一、教书育人至关重要——访全国人大代表苏步青（论文文献综述）
王聪[1]（2020）在《小学教师语言暴力的教育分析》文中认为近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。
蔡董妍[2]（2014）在《苏步青励志教育馆内容设计方案》文中指出人物类纪念馆在中国属于历史类博物馆的一种,约占我国博物馆总量的1/6,然其陈列水平普遍不高,对观众缺乏吸引力。究其根本,在于对人物类纪念馆内容设计的忽视。有鉴于此,苏步青励志教育馆内容设计方案针对传统人物类博物馆存在的普遍问题,雕琢文本写作手法,力图还原真实的人物形象,在实践中探索人物类纪念馆内容设计与文本写作的新途径。
向文思[3]（2013）在《苏步青纪念馆展览文本》文中研究表明本文根据博物馆学基本原理,根据专业学位设置要求,确定为博物馆项目方案。本项目为承接苏步青纪念馆委托,设计制定苏步青纪念馆展览文本。苏步青纪念馆展览文本的设计理念与指导思想基于博物馆学的相关理论,遵循博物馆展览展示内容设计的传播规律与表现方式。在综合整理、分析苏步青相关历史文献的学术研究资料与相关文物研究资料的基础上,根据博物馆学的学科原理和展览展示的基本规律,完成本项目展览内容文本。本展览方案主要展现苏步青的一生事迹,展现他作为数学家、教育家和社会活动家的卓越风采,褒扬他为中国学术发展和人才培养做出的重要贡献,同时也激励后世秉承他的学术思想与人格风范。
沈康[4]（1992）在《教书育人至关重要——访全国人大代表苏步青》文中研究表明 上海第一届科技节刚刚落下帷幕,我专程去拜访了着名的数学家、教育家、第二、三、五、六、七届全国人大代表、七届全国政协副主席、复旦大学名誉校长苏步青教授,请他就科技进步和教育的现状与未来谈谈看法。
丰硕[5]（2016）在《中国公立高校内部治理体系研究》文中进行了进一步梳理作为传承和拓展文明的学术组织,大学肩负着培养人才、发展科学、服务社会、传承和创新文化的重要使命。在现代人类社会的发展过程中,大学发挥着其他任何组织都无法替代的重要作用。公立高校是中国建设世界一流大学的主阵地,关乎整个高等教育发展的规模、速度、效益和质量。而“内因是事物发展的根本动力”,高校自身的健康成长,当然要从高校的内部做起。因此,做好中国公立高校内部治理体系的创新研究,深入推进高校治理改革实践是破解“钱学森之问”,践行高校使命,推动中国高等教育持续、健康和快速发展的必由之路。特别是在党的十八届三中全会提出“全面推进国家治理体系和治理能力现代化”特殊时代背景下,推动公立高校内部由传统“管理”向现代“治理”的转变,进一步健全和完善符合中国国情的公立高校内部治理体系,实现高等教育治理体系和治理能力的现代化,已成为我国教育领域改革迫切需要解决的重要课题。本文共分六个部分,具体内容如下:绪论。介绍公立高校内部治理体系研究的背景和意义,梳理与本研究密切相关的研究成果,并在此基础上明确本文的研究思路、方法和论文结构,指出论文的创新之处与研究的不足。第一章:理论基础与分析框架。本章主要从理论层面解决公立高校内部治理体系分析研究的理论依据和基本框架问题,即将治理的一般性原理、中国情境下治理体系的嵌入性分析工具以及中国公立高校的改革、建设和发展实践相结合,在规范限定本研究所涉及的“大学治理”“公立高校”“治理体系”等核心概念的基础上,按照“价值——制度——行动”这一中国特色治理体系的基本结构,明确公立高校内部治理体系分析和研究的基本框架。第二章:中国公立高校内部治理体系的价值构成。“价值”的定位是构建任何一个现代社会组织必须首先厘清的问题,“价值”不仅关系到组织存在的意义和使命,更关系到组织的制度结构和行动规范的确立。本章以中国公立高校内部治理体系的价值构成作为分析和研究的对象,从现代大学的功能价值和精神价值出发,结合中国特色社会主义制度下公立高校政治价值的特殊规定性,明确公立高校自身的价值定位,并以此为基础,分析和揭示现实中公立高校内部治理体系的核心价值取向以及这些价值取所要正视和面对的价值偏离问题。第三章:中国公立高校内部治理体系的制度结构。制度对于治理的重要性是不言而喻的,有效的治理必须要以稳定的制度结构和有效的制度供给作为基础、保障和动力。本章以中国公立高校内部治理体系的制度结构作为研究对象,并以现代大学内部的权力结构作为分析的切入点,在明确公立高校内部治理体系的理想化制度结构的基础上,介绍和分析当前公立高校内部以“党委领导下的校长负责制”为核心的政治领导制度、行政管理制度和学术自主管理制度的现实样貌,同时分析和揭示当前公立高校内部治理体系在制度结构方面存在的主要缺陷。第四章:中国公立高校内部治理体系的行动模式。从价值层面的引领,再到制度层面的设计和安排,最终都将落脚于具体的治理行动之中。本章以中国公立高校内部治理体系的行动模式作为分析和研究的对象,从治理的行动模式区别于传统管理的特殊性角度,结合自主治理的基本原则,设计并提出了带有自主行动特征的公共高校内部治理体系的理想行动模式,并在对当前公立高校内部以决策、执行、参与和监督为核心内容的行动模式进行介绍和分析的基础上,查找和分析阻碍公立高校内部治理有效行动的主要因素。第五章:中国公立高校内部治理体系优化的实现路径。本章在综合前文论述分析的基础上,按照价值路径、制度路径与行动路径三个维度,探讨未来进一步优化中国公立高校内部治理体系可以进行创新和改革的具体领域,并提出相关的政策建议。
方文晖[6]（2011）在《我国大学章程制定路径研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式发布后,2010年10月24日国务院下发《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》,确定北京大学、北京师范大学等26所高校为试点单位,推动建立健全大学章程。制定大学章程成为中国高校面临的重要任务。本文认为,制定大学章程必须遵循这样的路径：第一步,界定大学章程定义,定义准确是章程定位正确的基础；第二步,研究国内外大学章程,总结出可供我们制定章程时借鉴的经验；第三步,分析大学章程的意义和功能,认清大学章程价值；第四步,剖析大学章程文本的结构、内容,确立大学章程文本的框架结构；第五步,按照程序,遵循原则,由专门机构及人员制定大学章程文本,召开会议表决通过,付诸实施。“词义界定”章中,运用逻辑学“属+种差”的定义方法,提炼出大学章程的定义：大学为了履行其使命,依照法律规定的程序和条件制定的,明确大学地位和外部关系、确定大学内部治理结构和管理体制等根本事项的规范性文件。从目前我国已有法律法规对大学章程的界定、现有大学章程的实施状况以及对大学章程的价值期望三方面出发,归纳出大学章程具有契约、自治规则和准行政法三重属性。对大学章程与其上位规范、下位规范和政策的关系做了分析。指出大学章程具有内容纲领性、程序法定性、实质合法性、行为指引性、动静协调性五个特征。提出了按照六种不同标准对大学章程进行的分类。“经验借鉴”章中,分国外、港澳台、建国前、建国后四个部分,全面梳理了大学章程从国外大学特许状、清朝《京师大学堂章程》至今的发展历史,分门别类地提出了可供借鉴的经验。总而言之,制定大学章程之时,第一,要对此给予足够的重视,最大限度地吸收已有经验,坚持古为今用、洋为中用；第二,要妥善处理好大学与政府、大学与社会、大学章程与法律法规、大学章程与校内规章、行政权力与学术权力等关系；第三,必须由法定的机构和人员严格遵循法定的程序制定；第四,必须明确大学的法律地位和办学自主权，规定大学管理体制,保证大学决策的民主化；第五,大学章程的制定要因地因时制宜,必须体现自己特色、历史和文化。“价值确认”章中,首先指出“大学章程价值是大学章程对价值主体的意义”；进而从法律、治理、文化三个层面归结大学章程的意义；最后,总结了大学章程：呈现大学历史、彰显大学使命、建构治理模板、明确职权义务等四个方面的功能。“文本架构”章中,从国外、港澳台和中国大陆三个方面选取了有代表性的大学章程进行考查比较,结合我国历史以及立法和其它章程的惯常做法,提出了我国大学章程结构和内容的建议：在结构上,自序言以下,从总则到附则,按章、条、款、项四层结构制定文本,统一编序。序言部分应该包括：1、大学的历史及建设成就；2、大学的使命和大学的理想；3、制定大学章程的缘由。总则部分应包括：1、学校名称、校址；2、办学宗旨。正文部分应包括：1、学校标志；2、党委和行政之间的职权；3、校、院管理体制；4、教授治校、学术机构的职权；5、教职员工和学生的权利；6、财务制度；7、师生社会服务与外部关系；8、校友参与。附则部分应包括：1、章程的核准生效及修改；2、章程的解释权。“文本制定”章中,参照法学理论、立法法的规定和我国的实践,提出大学章程的制定程序包括：章程的草拟、章程的审议、章程的表决和通过、章程的审核、章程的公布以及章程的修改。分析了制定大学章程过程中应当遵循的平等原则、民主原则、权利原则、最大多数人的最大利益原则等四条价值原则和位阶原则、明确性原则、稳定性原则、一致性原则、公开性原则等五条形式原则。在解释了大学章程制定的影响主体和决策主体后,依据《立法法》和法理学常识,提出：大学章程的制定主体,是指行使大学章程表决通过权的机构和人员。分析了当前理论和实践中大学举办者,地方人大或其常委会,政府,大学的中国共产党高等学校基层委员会及其常委会或代表大会、教职工代表大会、董事会等作为章程制定主体的缺陷,提出了成立由政府代表、党代会代表、教职工代表大会代表、学生会代表、董事会董事代表、校友会代表等组成的联合代表大会来对大学章程进行表决,并阐述了理由。
铁流,徐锦庚[7]（2012）在《中国民办教育调查》文中进行了进一步梳理引子苦涩的辉煌很多人还记得那个场面。1996年5月18日,中国民办高等教育委员会在北京钓鱼台国宾馆举行委员大会。这是20世纪中国民办高校的一次盛会。400多所民办高校齐聚一堂,场面宏大而热烈。翻出当年的合影,你也许能感受到这次大会的规模,并从中看到中国民办教育的希望。到了2002年,也就是这次会议后的第6个年头,短短几年的时间,当年的400多所民办高校,一路走过来,最后仅剩下40余所。齐齐哈尔职业学院（现更名为齐齐哈尔工程学院）院长曹勇安,就是当年这张照片中的一
胡志刚[8]（2014）在《梁思成学术实践研究（1928-1955）》文中认为梁思成是近代中国最着名的建筑学家之一,其学术实践活动涉及建筑史研究、文物建筑保护、建筑教育、建筑设计、城市规划、艺术史研究等多个领域,亦取得了丰硕的成果,堪称一代宗师。1930年代,梁思成以中国营造学社为学术平台,全身心地投入到学术实践之中,在开创性的古建筑调查与研究中,逐渐理清了中国古代建筑的发展脉络,其多项研究成果赢得了国内外学术界的广泛赞誉。新中国成立前后,梁思成积极参与新政权创建工作,编制《全国重要建筑文物简目》,审定国歌、国旗方案,组织设计国徽,这些活动不仅使梁思成得以充分发挥其学识和能力,而且赢得了新政权的信任。进入1950年代之后,梁思成积极参与国家建设,在北京城市规划、文物建筑保护、探索建筑的民族形式实现路径等领域表现出了一名学者高度的社会责任感和前瞻意识,并努力构建以“梁陈方案”为中心的北京旧城保护及未来发展范式,但由于其观点不被新政权所认可,其学术思想亦受到质疑与批判,学术实践屡遭挫折,在不断的自我反省与学术批判中逐渐失去学术话语权,亦失去学术研究的活力和创造力。1955年之后,梁思成基本上再未开展大的创新性的学术实践。梁思成一生还创办了两个大学的建筑系,即东北大学建筑系和清华大学建筑系,是近代中国建筑教育的开拓者,其对建筑教育的理解和改革,对中国建筑人才的培养产生了积极而深远的影响。本文以1928年至1955年期间梁思成的学术实践为研究对象,重点讨论5个方面的问题：一是梁思成与中国营造学社研究,研究重点是梁思成与中国营造学社从传统到现代的转型的关系,中国营造学社转型的过程及典型做法,梁思成及中国营造学社在古建筑研究领域取得的成就；二是梁思成与近代中国的高等建筑教育,研究重点是梁思成早期建筑教育思想,建国前后梁思成的建筑教育理念变革及实践；三是梁思成与新政权的创建,研究重点是梁思成对新政权的选择及其政治参与意识的转变,梁思成与新中国国歌、国旗方案的审定和国徽、人民英雄纪念碑的设计；四是梁思成与新中国的城市建设与文物建筑保护,研究重点是梁思成与北京城市规划及北京文物建筑保护；五是梁思成与建国初期的建筑民族形式问题,研究重点是梁思成“大屋顶”建筑理念的转变。
张淑锵[9]（2016）在《“四老上书”前后的浙大》文中进行了进一步梳理壹1997年3月2日,我国科学院德高望重、声誉卓着的苏步青、贝时璋、王淦昌、谈家桢四位老科学家,中国科学院院士联名致函时任中共中央总书记江泽民。信函中说:最近,得悉合并工作由于某些原因大大推迟,要推至党的十五大召开以后再研究,深感不解和遗憾,也深感改革之难,如果连
眭依凡[10]（2001）在《大学校长的教育理念与治校》文中认为作为学校的最高行政长官，大学校长对治校具有决定性的作用。本文研究大学校长的教育理念对治校究竟会产生什么影响及怎样产生影响，这一既有理论意义又有实践意义的探索性课题。为了使研究结论具有普遍意义，本研究的对象为世界背景下的大学及其校长，在研究方法上亦坚持了历史和现实、理论与实际的结合。本研究由三部分构成：第一部分含导言和第一章，为本研究的“基础”研究。导言对“大学校长的教育理念与治校”研究的有关问题予以了说明；第一章则对大学及其校长、教育理念及其层次、大学校长的教育理念及其特征和对治校的影响等基本问题进行了全面、深入的讨论。第二部分根据第一章讨论结果提出的教育理念层次，力求在准确把握“大学理念”、“教育目的理念”、“教师理念”、“治校理念”各自内涵的基础上，系统地探讨了这些理念与大学校长治校的关系。如，研究了“大学校长的大学理念对治校的影响”，提出并讨论了大学定性理念、大学定位理念、大学定能理念的概念和实践意义；研究了“大学校长的教育目的理念与人才培养”的关系问题，阐述了校长之教育理念如何通过对自己的办学观、学生观、人才观及课程观、方法观的影响继而对人才培养产生作用的规律；研究了“大学校长的教师理念与治教”的问题，在全面分析大学教师的基础性作用后，讨论了“灵魂论”、“大师论”、“兼容并论”几种典型的教师理念以及它们对治教具有的影响；研究了“大学校长的治校理念与治校”的问题，主要针对大学校长办学定位、学术权力与行政权力的平衡、大学自治和大学内治的讨论，揭示了大学校长治校理念对治校的重要性。第三部分为本研究结论，提出了“大学校长的教育理念对治校很重要”、“选好大学校长很重要”、“让大学校长实践教育理念很重要”的结论。
二、教书育人至关重要——访全国人大代表苏步青（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教书育人至关重要——访全国人大代表苏步青（论文提纲范文）
（1）小学教师语言暴力的教育分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)现实因素:教师语言暴力现象频发且具有隐蔽性 |
| (二)宏观层面:基础教育师资建设的需要 |
| (三)微观层面:学生健康成长的诉求 |
| (四)个人经历:对教师语言问题的关注 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)观察研究法 |
| 四、研究创新之处 |
| (一)关注学生心理 |
| (二)关注教师自我认识 |
| (三)关注隐性语言暴力 |
| (四)关注教师语言的善与恶 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)语言 |
| (二)教师语言 |
| (三)教师语言暴力 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)批评 |
| (二)不文明用语 |
| (三)消极语言 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)对教师语言暴力内涵的研究 |
| (二)对教师语言暴力分类的研究 |
| (三)对教师语言暴力归因的研究 |
| (四)预防和解决教师语言暴力的研究 |
| 四、理论基础:哈贝马斯沟通行动理论 |
| 第三章 小学教师语言暴力现象调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 四、小学教师语言暴力现状分析 |
| (一)学生视野内的教师语言暴力 |
| (二)教师和家长视野内的教师语言暴力 |
| 第四章 小学教师语言暴力的特征分析 |
| 一、施暴行为的隐蔽性 |
| (一)案例一:爱讽刺的语文老师 |
| (二)案例二:爱贴标签的体育老师 |
| 二、施暴后果的伤害性 |
| (一)案例一:爱嘲笑的数学老师 |
| (二)案例二:爱辱骂的劳技老师 |
| 三、施暴影响的持久性 |
| (一)案例一:爱恐吓的英语老师 |
| (二)案例二:爱指责的道德老师 |
| 四、施暴方式的多样性 |
| (一)案例一:“小喜鹊”和“小刺猬” |
| (二)案例二:“雕虫小技”——体态语 |
| 五、权力关系的霸权性 |
| (一)案例一:爱告状的班主任 |
| (二)案例二:我的老师爱比较 |
| 六、施暴反应的延迟性 |
| (一)案例一:挥之不去的阴影 |
| (二)案例二:迟到20年的爆发 |
| 第五章 小学教育语言暴力的归因与反思 |
| 一、小学教师语言暴力的归因分析 |
| (一)历史:传统与现代的碰撞 |
| (二)本能:教师生存的需要 |
| (三)场域:教师惯习的使然 |
| (四)角色:工具性和情感性的矛盾 |
| 二、小学教师语言暴力的反思 |
| (一)就小学生而言 |
| (二)就小学教师而言 |
| 三、小学教师语言暴力的教育学批判 |
| (一)教育的本质是培养人的社会活动,教师语言暴力违反教育规律 |
| (二)人本主义教育关注人的自由和情感,教师语言暴力摧残情感 |
| (三)教师职业道德要求教师关爱学生,教师语言暴力有失师德 |
| (四)学生拥有教育法律赋予的权利,教师无权侵犯 |
| (五)学生身心发展存在差异,教师语言暴力揠苗助长 |
| 第六章 小学教师语言的改造与塑造 |
| 一、小学教师暴力语言的改造 |
| (一)道德约束与法律规范缺一不可 |
| (二)集体教育和个别教育双管齐下 |
| (三)教学反思与教育机智并驾齐驱 |
| 二、小学教师积极语言的建设 |
| (一)赏识性语言应对思维跳跃 |
| (二)鼓励性语言应对成绩落后 |
| (三)关爱性语言应对叛逆心理 |
| (四)启发性语言应对品行不端 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（2）苏步青励志教育馆内容设计方案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、专硕毕业论文形式 |
| 二、展览内容文本策划流程及规范 |
| 三、苏步青励志教育馆的项目背景 |
| 第一章 ：展览文本设计思想 |
| 一、展览功能定位 |
| 二、展览主题定位 |
| 三、展览总传播目的 |
| 四、展览设计依据 |
| 五、展览策划理念 |
| 第二章 ：展览内容文本 |
| 序厅：一代宗师国之栋梁 |
| 第一展厅：少年心事当拏云 |
| 第一单元：卧牛山下农家子 |
| 第二单元：数学新星耀东瀛 |
| 第三单元：风雨浙大情 |
| 第二展厅：东方几何第一人 |
| 第一单元：学术造诣 |
| 第二单元：经世致用 |
| 第三展厅：毕生事业一教鞭 |
| 第一单元：育才有方 |
| 第二单元：桃李满门 |
| 第三单元：罄尽余微 |
| 第四展厅：留取丹,心报暖晖 |
| 第一单元：政声卓越 |
| 第二单元：春风化雨 |
| 第三单元：文化使者 |
| 第五展厅：文章 道德仰高风 |
| 第一单元：诗意情怀 |
| 第二单元：亲友情深 |
| 第三单元：平实生活 |
| 第四单元：细微之处见精神 |
| 第六展厅：功成不忘家乡情 |
| 第一单元：兴教助学报桑梓 |
| 第二单元：乡音未改叙乡情 |
| 尾厅：名垂青史百岁归全 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）苏步青纪念馆展览文本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一部分：项目说明 |
| 一、苏步青纪念馆的项目背景 |
| 二、本展览文本设计说明 |
| 三、苏步青纪念馆展览文本的设计理念和指导思想 |
| 四、苏步青纪念馆展览文本的设计依据 |
| 第二部分：苏步青纪念馆展览大纲 |
| 一、苏步青纪念馆的建设宗旨 |
| 二、苏步青纪念馆的功能定位 |
| 三、苏步青纪念馆的传播目的定位 |
| 四、苏步青纪念馆的展览主题定位 |
| 五、苏步青纪念馆展览结构 |
| 第三部分：苏步青纪念馆展览文本 |
| 序厅：一代宗师,百载树人 |
| 1. 前言(草案) |
| 2. 几何图样背景雕塑墙 |
| 3. 苏步青雕像 |
| 4. 多媒体影像 |
| 第一部分：数学之路 |
| 第一单元 少年心事当拏云 |
| 第二单元 赤子之心报祖国 |
| 第三单元 几何巨匠出东方 |
| 第二部分：几何人生 |
| 第一单元 东方第一位几何学家 |
| 第二单元 着作等身 |
| 第三单元 创立微分几何学派 |
| 第四单元 应用数学的发展 |
| 第三部分：一代宗师 |
| 第一单元 筚路蓝缕建浙大 |
| 第二单元 从浙大到复旦 |
| 第三单元 薪火相传重教育 |
| 第四单元 苏氏门下满名士 |
| 第四部分：风雨长才 |
| 第一单元 在黎明前的黑暗 |
| 第二单元 此身到老属于党 |
| 第三单元 参政议政为人民 |
| 第四单元 中日友好的桥梁 |
| 第五部分：情怀如诗 |
| 第一单元 修身如治学 |
| 第二单元 数与诗的交融 |
| 第三单元 异国绝恋甲子情 |
| 尾厅——百岁全归,懿范长存 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中国公立高校内部治理体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| （一）治理理论的发展脉络 |
| （二）西方的大学治理研究 |
| （三）中国的大学治理研究 |
| （四）现有研究评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 理论基础与分析框架 |
| 一、公立高校内部治理体系分析的基础性理论 |
| （一）“自组织”的秩序生成理论 |
| （二）“多中心”的共同行动理论 |
| （三）“治理”的价值属性与工具意义 |
| 二、公立高校内部治理体系的嵌入性分析工具 |
| （一）“权威主导”模式的中国化治理 |
| （二）“系统论”视角的中国特色治理体系 |
| （三）“价值——制度——行动”的结构性框架 |
| 三、公立高校内部治理体系相关概念的理论限定 |
| （一）大学治理与大学善治 |
| （二）大学内部管理体制与大学内部治理体系 |
| （三）中国公立高校的内部治理体系 |
| 四、公立高校内部治理体系的分析框架 |
| （一）多维度框架下的“价值构成”分析 |
| （二）历史制度框架下的“制度结构”分析 |
| （三）行动过程框架下的“行动模式”分析 |
| 第二章 中国公立高校内部治理体系的价值构成 |
| 一、公立高校的基本价值定位 |
| （一）现代大学的功能价值定位 |
| （二）现代大学的精神价值定位 |
| （三）中国公立高校的政治价值定位 |
| 二、公立高校内部治理体系的核心价值取向 |
| （一）政治价值维度：社会主义的核心价值观 |
| （二）功能价值维度：学术自由的精神 |
| （三）精神价值维度：平等包容的文化 |
| （四）价值保障维度：依法治校的原则 |
| 三、公立高校内部治理体系的价值取向偏离 |
| （一）办学取向的功利化 |
| （二）学术自由理念的扭曲 |
| （三）平等理念与民主氛围的缺失 |
| （四）“人治”观念的依然存在 |
| 第三章 中国公立高校内部治理体系的制度结构 |
| 一、公立高校内部治理体系的理想制度结构 |
| （一）现代大学内部的权力结构及其特征 |
| （二）现代大学内部权力结构的制度化途径 |
| （三）中国公立高校内部制度结构的理想框架 |
| 二、公立高校内部治理体系的现实制度结构 |
| （一）政治领导制度 |
| （二）行政管理制度 |
| （三）学术自主管理制度 |
| 三、公立高校内部治理体系的制度结构缺陷 |
| （一）制度结构的内部边界存在模糊性 |
| （二）制度结构的内部关系存在不平等性 |
| （三）制度结构的内部运行方式存在单一性 |
| 第四章 中国公立高校内部治理体系的行动模式 |
| 一、公立高校内部治理体系的理想行动模式 |
| （一）现代大学内部行动模式的基本类型 |
| （二）现代大学内部治理理想行动模式的设计原则 |
| （三）中国公立高校内部治理体系理想化行动模式的核心构件 |
| 二、公立高校内部治理体系的现实行动模式 |
| （一）决策模式 |
| （二）执行模式 |
| （三）参与和监督模式 |
| 三、公立高校内部治理体系的行动模式障碍 |
| （一）决策的高度集中问题 |
| （二）执行的“一元化”问题 |
| （三）参与和监督的弱化问题 |
| 第五章 中国公立高校内部治理体系优化的实现路径 |
| 一、强化公立高校内部治理体系的核心价值引领 |
| （一）坚守社会主义的办学方向和公立高校的“公利”属性 |
| （二）尊重和维护学术自由的大学精神 |
| （三）营造和构建平等包容的校园文化 |
| （四）坚持和践行依法治校的基本原则 |
| 二、优化和创新公立高校内部治理体系的制度结构和制度安排 |
| （一）完善大学章程：优化公立高校内部宏观制度结构的核心环节 |
| （二）制定权力清单：横向维度规约行政权力的制度安排 |
| （三）引入负面清单：纵向维度激发学院活力的制度安排 |
| 三、完善公立高校内部治理体系的有效行动模式 |
| （一）丰富民主决策的实现形式 |
| （二）形成决策执行的多维格局 |
| （三）实现充分参与和有效监督 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）我国大学章程制定路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 一、大学章程制定的社会背景:因应事业单位改革的大局 |
| 二、大学章程制定的教育改革背景:完善现代大学制度 |
| 三、大学章程制定的现实困境:理论迷离及实践艰难 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、总结大学章程的历史和对我国清末、民国时期及境外大学章程的述评 |
| 二、对大学章程词义进行界定 |
| 三、分析大学章程的内容 |
| 四、评价大学章程的地位和作用 |
| 五、论证大学章程的制定程序、原则和主体 |
| 第三节 相关概念、研究方法及本文创新 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究方法 |
| 三、本文创新 |
| 第二章 词义界定:定义、性质及种类 |
| 第一节 大学章程的定义 |
| 一、表述方式的选择 |
| 二、多样化的定义 |
| 三、定义的方法 |
| 四、定义的内涵 |
| 第二节 大学章程的性质 |
| 一、学界主要观点评述 |
| 二、本文观点 |
| 三、大学章程的上位规范和下位规范 |
| 四、大学章程的特征 |
| 第三节 大学章程的种类 |
| 一、以章程构成为标准:单一型章程和复合型章程 |
| 二、以章程效力源泉为标准:特许章程和授权章程 |
| 三、以大学性质为标准:公立大学章程和私立大学章程 |
| 四、以通过主体为标准:党代会通过的大学章程和教代会通过的大学章程 |
| 五、以章程制定时间为标准:成立前制定章程和成立后补定章程 |
| 六、以章程法律效力为标准:法律性章程和一般规范性章程 |
| 第三章 经验借鉴:域外及历史经验 |
| 第一节 国外大学章程的发展及经验 |
| 一、国外大学章程的发展 |
| 二、可供借鉴的经验 |
| 第二节 建国前大学章程的发展及经验 |
| 一、建国前大学章程的发展 |
| 二、可供借鉴的经验 |
| 第三节 港澳台大学章程的发展及经验 |
| 一、港澳台大学章程的发展 |
| 二、可供借鉴的经验 |
| 第四节 建国后大学章程的发展及经验 |
| 一、建国后大学章程的发展 |
| 二、可供借鉴的经验 |
| 第四章 价值确认:意义及功能 |
| 第一节 大学章程价值 |
| 一、大学章程价值的界定 |
| 二、大学章程价值的内涵 |
| 第二节 大学章程的法律意义 |
| 一、大学章程是大学设立的法定要件 |
| 二、大学章程彰显了大学的独立法人地位 |
| 三、大学章程是大学最根本的规范性文件 |
| 四、大学章程具有"准法律规范"效力 |
| 五、大学章程上承国家法律规范下启内部规章制度 |
| 第三节 大学章程的治理意义 |
| 一、大学章程是大学自治、学术自由的基础 |
| 二、大学章程是界定办学主体关系的依据 |
| 三、大学章程是大学内部治理结构稳固的保证 |
| 四、大学章程是科研与教学统一的前提 |
| 第四节 大学章程的文化意义 |
| 一、大学章程宣扬大学理念 |
| 二、大学章程承载大学文化和大学精神 |
| 第五节 大学章程的功能 |
| 一、呈现大学历史 |
| 二、彰显大学使命 |
| 三、界定治理结构 |
| 四、明确职权义务 |
| 第五章 文本架构:结构和内容 |
| 第一节 大学章程的结构 |
| 一、国外大学章程的结构 |
| 二、港澳台地区的大学章程的结构 |
| 三、我国大陆的大学章程的结构 |
| 四、关于我国大学章程的基本结构的意见 |
| 第二节 大学章程的内容 |
| 一、大学章程内容的学理归类 |
| 二、大学章程的基本内容 |
| 三、我国大学章程与境外大学章程的内容比较 |
| 四、我国大学章程的内容缺陷 |
| 五、关于我国大学章程内容的建议 |
| 第六章 文本制定:程序、原则及主体 |
| 第一节 制定程序 |
| 一、章程的草拟 |
| 二、章程的审议 |
| 三、章程的表决和通过 |
| 四、章程的审核 |
| 五、章程的公布 |
| 六、章程的修改 |
| 第二节 制定原则 |
| 一、价值原则 |
| 二、形式原则 |
| 第三节 制定主体 |
| 一、大学章程制定主体的定义 |
| 二、当前的理论和实践 |
| 三、本文建议 |
| 结语 |
| 附录1 《立法法》关于法律、法规、规章等的规定 |
| 附录2 《高教六十条》 |
| 附录3 大学章程文本 |
| 1、中国政法大学章程 |
| 2、佳木斯大学章程 |
| 3、兰州大学章程(草案) |
| 4、温州大学章程 |
| 5、天主教辅仁大学组织规程 |
| 6、名古屋大学学术宪章 |
| 7、杜克大学章程 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）梁思成学术实践研究（1928-1955）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、梁思成研究的历史分期 |
| 二、梁思成研究的代表性成果 |
| 三、梁思成学术实践研究的不足和努力方向 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 创新之处 |
| 一、注意选题的创新 |
| 二、注意学科的交叉和融合 |
| 三、注意史料的考证和档案文献的整理使用 |
| 第一章 梁思成早期建筑教育思想与实践研究 |
| 第一节 东北大学建筑系的创建与梁思成的学术兴趣 |
| 第二节 梁思成的早期建筑教育思想及实践 |
| 一、全盘学习与构建“学院派”教学体系 |
| 二、以清华同学和宾大校友为核心建设高水平师资队伍 |
| 三、梁思成的教学风格与特色 |
| 四、梁思成早期建筑教育思想及实践的不足 |
| 第三节 梁思成早期的建筑设计及古建筑调查实践 |
| 一、成立“梁陈童蔡营造事务所” |
| 二、开始调查古建筑 |
| 三、学术研究的初步成果 |
| 小结 |
| 第二章 铸就学术辉煌：梁思成与中国营造学社(上) |
| 第一节 朱启钤与中国营造学社 |
| 一、刊行《营造法式》 |
| 二、成立中国营造学社 |
| 第二节 专心古建筑研究：梁思成的职业选择 |
| 一、最初的拒绝 |
| 二、选择中国营造学社 |
| 第三节 从传统到近代：中国营造学社的转型 |
| 一、偏于研读古籍：成立初期的中国营造学社 |
| 二、内部机制与研究方法的双重变革：中国营造学社的转型 |
| 三、朱梁刘组合：中国营造学社的转型核心 |
| 小结 |
| 第三章 铸就学术辉煌：梁思成与中国营造学社(下) |
| 第一节 将现代科学技术应用于古建筑研究,积极开展野外调查 |
| 一、抗战前中国营造学社的古建筑调查 |
| 二、从独乐寺到佛光寺：梁思成古建筑调查的代表性成果 |
| 第二节 与实物相印证,整理解读古建筑文献 |
| 一、强调由近及远、理论联系实际的治学方法 |
| 二、编纂中国古代建筑的“文法课本” |
| 第三节 提出系统的古建筑保护思想,积极参与古建筑修葺保护 |
| 一、历史的记载者：对古建筑的价值及其保护的重要性的阐述 |
| 二、与时间赛跑：对古建筑保护的紧迫性的认识 |
| 三、科学的保护：系统提出古建筑保护的原则与方法 |
| 四、发挥专家作用：积极参与古建筑维修工程 |
| 第四节 研究与育人相结合,着力培养古建筑研究人才 |
| 一、努力构建富有学社特色的专业人才培养模式 |
| 二、言传身教,育人于调查研究实践 |
| 第五节 抗战时期支撑危局,继续学社研究事业 |
| 一、抗战期间中国营造学社面临的困局 |
| 二、梁思成及中国营造学社应对困局的举措 |
| 三、组织开展西南地区古建筑调查 |
| 四、坚持开展学术研究,积极服务社会 |
| 小结 |
| 第四章 从建筑到营建：梁思成与清华大学建筑教育 |
| 第一节 回归清华：战后重建与梁思成的责任意识 |
| 一、执教清华与中国营造学社之结束 |
| 二、梁思成的教育理念与清华建筑系的创办 |
| 第二节 从建筑系到营建系：梁思成建筑教育思想的新发展 |
| 一、把握现代建筑教育的新趋势：访美的收获与思考 |
| 二、梁思成的新思维与教学改革 |
| 第三节 政治改造运动中的自我批判与自我否定 |
| 一、从反思到自我否定 |
| 二、清华大学建筑教育的调整与转变 |
| 小结 |
| 第五章 愉快的合作：梁思成与新政权创建 |
| 第一节 编制文物建筑保护目录 |
| 一、抢救平津学人与梁思成的选择 |
| 二、与中共的初次合作 |
| 三、编制全国文物建筑目录 |
| 第二节 主持国徽设计工作 |
| 一、筹建新政权与国旗、国徽、国歌方案拟定任务的提出 |
| 二、梁思成的自豪感与国歌的确定 |
| 三、梁思成与国旗方案的论证 |
| 四、梁思成与国徽设计 |
| 第三节 崭新的自我：建国前后梁思成从政态度的转变 |
| 一、加入革命队伍：梁思成的新角色 |
| 二、诚邀建筑人才：梁思成的人才意识 |
| 三、全身心建设新政权：国徽设计过程中的梁思成林徽因夫妇 |
| 第四节 梁思成、林徽因与人民英雄纪念碑 |
| 一、兴建人民英雄纪念碑及主要的设计分歧 |
| 二、梁思成的意见及问题的解决过程 |
| 三、对民族形式的成功体现：林徽因与人民英雄纪念碑的设计 |
| 小结 |
| 第六章 规划新北京：以“梁陈方案”为中心的历史考察 |
| 第一节 定都北京与无序使用：古都规划问题的提出 |
| 一、古都风貌依旧：解放之初的北平城 |
| 二、古都保护与规划：梁思成及学术界同仁的初步讨论 |
| 三、从建新城到以天安门为中心：北京市政府的态度转变 |
| 第二节 保护旧城与发展新区：“梁陈方案”的提出 |
| 一、梁思成与苏联专家的分歧与争论 |
| 二、“梁陈方案”的提出及其动机分析 |
| 三、“梁陈方案”的主要内容及其特点 |
| 第三节 学术争鸣与非学术决策：关于“梁陈方案”的思考 |
| 一、“梁陈方案”的历史命运 |
| 二、关于“梁陈方案”的争论 |
| 三、政治决定规划：关于“梁陈方案”命运的反思 |
| 小结 |
| 第七章 无力的争取：梁思成与北京文物建筑保护 |
| 第一节 保护北京城墙：梁思成的文化情怀与失落 |
| 一、城墙的危机：从民国到新中国 |
| 二、从宏观到具体：梁思成的城墙保护思想 |
| 三、各方的博弈：关于城墙存与废的争论及城墙的拆除 |
| 第二节 无力的争取：梁思成与北京牌楼的保护 |
| 一、北京的城市发展与牌楼危机 |
| 二、从讨论到交锋：政府与学者的不同见解 |
| 三、幕后的决定因素：拆除牌楼的原因及政府的决策风格 |
| 小结 |
| 第八章 从积极到无奈：梁思成与“大屋顶”建筑 |
| 第一节 政治的需要：关于建筑民族形式的探索 |
| 第二节 彰显民族性：“大屋顶”建筑的兴起 |
| 第三节 从反感到接纳：梁思成的转变 |
| 第四节 学人的悲剧：梁思成的再次转变 |
| 小结 |
| 结语 梁思成的学术人生及其古都保护范式 |
| 一、抛物线式的学术人生 |
| 二、梁思成的古都保护范式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、梁思成着述情况统计表 |
| 二、《城市的体形及其计划》 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）“四老上书”前后的浙大（论文提纲范文）
| ·壹· |
| ·贰· |
| ·叁· |
| ·肆· |
| ·伍· |
| ·陆· |
（10）大学校长的教育理念与治校（论文提纲范文）
| 导言： 关于“大学校长的教育理念与治校”研究的说明 |
| 第一章 大学校长及其教育理念 |
| 第一节 大学及其校长 |
| 一、 大学及大学组织的特征分析 |
| 二、 大学校长及其角色讨论 |
| 三、 大学校长在治校中的作用 |
| 第二节 教育理念之界定 |
| 一、 理念 |
| 二、 教育理念 |
| 三、 大学教育理念 |
| 第三节 大学校长的教育理念及其与治校的关系 |
| 一、 大学校长教育理念的层次类型 |
| 二、 大学校长教育理念的形成及特性 |
| 三、 大学校长教育理念影响治校的机理分析 |
| 第二章 大学校长的大学理念对治校的影响 |
| 第一节 大学理念的内涵及层次分析 |
| 一、 大学理念之概念澄清 |
| 二、 大学理念的层次 |
| 第二节 大学定性、定位、定能理念对治校的影响 |
| 一、 大学定性理念及其实践意义 |
| 二、 大学定位理念及其实践意义 |
| 三、 大学定能理念及其实践意义 |
| 四、 小结 |
| 第三节 大学理念的哲学基础及大学理念的偏失 |
| 一、 大学理念的哲学基础分析 |
| 二、 大学理念的偏失：大学办学的庸俗化和趋同化 |
| 第三章 大学校长的教育目的理念与人才培养 |
| 第一节 大学教育目的及其演变 |
| 一、 职业教育目的与自由教育目的的融合与分裂 |
| 二、 普通教育的崛起 |
| 三、 素质教育的缘起及内涵分析 |
| 第二节 大学校长的教育目的理念：何以重要 |
| 一、 明确以育人为中心的“办学观” |
| 二、 明确以学生为中心的“学生观” |
| 三、 明确以人为本的“人才观” |
| 第三节 大学校长的教育目的理念：决定大学教什么 |
| 一、 教育目的与课程设置的关系 |
| 二、 大学校长教育目的理念对课程设置的影响 |
| 第四节 大学校长的教育目的理念：决定大学怎么教 |
| 一、 教学制度与校长的治教 |
| 二、 能力训练与校长的治教 |
| 三、 环境创设与校长的治教 |
| 第四章 大学校长的教师理念与治教 |
| 第一节 大学教师的基础性作用 |
| 一、 教师：大学办学的主体 |
| 二、 教师：人才培养质量的决定者 |
| 三、 教师：优良学风的酿造者 |
| 四、 教师：学校声誉的建树者 |
| 第二节 大学校长的教师理念及其实践 |
| 一、 “灵魂论”及其实践 |
| 二、 “大师论”及其实践 |
| 三、 “兼容并包论”及其实践 |
| 第三节 大学校长的教师理念对治教的影响 |
| 一、 强化大学组织的学术定性 |
| 二、 强化大学组织的“尊重”环境 |
| 三、 强化大学教师的质量要求 |
| 第五章 大学校长的治校理念与治校 |
| 第一节 大学校长的办学定位理念 |
| 一、 办学定位理念的内涵分析 |
| 二、 大学校长定位理念的实践意义 |
| 三、 小结 |
| 第二节 学术权力与行政权力：如何平衡关系 |
| 一、 “学术自由”：学术管理的理念与意义 |
| 二、 “教授治校”：民主管理的理念与意义 |
| 三、 学术权力和行政权力的协调 |
| 第三节 大学校长的“大学自治”与“大学内治” |
| 一、 大学自治与校长治校 |
| 二、 大学内治与校长治校 |
| 第六章 关于“大学校长的教育理念与治校”的研究结论 |
| 第一节 大学校长的教育理念对治校很重要 |
| 一、 有理念之校长方有治校之理想 |
| 二、 有理念之校长方能营造治校之文化 |
| 三、 有理念之校长方有治校之方向 |
| 四、 有理念之校长方有治校之良方 |
| 第二节 选好大学校长很重要 |
| 一、 关于校长的素质 |
| 二、 关于校长的遴选 |
| 第三节 让大学校长充分实践教育理念很重要 |
| 附录 |
| 一、 参考文献 |
| 二、 关于大学校长研究的调查问卷 |
| 三、 大学校长访谈提纲 |
| 后记 |
四、教书育人至关重要——访全国人大代表苏步青（论文参考文献）
- [1]小学教师语言暴力的教育分析[D]. 王聪. 江南大学, 2020(01)
- [2]苏步青励志教育馆内容设计方案[D]. 蔡董妍. 复旦大学, 2014(03)
- [3]苏步青纪念馆展览文本[D]. 向文思. 复旦大学, 2013(04)
- [4]教书育人至关重要——访全国人大代表苏步青[J]. 沈康. 上海人大月刊, 1992(01)
- [5]中国公立高校内部治理体系研究[D]. 丰硕. 吉林大学, 2016(08)
- [6]我国大学章程制定路径研究[D]. 方文晖. 南京大学, 2011(12)
- [7]中国民办教育调查[J]. 铁流,徐锦庚. 中国作家, 2012(22)
- [8]梁思成学术实践研究（1928-1955）[D]. 胡志刚. 南开大学, 2014(04)
- [9]“四老上书”前后的浙大[J]. 张淑锵. 博览群书, 2016(12)
- [10]大学校长的教育理念与治校[D]. 眭依凡. 华东师范大学, 2001(01)