一、第二册数学教材的主要特点是什么（论文文献综述）
李杰民,罗嘉琪[1]（2021）在《人教A版高中数学新旧教材“统计”的比较研究》文中指出人教A版高中数学新教材必修"统计"内容聚焦单变量数据的直观表示和统计特征的刻画,对"随机抽样"等基本概念的解读更加严谨细致,对"用样本估计总体"的数据处理方法的介绍更加精准.统计教学要以"培养学生数据分析核心素养"大概念作为统领,关注细节和数据处理方法的算理,重视信息技术的辅助,为学生提供探索与思考的时空保障,鼓励学生自主实践.
李欣姝[2]（2021）在《高中数学教材“数学建模”内容比较研究——以人教A版和北师大版必修教材为例》文中提出对人教A版和北师大版高中数学必修教材中"数学建模"内容,从融入其他主线的数学建模活动和专题形式呈现的数学建模活动两个方面进行比较研究,发现:人教A版中数学建模内容主要以融入其他主线的方式展开,北师大版数学建模内容主要以专题形式呈现;人教A版在融入其他主线的数学建模活动中章节编排体系更合理,北师大版在以专题形式呈现的数学建模活动中对数学建模的流程、选题等有比较系统的呈现且更注重学生数学建模能力的培养.由此对两版教材中数学建模内容的编写提出建议:注重现实情境创设,培养学生的数学建模素养;注重建模过程,培养学生的思维能力;注重信息技术的应用和数学文化的渗透.
丁瑞[3]（2021）在《苏教版高中数学必修教材中开放性问题特点研究》文中认为
林思琪[4]（2021）在《高中生数学建模素养现状及教学策略研究》文中认为高中数学建模素养的培养在国外很多国家早已开始实施,虽然由于国情的不同,每个国家的侧重点不尽相同,但最终目的都是为提高学生解决实际问题的目的,培养实用型人才。随着中国17版新课标中数学建模素养地位的进一步提升,在高中数学日常教学中,如何根据高中生数学建模素养现状,有效落实数学建模素养的培养,成了当前高中教学研究的重点之一,基于此,本研究从三个方面展开研究:一、高中生数学建模素养渗透现状。论文分别从学生素养水平和教师授课案例两方面进行现状分析。研究发现,高中生数学建模素养测试成绩较差,学生数学建模素养水平普遍偏低,文科学生的数学建模素养成绩低于理科学生的成绩。教师在教学过程中存在两个问题:数学建模素养灌输存在无意识行为和缺少现实问题的数学化,导致对学生数学建模素养培养不足。二、课标和教材中数学建模素养体现。课标和新版人教A版教材中涉及大量关于数学建模素养的案例,课标中完整的37个案例中就有7个是典型的数学建模案例,教材中,涉及数学建模素养的地方高达147处,贯穿整个高中始末,为一线教师在日常教学中融入数学建模素养提供大量具有参考价值的素材。三、培养高中生数学建模素养的教学策略。以数学建模素养三个水平划分为理论依据,结合现状和文本分析研究,本研究将建模素养教学培养分为感知、分解、深入三个阶段,在每个阶段分析上进行教学案例设计演示。阶段一:感知。在这一阶段让学生接触一些基础的、被相对理想化的数学建模问题或者情景,培养学生数学建模感知能力,了解数学建模过程主要步骤,具备一定将简单现实情景数学化能力。阶段二:分解。在第一阶段学生宏观了解数学建模素养后,本阶段重心将放在微观上细化培养。将数学建模过程分为单或多个步骤,选取其中一两个融入课堂教学,达到逐渐让学生理解并掌握建模过程的目的。阶段三:深入。当学生经历以上两个阶段,具备一定数学建模素养时,组织学生进行一次完整的数学建模活动,根据学生层次不同,活动难易度可适当调整。
朱静[5]（2021）在《基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计研究》文中认为
李肖肖[6]（2021）在《高中数学人教A版（必修）新旧教材立体几何部分的比较研究》文中研究指明根据最新修订的《普通高中数学课程标准》的具体要求,《普通高中教科书·数学》（人教A版）教材在内容选择和编排方式上都进行了很大的改动,教师应尽快适应新教材的变化,探究与新的课程理念相适应的教学方式。立体几何是高中学习内容的重难点,并且立体几何的学习对于发展学生的逻辑推理、直观想象素养具有重要作用,分析新旧版教材在立体几何部分的改动,以利于教师准确把握教学内容,更好的改进教学方式。因此本文确定的研究问题为:（1）人教版新旧教材在立体几何部分的内容选择和编排上有何差异?（2）基于课程标准人教版新旧数学教材的在立体几何部分课程难度上有何差异?（3）人教版新旧数学教材立体几何部分的习题在各个难度因素及综合难度水平上有何差异?首先,通过比较法和统计分析法对新旧版教材立体几何部分进行内容分布的比较研究,包括:各部分内容所占比重的变化、内容的编排方式的差异。然后结合课程标准量化课程广度、课程深度、课程时间,对新旧版教材课程难度进行比较分析,最后对习题进行各因素水平的界定,比较在“探究”、“背景”、“运算”、“推理”、“知识点含量”五个难度因素水平上的差异,进而得到新旧版教材关于立体几何的习题难度模型,并对习题难度的差异进行分析。得出以下结论:在内容分布上,新版教材对旧版教材中的知识点进行了整合,知识顺序进行了调整,将原有教材中两章的内容合二为一,其编排方式更注重知识间的整体性和联系性,避免了知识的割裂,严格精选教学内容,新增了正棱柱、正棱锥的概念,删除了三视图等内容,新版教材的素材取材更为广泛,更贴近日常生活,线面垂直内容所占篇幅大幅度增加,在章节末增加了以“几何学的发展”为主题的文献阅读与数学写作内容,提升学生的数学文化素养;在习题上,立体几何部分各小节题目的设置和题量都有所改变,个别题目进行了增减和调整,总体数量变多,新版教材在立体几何习题的综合难度上大于旧版教材,但在各难度因素水平上不是很均衡,尤其是背景水平需加强,与原有教材中的习题相比新版教材更具层次性、开放性、综合性;在课程难度上,新版教材课程广度减少,课程深度增加,课时数大于旧版教材,新版教材在增加可比广度的同时降低了可比深度,课程难度有所波动但差异性不大,仍具有稳定性。对于新旧版教材的分析,对教师在新版教材立体几何部分的教学提出以下建议:结合教学内容比重的变化,突出教学重难点;拓展活动课程,满足学生个性化发展需求;重视数学文化,提高学生的文化内涵;丰富习题背景,加强立体几何同生活实际的联系合理利用信息技术,为学生提供几何直观。
彭雪梅[7]（2021）在《建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索》文中进行了进一步梳理教科书乃课堂教学之依据,然现阶段高中体育教科书使用率不高甚至很低,这需要我们反思其编写范式是否存在问题。遂本文以库恩“范式”的3个维度（科学共同体、理念、方法）贯穿全文,探究人教版高中体育教科书编写范式的转换特征、现存问题及发展趋向,为人教版高中体育教科书的编写提供借鉴与启示。本文运用文本分析法对4套人教版高中体育教科书的编写范式进行历史考察发现:人教版高中体育教科书的编写范式经历了“3次转换”,其编写范式在科学共同体上呈现出人教社专业编辑、专家教授和一线优秀教师组成的“三结合”队伍特点;编写理念上呈现出“知识本位”向“育人本位”逐步推进的特点;方法上呈现出“单一”到“多元”的特点。在此基础上,通过问卷调查和访谈专家、教师及学生得出:现行人教版高中体育教科书编写范式面临“两大现状”和“六大问题”,已经不能满足现阶段“教”与“学”的需求,编写范式出现危机。“两大现状”为师生使用率低和师生满意度低;“六大问题”为:作用与价值尚未显现;内容对学生吸引力低;内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握;时代适应性差,不能满足学生学习需求;实际操作性不强;编写人员结构不合理。最后依据现存问题并结合以往的编写范式提出人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向为:（1）人教版高中体育教科书的编写应规范编写人员领域,编写高中体育教科书的科学共同体应为从事高中体育教育研究、教学的人员及管理人员等;同时应优化科学共同体的人员结构,缩小专家教授的比例,加大一线教师的比例,同一教学内容的编写应专家教授与一线优秀教师合作完成;此外还需优化科学共同体的地区分布,人教版高中体育教科书应服务于全国各地的学校,而不同地区有不同的情况,各地专家教授、教研人员和优秀教师共同组成共同体,有利于更好地把控各地教育教学实际情况。（2）理念上,凸显人教版高中体育教科书的作用与价值;增强教科书内容的趣味性和创新性;体现时代性,注重学生学习需求的实现;准确掌握学生实际水平,处理好教学内容与学生水平不相符的情况;关注基层教育的实际情况,增强人教版高中体育教科书内容的实用性;落实人教版高中体育教科书的实行制度,注重体育教科书作用与价值的具体实现。（3）在内容编排上应注重知识结构的“螺旋式”上升,且应详细具体,便于理解;内容的呈现方式上不仅要文字与图表相结合,还应以便捷的方式加入视频教程;在考核评定方法上应充分考虑学生的实际水平,制定合理的考评标准;学习评价方法上应具有多元性,理论与实践相结合,定性指标与定量指标相结合,自评、他评和互评相结合等;学练方法上更具指导性和科学性,注重学生的独立思考和合作探究。
赵孟娜[8]（2021）在《改革开放四十年小学数学几何课程的历史变迁》文中研究指明
代文斐[9]（2021）在《高中化学必修教材栏目设置的对比研究 ——以人教版和鲁科版为例》文中研究说明教材是重要的课程资源,也是教师进行教学的重要依据。在新课程标准颁布后,国内多家编写团队出版了各具特色的教材,而教材栏目作为课程内容的重要载体,是师生开展教学活动的重要媒介。因此,对教材栏目进行深入地对比分析,有利于广大教师正确认识新版化学教材栏目设置的特点,对全面落实新课程确立的化学核心素养有着积极的促进作用。本研究以2019年6月人民教育出版社的高中化学必修教材和2019年7月山东科学技术出版社的高中化学必修教材为研究对象,通过定性与定量的研究方法对教材栏目进行了系统化对比分析,并结合鲁科版教材栏目的使用现状,以期为一线教师使用新版教材栏目提出合理化的建议与启示。论文首先对相关教材及其栏目的研究进行了梳理与分析,归纳出当前国内外不同版本教材及其栏目的对比研究现状与趋势。基于人本主义学习理论、建构主义学习理论以及新课程标准的要求,依据栏目的性质与功能,将人教版与鲁科版高中化学必修教材栏目分为五大类,即:“问题讨论类”、“科学探究类”、“拓展视野类”、“方法提示类”和“巩固整合类”。在化学核心素养的视域下,从定性与定量的角度对栏目的数量、整体分布、呈现方式以及内容设置等方面进行了对比研究,梳理出两版教材栏目设置的特点与优势。从宏观层面来看,人教版高中化学必修教材栏目更加注重实践性,以文字、表格和图片相互穿插等多种方式呈现内容;鲁科版教材栏目更加注重知识衔接的逻辑性,章节分布更均匀并多以图文并茂的方式呈现栏目内容。具体到各类栏目的内容设置这一微观层面来看,人教版教材在“拓展视野类”和“方法提示类”栏目内容呈现出多样化与系统化的特点,“问题讨论类”栏目对学生基础知识的掌握要求较高,“科学探究类”栏目为学生提供了更多动手实验的机会,并在“巩固整合类”栏目着重培养学生在STSE方面的能力。鲁科版教材突显了“拓展视野类”栏目内容的科学前沿性,特别是绿色化学观念与可持续发展意识,“问题讨论类”栏目设置的情境更加多样化,“科学探究类”和“方法提示类”栏目内容涉及的要素与范围更为全面,“巩固整合类”栏目更加吻合化学核心素养中证据推理与模型认知能力的培养。另外,两版教材的“拓展视野类”和“科学探究类”栏目在提升学生能力与包含要素方面也存在诸多相似之处,而且两版教材习题都侧重于考查学生对化学学科核心素养1宏观辨识与微观探析的理解与应用。论文结合鲁科版高中化学必修教材栏目的使用现状,为今后教师使用新版教材栏目提出了有益的建议与启示:（1）立足于化学学科核心素养,深入剖析教材栏目在考查内容、知识体系、背景水平等方面的设置意图,明确各类教材栏目的特点与功能并采取多样化的方式处理教材栏目。（2）在了解不同版本教材栏目内容设置特点的基础上相互借鉴,对不同版本教材的同类栏目进行提炼与整合,取长补短,精心设计以学生为主体的课堂教学活动。（3）不仅要重视学生在进行实验、收集证据和解释与结论这三个要素环节的发展,而且也要在提出问题、反思与评价这两个要素方面提出要求,使探究活动尽可能包含完整的探究要素,增大探究活动的灵活性与探究性。
齐萱[10]（2021）在《我国高中数学教科书中数学探究内容的比较研究 ——以新课标下四版教科书必修内容为例》文中进行了进一步梳理数学探究是培养创新型人才、构建学习型社会的有效途径,新课程改革以来,数学探究在中小学课堂、教育研究等领域也逐渐被重视。教科书是实现课程目标、实施课堂教学的重要载体,其设置的数学探究内容对教学方式和学习方式影响重大,对其审视,不仅能为师生开展数学探究活动提供一定的指导,还能给予教科书修订带来一定启示。2019年秋,根据《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订的教科书投入使用,为了给教师使用教科书中探究内容提供参考意见及提高我国教科书探究内容质量,研究选取了“人教A版”、“北师大版”、“苏教版”和“湘教版”这四个版本教科书中数学探究内容为比较对象,研究了如下问题:四版高中数学教科书中,（1）数学探究内容的呈现方式和活动组织形式有什么共性或差异?（2）数学探究内容的认知要求有什么共性或差异?（3）数学探究内容的开放水平有什么共性或差异?研究过程为:通过使用文献分析法,结合已有研究经验,从情境表述、问题表述、上下文关系、活动类型、活动组织形式、认知水平和开放水平七方面建立分析框架;通过使用内容分析法和比较研究法,对四个版本教科书中数学探究内容进行编码、一致性检验,进一步使用Excel、SPSS软件对得到的量化数据进行统计分析,得出研究结果。得出主要结论为:（1）在情境表述方面,四版不存在显着性差异,均以纯数学情境为主,真实情境和必要型情境均设置突出;（2）在问题类型方面,四版不存在显着性差异,均是封闭式问题高于开放式问题,过程开放式问题与结论开放式问题平均占比接近;（3）在上下文关系方面,四版存在显着性差异,“人教A版”对引入新知类设置突出,“北师大版”对归纳总结类设置突出,“湘教版”和“苏教版”对应用拓展类设置突出,且四个版本都重视承上启下类的设置;（4）在活动类型方面,四版存在显着性差异,“湘教版”对实验活动设置比例最突出,“苏教版”对项目活动设置比例最突出,四版也呈现出一定的共同特征,对写作活动设置比例极低;（5）在活动组织形式方面,四版存在显着性差异,主要体现是“北师大版”对合作形式的探究内容设置最突出;（6）在认知水平方面,四版不存在显着性差异。都是有联系的程序型任务设置比例最高,其次是无联系的程序型,做数学型和记忆型设置比例极低;（7）在开放水平方面,四版存在显着性差异,“湘教版”对论证起始型的探究内容设置最突出,“人教A版”对证据起始型探究内容设置最突出。基于研究结论及讨论,从两方面提出建议。教科书探究内容编写方面:第一,丰富数学探究内容情境类型,参与数学化过程;第二,平衡数学探究活动类型比例,提升表达能力;第三,重视合作形式探究内容设置,加强合作交流;第四,适当增加“做数学型”探究内容,促进数学思维发展;第五,重视“问题起始型”探究内容设置,提升问题提出能力。教师教学方面:第一,根据实际教学合理选用探究内容,充分发挥探究价值;第二,根据实际教学恰当调节开放水平,最大程度发挥探究内容价值。
二、第二册数学教材的主要特点是什么（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第二册数学教材的主要特点是什么（论文提纲范文）
（1）人教A版高中数学新旧教材“统计”的比较研究（论文提纲范文）
| 1 新旧教材“统计”内容的比较 |
| 2 新教材统计教学需要关注的一些重要内容 |
| 2.1 随机抽样 |
| 2.2 用样本估计总体 |
| 3 新教材统计内容的教学建议 |
| 3.1 提高站位，以“培养学生的数据分析核心素养”作为大概念统领教学 |
| 3.2 加强学习，关注细节和数据处理方法的算理 |
| 3.3 重视信息技术的辅助，为学生提供探索与思考的时空保障，鼓励学生自主实践 |
（2）高中数学教材“数学建模”内容比较研究——以人教A版和北师大版必修教材为例（论文提纲范文）
| 1 问题提出 |
| 2 研究对象与方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 融入其他主线的数学建模活动 |
| 3.1.1 内容分布比较 |
| 3.1.2 信息技术应用比较 |
| 3.1.3 例习题设置比较 |
| 3.1.4 问题情境比较 |
| 3.2 专题形式呈现的数学建模活动 |
| 3.2.1 内容分布比较 |
| 3.2.2 知识点呈现方式比较 |
| 3.2.3 课题内容比较 |
| 3.2.4 问题情境比较 |
| 4 建议 |
| 4.1 注重现实情境创设,培养学生的数学建模素养 |
| 4.2 注重建模过程,培养学生的思维能力 |
| 4.3 注重信息技术的应用和数学文化的渗透 |
（4）高中生数学建模素养现状及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国外中学数学建模素养教育的发展历程 |
| 1.1.2 国内中学数学建模素养教育的发展历程 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 数学建模素养概念界定 |
| 2.3 高中数学建模素养的研究 |
| 2.4 数学建模过程的研究 |
| 2.5 数学建模素养水平划分的研究 |
| 2.6章末小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象的选取 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究的测试卷设计 |
| 3.3.1 测试题的编制 |
| 3.3.2 测试题的信度和效度分析 |
| 3.4 研究的测试过程 |
| 3.5章末小结 |
| 第4章 高中生数学建模素养渗透的现状研究 |
| 4.1 高中生数学建模水平调查 |
| 4.1.1 高中生数学建模素养的总体特点 |
| 4.1.2 文理科生数学建模素养的差异性 |
| 4.2 高中课堂教学中数学建模素养渗透案例分析 |
| 4.2.1 案例一斐波拉契数列 |
| 4.2.2 案例二“阳马”模型中的面积、体积及外接球 |
| 4.3 章末小结 |
| 第5章 高中数学建模素养的文本案例研究 |
| 5.1 17 版新课标中数学建模素养案例分析 |
| 5.1.1 案例三鞋号问题 |
| 5.1.2 案例四包装彩绳问题 |
| 5.2 新版教材中的数学建模素养案例分析 |
| 5.2.1 案例五4.2.1 指数函数的概念(问题) |
| 5.2.2 案例六6.4.2 向量在物理中的应用举例(练习) |
| 5.3 章末小结 |
| 第6章 培养高中生数学建模素养的教学策略研究 |
| 6.1 感知阶段 |
| 6.2 分解阶段 |
| 6.3 深入阶段 |
| 6.4章末小结 |
| 第7章 研究的结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 数学建模素养水平测试 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中数学人教A版（必修）新旧教材立体几何部分的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、课程改革的需要 |
| 二、数学课程实施的需要 |
| 三、立体几何学习现状的需要 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、领会新教材的编写理念,发展学生的学科核心素养 |
| 二、发现新教材的特点和优点,更好地指导教学 |
| 三、为下一步的教材改编提供建议 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教材的比较研究 |
| 一、中外立体几何教材的比较研究 |
| 二、国内立体几何教材的比较研究 |
| 第二节 研究工具的综述 |
| 一、课程难度模型 |
| 二、习题难度模型 |
| 三、对已有研究的综合述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、比较法 |
| 三、统计分析法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、课程难度模型 |
| 二、习题难度模型 |
| 第五节 研究框架 |
| 第四章 内容分布的比较研究 |
| 第一节 新旧版教材立体几何内容编写体例的比较 |
| 第二节 新旧版教材几何内容选择比较 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 课程难度的比较研究 |
| 第一节 课程难度及其量化模型 |
| 一、课程广度 |
| 二、课程深度 |
| 三、课程时间 |
| 第二节 课程难度系数 |
| 第六章 习题的比较研究 |
| 第一节 习题数量比较 |
| 第二节 习题难度比较 |
| 一、探究水平 |
| 二、背景水平 |
| 三、运算水平 |
| 四、推理水平 |
| 五、知识含量 |
| 第三节 习题难度模型 |
| 第七章 研究结论、启示与不足 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、内容分布的比较研究结果 |
| 二、课程难度比较研究的结果 |
| 三、习题难度比较研究的结果 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、结合教学内容比重的变化,突出教学重难点 |
| 二、拓展活动课程,满足学生个性化发展需求 |
| 三、重视数学文化,提高学生的文化内涵 |
| 四、丰富习题背景,加强立体几何同生活实际的联系 |
| 五、合理利用信息技术,为学生提供几何直观 |
| 第三节 研究不足 |
| 一、文本编码的模糊性 |
| 二、缺乏对课程连贯性的分析 |
| 三、研究对象的局限性 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对教科书建设与改革的高度重视 |
| 1.1.2 教科书的作用与价值 |
| 1.1.3 现阶段高中体育教科书的使用情况 |
| 1.1.4 体育教科书的编写范式研究尚未涉及 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与创新 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 教科书与教师教学用书 |
| 2.1.3 编写范式 |
| 2.2 体育教科书的相关研究 |
| 2.2.1 体育教科书演变研究 |
| 2.2.2 体育教科书内容研究 |
| 2.2.3 体育教科书编写研究 |
| 2.2.4 体育教科书使用情况研究 |
| 2.2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 文本分析法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 范式理论概述 |
| 4.1.1 范式理论产生的背景 |
| 4.1.2 范式理论内容梳理 |
| 4.1.3 “范式”维度的确立 |
| 4.2 人教版高中体育教科书编写范式的历史考察 |
| 4.2.1 “统编教材”阶段(1949年-1985年) |
| 4.2.2 “一纲多本”阶段(1986年-1999年) |
| 4.2.3 “体育与健康”阶段(2000年至今) |
| 4.3 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.3.1 第一套高中体育教科书编写范式总结(1997年) |
| 4.3.2 第二套高中体育教科书编写范式转换(2001年) |
| 4.3.3 第三套高中体育教科书编写范式转换(2004年) |
| 4.3.4 第四套高中体育教科书编写范式转换(2019年) |
| 4.3.5 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 4.4 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 4.4.1 现行人教版高中体育教科书师生使用率低 |
| 4.4.2 现行人教版高中体育教科书师生满意度低 |
| 4.4.3 现行人教版高中体育教科书作用与价值尚未显现 |
| 4.4.4 现行人教版高中体育教科书内容对学生吸引力低 |
| 4.4.5 现行人教版高中体育教科书内容较难且讲解浅泛,多数学生难以掌握 |
| 4.4.6 现行人教版高中体育教科书时代适应差,不能满足学生学习需求 |
| 4.4.7 现行人教版高中体育教科书实际操作性不强 |
| 4.4.8 现行人教版高中体育教科书编写人员结构不合理 |
| 4.5 人教版高中体育教科书编写范式的发展趋向 |
| 4.5.1 科学共同体 |
| 4.5.2 理念 |
| 4.5.3 方法 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 人教版高中体育教科书编写范式转换特征 |
| 5.1.2 师生从不使用人教版高中体育教科书的原因 |
| 5.1.3 现行人教版高中体育教科书编写范式危机 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 人教版高中体育教科书编写建议 |
| 5.2.2 其他建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(教师卷) |
| 附录二 现行人教版高中体育教科书使用情况与满意度调查问卷(学生卷) |
| 附录三 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(专家访谈提纲) |
| 附录四 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(教师访谈提纲) |
| 附录五 现行人教版高中体育教科书存在的问题及改进建议(学生访谈提纲) |
| 附录六 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第一轮) |
| 附录七 人教版高中体育教科书编写范式发展趋向专家评判表(第二轮) |
| 附录八 问卷效度调查表 |
| 附录九 人教版高中体育教科书 |
| 致谢 |
（9）高中化学必修教材栏目设置的对比研究 ——以人教版和鲁科版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外教材对比研究现状 |
| 二、国内与国外教材对比研究现状 |
| 三、国内化学教材对比研究现状 |
| 四、教材栏目的研究现状 |
| 五、文献综述小结 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第五节 研究的创新点 |
| 第二章 本论文相关概念及理论基础 |
| 第一节 教材与教材栏目概念的界定 |
| 一、教材 |
| 二、教材栏目 |
| 第二节 理论研究 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、新课程标准的要求 |
| 第三章 人教版和鲁科版高中化学必修教材栏目对比分析 |
| 第一节 教材栏目数量统计分析 |
| 一、两版高中化学必修教材栏目数量统计分析 |
| 二、两版高中化学必修教材栏目数量统计分析总结 |
| 第二节 教材栏目在章节分布情况比较 |
| 一、两版高中化学必修教材栏目的章节分布情况 |
| 二、两版高中化学必修教材栏目的章节分布情况总结 |
| 第三节 教材栏目的呈现方式比较 |
| 一、两版高中化学必修教材栏目呈现方式分析 |
| 二、两版高中化学必修教材栏目呈现方式系统分析 |
| 第四节 基于核心素养两版教材栏目内容的教学价值对比分析 |
| 一、核心素养视域下“问题讨论类”栏目内容对比分析 |
| 二、核心素养视域下“科学探究类”栏目内容对比分析 |
| 三、核心素养视域下“拓展视野类”栏目内容对比分析 |
| 四、核心素养视域下“方法提示类”栏目内容对比分析 |
| 五、核心素养视域下“巩固整合类”栏目内容对比分析 |
| 六、两版教材栏目内容特点及教学价值系统分析 |
| 第五节 两版高中化学必修教材栏目设置特点小结 |
| 第四章 高中化学必修教材栏目的使用现状调查及结果分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、信度与效度分析 |
| 第三节 调查实施 |
| 第四节 调查结果及分析 |
| 一、学生问卷统计分析 |
| 二、教师问卷统计分析 |
| 第五节 、调查总结 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与启示 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）我国高中数学教科书中数学探究内容的比较研究 ——以新课标下四版教科书必修内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学探究为培养创新型人才的有效途径 |
| 1.1.2 数学探究是构建学习型社会的有效途径 |
| 1.1.3 我国数学课程重视数学探究 |
| 1.1.4 已有关于高中数学教科书中探究内容研究不足 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 数学教科书 |
| 1.3.2 数学探究 |
| 1.3.3 高中数学教科书中的数学探究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 内容分析法 |
| 1.6.3 比较研究法 |
| 1.7 研究重点、难点与创新点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.7.3 研究潜在创新点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学探究的研究现状 |
| 2.1.2 数学探究教学的实施与作用 |
| 2.1.3 教科书中数学探究内容的相关研究 |
| 2.1.4 数学教科书的研究方法 |
| 2.1.5 教科书中数学探究内容的设计原则 |
| 2.1.6 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 分析框架 |
| 3.2.1 数学探究内容的情境表述维度分析 |
| 3.2.2 数学探究内容问题表述维度分析 |
| 3.2.3 数学探究内容的上下文关系维度分析 |
| 3.2.4 数学探究内容的活动类型维度分析 |
| 3.2.5 数学探究内容的活动组织形式维度分析 |
| 3.2.6 数学探究内容的认知要求维度分析 |
| 3.2.7 数学探究内容的开放水平维度分析 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.3.1 编码方式——位置检索码 |
| 3.3.2 编码方式——水平标记码 |
| 3.3.3 编码举例 |
| 3.3.4 编码信度 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 第四章 我国四个版本高中数学教科书中数学探究内容的比较研究结果与分析 |
| 4.1 数学探究内容的情境类型的统计结果与分析 |
| 4.1.1 统计结果 |
| 4.1.2 分析与小结 |
| 4.2 数学探究内容的情境真实性的统计结果与分析 |
| 4.2.1 统计结果 |
| 4.2.2 分析与小结 |
| 4.3 数学探究内容的情境必要性的统计结果与分析 |
| 4.3.1 统计结果 |
| 4.3.2 分析与小结 |
| 4.4 数学探究内容的问题类型的统计结果与分析 |
| 4.4.1 统计结果 |
| 4.4.2 分析与小结 |
| 4.5 数学探究内容的上下文关系的统计结果与分析 |
| 4.5.1 统计结果 |
| 4.5.2 分析与小结 |
| 4.6 数学探究内容的活动类型的统计结果与分析 |
| 4.6.1 统计结果 |
| 4.6.2 分析与小结 |
| 4.7 数学探究内容的活动组织形式的统计结果与分析 |
| 4.7.1 统计结果 |
| 4.7.2 分析与小结 |
| 4.8 数学探究内容的认知水平的统计结果与分析 |
| 4.8.1 统计结果 |
| 4.8.2 分析与小结 |
| 4.9 数学探究内容的开放水平的统计结果与分析 |
| 4.9.1 统计结果 |
| 4.9.2 分析与小结 |
| 4.10 章末总结 |
| 4.10.1 四个版本教科书的数学探究内容在呈现方式上的比较结果 |
| 4.10.2 四个版本教科书的数学探究内容在活动组织形式上的比较结果 |
| 4.10.3 四个版本教科书的数学探究内容在认知水平上的比较结果 |
| 4.10.4 四个版本教科书的数学探究内容在开放水平上的比较结果 |
| 第五章 讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 关于四个版本教科书中数学探究内容情境表述的讨论 |
| 5.1.2 关于四个版本教科书中数学探究问题表述的讨论 |
| 5.1.3 关于四个版本教科书中数学探究上下文关系述的讨论 |
| 5.1.4 关于四个版本教科书中数学探究活动类型的讨论 |
| 5.1.5 关于四个版本教科书中数学探究活动组织形式的讨论 |
| 5.1.6 关于四个版本教科书中数学探究认知水平的讨论 |
| 5.1.7 关于四个版本教科书中数学探究开放水平的讨论 |
| 5.1.8 不足与展望 |
| 5.2 结论 |
| 5.2.1 四版教科书探究内容在呈现方式上存在异同 |
| 5.2.2 四版教科书探究内容在认知水平上不存在显着性差异 |
| 5.2.3 四版教科书探究内容在开放水平上存在显着性差异 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 对教科书探究内容编写的建议 |
| 5.3.2 对教师教学的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 人教A版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 附录二 北师大版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 附录三 苏教版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 附录四 湘教版高中数学教科书中数学探究内容编码 |
| 致谢 |
四、第二册数学教材的主要特点是什么（论文参考文献）
- [1]人教A版高中数学新旧教材“统计”的比较研究[J]. 李杰民,罗嘉琪. 中学数学杂志, 2021(11)
- [2]高中数学教材“数学建模”内容比较研究——以人教A版和北师大版必修教材为例[J]. 李欣姝. 数学教学研究, 2021(05)
- [3]苏教版高中数学必修教材中开放性问题特点研究[D]. 丁瑞. 南京师范大学, 2021
- [4]高中生数学建模素养现状及教学策略研究[D]. 林思琪. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]基于UbD理论的“平面向量及其应用”教学设计研究[D]. 朱静. 西南大学, 2021
- [6]高中数学人教A版（必修）新旧教材立体几何部分的比较研究[D]. 李肖肖. 中央民族大学, 2021(12)
- [7]建国七十年高中体育教科书的编写范式及发展趋向 ——以“人教版”为线索[D]. 彭雪梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]改革开放四十年小学数学几何课程的历史变迁[D]. 赵孟娜. 青岛大学, 2021
- [9]高中化学必修教材栏目设置的对比研究 ——以人教版和鲁科版为例[D]. 代文斐. 青岛大学, 2021
- [10]我国高中数学教科书中数学探究内容的比较研究 ——以新课标下四版教科书必修内容为例[D]. 齐萱. 天津师范大学, 2021(09)