的,知识观是历次课程改革的分歧焦点。对于课程物化载体的教科书来说,它的编写也是知识观指导下的创作活动。基于当下的高中数学课改现实,研究教科书编写策略既有理论意义也有实践意义。从数学哲学、心理学和教育学这样3个视角来透视知识观发现:数学哲学视角的知识观强调对宏观的数学知识发生、确证、发展、结构、属性、应用等方面的反思和追问,心理学视角的知识观强调对微观的认知过程与机制、知识分类与传递等方面的解析和实证,教育学视角的知识观强调对学校中的数学知识的价值、筛选、组织、传递、教授、习得等方面的关切和侧重。数学知识观是隐藏在数学课程观和数学教学观背后的前提性根源,有什么样的数学知识观,就有什么样的数学课程观、数学教学观和数学学习观。在数学教育领域,数学观和数学知识观不是一个概念,但是经常被混淆着使用。本文认为,前者是有关数学发展的“世界观”,使用场合主要是数学研究,隶属于“数学哲学”;后者是关照数学教育的“知识观”,使用场合主要是数学教育,隶属于“数学教育哲学”。如果把数学教育当作基于数学知识的教育,并从知识的角度来考察和反思数学教育的话,那么形成的关于数学知识的看法就是数学知识观。而数学课程知识观是数学知识观的一个子集,就是指关于数学课程知识的观念,它是立足数学课程、关照数学课程、服务数学课程的一种数学知识观。数学教科书中体现的数学课程知识不同于数学科学知识,不同于生活数学知识,而是学校教育中的数学知识。同时,它是以客观的、共同的数学科学知识为基础,整合了同龄人中的生活情境、个人知识中的共性成分以及其他学科知识（如物理、化学等）等知识形态,揉进了教学法加工和编辑技术等元素,预设教学方式并以纸质文本呈现出来的整合知识。数学教科书知识的特点是,它假借以静态陈述的数学知识为躯壳,负载了教育理念的课程价值,预设有知识获得的教学方式。借鉴有关知识观的理论框架研究,我们赋予数学学科含义,认为数学课程知识观有3个维度,即数学知识本质观、数学知识价值观和数学知识获得观。理想的数学课程知识观理论图景是:数学知识本质是一种模式化的思维创造,数学知识价值是一种辩证性的复杂谱系,数学知识获得是一种参与式的社会建构。特别地,我们指出,应该强调借助数学教科书的编写去引导师生形成全面的、辩证的、现代的数学知识观。基于上述三维框架,对历史上数学教科书中隐匿的数学知识观进行了考察,对现实中教科书作者和数学教师的数学课程知识观以及数学教科书编写策略认同进行了问卷调查和相关分析。无论是从历史上6个版本教科书的文本考察来看,还是从现实中26名中学数学教科书作者和515名数学教师的问卷调查来看,知识观都影响了教科书编写策略;反过来,教科书编写策略中预设了不同的知识本质、知识价值和知识获得观念,从而又导致教学中不同数学知识观的形成。它们之间的关系,是统一的、辩证的。对于教科书作者来说,不同知识观导致了编写策略的不同认同,这种认同直接影响了编写策略,从而导致不同的教科书编写方式,间接影响了使用教科书的广大师生的数学知识观。正因为编写策略导致不同的教科书编写方案,因此优质的教科书编写应该寻求或者采用先进的数学课程知识观来做为指导。数学教科书编写是教科书作者在数学课程知识观显性或者隐性影响下的创造性活动,有什么样的数学课程知识观,就有什么样的高中数学教科书编写策略认同——持有传统的、机械的、静态的数学课程知识观,认同传统的、机械的、静态的高中数学教科书编写策略（大致强调知识、结果、显性、学科、传授、内部等）;持有现代的、辩证的、动态的数学课程知识观,认同现代的、辩证的、动态的高中数学教科书编写策略（大致强调文化、过程、隐性、活动、建构、外部等）。基于数学课程知识观理论图景,对高中数学教科书编写策略进行了理论建构,并以3个课时的内容进行了微型实证和验证反思。首先,本文认为基于数学课程知识观视角的高中数学教科书编写策略的指导思想有3个,即:数学教科书应该具有学科性,数学教科书应该具有教学性,数学教科书应该具有人文性。其次,在此基础上我们提出如下6条具体的编写设想。第一条,经历数学化:衔接知识的过程与结果样态。第二条,揭示潜隐性.:兼顾知识的外显和内敛价值。第三条,渗透心理化:整合知识的逻辑和心理顺序。第四条,创设关联性:搭建知识的内部和外部链接。第五条,彰显主体性.:协调知识的科学和人文特质。第六条,体现交互性:铺设知识的传授和建构渠道。对于我国实际来说,数学教科书编写以前主要是国家行为,受到传统的教育理念的深刻影响;现在教科书多元化以后,编写策略是教科书建设的一个重要研究课题。因此,我们主张高中数学教科书在编写的时候,立足于数学知识的结果、显性、逻辑、内部、传授维度的基础上,尤其要注意数学知识的过程、隐性、心理、外部和建构维度,把它们辩证地平衡起来,防止矫枉过正的简单化和一分为二的片面性,从而实现数学知识的最大教育价值和最佳育人效果。
苏强[10]（2010）在《初中数学新课导入研究》文中认为课堂教学是开展教学活动的主阵地,其效率的高低影响学生知识技能的掌握与能力发展的程度,并影响学校教学工作目标的达成。因而,要提高教学质量就必须落实到课堂教学中,落实到影响教学效率的各个要素上。笔者认为:教师这一要素,尤其是教师的课堂教学行为对教学质量的影响不容忽视。本人具有十多年的初中数学教学经历,深感课堂导入对一节课的意义所在。所以,将自己的研究聚焦于课堂教学的导入环节上。本文借助教育学、心理学、美学等有关理论总结了设计导入应遵循的原则;通过课堂观察、师生访谈归纳出导入环节存在的问题,并利用有关理论进行了成因分析;借助案例分析法,选择初中代数、几何导入的典型案例予以分析。本论文的研究有助于改变教师对导入功能的固有看法,驱使他们改变教学行为。一方面,从心理、行为上重视导入价值、加强导入设计;另一方面,教学时要根据学生现有的认知结构,在他们最近发展区内提出问题激起认知冲突、引发学习兴趣、引起探究欲望。由于导入环节处于一节课的起始位置,一定程度上导入的优劣决定整节课的教学成败。本篇论文共分六部分。第一部分:序言。主要介绍了进行研究的起因:已有教学经历促使我揭开导入环节在课堂教学中的巨大价值,结合数学学科特点设计导入,为一线教师提供理论指导与教学建议。而新课改呼唤教师教学行为的改变也会使本研究在催生教师教学转变、提高教学质量方面具有现实意义。如何营造良好导入氛围、激发学习兴趣不仅是有效教学研究的对象,也是新课改亟待解决的问题。研究导入,可以使教师意识到成功的新课导入具有引起认知冲突、唤起注意、产生情感体验及建立新旧知识间联系等重要的功能。更重要的是使教师重视导入的价值,改变自己的导入方法,提高导入水平。本研究利用了文献法、课堂观察法、访谈法对河南、广西的四所初级中学的导入进行了调查研究,以便获得可信的资料。而国内外已有的启发式教学、有效教学、教学过程、学习心理等资料为后续研究也提供了依据。第二部分:初中数学新课导入理论基础。主要以学习兴趣理论、建构主义理论、最近发展区理论和移情理论作为自己进行研究的支撑。第三部分:新课导入相关探讨。首先根据有关研究界定了新课导入的概念。其次,借助教育学、心理学等有关知识以及结合初中数学教学的特点提出了设计导入应遵循的七项原则:针对性原则、问题性原则、灵活性原则、艺术性原则、现实性原则、情境性原则、主体性原则。希望数学教师能根据自己的教学内容,真正设计符合初中生认知特点的导入。第四部分:新课导入环节存在的问题及成因分析。通过课堂观察,获得了导入环节相关信息,再结合对教师、学生的访谈总结出当前新课导入存在的问题:导入方式单一、导入时间把握欠缺、导入内容流离教学内容、语言表达欠缺、忽视衔接性导入、缺乏师生互动等。而后对问题进行了具体分析,重点在于剖析教师教学素质:教学观念层面是狭隘的教学观、落后的学生观、陈旧的知识观、僵化的课程观;知识结构层面是教师学习理论缺失、对学生认知水平判断偏差以及方法论层面。第五部分:初中数学新课导入的案例举要。根据研究的需要,本部分重点对数与代数、空间与图形两部分的导入进行了全面研究。在数与代数部分,首先分析了数与代数概念学习在数学学习中的地位与特点并结合典型案例阐释导入时应注意的事项,间接给教师提出了建议。而后又对公式、法则以及运算等进行了研究,结合各知识学习特点进行了阐释。在空间与图形部分,结合几何学习的特点进行剖析,建议教师利用初中几何学习独有的特点设计易于学生接受的导入。第六部分:结语。本部分首先说明了本研究存在的不足,而后对下一步工作进行了安排。
二、试谈数学教学新课的引入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈数学教学新课的引入（论文提纲范文）
（1）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（2）初中数学课堂引入的教学方法与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 课堂引入的概念界定 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 集中学生的注意力 |
| 1.3.2 激发学生的兴趣 |
| 1.3.3 引发学生的思考 |
| 1.3.4 培养学生的创新精神 |
| 1.3.5 培养学生良好的数学学习习惯 |
| 1.3.6 培养学生解决问题的能力 |
| 1.3.7 提高学生的综合文化素质 |
| 1.4 问题研究的现状及发展趋势 |
| 1.4.1 国外课堂引入理论的研究 |
| 1.4.2 国内课堂引入理论的研究 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.5.1 数学课堂教学引入环节存在的不足 |
| 1.5.2 数学课堂教学引入的方法研究 |
| 1.5.3 课堂引入教学的实施建议 |
| 1.5.4. 具体课例课堂引入的教学方法分析 |
| 1.5.5 实验研究验证研究方法有效性 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 初中数学课堂引入的理论基础 |
| 2.1 教育学与心理学基础 |
| 2.1.1 建构学习理论 |
| 2.1.2 维果斯基“最近发展区” |
| 2.1.3 动机与学习动机理论 |
| 2.2 教学理论依据 |
| 2.2.1 奥苏伯尔的认知—有意义的学习 |
| 2.2.2 启发式的教学思想 |
| 2.2.3 新课程背景下的课堂引入 |
| 第三章 数学课堂引入的教学方法研究 |
| 3.1 数学课堂引入教学设计的原则 |
| 3.1.1. 数学教学目标的设计要恰当 |
| 3.1.2 数学教学素材的选取应注意体现数学的本质 |
| 3.1.3 数学教学内容要与相关数学内容相适应 |
| 3.1.4 数学教学内容关注知识的发生、发展过程 |
| 3.1.5 实现现代化信息技术和数学教学内容的密切整合 |
| 3.1.6 数学教学要有利于教师与学生的发展 |
| 3.2 课堂教学引入的方法 |
| 3.2.1 类比引入 |
| 3.2.2 探究式引入 |
| 3.2.3 质疑引入 |
| 3.2.4 情境引入 |
| 第四章 初中数学课堂引入方法有效性检验 |
| 4.1 数学课堂引入情况的调查分析 |
| 4.2 课堂引入教学实践成效研究 |
| 4.2.1 综合学习因素 |
| 4.2.2 期末考试成绩 |
| 4.2.3 课堂引入模式 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教学中教师对数学课堂引入的认识提高 |
| 5.1.2 教师引入新课的教学能力有所提升 |
| 5.1.3 教师课堂引入方法的多样性 |
| 5.1.4 学生学习积极主动性有所提升 |
| 5.1.5 学生学习能力有所提升 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）分数学习过程引发的分式教学的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 分数与分式学习困难的研究 |
| 1.2.2 类比思想与分式教学的研究 |
| 1.3 研究问题和预期目标 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 研究的现实意义 |
| 1.4.2 研究的理论意义 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 SOLO分类理论 |
| 第3章 调查研究设计与实施 |
| 3.1 课堂观察设计与实施 |
| 3.2 访谈设计与实施 |
| 3.3 数学测试卷设计与实施 |
| 3.3.1 数学测试卷编制 |
| 3.3.2 数学测试卷数据分析 |
| 第4章 分数典型错误成因归类及分析 |
| 4.1 数学学习习惯不规范——得过且过 |
| 4.1.1 数学学习习惯不规范的具体体现 |
| 4.1.2 成因分析及教学启示(一) |
| 4.2 思维不够成熟与严谨——瞻前不顾后 |
| 4.2.1 思维不够成熟与严谨的具体体现 |
| 4.2.2 成因分析及教学启示(二) |
| 4.3 书本知识掌握的不牢固——不求甚解 |
| 4.3.1 书本知识掌握的不牢固的具体体现 |
| 4.3.2 成因分析及教学启示(三) |
| 4.4 数学逻辑混乱——不明就里 |
| 4.4.1 数学逻辑混乱的具体体现 |
| 4.4.2 成因分析及教学启示(四) |
| 第5章 教学设计 |
| 5.1 教学设计(一):分式的意义的教学 |
| 5.2 教学设计(二):分式的性质的教学 |
| 5.3 教学设计(三):分式的乘除的教学 |
| 5.4 教学设计(四):异分母分式相加减的教学 |
| 第6章 教学设计实施结果反馈 |
| 6.1 教学设计实施反馈 |
| 6.1.1 学生课堂表现反馈 |
| 6.1.2 学生课后作业反馈 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究的不足和展望 |
| 6.3.1 研究的不足 |
| 6.3.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 预初年级分数诊断测试题 |
| 附录(二) 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）初中数学概念课导入方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 数学概念课导入方法的相关理论概述 |
| 2.1 数学概念课教学 |
| 2.1.1 数学概念课 |
| 2.1.2 数学概念课的构成要素 |
| 2.1.3 数学概念课的教学模式 |
| 2.2 课堂导入方法 |
| 2.2.1 课堂导入 |
| 2.2.2 导入方法 |
| 2.2.3 课堂导入的功能 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 奥苏伯尔的认知—有意义接受学习理论 |
| 2.3.2 启发式的教学思想 |
| 2.3.3 维果斯基的“最近发展区”理论 |
| 2.3.4 皮亚杰的建构主义理论 |
| 2.3.5 罗杰斯“以学生为中心”的思想 |
| 第3章 初中数学概念课导入实施情况的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象的选取 |
| 3.3 调查方案的实施 |
| 3.3.1 学生问卷调查的实施 |
| 3.3.2 教师问卷调查的实施 |
| 3.3.3 课堂观摩 |
| 3.4 学生问卷调查结果分析 |
| 3.5 教师问卷调查结果分析 |
| 3.6 调查结果归因 |
| 3.6.1 教师的教学能力有限 |
| 3.6.2 教师不能正确地理解课堂导入 |
| 3.6.3 教师之间缺乏沟通 |
| 3.6.4 教师对学生的认知水平判断有误 |
| 第4章 导入概念课教学模式的实施策略 |
| 4.1 导入概念课教学模式的实施策略 |
| 4.1.1 引入概念 |
| 4.1.2 形成概念 |
| 4.1.3 明确概念的内涵和外延 |
| 4.1.4 符号化 |
| 4.1.5 概念的表示法 |
| 4.1.6 剖析概念的性质 |
| 4.1.7 揭示概念的定理（或公式） |
| 4.1.8 概念的初步应用 |
| 4.1.9 建立概念体系 |
| 4.2 教学案例 |
| 第5章 结束语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 关于数学概念课使用导入方法的建议 |
| 5.2.1 提高教师对课堂导入的认识 |
| 5.2.2 提高教师的导入教学能力 |
| 5.2.3 改善教学环境 |
| 5.3 不足之处及后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.重视课堂提问是课程改革的要求 |
| 2.课堂提问能够有效促进学生发展 |
| 3.课堂提问是课堂教学的重要环节 |
| 4.改变提问向度促进师生共同进步 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.课堂中学生提问价值的研究 |
| 2.课堂中提问主体和提问向度的研究 |
| 3.课堂提问内容的研究 |
| 4.课堂提问功能的研究 |
| 5.对国内外研究的思考 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.提问主体和向度 |
| 2.提问内容 |
| 3.提问意识 |
| 4.提问动机 |
| 5.提问反应 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学数学课堂双向度提问存在的问题 |
| (一)教师提问学生的现象占主导 |
| 1.教师对课堂提问认识不足 |
| 2.学生形成机械学习模式 |
| (二)学生提问教师的现象极少 |
| 1.教师对学生提问处理不当 |
| 2.学生存在课堂提问障碍 |
| (三)学生提问学生的现象较少 |
| 1.教师权威性影响学生间提问 |
| 2.学生间不会提问 |
| 三、小学数学课堂双向度提问问题的原因分析 |
| (一)教师主导提问的原因分析 |
| 1.教师受传统观念的影响 |
| 2.学生对教师的盲目信任 |
| (二)学生缺少向教师提问的原因分析 |
| 1.教师“三怕”压抑学生提问 |
| 2.学生“三差”阻碍个人提问 |
| (三)学生之间缺少提问的原因分析 |
| 1.教师不让问 |
| 2.学生不会问 |
| 四、改进小学数学课堂双向度提问的建议 |
| (一)针对教师提问学生的建议 |
| 1.改变教师传统提问理念 |
| 2.培养学生敢于质疑精神 |
| (二)针对学生提问教师的建议 |
| 1.教师要正确认识学生提问 |
| 2.学生要自觉培养提问能力 |
| (三)针对学生提问学生的建议 |
| 1.教师要鼓励学生互相提问 |
| 2.学生要主动进行互相提问 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学数学课堂提问现状调查问卷(实测) |
| 附录二 :小学数学教师课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录三 :小学生课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录四 :小学数学课堂观察案例分析 |
| 案例一:关于一年级《0的认识》的案例分析 |
| 案例二:关于一年级《8和9的加减法》的案例分析 |
| 案例三:关于二年级《角的初步认识》的案例分析 |
| 案例四:关于二年级《认识时间》的案例分析 |
| 案例五:关于三年级《简单的小数加、减法》的案例分析 |
| 案例六:关于三年级《周长的计算》的案例分析 |
| 案例七:关于四年级《亿以上数的认识》的案例分析 |
| 案例八:关于四年级《线段、直线、射线和角》的案例分析 |
| 案例九:关于五年级《小数乘小数》的案例分析 |
| 案例十:关于五年级《平行四边形的面积》的案例分析 |
| 案例十一:关于六年级《分数乘分数》的案例分析 |
| 案例十二:关于六年级《分数乘法应用题》的案例分析 |
| 致谢 |
（7）以生为本中职数学课堂有效导入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.3.3 对前人研究的评价 |
| 2 概念界定与相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 以生为本 |
| 2.1.2 中职数学 |
| 2.1.3 中职学生 |
| 2.1.4 课堂有效导入 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 以生为本的理论来源 |
| 2.2.2 以生为本教学观点 |
| 2.2.3 数学教学与学习的理论 |
| 2.2.4 课堂有效导入教学理论 |
| 3 中职数学课堂导入的现状调查与分析 |
| 3.1 中职数学课堂导入的现状调查概述 |
| 3.2 中职数学课堂导入问卷设计维度 |
| 3.3 中职数学课堂导入调查结果与分析 |
| 3.3.1 学习态度 |
| 3.3.2 学习兴趣 |
| 3.3.3 导入活动参与度 |
| 3.3.4 导入现状 |
| 3.3.5 导入效用 |
| 小结 |
| 4 以生为本中职数学课堂有效导入的原则与策略 |
| 4.1 以生为本中职数学课堂有效导入的原则 |
| 4.1.1 专业针对性原则 |
| 4.1.2 专业启发性原则 |
| 4.1.3 专业关联性原则 |
| 4.1.4 专业新颖性原则 |
| 4.2 以生为本中职数学课堂有效导入的策略 |
| 4.2.1 问题导入策略 |
| 4.2.2 实验导入策略 |
| 4.2.3 情境导入策略 |
| 4.2.4 故事导入策略 |
| 小结 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在问题 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职数学课堂导入的调查问卷设计 |
| 致谢 |
（8）数轴图示法在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的和研究内容 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论依据及研究方法 |
| 一、数轴图示法相关概念界定 |
| (一)图示法 |
| (二)数轴图示法 |
| 二、数轴图示法在初中历史教学中的作用 |
| (一)有利于充分激发中学生对历史知识学习的兴趣 |
| (二)有利于构建中学生的历史知识体系 |
| (三)有利于培养中学生的历史学科核心素养 |
| 三、数轴图示法在初中历史教学中的应用 |
| (一)数轴图示法在历史新授课中的应用 |
| (二)数轴图示法在历史复习课中的应用 |
| (三)数轴图示法在实践活动课中的应用 |
| (四)数轴图示法在历史练习课中的应用 |
| 四、数轴图示法的不足之处与应用中应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 缘起和目标:绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学课程知识观 |
| 1.3.2 高中数学教科书 |
| 1.3.3 编写策略 |
| 1.4 研究路径及方法 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 综述和评论:相关研究及其进展 |
| 2.1 关于知识观及数学(知识)观的研究 |
| 2.1.1 关于知识观的研究 |
| 2.1.2 关于数学(知识)观的研究 |
| 2.2 关于高中数学教科书编写策略的相关研究 |
| 2.2.1 关于功能目标和编写原则的研究 |
| 2.2.2 关于内容素材和组织呈现的研究 |
| 2.2.3 关于语言图表和教材评价的研究 |
| 2.2.4 关于编辑技术和其他学科的研究 |
| 2.3 关于知识观、数学(知识)观和课程教材关系的研究 |
| 2.3.1 课程和教材对数学(知识)观形成的影响 |
| 2.3.2 课程和教材中的数学(知识)观前提及其体现 |
| 2.3.3 利用课程和教材去培养数学(知识)观的建议 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 梳理和考察:多维视角的知识观审视及其对数学课程和教科书的影响 |
| 3.1 知识与知识观 |
| 3.1.1 知识 |
| 3.1.2 知识观与认识论、知识论 |
| 3.2 多维视角下的知识观审视 |
| 3.2.1 数学哲学视角下的知识观 |
| 3.2.2 心理学视角下的知识观 |
| 3.2.3 教育学视角下的知识观 |
| 3.3 知识观对数学课程和教科书编写的影响 |
| 3.3.1 从数学哲学视角来看 |
| 3.3.2 从心理学视角来看 |
| 3.3.3 从教育学视角来看 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 厘清和界定:数学课程知识观涵义、图景及其观照下的高中数学教科书 |
| 4.1 数学观与数学知识观辨析 |
| 4.1.1 数学观是有关数学发展的“世界观” |
| 4.1.2 数学知识观是面向数学教育的知识观 |
| 4.2 数学课程知识观的提出及其图景 |
| 4.2.1 数学课程知识观的概念及其特点 |
| 4.2.2 数学课程知识观是知识教育立场的价值综合 |
| 4.2.3 数学课程知识观的理论图景概述 |
| 4.3 数学课程知识观下的高中数学教科书编写透视 |
| 4.3.1 基于数学课程知识观精选的学科知识 |
| 4.3.2 作为编写策略加工过的课程知识 |
| 4.3.3 借助教科书编写引导数学(知识)观发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 检视和辩驳:数学课程知识观及教科书编写策略的历史存在和现实认同 |
| 5.1 中外教科书里隐匿的数学课程知识观 |
| 5.1.1 以《几何原本》和《九章算术》为例:1949年以前的典型 |
| 5.1.2 以SMP版和人教大纲版为例:1970年前后的典型 |
| 5.1.3 以CPMP版和苏教课标版为例:2000年以来的典型 |
| 5.2 数学课程知识观及高中数学教科书编写策略问卷设计 |
| 5.2.1 理论维度设计 |
| 5.2.2 项目鉴别度、信度和效度 |
| 5.3 对中学数学教科书作者的调查 |
| 5.3.1 教科书作者的数学课程知识观 |
| 5.3.2 教科书作者的编写策略认同 |
| 5.3.3 教科书作者的数学课程知识观和编写策略认同的相关研究 |
| 5.4 对高中数学教师的调查 |
| 5.4.1 高中数学教师的数学课程知识观 |
| 5.4.2 高中数学教师的编写策略认同 |
| 5.4.3 高中数学教师的数学课程知识观和编写策略认同的相关研究 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 反思和建构:数学课程知识观下的高中数学教科书编写策略设想 |
| 6.1 数学课程知识观下高中数学教科书编写策略的指导思想 |
| 6.1.1 数学教科书应该具有学科性 |
| 6.1.2 数学教科书应该具有教学性 |
| 6.1.3 数学教科书应该具有人文性 |
| 6.2 数学课程知识观下高中数学教科书编写策略的具体设想 |
| 6.2.1 经历数学化:衔接知识的结果与过程样态 |
| 6.2.2 揭示潜隐性:兼顾知识的外显与内敛价值 |
| 6.2.3 渗透心理化:整合知识的逻辑和心理顺序 |
| 6.2.4 创设关联性:搭建知识的内部和外部链接 |
| 6.2.5 彰显主体性:协调知识的科学和人文特质 |
| 6.2.6 体现交互性:铺设知识的传授和建构渠道 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 尝试和探索:基于策略设想编写的3个微型实证研究案例 |
| 7.1 微型实验1:棱柱、棱锥和棱台(课时) |
| 7.1.1 实验设计 |
| 7.1.2 信息处理 |
| 7.1.3 研究启示 |
| 7.2 微型实验2:两个基本计数原理(课时) |
| 7.2.1 实验设计 |
| 7.2.2 信息处理 |
| 7.2.3 研究启示 |
| 7.3 微型实验3:基本不等式(课时) |
| 7.3.1 调查设计 |
| 7.3.2 信息处理 |
| 7.3.3 研究启示 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 总结和展望:结论、不足及前景 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 数学课程知识观调查问卷 |
| 附录2 高中数学教科书编写策略认同调查问卷 |
| 附录3 棱柱、棱锥和棱台(静态陈述式) |
| 附录4 棱柱、棱锥和棱台(动态发生式) |
| 附录5 棱柱、棱锥和棱台(测试问卷) |
| 附录6 两个基本计数原理(旁观式) |
| 附录7 两个基本计数原理(参与式) |
| 附录8 两个基本计数原理(测试问卷) |
| 附录9 基本不等式(孤立式) |
| 附录10 基本不等式(关联式) |
| 附录11 基本不等式(访谈问卷) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中数学新课导入研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、序言 |
| （一） 研究缘起 |
| （二） 研究的意义 |
| （三） 研究方法 |
| （四） 文献综述 |
| 1. 国外学者的相关研究 |
| 2. 国内相关学者的研究 |
| 3. 相关研究评析 |
| 二、本研究的理论基础 |
| （一） 兴趣理论 |
| （二） 建构主义学习理论 |
| （三） 认知结构理论 |
| （四） 移情理论 |
| 三、新课导入相关探讨 |
| （一） 新课导入的概念界定 |
| （二） 新课导入原则 |
| 1. 针对性原则 |
| 2. 问题性原则 |
| 3. 灵活性原则 |
| 4. 艺术性原则 |
| 5. 现实性原则 |
| 6. 情境性原则 |
| 7. 主体性原则 |
| 四、新课导入环节存在的问题及成因分析 |
| （一） 初中数学新课导入环节存在的问题 |
| 1. 导入方式单一 |
| 2. 导入时间把握欠缺 |
| 3. 导入内容流离教学内容 |
| 4. 语言表达欠缺 |
| 5. 忽视衔接性导入 |
| 6. 缺乏师生互动 |
| （二） 问题成因分析 |
| 1. 教学观念层面 |
| 2. 知识结构方面 |
| 3. 方法论层面 |
| 五、初中数学新课导入的案例举要 |
| （一） 数与代数 |
| 1. 概念学习 |
| 2. 公式与性质、法则的学习 |
| 3. 运算学习 |
| （二） 空间与图形 |
| 1. 空间与图形的概念学习 |
| 2. 公理、定理的学习 |
| 六、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、试谈数学教学新课的引入（论文参考文献）
- [1]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [2]初中数学课堂引入的教学方法与案例研究[D]. 周小娟. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [4]分数学习过程引发的分式教学的思考[D]. 王琳. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]初中数学概念课导入方法研究[D]. 韩晓雪. 内蒙古师范大学, 2017(02)
- [6]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]以生为本中职数学课堂有效导入研究[D]. 陈银飞. 宁波大学, 2019(06)
- [8]数轴图示法在初中历史教学中的应用研究[D]. 孟海霞. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究[D]. 胡晋宾. 南京师范大学, 2015(05)
- [10]初中数学新课导入研究[D]. 苏强. 广西师范大学, 2010(01)