一、加强教研 落实“两全”（论文文献综述）
唐东云[1]（2021）在《语文教研组文化促进科组教师专业成长研究 ——以南宁市K中学为例》文中研究表明教研组文化是教研组建设的成果积淀,良好的语文教研组文化能促进语文教师的专业成长,进而提高语文学科教育教学质量,推动学生的全面发展。然而近年来,由于管理者的忽视,造成教研组文化呈现惰性、专制、不合作等特征。研究通过对两名语文教师在教研组文化中实现专业成长的个案研究,细致地展现了语文教研组文化对教师专业成长的促进作用。对于新手教师Q而言,古雅的教研组环境提升了其工作积极性,人性化的制度文化指引了其成长方向,合作开放的文化氛围促进了其专业技能的提升。对于胜任阶段的Y老师,合作互助型教研文化提升了她的教学技巧,浓厚的科研风气激发了她的研究意识,教研组的奉献、上进的价值取向促进了她崇高职业理想的形成。K中学语文教研组文化促进教师专业成长个案研究对建设促进教师专业成长的语文教研组文化以及教师如何在优秀的教研组文化中实现专业成长皆具有积极的借鉴意义。希望研究引起学校对教研组文化对教师专业成长影响的重视,并为教师如何从语文教研组文化中汲取营养,实现专业成长提供一定的示范。论文由绪论、主体和结束语三部分组成。绪论主要介绍本研究的研究缘起、研究意义、研究情况、理论依据、研究方法。主体第一章对文化与语文教研组文化、语文教师的专业发展进行了概念界定。第二章从物质文化、制度文化、行为文化、精神文化四个层次对K中学语文教研组文化现状进行描述。第三章选取K中学语文教研组新进一年的Q老师、教龄四年的Y老师二位教师进行叙事研究,分析K中学语文教研组文化对其专业知识、专业技能、专业情意所产生的影响。第四章从语文教研组和语文教师两方面总结了K中学语文教研组文化促进教师专业成长个案研究的启示意义。结束语对全文内容进行了概括,对语文教研组文化促进教师专业成长的进一步研究提出了思考,并指出了本研究的不足之处。
张慧[2]（2021）在《《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例》文中提出乡村教师队伍建设是发展乡村教育、阻断贫困代际传承、推动乡村振兴的重要抓手。为了有效解决乡村教师——“下不去”“留不住”“教不好”的三个核心问题,2015年12月,云南省随之出台了《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》,旨在推进边疆民族地区乡村教师队伍建设。迄今为止,距离政策的出台实施已有五年之久,其中有关教师激励政策实施是否达到了政策目标,这需要对其政策进行系统科学的评估,找出政策过程中的问题与漏洞,以便能让政策得到及时的完善与调整。基于史密斯政策评估模型的理论框架,本研究以教育部门领导、校长和乡村教师为调查对象,运用文献研究法、问卷调査法、访谈调查法,以乡村教师激励政策执行的因素为切入点,分析其政策执行中出现的问题。从X县乡村教师激励政策执行取得的成效来看,政府不断健全保障机制,表现为健全制度体系、保障资金投入和初步建立督查制度;学校改善工作和生活条件;教师各方待遇得到提高,即教师工资待遇得到保障、教师培训逐步成为体系、职称评聘适当向乡村倾斜和教师荣誉制度初步建立、强化师德发展水平。根据史密斯政策评估模型理论,发现乡村教师激励政策执行存在以下四方面问题:其一,教师激励政策的制定欠缺科学性;其二,激励政策执行效能有待提高;其三,政策目标群体消极应对;其四,激励政策所需资源匹配度低。并且进一步分析发现,影响X县乡村教师激励政策执行效果的因素主要包括以下四方面:其一,激励政策制定存在着不足,即相关部门对激励政策直接利益主体的关注度不够,政策向乡村教师倾斜的力度不够,以及激励政策本身的因素;其二,激励政策执行出现“失真”,表现为政策执行主体机构间职权不明,政策执行效果“失真”;其三,教师目标群体缺乏政策认同;其四,激励政策监管机制不完善,表现为监督机制存在空缺,政策执行所需资源不足。最后,在政策执行问题分析和政策归因分析的基础上,立足于政策评估模型理论,提出乡村教师激励政策执行困境的解决路径:其一,政策制定中应通过多种渠道获得乡村教师的利益诉求;其二,提升教师激励政策执行的有效性;其三,加强教师目标群体政策认同、参与等;其四,完善教师激励政策监管机制。
张海艳[3]（2021）在《同课异构视角下高中语文文言文教学研究》文中进行了进一步梳理文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,但当前文言文教学还存在不少问题。本文以人教版高中语文必修教材为例,从“同课异构”视角出发,对高中文言文教学进行研究,以期为高中文言文教学改革提供一个思路,促进文言文教学进步。全文共由五章构成:第一章主要是统计高中语文教材文言文编排情况与高考对文言文教学的考查情况。语文必修教材文言文选文文质兼美、以专题学习为主、编写形式充分体现语文核心素养。高考文言文考察形式固定,立足于文言文基础知识的前提下,综合考查学生探究、分析、归纳等能力。第二章主要是对学生文言文学习情况和教师文言文教学现状进行调查。学生方面,文言文学习兴趣不浓、文言文课堂上普遍表现不佳、文言文学习中遇到的障碍较多。教师方面,文言文教学方式单一,教学内容陈旧、课堂教学上普遍存在问题,除此之外,调查教师对“同课异构”的了解程度与实践情况,多数老师对“同课异构”有所了解并认为将“同课异构”视角与文言文教学结合起来有助于解决文言文教学中的问题。第三章主要是在“同课异构”视角下对高中语文文言文教学案例进行分析。在“同课”前提下,收集部分高中文言文教学设计案例,从“教什么”和“怎么教”两个维度进行对比,总结文言文“异构”收到的教学效果,再进行“同课异构”视角下文言文教学案例评价与反思。第四章主要是分析“同课异构”视角下的文言文教学策略。教师观念方面,突破观念束缚,树立正确教学理念、努力提升自身素质,加强文言教研结合、打破教材束缚,关注高考动向。教学内容层面,打破文言文单篇限制,开展群文教学、重难巧妙设计,善于化难为易、整合文言教学资源,利用网络异构。教学方法层面,倡导合作、自主、探究的文言文教学模式、以读为本提高文言文教学课堂效率、挖掘文言文教学趣味,激发文言文学习兴趣。第五章主要是同课异构视角下文言文教学实践与反思。选取《苏武传》为例,对其教学目标、重难点和内容进行设计,并进行相应的教学实践,同时根据教学实践,进行教学反思。
肖凡[4]（2020）在《我国国有科研机构职务发明权利归属法律问题研究》文中进行了进一步梳理国有科研机构是我国科技创新的主体。我国国有科研机构拥有较大的专利储量,其科技成果转化利用率每提高一个百分点都会形成巨大的经济和社会效益,因此如何科学设计国有科研机构的职务发明权属制度以促进科技成果转化,是专利法律领域的一个重大问题。职务发明权利归属制度,是针对基于职务发明而产生的专利申请权及专利权在单位和职务发明人之间进行有效配置的制度。国有科研机构职务发明权利归属问题是指,在国有科研机构中,职务发明创造之专利申请权和专利权原始地归属于谁以及产生的收益如何分配的问题。众所周知,一项科技发明创造既有赖于单位的物质投入,也离不开职务发明人的智力投入,因此科学合理的国有科研机构职务发明权属规则,不仅可以激发职务发明主体的创造热情,而且可以推动科技成果有效转化。本文遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的研究思路,采用历史研究、比较研究、实证研究、法经济学分析的方法从以下五个部分对我国国有科研机构职务发明权利归属法律问题展开研究:第一部分,概述职务发明权属制度及我国国有科研机构的职务发明权属问题。首先,梳理职务发明及其权利归属制度,阐述职务发明的概念、要件及类型,总结职务发明权利归属的理论和各国制度实践;其次,梳理我国职务发明权利归属制度,具体分析我国职务发明权属制度的发展阶段、立法现状和司法适用问题;第三,分析我国国有科研机构的职务发明权利归属问题,指出我国国有科研机构的内涵及外延,阐述我国国有科研机构的职务发明权属规则,分析在现行国有科研机构职务发明权属规则之下,科技成果转化难的现状及原因。第二部分,从理论层面,对国有科研机构权属法律问题进行分析。首先,分析国有科研机构理念的“公益性”和专利制度的“功利性”之间的冲突和耦合;其次,分析和总结国有科研机构发明创造之权利主体的争论和发展;第三,从法经济学角度对职务发明法律关系进行分析,运用成本效益理论和委托代理理论,指出国有科研机构和科研人员面临的成本和风险。第三部分,从实践层面,对域外国家的相关职务发明制度的运行状况进行梳理。从英美法系和大陆法系两个视角,对美国的大学及国家实验室的雇员发明规则和科技成果转化规则、德国大学及公立研究机构的立法及实践、瑞典的雇员发明规则及“教授特权”制度、加拿大的公务机构职务发明权属规则及大学实践进行探析。第四部分,从实践层面,对我国国有科研机构职务发明权属制度的改革及实践进行分析。首先分析西南交通大学开展的“职务发明混合所有制”改革,然后梳理其他地方的实践,最后对我国各地方开展的实践探索进行总结。第五部分,对我国国有科研机构职务发明权利归属制度提出重构的建议。首先,我国国有科研机构职务发明权利归属制度应当以科技成果转化为导向;其次,现行国有科研机构职务发明权利归属的基本规则保持不变,同时赋予职务发明人实施权;第三,明确职务发明人对科技成果转化的收益分享权,并对不同类型的职务发明采取差异化的法定收益比例标准;最后,拟定我国国有科研机构职务发明权利归属条文。
何金津[5]（2020）在《一所民办普通高中教学管理的现状研究》文中认为民办普通高中作为公办教育的教育机构补充,其学校数量的不断增长满足了社会各界对民办教育教学的整体需求。如何使学校在其数量不断增长的情况下提升其教学质量仍值得思考与探讨。民办普通高中作为基础教育向高等教育转型的学校类型,提高其办学质量的首要任务即是处理好教学工作,而要使教学工作得以有效运转必然需要良好的教学管理。经过阅览与整理有关资料,笔者发现对民办普通高中教学管理进行研究的国内外学者并不多。因此在本研究中,探讨民办普通高中教学管理有利于发掘其理论与实践价值。本研究在已有研究的基础上,以湖南省邵阳市X学校为研究对象,运用文献研究、文本分析、观察与访谈的方法,基于人本管理理论与质量管理理论,分析了民办普通高中教学管理中的教学管理制度、教学管理主体、教学管理过程、教学质量管理与评价四方面存在的问题及原因,并为X学校提供一些对策以供参考。通过大致了解X学校整体情况并着重分析该校教学管理的现状,笔者发现该校的教学管理制度在课程教学制度、教师管理制度、学生管理制度方面存在相应问题;教学管理主体在教学管理理念、教学管理组织结构、教学管理队伍方面存在相应问题;教学管理过程在教学常规管理、校本教研、教学资源管理方面存在相应问题;教学质量管理与评价在教学质量检查与评估、教师的教学评价、学生的学习评价方面存在相应问题,而后笔者分析了产生这些问题的原因。为使教学管理发挥更大作用,学校可通过相应对策改善教学管理。完善教学管理制度方面:学校应更新课程教学制度,合理安排好教师时间;对教师采取民主化的管理,增进教师教学与沟通;加大新高考改革力度,使学生素质全面提高。重视教学管理主体方面:学校要坚持“以人为本”,增强教师的参与意识;完善教学管理组织结构,明确教学管理者之职责;教学管理的队伍建设要加强,提升管理者职业地位。优化教学管理过程方面:教师要加强课堂教学管理能力,使教学常规管理优化;学校要重视开发与实施校本课程,明确教研组主体地位;学校应合理利用教学资源,选择性汲取优质素材。改进教学质量管理与评价方面:教学质量测评应动态化,建立科学的评估标准;评价教师教学要考虑多元化的评价者,并鼓励教师对其自身进行自评;教育政策要落实到位,评价方式要更多样。
玉林市教育科学研究所[6]（2015）在《广西玉林市基础教育教学改革实验综述》文中研究表明广西壮族自治区玉林市基础教育拥有教育教学改革的优良传统。自2001年经国家教育部批准为全国首批国家基础教育课程改革实验区以来,玉林市坚定课程改革信念,坚持不懈地将教育科研和教育教学改革作为推进素质教育、提升教育水平的重点和契机,取得了明显的成效。课程改革十多年来,玉林市大规模开展教育教学改革研究和实验的项目主要有新课程问题教学法、有效教育（MS-EEPO）、杜郎口教学模式、两先两后教
王驰[7]（2014）在《宋元清微雷法研究》文中研究说明宋元时期的中国社会,经历着全方位的巨大变革。道教承其势革故鼎新,一变而成就了内丹学的兴盛,再变即是融内丹精髓入传统符箓,形成以雷法为核心的道教法术体系。在宋元诸派雷法中,清微雷法较为晚出而博采众家所长,成为宋元时期道法的典型代表。海内外学术界对道教雷法和清微道派的研究,至今较为稀少,本论文以宋元清微雷法为对象,进行系统的整理和探讨,有助于弥补相应学术领域的薄弱环节。本论文从解决具体的学术问题出发,尝试以“道教法术（道法）系统”为本位,全面研究、解读宋元清微雷法。正文各章节围绕着以下的主题层面,来逐渐展开：从“史”的层面来看,清微雷法在宋元时期社会纷争、文化融合的背景下应运而生,成为“宋元型道教”的重要组成部分。清微派渊源于四大法派,以传承雷法为核心,以“会道归元”为宗旨。经过前数代祖师的潜伏秘传,至南宋黄舜申真人师徒,方才显扬于世,后衍化为西山清微派和武当清微派两大分支,并造作编纂了大量的清微道经。经历了元代的鼎盛局面后,明清时期的清微派日益归宗于正一道,并与民间巫脉进行了此进彼退的微妙博弈。从“理”的层面来看,宋元清微雷法以生命实证为基础,蕴含着精深的思想义理和神仙信仰观念。在思想建构上,清微雷法通过“大道一熏论”、“天人感应论”、“阴阳五行论”、“心性体用论”等核心概念,形成了内外圆融的生命哲学。以修证理论而言,清微雷法重道轻法而贬斥小术,以形神俱妙为宗旨,提倡通过丹功修炼而生成法力,从而能够在特殊的宗教时空中控制自身与宇宙间的变化。秉承着宋元道教的入世倾向,清微雷法渗透了浓厚的“善恶报应”和“积德致功”伦理观念,并在“护国保民”的旗帜下,表达了对现实政治的独特参与。从神仙信仰来看,清微雷法在道教“拜神”与“控神”共融的神灵观基础上,将宇宙哲学论和修证理论充分引入到其神灵世界中,从而形成了以三清、玉帝为法脉之祖,以雷部神将为道法军事集团,以各类地方神祗为基层执行者的庞大神灵谱系。清微派的祖师仙真和法师们,充任了具有道篥和法职的仙官仙吏,后者尤其通过“上家书”的独特方式,来强化清微法脉的认同与沟通。清微雷法的神仙体制,实际上是对现实社会中政治体制的变异性摄取,其执法功能也是对宋元官僚运作功能的模拟与圣化。从“法”的层面来看,宋元清微雷法集中体现了唐宋转型后道教“内丹法”与“符篆法”修炼的巧妙融合。它通过摄取丹道修持,形成了独具特色的清微丹法；并在此基础上,以“存神”“炼将”为中心,对道教法术修炼进行了提升。清微雷法的法术施行,是一种复杂而全方位的生命操作。它的上乘境界,是开发先天元神而形成的“心地雷霆”。落于后天行为,则需要法师对道符、咒语、手诀、罡步、法器乃至于飞章拜表等种种法术元素,进行娴熟的掌握和运用,从而能够真正实现“出神”“变神”与“召将”的法术效果,以完成自身宗教角色的圣俗转换。而当这种雷法施行与斋醮科仪、清规戒律等道教仪范结合起来时,就会在宋元社会中发挥出种种济世度人的功能。通过以上对清微雷法的系统考察,即可将其置于宋元三教修证之学的广阔视野中。比较清微雷法与宋元诸家雷法,并考辨其与全真丹法的交涉,可以感悟到其“会归圆融”、“自然简易”、“心包万法”等鲜明的特点与生命境界。对于佛教中明心见性的禅宗与观想本尊的密宗,清微雷法均有一定的借鉴和汲取,甚至引以为同道。而对于宋代新儒家心学与理学工夫的不同向度,清微雷法充分涵摄了“现本心”与“存天理”,从而使陆子学与朱子学的学术风格在清微派中兼而有之,但亦不失道教修证度人的独特家风。总之,宋元清微雷法作为道教义理与道术的圆融结晶,全面地彰显了“道教真精神”,展现出道教文化的深层次内涵。我们也要反思其历史局限性和发展过程中的弊端,从而对道教雷法的现代价值,进行合理的反省与定位。
王坚[8]（2010）在《运用近身教学模式 拓展课堂教学蕴涵》文中认为"近身教学"模式旨在摆脱学生、教师和课堂之间不必要的"附着物",引领学生摒弃一切学习樊篱,通过"近身"感悟课程知识去"近身"体验学习的"尽思"、"进心"和"净悟",进而在知识、技能、情感的"拉近"中实现本真教学的回归和人本理念的重塑,从而实现课堂教学的可持续发展。
张成牛[9]（2001）在《坚持“三抓”同步运行优化小学育人过程》文中提出 1993年2月,中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》,翻开了中国教育改革的崭新篇章。在这一年,阳泉矿务局的小学教育在由“应试”向“素质”转变中迈出了坚定的步伐,开始了真正的实践与探索。教育处根据本局小学教育的实际情况,提出了加强常规管理,落实素质教育;加强教研科研,优化育人方法;加强教师业务培训,提高育人本领的构想,达到优化育人过程,促进学生全面发展。确立了“三抓”的教学工作思
王转荷[10]（2001）在《实施素质教育 从基础工程抓起》文中提出 学习江泽民主席关于讲政治的一系列讲话后认识到,讲政治首先要讲政治方向。对于我们这些培养人才的机构和个人来说,尤其重要,它将影响到一代人甚至几代人的成长,影响到国家百年大计的完成。目前就教育界来说,落实“两全”方针,应试教育向素质教育转轨就是最大的政治。围绕这一大课题,作为教研室的工作,就要既避免一哄而起,急功近利的做法,又要防止消极等待原地踏步不前,而要力求稳中求发展。我们提出:实施素
二、加强教研 落实“两全”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强教研 落实“两全”（论文提纲范文）
（1）语文教研组文化促进科组教师专业成长研究 ——以南宁市K中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.语文教育的新发展 |
| 2.实践经验及反思 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教研组的研究成果 |
| 2.关于教研组文化的研究成果 |
| 3.关于教研组文化对教师专业成长的影响研究成果 |
| (四)理论依据 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.文化结构层次理论 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 一、语文教研组文化与语文教师专业成长的界定 |
| (一)语文教研组 |
| 1.语文教研组的重要地位 |
| 2.语文教研组的历史演变 |
| (二)语文教研组文化 |
| 1.文化 |
| 2.语文教研组文化 |
| (三)语文教师专业成长 |
| 二、K中学的语文教研组文化描述 |
| (一)语文教研组的物质文化 |
| 1.教研组的环境与陈设适宜教研 |
| 2.教研组的教研相关资料较充足 |
| (二)语文教研组的制度文化 |
| 1.语文教研组的机构遵循层级化 |
| 2.语文教研组的管理制度体现人文性 |
| (三)语文教研组的行为文化 |
| 1.教研活动中体现同伴互助 |
| 2.教师在教研中习惯反思 |
| 3.教研活动形式多样 |
| 4.教师在教研活动中精神饱满 |
| 5.教师在教研中态度严谨 |
| (四)语文教研组的精神文化 |
| 1.秉持“以文化人”的教研理念 |
| 2.扎实开放与合作教研风气 |
| 3.保持较强的教研意识 |
| 三、K中学语文教研组文化促进科组教师专业成长个案 |
| (一)新进一年的Q老师的个案 |
| 1.古雅的教研组的环境提升工作积极性 |
| 2.人性化的制度文化指引成长方向 |
| 3.合作开放的文化氛围促进专业技能的提升 |
| (二)教龄四年的Y老师的个案 |
| 1.合作互助型教研文化有利于提升教学技巧 |
| 2.浓厚的科研风气有利于激发研究意识 |
| 3.教研组的奉献、上进价值取向促进崇高职业理想的形成 |
| 四、南宁市K中学语文教研组文化促进教师专业成长的启示 |
| (一)语文教研组:为科组教师成长营造良好的文化氛围 |
| 1.丰富文化资源,满足教研需求 |
| 2.特色管评制度,激发教研动力 |
| 3.培养核心成员,引领教研风气 |
| 4.形成核心价值,增强教研聚力 |
| (二)教师个体:在良好的科组文化中积极成长 |
| 1.利用物质文化,夯实专业知识 |
| 2.遵守制度文化,辩证确定发展重心 |
| 3.落实行为文化,养成实践反思的意识 |
| 4.发扬精神文化,培养深厚的教学情谊 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 语文教研组教研文化现状调查问卷 |
| 附录二 师徒结对活动管理办法 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 K中学学术委员会章程 |
| 附录六 集体备课片段 |
| 致谢 |
（2）《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 《乡村教师支持计划(2015-2020 年)》研究 |
| 二、教师激励研究 |
| 三、教育政策评估研究 |
| 四、文献评述 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》 |
| 二、乡村教师 |
| 三、教师激励政策 |
| 四、政策执行效果评估 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、样本调查情况 |
| 第二章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的研究设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育政策评估的涵义和一般理论 |
| 二、全面薪酬理论的提出及构成 |
| 第二节 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策研究维度设计 |
| 一、乡村教师激励政策主体、客体的确定 |
| 二、乡村教师激励政策实施效果评估体系的设计 |
| 第三章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策取得的成效 |
| 第一节 政府不断健全保障机制 |
| 一、健全制度体系 |
| 二、保障资金投入 |
| 三、初步建立督查制度 |
| 第二节 学校改善工作生活条件 |
| 一、工作条件改善 |
| 二、生活条件改善 |
| 第三节 教师待遇得到保障 |
| 一、教师工资待遇较高 |
| 二、教师培训逐步成为体系 |
| 三、职称评聘适当向乡村倾斜 |
| 四、教师荣誉制度初步建立 |
| 五、强化了教师整体的师德水平 |
| 第四章 《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策存在的问题及影响因素分析 |
| 第一节 教师激励政策存在的问题 |
| 一、激励政策的制定欠缺科学性 |
| 二、激励政策执行效能有待提高 |
| 三、激励政策目标群体消极应对 |
| 四、激励政策所需资源匹配度低 |
| 第二节 影响教师激励政策效果的因素 |
| 一、激励政策制定存在着不足 |
| 二、激励政策执行出现“失真” |
| 三、教师目标群体缺乏认同 |
| 四、激励政策监管机制不完善 |
| 小结 |
| 第五章 完善《云南省乡村教师支持计划(2015-2020 年)》背景下乡村教师激励政策的提升路径 |
| 第一节 政策文本的制定应关注直接利益主体的需求 |
| 一、加强政策文本的明晰性和协调性 |
| 二、政策文本体现乡村教师的利益诉求 |
| 三、加大激励政策向乡村教师倾斜的力度 |
| 第二节 提升教师激励政策执行的有效性 |
| 一、重视教师激励政策宣传 |
| 二、理清政策执行主体的职权 |
| 第三节 教师目标群体加强政策认同、参与 |
| 一、提升乡村教师的身份认同 |
| 二、积极的行为方式参与政策 |
| 第四节 完善教师激励政策监管机制 |
| 一、建立健全独立的监督体系 |
| 二、完善公众监督制度 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊、论文 |
| 三、网站 |
| 四、文件 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 三、出版专着 |
| 致谢 |
（3）同课异构视角下高中语文文言文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 高中语文教材文言文编排情况及考查分析 |
| 第一节 高中语文教材文言文编排情况分析 |
| 一、编排统计 |
| 二、特点分析 |
| 第二节 高中文言文考查分析 |
| 一、选文情况分析 |
| 二、考查能力分析 |
| 第二章 高中语文文言文教学现状调查研究 |
| 第一节 高中语文文言文教学现状调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与样本 |
| 第二节 高中语文文言文教学现状 |
| 一、学生文言文学习现状调查结果分析 |
| 二、教师文言文教学现状调查结果分析 |
| 第三节 高中语文文言文教学现存问题原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 同课异构视角下高中语文文言文教学案例分析 |
| 第一节 “教什么”的异同 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 第二节 “怎么教”的异同 |
| 一、课堂导入 |
| 二、教学主问题 |
| 三、教学方法 |
| 第三节 同课异构视角下文言文教学案例评价与反思 |
| 一、“构”是核心、灵魂,“异”是变化、发展 |
| 二、对文本和课程理念的解读更加透彻 |
| 三、促进教师专业发展和改进文言文课堂教学 |
| 第四章 同课异构视角下高中语文文言文教学策略分析 |
| 第一节 教师观念层面 |
| 一、突破观念束缚,树立正确教学理念 |
| 二、加强文言教研结合,提升自身素质 |
| 三、打破教材文言束缚,关注高考动向 |
| 第二节 教学内容层面 |
| 一、突破文言文单篇限制,开展群文教学 |
| 二、文言重难巧妙设计,善于化难为易 |
| 三、整合文言文教学资源,利用网络异构 |
| 第三节 教学方法层面 |
| 一、倡导合作、自主、探究的文言文教学模式 |
| 二、以读为本,提高文言文课堂教学效率 |
| 三、挖掘文言趣味,激发文言学习兴趣 |
| 第五章 同课异构视角下高中文言文教学实践与反思 |
| 第一节 《苏武传》在常规视角下与同课异构视角下的实践对比分析 |
| 一、常规视角下的《苏武传》教学设计 |
| 二、同课异构视角下的《苏武传》教学设计 |
| 三、常规视角与同课异构视角下文言文教学实践对比 |
| 第二节 同课异构视角下文言文教学实践反思 |
| 一、理性看待文言文“异”“同”关系 |
| 二、不流于形式,注重学生学情分析 |
| 三、注重个性解读,妥善处理教材文本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）我国国有科研机构职务发明权利归属法律问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究现状评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究创新点 |
| 第一章 职务发明权利归属法律制度概述 |
| 第一节 职务发明及其权利归属概述 |
| 一、职务发明的概念 |
| 二、职务发明的类型 |
| 三、职务发明的权利归属 |
| 第二节 我国职务发明权利归属制度概述 |
| 一、我国职务发明权属制度的历史进程 |
| 二、职务发明权利归属制度现状 |
| 第三节 我国国有科研机构职务发明权利归属相关制度 |
| 一、我国国有科研机构的内涵及外延 |
| 二、我国国有科研机构职务发明的权利归属规则 |
| 三、我国国有科研机构职务发明的归属及其转化困境 |
| 第二章 国有科研机构职务发明权利归属法律问题的理论分析 |
| 第一节 国有科研机构理念与专利制度的冲突与耦合 |
| 一、国有科研机构理念与专利制度的价值冲突 |
| 二、国有科研机构理念与专利制度的契合 |
| 第二节 国有科研机构职务发明权属的论争 |
| 一、国家专利权的质疑 |
| 二、单位专利权的确立 |
| 三、发明人专利权的争论 |
| 第三节 国有科研机构职务发明权属的法经济学逻辑 |
| 一、成本效益理论 |
| 二、委托-代理理论 |
| 第三章 域外国家政府资助科研成果的权利归属制度 |
| 第一节 美国的相关制度及实践 |
| 一、雇员发明规则 |
| 二、拜杜规则 |
| 三、10096 号行政命令 |
| 第二节 德国的相关制度及实践 |
| 一、雇员发明制度 |
| 二、政府资助科研项目成果归属实践 |
| 第三节 瑞典的相关制度及实践 |
| 一、《雇员发明权法》 |
| 二、“教授特权”制度及其实践 |
| 第四节 加拿大的相关制度及实践 |
| 一、一般规定 |
| 二、《公务员发明法》(Public Servants Inventions Act) |
| 三、滑铁卢大学的实践 |
| 第四章 我国国有科研机构职务发明权利归属制度的实证分析 |
| 第一节 我国国有科研机构职务发明权利归属制度的特殊性 |
| 一、雇佣关系的特殊性 |
| 二、权利主体的特殊性 |
| 三、财产处置的特殊性 |
| 第二节 我国国有科研机构职务发明权利归属制度的试点改革 |
| 一、西南交通大学 |
| 二、其他地方实践 |
| 三、分析与总结 |
| 第五章 我国国有科研机构职务发明权利归属的制度重构 |
| 第一节 以科技成果转化为导向原则 |
| 第二节 职务发明专利权与实施权相分离 |
| 一、权能分离论 |
| 二、权能分离理论适用于国有科研机构科技成果转化的合理性 |
| 三、权能分离理论应用于国有科研机构职务发明权利归属制度的具体实施路径 |
| 第三节 明确职务发明人对成果转化的收益分享权 |
| 一、国有科研机构和职务发明人转化收益分享原则 |
| 二、国有科研机构职务发明转化收益的“约定优先”原则 |
| 三、国有科研机构职务发明转化收益法定标准的差异化原则 |
| 第四节 国有科研机构职务发明权利归属规则之条文拟定 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）一所民办普通高中教学管理的现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)民办教育的发展得到国家的大力支持 |
| (二)民办教育应规范、有序、健康发展 |
| (三)发展好民办普通高中必须依靠良好的教学管理 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)文献检索过程 |
| (二)关于民办学校的研究 |
| (三)关于教学管理的研究 |
| (四)关于民办普通高中教学管理的研究 |
| (五)研究述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)观察法 |
| (四)访谈法 |
| 六、技术路线 |
| 第一章 民办普通高中教学管理的理论探讨 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、民办普通高中教学管理的特征 |
| (一)补充性 |
| (二)整体性 |
| (三)动态性 |
| (四)服务性 |
| (五)引领性 |
| 三、民办普通高中教学管理的目标 |
| (一)更新学校的办学理念 |
| (二)提升教师的专业水准 |
| (三)培养学生的综合素质 |
| 四、民办普通高中教学管理的内容 |
| (一)教学管理制度 |
| (二)教学管理主体 |
| (三)教学管理过程 |
| (四)教学质量管理与评价 |
| 第二章 湖南省邵阳市X学校教学管理现状及存在的问题 |
| 一、学校的总体情况 |
| (一)学校简介 |
| (二)学校教学管理的概况 |
| (三)文本分析情况 |
| (四)观察情况 |
| (五)访谈情况 |
| 二、教学管理制度存在的问题 |
| (一)课程教学制度设置不合理,教师调课现象频繁 |
| (二)教师管理制度过于严苛,新任副班主任管理能力不足 |
| (三)学生管理制度不够契合教育政策,学生综合素质难以提升 |
| 三、教学管理主体存在的问题 |
| (一)教学管理理念陈旧,教师未能参与到教学管理中 |
| (二)教学管理组织结构缺乏创新性,其作用发挥“过于充分” |
| (三)教学管理队伍整体素质偏低、流动性大且工作热情不高 |
| 四、教学管理过程存在的问题 |
| (一)课堂教学效果不尽人意,教学常规管理未有效落实 |
| (二)校本教研处于探索阶段,校本课程开发主体定位存在偏差 |
| (三)教学资源未能有效利用,易照搬集团学校管理模式 |
| 五、教学质量管理与评价存在的问题 |
| (一)教学质量评估以学生考试成绩为主要标准,教学质量检查频率过低 |
| (二)学生对教师教学的评价形式单一,教师的自我评价未纳入评估体系 |
| (三)对学生的学习评价注重其考试成绩,忽视评价其综合素质 |
| 第三章 湖南省邵阳市X学校教学管理存在问题的原因分析 |
| 一、教学管理制度存在问题的原因分析 |
| (一)受传统教育体制的影响,学校未全面考虑课表的规划 |
| (二)学校对教师的管理未能体现民主性,班主任与副班主任的沟通不足 |
| (三)学校的改革执行力度不强,未树立“以生为本”的理念 |
| 二、教学管理主体存在问题的原因分析 |
| (一)学校未践行“以人为本”的教学管理理念,教师主动参与教学管理的意识不强 |
| (二)受传统管理模式的影响,教学管理者职权不明确 |
| (三)学校不重视教学管理者的培训,教学管理人员的职业地位不高 |
| 三、教学管理过程存在问题的原因分析 |
| (一)教师的课堂教学管理能力不足,教学常规管理制度不健全 |
| (二)学校的建校时间较短,忽视教研组在校本课程开发中的主体地位 |
| (三)学校没有“物尽其用”的意识,教学资源的整合难度大 |
| 四、教学质量管理与评价存在问题的原因分析 |
| (一)学校只注重结果性评估,教学质量检查与评估的标准不完善 |
| (二)学校不重视学生这一评价主体,忽视教师的自我反思 |
| (三)学校对教育政策的落实不到位,对学生学习评价的方式单一 |
| 第四章 湖南省邵阳市X学校教学管理的对策探讨 |
| 一、完善教学管理制度的对策 |
| (一)应更新课程教学制度,合理安排好教师时间 |
| (二)对教师实行民主管理,增进教师教学与沟通 |
| (三)加大新高考改革力度,提高学生的综合素质 |
| 二、重视教学管理主体的对策 |
| (一)“以人为本”要坚持,教师参与意识需增强 |
| (二)改教学管理组织结构,明教学管理者之职责 |
| (三)建设好教学管理队伍,提升管理者职业地位 |
| 三、优化教学管理过程的对策 |
| (一)加强课堂教学管理力,使教学常规管理优化 |
| (二)要重视开发校本课程,明确教研组主体地位 |
| (三)教学资源要合理利用,选择性汲取优质素材 |
| 四、改进教学质量管理与评价的对策 |
| (一)教学质量测评动态化,建立科学的评估标准 |
| (二)注重评价主体多元化,发展好教师自我评价 |
| (三)教育政策要落实到位,注重评价方式多样性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）广西玉林市基础教育教学改革实验综述（论文提纲范文）
| 一、玉州区:矢志不渝实施有效教育 |
| (一) 实施新管理, 确保有效教育实践常态开展 |
| (二) 锻造新特色, 形成有效教育实践区域品牌 |
| 1. 特色区域教研方式———教研训一体化 |
| 2. 特色教改人才培养计划———“毓秀工程” |
| 3. 特色均衡发展组织———团队联动制 |
| (三) 构建新文化, 营造有效教育实践动感氛围 |
| 1. 特色的教育科研文化 |
| 2. 特色的教育教学文化 |
| 3. 特色的教育评价文化 |
| (四) 实现教育跨越, 迈向教育公平 |
| 1. 取得了三大发展, 基本实现教育跨越 |
| 2. 产生了重大变化, 努力迈向教育公平 |
| 二、陆川县马坡初级中学:“讲、读、练”三步有效教学法 |
| 1.讲 |
| 2.读 |
| 3.练 |
| 三、容县绿荫中学:“两全”教学模式 |
| 1.“两全”教学模式的四个基本步骤 |
| 2.“两全”教学模式的五个教学原则 |
| 3.“两全”教学模式的目标是要打造“三高”课堂 |
| 四、玉东小学:借“校本教研”全面推进教育改革 |
| 1.建立“和而不同”的课程体系 |
| 2.建立高水平的课程创生队伍 |
| 3.增加课堂对学生的吸引力 |
| 4.以特色课程为平台, 精心打造社团活动 |
| 5.发挥集团教育优势, 构建“云课堂” |
| 五、北流市新松小学:构建幸福课堂 |
| 1.打造班级特色文化, 营造良好育人氛围 |
| 2.开展随堂听课活动 |
| 3.扎实推进阳光体育大课间活动 |
（7）宋元清微雷法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一 正名：道教法术、道教雷法与雷法道派 |
| 二 缘起：以道法系统为本位的研究范式及本论文选题 |
| 三 回顾：学术界对宋元道教雷法及清微派的研究状况 |
| 四 立意：本论文的宗旨方法、结构理路及创新之处 |
| 第一章 清微道派的渊源、创立与传衍 |
| 第一节 宋元雷法道派的总体考察 |
| 一 纷变交融：宋元时期的社会与文化背景 |
| 二 玄门隆盛：“宋元型道教”的孕育形成及其特质 |
| 三 群星辉映：雷法与雷法道派在宋元时期的崛起 |
| 第二节 清微派的道脉渊源与早期潜伏 |
| 一 四大源头：道法传承话语中的谱系追溯 |
| 二 道隐大泽：从祖舒到南毕道的清微秘传 |
| 第三节 清微派的兴盛、分流及其道经造作 |
| 一 兴教之机：清微派在南宋崛起的背景考察 |
| 二 弘道显世：清微派第十代宗师黄舜申的重大成就 |
| 三 西山清微：以赵宜真为代表的清微派南支流传 |
| 四 武当清微：雷法与全真内丹学融合的清微派北支流传 |
| 五 法海玉简：宋元清微道经造作之考辨 |
| 第四节 清微派的归宗化与泛俗化 |
| 一 归融正一：明以来清微派的隐显之路 |
| 二 面对巫俗：正统道脉与乡闾巫脉的微妙博弈 |
| 第二章 宋元清微雷法的思想建构 |
| 第一节 道教雷法的思想视域 |
| 一 法含大道：雷法思想何以成立 |
| 二 意通万象：道教雷法的基本思维方式 |
| 第二节 清微雷法哲学与宋元道教哲学的旨归 |
| 一 至道虚无,三才合炁：大道一炁论 |
| 二 人具天象,感应通神：天人感应论 |
| 三 理参阴阳,应以五行：阴阳五行论 |
| 四 一心万法,道体法用：心性体用论 |
| 五 宋元道教生命哲学的内外圆融之境 |
| 第三节 宋元修道思想史背景下的清微雷法修证理论 |
| 一 明道术而炼形神：入道之宗旨 |
| 二 借丹功而成法力：成就之根柢 |
| 三 越时空而控变化：作法之途径 |
| 四 宋元道教修道思想的完备与成熟 |
| 第四节 宋元道教的入世倾向与清微雷法的伦理、政治观念 |
| 一 法术施行中的善恶报应论 |
| 二 作为社会修行意识的积德致功论 |
| 三 清微雷法中所见宋元道教政治观的转型 |
| 第五节 清微雷法思想在宋元道教义理嬗变中的重要意义 |
| 第三章 宋元清微雷法的神灵谱系与仙官模式 |
| 第一节 清微雷法中的神灵观念及其神谱构成 |
| 一 “拜神”与“控神”之共融：道教雷法中的神灵观 |
| 二 从创世之神到法脉之祖：三清、玉帝的身份与象征 |
| 三 道法军事集团的配置：雷部神将的品类及其功能 |
| 四 地域势力的聚合：地方神祗的身份与职责 |
| 第二节 清微雷法中的仙官模式及其品职 |
| 一 从清微仙真到清微仙官 |
| 二 清微仙官的法脉认同 |
| 三 《道法会元》所见仙官的品秩与职能 |
| 第三节 宋元官僚制度在清微雷法中的变容式出场 |
| 一 投射与超越：神仙体制对政治体制的变异性摄取 |
| 二 模拟与圣化：神仙执法功能与官僚运作功能之比较 |
| 第四章 宋元清微雷法的修炼施法及其社会功能 |
| 第一节 融合宋元道教修炼精华的清微雷法 |
| 一 宋元道教内丹法与符箓法修炼的基本取向 |
| 二 清微雷法对丹道修炼的融摄：独具特色的清微丹法 |
| 三 清微雷法对法术修炼的提升：“存神”与“炼将” |
| 第二节 作为道教生命操作的清微雷法施行 |
| 一 心地雷霆：直感天机的心法施为 |
| 二 清微雷法对道符、咒语、手诀、罡步的使用 |
| 三 清微雷法的“出神”、“变神”与“召将” |
| 四 法器、章表在清微雷法行持中的宗教意义 |
| 第三节 清微雷法对宋元道教仪范的摄取 |
| 一 雷法与科仪的融合：对清微炼度法的分析 |
| 二 天条规束与内在修为：清微雷法中的戒律持守 |
| 第四节 清微雷法在宋元社会的功能发挥 |
| 一 雷法法术功能的社会辐射：以道教科仪为媒介 |
| 二 沟通庙堂与江湖：雷法的社会功能趋向 |
| 第五章 比较视野下的清微雷法与宋元三教修证之学 |
| 第一节 清微雷法与宋元道教修真诸法的交涉与比较 |
| 一 法妙应缘生：清微雷法与诸家雷法之异同试析 |
| 二 立道依时运：清微雷法与全真丹法之交涉考辨 |
| 三 修真诸法比较中所见宋元清微雷法的特点与成就 |
| 第二节 清微雷法与宋元佛教修持法门的比较 |
| 一 宋元时期道教的“诸法会道”与佛教的“诸宗会通” |
| 二 道心堪对佛心照：清微雷法与禅宗悟修 |
| 三 法通三界恃神明：清微雷法与密宗本尊 |
| 第三节 清微雷法与宋元新儒学工夫方法的比较 |
| 一 本土精神的觉醒：宋元时期新道教与新儒学的文化同盟 |
| 二 清微雷法对心学工夫的契应及其具象化 |
| 三 清微雷法对理学工夫的借鉴及其实践差异 |
| 第四节 以修证之学为视角的宋元三教关系 |
| 结语 雷法与“道教真精神” |
| 参考文献 |
| 本人博士在读期间发表科研成果目录表 |
| 致谢 |
（8）运用近身教学模式 拓展课堂教学蕴涵（论文提纲范文）
| 一、在学习资源的“近身”中体会知识与观念的“尽思” |
| 二、在教学方式的“近身”中体验探究与感悟的“进心” |
| 三、在教学思维的“近身”中体现技能与情感的“净悟” |
四、加强教研 落实“两全”（论文参考文献）
- [1]语文教研组文化促进科组教师专业成长研究 ——以南宁市K中学为例[D]. 唐东云. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]《云南省乡村教师支持计划（2015-2020年）》背景下乡村教师激励政策研究 ——以X县为例[D]. 张慧. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]同课异构视角下高中语文文言文教学研究[D]. 张海艳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]我国国有科研机构职务发明权利归属法律问题研究[D]. 肖凡. 中南财经政法大学, 2020(07)
- [5]一所民办普通高中教学管理的现状研究[D]. 何金津. 青海师范大学, 2020(06)
- [6]广西玉林市基础教育教学改革实验综述[J]. 玉林市教育科学研究所. 基础教育研究, 2015(07)
- [7]宋元清微雷法研究[D]. 王驰. 南京大学, 2014(08)
- [8]运用近身教学模式 拓展课堂教学蕴涵[J]. 王坚. 教育理论与实践, 2010(35)
- [9]坚持“三抓”同步运行优化小学育人过程[A]. 张成牛. 中国煤炭教育科研优秀成果文集, 2001
- [10]实施素质教育 从基础工程抓起[A]. 王转荷. 中国煤炭教育科研优秀成果文集, 2001