一、中专物理教学对培养学生自学能力的探讨（论文文献综述）
阎秀芝[1]（2020）在《中专物理课程中学生自学能力的培养研究》文中研究表明物理教学的根本目的是为了提升学生的自主学习能力,而不是为了使他们可以解决某种物理类型题,力求实现"不教"的教学目标。基于中专物理课程教学,在明确学生自学能力培养重要性的基础上,提出一些有助于提升学生自学能力的具体对策,以期为后续中专物理教学及相关研究提供一些帮助。
孙爱华[2]（2017）在《多措并举教物理——中专物理教学中学生能力培养的策略分析》文中认为在中专物理的教学中教师要根据教学实际和学生的需要来开展演示教学、开展探究式教学、开展就业指导教学,从而更好的培养学生的自学能力、思维能力、创新能力和应用能力。希望笔者的观点,能为大家的教学带来一些思考和启示。
廖永容[3]（2019）在《高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究》文中指出近年来翻转课堂模式在国内教学领域的应用仍然不断攀升,越来越多的研究者尝试将翻转课堂模式应用于各个层次的各学科教学中。本论文提出高中物理学生实验课翻转课堂教学设计与应用研究,希望发掘翻转课堂模式应用于学生实验课教学的价值,从学生必做实验的方向为一线教师的教学改革提供新的思路。本文采用文献研究、问卷调查和案例分析等方法展开对高中物理学生实验课翻转课堂教学设计及应用的研究。主要分为以下部分:第一、二章基于主体性教育理论、协作学习理论、最近发展区理论和平行教育理论等,探讨翻转课堂模式的理论基础。通过翻转课堂的定义、概念和基本特征,进一步研究了翻转课堂的本质和翻转课堂在高中物理学生实验课教学中的应用价值。第三章通过研究翻转课堂的经典模式和优质案例总结了翻转课堂教学的方法,阐述了翻转课堂与高中物理学生实验课结合,对于解决应试教育实验教学本身存在的重结果、轻过程、实验偏验证型,学生动手实验的机会少,学生实验应付了事等问题的可行性。分析了适合应用翻转课堂模式进行教学的实验课的类型和相应的教学设计原则。第四章从课前、课堂和课后三个方面阐述了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计的总体方法,并构建了相应的模式,然后根据物理核心素养的四个方面对《用打点计时器测速度》、《探究小车速度随时间变化的关系》、《探究弹簧弹力的的大小与哪些因素有关》等实验进行了教学设计。同时,总结了微视频选用或制作的原则,以及学生实验课导学案设计需要遵循的五条原则和需要注意的四个问题。结合《新课标》的要求、科学探究“七要素”、翻转课堂模式和实验课本身的特点探讨了高中物理学生实验课翻转课堂教学设计模式对于培养学生物理实验能力的一些优势。第五章针对教学对象作了具体的分析,设计了实施方案,并将第四章设计好的三个实验应用于实际教学中。通过实践研究发现,不仅学生的主体性得到了体现,合作学习能力、交流能力和学习物理知识的兴趣也得到了有效提高。最后一章是全文的总结和研究结论,以及对翻转课堂在未来物理教学中的应用进行展望。
李守栓[4]（2014）在《探讨中专物理课程中学生自学能力的培养》文中提出物理中学课程体系中十分重要的课程,是学生学好以物理相关学科的基础课程,也是培养学生自主学习能力的重要途径。文章就中专物理课程中自学能力的培养问题进行探讨,旨在与各位同仁进行业务交流,切实提高学生的自学能力。
钟晓[5]（2013）在《幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究 ——以幼师物理教学为例》文中提出本文的研究目的在于通过对幼儿教师科学素养现状调查，总结归纳现阶段幼儿教师科学素养的特点，从幼师物理教学与幼儿园实践有效衔接的角度，对幼儿师范学校的物理教学进行改革实践，探索提高未来幼儿教师科学素养的培养策略。基于以上研究目的，本文紧紧围绕“幼儿教师科学素养现状调查及培养策略”这一核心问题，以幼师物理教学为例，通过调查问卷、访谈的形式,以青岛市幼儿教师为研究对象，以建构主义等教学理论为指导，立足幼师学校物理教学改革，进行了一番理论研究、数据分析研究和实践研究。主要观点和研究内容如下。幼儿教师是幼儿园科学教育的组织者、引导者。幼儿教师科学素养的高低直接关系到幼儿所受的科学启蒙教育水平，关系到幼儿教育的全面均衡发展，对国民整体科学素养水平有直接影响。因此，研究如何提高幼儿教师科学素养，是教育发展和社会文明进步的必然要求。目前，幼儿教师科学素养从总体上来说还有待提高。教师在组织科学探究活动时容易出现：单一化，表面化等不良现象。部分幼儿教师对组织科学活动持逃避态度，不善于分析和解决科学活动中幼儿的各种疑问，不善于根据科学原理进行玩教具的创新制作和开发，不善于选择生活中的常见现象进行生成性的探究，在选择和开发适合儿童进行长期深入探索的主题方面也表现出不足。幼儿师范学校承担了培养准幼儿教师的主要任务，幼儿师范学校的物理教学对培养和提高准幼儿教师科学素养起到至关重要的作用。针对幼儿园的实际需求和在校学生的理科学习特点，研究者从明确幼师物理教学目标、选择教学内容体系、改革教学方法、创新教学评价四大方面进行了一系列大胆尝试：本着“以知识为载体，能力为目标”的教学思想，根据幼教实际完善教学内容体系，使幼师物理教学更加生动有趣、贴近生活；通过形式多样的科普活动等隐性课程，丰富学生视野；通过“科学小实验”等课堂环节及“亦师亦生、学案导学”等教学方法，提高准幼儿教师动手动脑能力，培养和发展她们的科学思维能力，从而进一步提高她们服务幼教的能力和对科学的热爱程度；通过实施开放、灵活的教学评价，重视过程性评价和自我评价，从而增强学生学习科学的信心和兴趣，提高学生自我反思的能力。研究者比较了实验班与普通班的学习成绩，见、实习过程中辅导教师的意见反馈和学生个人的学习体会，发现，所进行的教学改革对提高准幼儿教师科学素养方面起到积极的促进作用。同时，提高准幼儿教师科学素养还需要社会和学校各方面的共同支持及有力保障。
孟然平[6]（2005）在《中专物理教学中学生技能培养的研究》文中指出科学技术是财富,而劳动者的技能是重要的财富。 中专物理教学中突出技能培养是社会发展的需要。以培养技能为主线,挖掘物理教材中各方面利于学生发展和技能培养的因素,培养学生会学习的技能,启迪他们学习的自主性和责任感,重点掌握从事实际工作必须的基本技能,增强适应性和应变能力,不仅是必要的,而且是可行的。问卷调查和教学观察表明:中专师生对技能认知、学生的自我认知、技能培养的现状以及学生的实际技能水平与时代对人才的需求存在很大的差距。实践研究证明:立足中专学生的特点,以国内外技能培养理论为指导,积极稳妥地进行中专物理教学改革,与时俱进,更新教育理念,充分调动学生学习的积极性和主体作用,有效地激发学生学习的学习动机和兴趣,通过课堂教学和实践环节相结合的模式,对中专学生进行心智技能的培养和操作技能的培养,用发展的眼光和具有前瞻性的举措培养学生,才能被社会所接受,真正缩短与社会需求的差距。
万新月[7]（2019）在《基于PBL教学模式的初中物理教学设计研究》文中指出课程改革与时俱进,传统教学模式逐渐不能满足学生自身发展需要,也不能满足国家对人才培养的需要,PBL教学模式的出现可以改变传统教学忽略学生学习主动性与创造性的弊端,在促进理论联系实际、培养学生学习兴趣以及提升多元能力方面有着显着的成效。教学设计是教学的前端活动,是实现教学效果最优化的重要条件,将PBL教学模式运用于教学设计之中,对初中物理课堂上的师生而言是机遇也是挑战。本文着眼于在初中物理教学中运用PBL教学模式,研究出一个基于PBL教学模式的教学设计模型,并结合笔者的一个亲身实践案例来进一步阐述这个模型,试图为缺乏PBL课堂教学经验的教师提供支撑。基于这一目标,本文在结合相关教学理论的同时通过深入分析PBL的一般理论及一些学科教学中的典型应用,使PBL教学模式在初中物理课堂与教学设计中运用的可能性与合理性得到证明。运用学生问卷了解初中物理教学现状,运用教师访谈了解教学设计情况以及一线教师对于PBL在初中物理教学中运用前景的看法,了解到目前初中物理课堂存在以下特点:（1）学校教学设施完备;（2）初中生对新型教学模式兴趣浓厚,思维发展迅速;（3）初中物理教师运用问题教学与情境教学频率较高,具有提问艺术;（4）师生角色混乱,学生主体地位不明确;（5）课堂小组讨论次数少,学生参与度低;（6）课堂完整性与逻辑性不强。由此分析出PBL在初中物理课堂上实施的可行性与存在的困难。本文通过学习借鉴现有的教学设计模型,针对初中物理教学提出了包括分析、选择以及评价三个阶段的基于PBL的教学设计模型。其中基于PBL的分析阶段包括对教学内容、三维目标、学习者以及教学环境等的分析,通过分析这些因素得出课堂教学目标;教学资源、教学策略的选择构成了基于PBL的选择阶段,文本素材、多媒体资源、实验器材等又是教学资源选择的主要组成部分,对问题的类型、问题设计的途径、问题设计的原则与注意点都进行了详细的阐述,也对教学活动的七个步骤:营造学习氛围、呈现问题情境、问题初探、初步成果展示、问题再探、最终成果展示、学习评价中的师生活动进行了解释;基于PBL的评价阶段包括教师评价与学生评价两方面,其中教师评价包含对教学设计和教学实践的评价。笔者运用《浮力》与《物体的浮与沉》两节内容详细阐述了此教学设计模型,发现学生在PBL教学模式下主动学习的热情有明显提升,小组讨论的参与度较高,同时反思案例实施过程中的困难,对教学进行二次设计,以帮助其他教育者更好地理解与实施。
徐小青,冀君召[8]（2015）在《中专教学中有效培养学生自学能力的措施研究》文中进行了进一步梳理在中专的物理教学中,培养学生们的自学能力是基本的要求,也是提高学生学习能力和实践能力的有力保证。目前大多数的中专物理教学中,对于学生自学能力的培养还存在着诸多的问题,从而导致没有收到较好的效果。本文将针对这些问题进行分析,并对有效培养学生自学能力的措施进行研究。
顾驰斌[9]（2010）在《中专物理教学对学生能力培养研究》文中研究指明随着教育观念的转变和更新,在中专物理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,加强培养能力已越来越受到人们的重视。本文论述了中专物理教学中应培养学生何种能力,分析了在能力培养时应注意的问题,同时提出了培养学生能力的教学方法,力求在进行物理教学的同时,强化对学生思维能力、自学能力和创新能力的培养。
郝超[10]（1996）在《谈中专物理教学中的两个“衔接”》文中进行了进一步梳理物理课是工科中专校的重要文化基础课,它是各门专业基础课、专业课的基础.教学实践表明,要搞好中专物理教学,必须抓好两个“衔接”:第一,中专物理教学与初中物理教学的衔接;第二,中专物理教学与专业基础课、专业课教学的衔接.这两个“衔接”的根本内容是教学方法的优化和教学内容的整体优化.这两个“衔接”直接关系到教学质量的提高和专业培养目标的实现.
二、中专物理教学对培养学生自学能力的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专物理教学对培养学生自学能力的探讨（论文提纲范文）
（1）中专物理课程中学生自学能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、新时期中专物理课程中学生自学能力培养的重要性 |
| 二、新时期中专物理课程中学生自学能力培养的具体对策 |
| （一）创新知识呈现方式，激发学生的自学意识 |
| （二）加强课前自学引导，发展学生的自学能力 |
| （三）引导学生合作探究，提升学生的自学能力 |
| （四）开展自学实践活动，培养学生的自学习惯 |
（2）多措并举教物理——中专物理教学中学生能力培养的策略分析（论文提纲范文）
| 一、中专物理教学中学生能力培养方向 |
| 1. 培养学生的自学能力 |
| 2. 培养学生的思维能力 |
| 3. 培养学生的创新能力 |
| 4. 培养学生的应用能力 |
| 二、中专物理教学中学生能力培养策略 |
| 1. 开展演示教学 |
| 2. 开展探究式教学 |
| 3. 开展就业指导教学 |
| 三、结语 |
（3）高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中物理学生实验课与翻转课堂 |
| 3.1 优质物理翻转课堂分析 |
| 3.2 高中物理学生实验翻转课堂教学的可行性 |
| 3.3 适合应用翻转课堂的实验类型 |
| 3.4 高中物理学生实验课翻转课堂教学设计原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.1 高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计 |
| 4.2 “用打点计时器测速度”翻转课堂教学设计 |
| 4.3 “探究小车速度随时间变化的规律”翻转课堂教学设计 |
| 4.4 “探究弹簧弹力的大小与哪些因素有关”翻转课堂教学设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 应用效果分析 |
| 5.1 高中物理学生实验课翻转课堂教学的实施方案 |
| 5.2 高中物理学生实验课翻转课堂教学效果分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）探讨中专物理课程中学生自学能力的培养（论文提纲范文）
| 1 自学能力培养的重要意义 |
| 2 培养自学能力的有效策略 |
| 2.1 激发学生自学兴趣 |
| 2.2 指导学生自主预习 |
| 2.3 引导学生自主探究 |
| 2.4 培养自学习惯 |
| 3 结语 |
（5）幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究 ——以幼师物理教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 研究的意义 |
| （一） 提高幼儿教师科学素养是提高我国公众科学素养的需要 |
| （二） 提高幼儿教师科学素养是促进幼教事业全面发展的关键 |
| （三） 提高幼儿教师科学素养是促进幼儿身心全面和谐发展的要求 |
| （四） 提高幼儿教师科学素养是幼儿教师个人专业成长的必然要求 |
| 三、 国内外研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| （二） 国内研究现状 |
| 四、 研究方法 |
| 文献查阅法 |
| 问卷调查法 |
| 访谈调查法 |
| 第一章 概念界定及理论基础 |
| 一、 概念界定 |
| （一） 素养 |
| （二） 科学素养 |
| （三） 幼儿教师科学素养 |
| 二、 理论基础 |
| （一） 建构主义理论 |
| （二） 多元智能理论 |
| （三） 学前教育相关文件规定 |
| 第二章 幼儿教师科学素养现状调查及分析——以青岛市幼儿教师为例 |
| 一、 现状调查 |
| （一） 调查目的 |
| （二） 调查设计 |
| （三） 调查实施 |
| （四） 调查结果分析 |
| 二、 幼儿教师科学素养现状分析 |
| 第三章 准幼儿教师科学素养的培养策略——以幼师物理教学为例 |
| 一、 幼师物理的教学目标 |
| （一） 知识方面 |
| （二） 能力方面 |
| （三） 情感态度与价值观方面 |
| 二、 幼师物理的教学内容 |
| （一） 幼师物理教学的内容选择原则 |
| （二） 幼师物理教学的内容体系 |
| 1.课堂必修内容 |
| 2.课外选修内容 |
| 3.隐性延伸内容 |
| 三、 幼师物理的主要教学方法 |
| （一） 创设情境，激发兴趣 |
| （二） 启发提问，发展思维 |
| （三） 科学发现，动手动脑 |
| （四） “亦师亦生”，提高实效 |
| （五） 小组合作，共同发展 |
| （六） 物理学史，升华情感 |
| 四、 幼师物理教学评价 |
| （一） 重视过程性评价 |
| （二） 重视学生的自我评价 |
| （三） 重视评价中的专业特点 |
| 第四章 结论与思考 |
| 一、 幼师物理教学中培养学生科学素养的实施结果 |
| 二、 研究的创新之处 |
| 三、 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1：调查问卷 |
| 附录 2：访谈提纲 |
| 致谢 |
| 注释 |
（6）中专物理教学中学生技能培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1. 中专技能培养研究的现状和问题提出 |
| 1.1 中专技能培养的研究现状 |
| 1.2 问题的提出和意义 |
| 1.3 课题研究的目的和方法 |
| 2. 中专技能培养研究综述 |
| 2.1 技能的理论概述 |
| 2.1.1 技能的性质 |
| 2.1.2 技能的种类及特点 |
| 2.1.3 学科背景下技能的含义 |
| 2.2 中专技能培养的特点和依据 |
| 2.2.1 中专技能培养的特点 |
| 2.2.2 中专技能培养的依据 |
| 3. 中专物理教学及培养学生技能的现状调查与分析 |
| 3.1 调查方案的总体设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象和方法 |
| 3.2 调查实施与结果分析 |
| 3.2.1 访谈调查情况 |
| 3.2.2 问卷调查情况 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 4. 中专物理教学中技能培养的实施方案与实验研究 |
| 4.1 中专物理教学与技能培养的实施方案 |
| 4.1.1 心智技能的培养的实施方案 |
| 4.1.2 操作技能培养的实施方案 |
| 4.2 中专物理教学中技能培养的实验研究 |
| 4.2.1 实验研究的总体设计 |
| 4.2.2 实验的具体实施和课例展示 |
| 4.3 实验结果分析 |
| 5. 结语 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 未尽研究 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附录1: “分层次模块化教学”课题部分摘要 |
| 附录2: 学生操作技能评价量规 |
| 本人主要学术成果目录 |
（7）基于PBL教学模式的初中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革提出新的要求 |
| 1.1.2 学生自身发展的需要 |
| 1.1.3 PBL教学模式向传统教学模式提出挑战 |
| 1.1.4 传统教学设计需要PBL的支持 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 PBL的国内外研究现状 |
| 1.2.2 基于PBL进行初中物理教学设计的研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 PBL教学模式的概念及特点 |
| 2.1.1 PBL教学模式的概念 |
| 2.1.2 PBL教学模式的特点 |
| 2.2 教学设计相关理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 合作学习理论 |
| 2.2.4 人本主义心理学 |
| 2.2.5 杜威实用主义哲学 |
| 2.3 基于PBL教学模式的教学设计原则 |
| 第三章 基于PBL教学模式的初中物理教学情况调查与分析 |
| 3.1 学生问卷的设计 |
| 3.2 学生问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 学生问卷的信度 |
| 3.2.2 学生问卷的效度 |
| 3.3 学生问卷的调查结果 |
| 3.3.1 教师的提问艺术和提问后策略 |
| 3.3.2 学生的课前准备、课堂表现和课后延伸 |
| 3.4 教师访谈的结果 |
| 3.4.1 了解学生前概念方面 |
| 3.4.2 教师教学设计方面 |
| 3.4.3 课堂教学现状方面 |
| 3.4.4 学生课后延伸方面 |
| 第四章 基于PBL教学模式的初中物理教学设计的方法 |
| 4.1 基于PBL的分析方法 |
| 4.1.1 提炼教学内容 |
| 4.1.2 研读三维目标 |
| 4.1.3 熟悉学习者 |
| 4.1.4 建设教学环境 |
| 4.1.5 确定教学目标 |
| 4.2 基于PBL的选择方法 |
| 4.2.1 整合教学资源 |
| 4.2.2 讲究教学策略 |
| 4.3 基于PBL的评价方法 |
| 4.3.1 教学设计的评价 |
| 4.3.2 教学实践的评价 |
| 第五章 基于PBL教学模式的初中物理教学设计与实践——以《浮力》一课为例 |
| 5.1 基于PBL的“浮力”教学设计的分析阶段 |
| 5.1.1 分析教学内容 |
| 5.1.2 分析三维目标 |
| 5.1.3 分析学习者 |
| 5.1.4 分析教学环境 |
| 5.1.5 确立教学目标 |
| 5.2 基于PBL的“浮力”教学设计的选择阶段 |
| 5.2.1 选择教学资源 |
| 5.2.2 选择教学策略 |
| 5.3 基于PBL的“浮力”教学设计的评价阶段 |
| 5.3.1 教师对教学设计的评价 |
| 5.3.2 教师对教学实践的评价 |
| 5.3.3 学生对教学实践的评价 |
| 5.4 基于PBL的“浮力”教学设计的实践 |
| 第六章 研究的结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷设计的量表 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生自我评价表与学生互评表 |
| 附录五 学生参考文本素材 |
| 附录六 课堂小练 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）中专教学中有效培养学生自学能力的措施研究（论文提纲范文）
| 1 培养学生自学能力的重要性 |
| 2 中专物理教学中培养学生自学能力的有效措施 |
| 3 结束语 |
（9）中专物理教学对学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 中专物理教学中应培养学生何种能力 |
| 3. 能力培养需注意的问题 |
| 4. 如何在教学中培养学生能力 |
| 4.1 开展行为向导教学。 |
| 4.1.1 项目教学。 |
| 4.1.2 演示教学。 |
| 4.1.3 引导课文教学。 |
| 4.1.4 开展探究实验教学。 |
| 5. 结束语 |
四、中专物理教学对培养学生自学能力的探讨（论文参考文献）
- [1]中专物理课程中学生自学能力的培养研究[J]. 阎秀芝. 现代职业教育, 2020(03)
- [2]多措并举教物理——中专物理教学中学生能力培养的策略分析[J]. 孙爱华. 课程教育研究, 2017(24)
- [3]高中物理学生实验课翻转课堂的教学设计及应用研究[D]. 廖永容. 宁夏大学, 2019(02)
- [4]探讨中专物理课程中学生自学能力的培养[J]. 李守栓. 科技创新导报, 2014(11)
- [5]幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究 ——以幼师物理教学为例[D]. 钟晓. 山东师范大学, 2013(09)
- [6]中专物理教学中学生技能培养的研究[D]. 孟然平. 河北师范大学, 2005(10)
- [7]基于PBL教学模式的初中物理教学设计研究[D]. 万新月. 扬州大学, 2019(02)
- [8]中专教学中有效培养学生自学能力的措施研究[J]. 徐小青,冀君召. 时代教育, 2015(02)
- [9]中专物理教学对学生能力培养研究[J]. 顾驰斌. 和田师范专科学校学报, 2010(06)
- [10]谈中专物理教学中的两个“衔接”[J]. 郝超. 机械职业教育, 1996(04)