一、实施“愉快教育”的几点做法（论文文献综述）
王春雨[1]（2021）在《换导师为何不易 ——基于研究生视角的研究》文中进行了进一步梳理
祖丹妮[2]（2021）在《智慧环境下语文“主题阅读”单元教学设计研究 ——以部编版七年级为例》文中提出
廖芬香[3]（2021）在《支架式教学法在初中语文写作教学中的运用研究》文中指出
潘媛媛[4]（2021）在《四川省广元市高中英语教师的职业幸福感研究》文中认为
王磬雯[5]（2021）在《城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究》文中提出小学阶段是儿童成长的重要阶段,在这个阶段中,家庭和学校是孩子最大的帮助者。家校的通力合作与有效沟通至关重要。本文调研了成都市H和D小学学生入学适应期家校沟通的现状,分析了存在的问题及其产生的原因,提出了城市公立小学学生入学适应期的家校沟通策略。文章包括四个部分:第一部分:绪论。阐述了本文选题缘由、研究目的与意义、研究基础、研究的思路和方法等内容。第二部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状。调研结果表明,随着家长和教师对家校沟通的重视,家校双方对沟通的态度变得更加积极,并愿意努力寻求家校沟通的有效形式。但就调研中我们也发现,此阶段的家校沟通仍然存在一定的问题。第三部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析。利用本文的理论基础进行分析,我们将这些问题简单的归纳为:此阶段家校沟通共情性有待提高、真实性体现不足、真诚性缺乏、载体选择不精准四大问题。总结出以上问题后,本文分三个角度:沟通主体、沟通助力、沟通内容分析了产生这些问题的原因。第四部分:促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略。本文从沟通的主体、沟通的助力、沟通的渠道和内容三个角度提出相关策略,希望助力实践。城市公立小学学生入学阶段的家校沟通问题,涉及的因素较为复杂。本文只是对两所学校的部分一年级家长及教师作了调研,在样本选择、原因分析等方面尚需进一步探究。
夏芳星[6]（2021）在《泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究》文中研究指明泰国和中国之间的关系长期以来一直很牢固,及是国家的友好邻邦。咱们的国家相互交流文化,信仰和生活方式。但是唯一无法传达的是“语言”。对泰国人来说,中文是一种新的外语,不是泰国的基础教育课程,在泰国汉语只是选修课或者补课。汉字是从图片中的字符变为笔画,从人类的想象力发明了汉字写像一幅画。汉字不能把至少两个单字或者几个单字混合在一起会朗读和有意义。虽然汉字中有拼音帮助学习者发音,但是一个拼音的发音会有不同的文字。因此,对于外国人来说学习汉语是非常难,特别是那些从来没有学过中文及者本国母语只有长和短声调是更复杂和困难的。泰语的声母,韵母和声调跟汉语拼音系统很相同,因此泰国人学习汉语发音的困难不是很大,但是汉字识字方面必要使用教学活动以刺激小学生的学习兴趣。本研究针对泰国低段小学生没有汉语的背景,这项研究研究不仅使用泰语帮助中文发音,以及有靠近学生环境和生活的教学活动,可以促进学生的学习,加强学生对中文的爱并有兴趣学习更多中文。从这项研究中发现,教学内容接近于学生的环境和生活方式。笔者选择中文数字的教学内容,这些内容可以应用于学生的日常生活。泰语有助于汉语发音。虽然无法清晰地发音所有单词,但是可以比较大多数单词,以帮助学生相应地记忆和发音。在汉字识字教学课中学生无法听老师讲长时间的课。因此,必须进行引起学生注意力以及好奇心的教学活动,而且必须给学生的小礼品等奖励。有趣的学习方法对学生们来说很有意义,使学生的学习质量有价值和有意义,学生根本没有汉语基础知识可以在短时间内记住中文单词。由于课程和教学内容满足当地学校、社区、农村和学生的需求。考虑到学生的差异和能力,解决每个学生的学习能力问题,并运用多种教学方法使学生快乐学习汉语,热爱汉语。
连俊钦[7]（2021）在《以生活为本，从理论认知到实践智慧略论》文中研究表明理论认知是以"我"为中心,吸收外来的知识,并跟自身已有的理论认知相结合;实践智慧则是以"我"的理论认知积累起来的,通过"我"的认知实践,形成对"我"有意义的实践智慧。同时,实践智慧和道德品质又是一种互惠关系,彼此之间相互影响,相互促进,完善和发展儿童的道德品质。实践智慧就是儿童的品德逐步形成于他们对生活的感知、辨别,也是一种理论认知到智慧的顿悟。儿童的日常生活对其道德品德的形成和发展有着特殊的价值,对儿童思想道德的形成需要从课堂延伸到日常的校园、家庭和社会生活中。教师引导儿童对生活发现、挖掘、积累、提升课堂内外认知,形成实践智慧。笔者结合教学实践,谈谈以下几点做法。
李岫枫[8]（2021）在《小学中段古诗词分类教学的策略研究》文中指出小学古诗教学是小学教学的重要任务之一,但是由于这些诗词产生的年代距今较远,语言精炼,意境悠远,对于小学生来说,要理解诗词的意蕴比较困难,学习兴趣不足。为了改进古诗课堂,激发学生兴趣,教师应该在教学策略上有所研究,常用的古诗教学策略有吟诵法、情境教学法等,本论文要探究的是小学中段古诗词分类教学的策略。本论文除了绪论和结语外一共分为六部分,第一部分主要是小学中段古诗词分类教学的相关概述,阐述小学中段古诗教学与分类法相结合的可行性;第二部分是小学中段古诗词教学的现状;第三部分小学中段古诗词教学的问题及归因,从教师和学生两个角度进行阐述问题归因;第四部分是小学中段古诗词分类建议,从意象、语言、技巧、情感四个层面将小学中段古诗进行分类梳理;第五部分是小学中段古诗词分类教学的策略,分为四个层面,一是依托“意象”分类进行主题化教学,梳理常见意象,透过意象分析古诗情感意蕴,二是依托“语言”分类,集中化教学,积累赏析经验,品析语言特色,三是依托“技巧”分类,模块化教学,关注表现手法,四是依托“情感”分类,整体化教学,实现古诗之间的横向联系。第六部分是小学中段古诗词分类教学应避免的误区,提示在进行古诗分类教学的过程中要以实际情况为教学参考依据,关注学习能力的养成而不是填鸭式教学,合理利用分类教学法。本文通过调查和研究小学古诗的教学情况,揭示目前古诗教学中存在的问题,利用小学中段古诗教学为切入点,探讨古诗分类教学的相关策略。因为小学中段在小学教学中具有承前启后的作用,所以可以充分发挥中段教学的优势,通过对古诗词进行分类,建立小学各阶段古诗词之间的联系,以增加学生对本学段古诗的理解。而且三四年级学生的理解能力较低年级有所提高,课业负担也低于五六年级,时间上较为宽松,可以在复习初段所学古诗和拓展高段的古诗过程中,加深对本学段古诗意象、语言、技巧、情感的理解。古诗分类的教学策略一方面有利于帮助教师形成系统的、完备的知识体系,古诗课堂设计更有针对性;另一方面可以降低学生古诗学习的困难,帮助学生梳理古诗知识,打开学习思路,提高学习兴趣。
刘慧[9]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中指出“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
郭美琪[10]（2021）在《基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例》文中研究说明言语互动是师生在课堂中进行交往的重要形式,是教师实施课程、学生理解课程并最终实现教学相长的核心环节;师生间高质量的言语互动是构建和谐师生关系、创造良好课堂环境和保证课堂教学质量的关键。阅读教学对语文教学具有重要意义。通过阅读教学,培养学生的语文体悟能力、写作能力和交流能力,最终整体提升学生的语文素养。学术界有关师生言语互动的理论研究较为丰富,主要集中在师生言语互动的行为类型、影响因素和改进策略上。实践研究则更多地以普通课作为研究对象,对优质课的师生言语互动研究尚不充分。“一师一优课,一课一名师”平台为进一步研究师生言语互动提供了优质的样本。本研究聚焦优质课的师生言语互动,旨在分析优质课师生言语互动具有怎样的优点?优质课是否也存在问题?优质课师生言语互动对一线小学语文教师有哪些启示?笔者选取“一师一优课,一课一名师”2017-2019年小学语文阅读部级优课作为研究样本,运用改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）,并增加朗读编码对小学语文阅读优质课的师生言语互动进行量化分析。在研究过程中,从宏观上进行编码比率的统计分析和曲线分析;从微观上对课堂言语结构、教师言语、学生言语、师生言语互动方式进行分析。通过分析得出如下结论:教师最主要的言语为讲授和提问,倾向于直接控制课堂,善于对学生进行积极强化;学生言语所占比率较高,在师生言语互动中占有重要地位,学生主动说话言语较多,多为主动应答,极少出现主动提问;师生互动方式主要为问答式,互动情况良好等。根据研究结论并结合课堂实录展开如下讨论:（1）教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性;（2）教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活;（3）学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位;（4）学生朗读形式多样,贯穿教学始终;（5）生生互动质量参差不齐;（6）师生问答模式单一。基于以上研究进行反思,针对小学语文教师教学提出以下建议:（1）完善阅读教学中教师的提问言语;（2）优化小学语文教师的评价反馈言语;（3）注重朗读教学中的师生言语互动;（4）提高生生互动的质量;（5）引导学生主动地表达。
二、实施“愉快教育”的几点做法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施“愉快教育”的几点做法（论文提纲范文）
（5）城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于家校沟通的研究 |
| 1.3.2 关于入学适应的研究 |
| 1.3.3 现有文献评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 家校沟通 |
| 1.4.3 入学适应期 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 哈贝马斯的沟通行动理论 |
| 1.5.2 沟通行动理论视角下入学适应期的家校沟通 |
| 1.6 研究思路与设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究设计 |
| 2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状 |
| 2.1 沟通的频率 |
| 2.2 沟通的意识 |
| 2.3 沟通的态度 |
| 2.4 沟通的目的 |
| 2.5 沟通的内容 |
| 2.6 沟通的载体与形式 |
| 2.7 沟通的效果 |
| 3 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析 |
| 3.1 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题 |
| 3.1.1 入学适应期家校沟通共情性有待提高 |
| 3.1.2 入学适应期家校沟通真实性呈现不足 |
| 3.1.3 入学适应期家校沟通不够互信和真诚 |
| 3.1.4 入学适应期家校沟通形式和载体选择不当 |
| 3.2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 沟通主体交流契合度不高 |
| 3.2.2 沟通内容略显片面简单 |
| 3.2.3 沟通助力发挥作用不强 |
| 4 促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略 |
| 4.1 教师家长双方协力促沟通 |
| 4.1.1 教师与家长了解有效沟通的基本原则 |
| 4.1.2 教师和家长明晰理想的家校沟通方式 |
| 4.1.3 教师和家长讲究沟通艺术,提升沟通能力 |
| 4.2 学校牵头提供引力助沟通 |
| 4.2.1 依托学校助力,搭建沟通桥梁 |
| 4.2.2 依托班级助力,建立有效制度 |
| 4.2.3 依托时代助力,提升沟通效果 |
| 4.3 家校拓宽渠道丰富内容辅沟通 |
| 4.3.1 善于选择和创设多渠道沟通途径 |
| 4.3.2 善于拓宽沟通广度,丰富沟通内容 |
| 4.3.3 善用沟通成功案例,助力沟通实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外外语教学的研究现状 |
| (二)泰国汉语与外语的研究现状 |
| (三)泰国基础教育中汉语学习指标及核心课程 |
| 1.中文的重要性 |
| 2.汉语的视野 |
| 3.汉语教学的目的 |
| (四)研究的目的 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究步骤 |
| 第一章 小学低段识字教学现状 |
| 一、学生访谈及其分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| (四)学生访谈结果和分析 |
| 1.学习兴趣:对外语学习缺乏一定的动力 |
| 2.情绪感受:对汉字识字学习的畏惧感强 |
| 二、教师访谈及其分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| (四)教师访谈结果和分析 |
| 1.教师教学任务重,留给学生的时间比较少 |
| 2.教学效率低,不能满足每个学生的差异性 |
| 第二章 泰国汉语教学中存在的问题解析 |
| 一、课程的问题 |
| 二、教师的问题 |
| 三、教学方法以及教学活动的问题 |
| 四、汉语学习测评的问题 |
| 五、泰国小学生汉语教学中存在的问题解析 |
| (一)汉语发音的问题 |
| 1.声母发音的问题 |
| 2.韵母发音的问题 |
| 3.声调发音的问题 |
| (二)汉语听力的问题 |
| (三)汉语阅读及书写的问题 |
| 六、泰国小学生汉语教学策略 |
| (一)汉语拼音发音教学策略 |
| 1.充分利用相似之处,为学习者实现积极的语言迁移 |
| 2.强调差异,防止母语的负迁移 |
| (二)汉语阅读及书写教学策略 |
| 第三章 泰国小学生汉字识字教学中的应用实践 |
| 一、课堂设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.坚持激发兴趣原则 |
| 2.坚持循序渐进原则 |
| 3.坚持自主探索原则 |
| 4.坚持生活实践原则 |
| (二)设计依据 |
| 1.识字教学的相关要求 |
| (1)声母 |
| (2)韵母 |
| (3)声调 |
| (三)应用模式 |
| (四)评价标准 |
| 1.评价维度 |
| 2.评价模式 |
| (1)形成性评价 |
| (2)总结性评价 |
| (五)汉字识字教学方法的应用实践 |
| (六)结论 |
| 1.提供学生合适的教学活动,以激发学生的思维 |
| 2.进行具体的询问活动,提升学生的动手操作能力 |
| 3.注重教学结论,培养学生的创造能力 |
| 4.提高学生自主识字的能力 |
| (1)放手让学生自主学习 |
| (2)鼓励学生自创识字方法 |
| (3)让学生获得成功的体验 |
| 5.在阅读中巩固自主识字的效果 |
| (1)在阅读和运用中增加识字量 |
| (2)在共同学习中以读促识 |
| (3)在反复阅读中熟记汉字 |
| 第四章 《汉语数字》泰国小学低段汉字识字教学案例 |
| 一、案例教学的基本情况介绍 |
| 二、确定课程主题 |
| 三、教学前分析 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)学情分析 |
| 四、知识点的细化 |
| 五、教学时长 |
| 六、教学教具 |
| 七、教学重点 |
| 八、教学难点 |
| 九、教学实施应用 |
| 第一个星期(两个小时) |
| 活动一:想一想 |
| 活动二:动一动 |
| 活动三:Let’s play(趣味操练) |
| 第二个星期(两个小时) |
| 活动一:复习汉语数字 |
| 活动二:跑一跑 |
| 活动三:说一说 |
| 第三个星期(两个小时) |
| 活动一:算一算 |
| 活动二:蛇梯 |
| 最后个星期(两个小时) |
| 检查学生 |
| 检查学生:给学生做汉字识字后学第二测试 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、泰国小学生做汉字识字课前测试分析 |
| 二、泰国小学生做汉字识字第一次课后测试分析 |
| 三、泰国小学生做汉字识字第二次课后测试分析 |
| 四、泰国小学实践班对教学活动分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、汉字识字教学活动在教学中的应用要点 |
| (一)选题重技巧 |
| (二)教学整体设计 |
| (三)表现手法 |
| 二、教学活动在识字教学中的效果分析 |
| (一)提升学生学习兴趣 |
| (二)关注学生情绪体验 |
| (三)突出学生主体地位 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）以生活为本，从理论认知到实践智慧略论（论文提纲范文）
| 一、回味自己的生活发现智慧 |
| 二、镜观他人生活挖掘智慧 |
| 三、参与群体生活积累智慧 |
| 四、引领实践生活提升智慧 |
（8）小学中段古诗词分类教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代背景 |
| 2.新课改的背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.小学古诗教学现状研究 |
| 2.小学古诗教学策略研究 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| (五)研究意义 |
| (六)理论依据 |
| 一、小学中段古诗词分类的相关概述 |
| (一)概念的界定 |
| (二)分类法的适用条件 |
| (三)分类法与小学中段古诗词教学结合运用的可行性 |
| (四)小学中段古诗词的梳理 |
| (五)小结 |
| 二、小学中段古诗词教学的现状 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查的具体实施 |
| (二)调查问卷的数据处理与分析 |
| 1.教师调查问卷的数据处理与分析 |
| 2.教师访谈的整理与分析 |
| 3.学生调查问卷的数据处理与分析 |
| (三)小结 |
| 三、小学中段古诗词教学的问题及归因 |
| (一)小学中段古诗词教学存在的问题 |
| 1.教师层面的问题 |
| 2.学生层面的问题 |
| (二)小学中段古诗词教学存在的问题归因 |
| 1.教师对教学目标的整体把握待强化 |
| 2.学生学习古诗词的动力不足 |
| 3.小学三个阶段的古诗词篇目有待系统的梳理 |
| (三)小结 |
| 四、小学中段古诗词分类建议 |
| (一)小学中段古诗词依托“意象”分类的建议 |
| (二)小学中段古诗词依托“语言”分类的建议 |
| (三)小学中段古诗词依托“技巧”分类的建议 |
| (四)小学中段古诗词依托“情感”分类的建议 |
| (五)小结 |
| 五、小学中段古诗词分类教学的策略 |
| (一)意象层面——主题化教学,梳理常见意象 |
| 1.梳理常见意象,分析情感意蕴 |
| 2.回顾教学,巩固初段所学意象 |
| 3.延伸教学,渗透高段所学意象 |
| 4.思维导图,理清学习思路 |
| (二)语言层面——集中化教学,品析语言特色 |
| 1.积累赏析经验,品析语言特色 |
| 2.联系初段古诗,加强语言赏析 |
| 3.拓展高段古诗,拓宽知识视野 |
| 4.丰富学习体验,想象仿写训练 |
| (三)技巧层面——模块化教学,关注表现手法 |
| 1.关注表现手法,提升审美技巧 |
| 2.资源整合,回顾初段古诗表现手法 |
| 3.纵向延伸,点拨高段古诗表现手法 |
| 4.古诗配画,调动兴趣 |
| (四)情感层面——整体化教学,实现横向联系 |
| 1.整体化教学,同类古诗组合分析 |
| 2.复习初段古诗,加深理解 |
| 3.点拨高段古诗,提前铺垫 |
| 4.语感朗诵训练,培养习惯 |
| (五)小结 |
| 六、小学中段古诗词分类教学应避免的误区 |
| (一)重知识,轻能力 |
| (二)重部分,轻整体 |
| (三)重计划,轻实际 |
| (四)小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学古诗分类教学调查问卷(教师版) |
| 附录二:小学古诗分类教学调查问卷(学生版) |
| 附录三:教师访谈问题 |
| 致谢 |
（9）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.高中现代文阅读教学研究 |
| 2.统编高中语文教材研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.观察法 |
| 4.调查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.现代文 |
| 2.现代文阅读教学 |
| 一、高中现代文阅读教学的重要性 |
| (一)培养学生的语文核心素养 |
| (二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
| (三)语文教育评价的重要内容 |
| 二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
| (一)统编高中语文现代文选文特点 |
| 1.选文价值导向明确 |
| 2.选文注重典范性与时代性 |
| (二)统编高中语文现代文编排特点 |
| 1.人文主题与学习任务群的结合 |
| 2.阅读教学与写作教学有机融合 |
| 3.选文分布合理,符合学习规律 |
| (三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
| 1.立足语文核心素养确定教学目标 |
| 2.结合单元学习任务进行教学 |
| 3.重视群文教学设计 |
| 三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
| (一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
| 1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
| 2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
| 3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
| 四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
| (一)转变教师语文教学的观念 |
| 1.改变功利性教学观念 |
| 2.教学适度引导,以学生为主体 |
| (二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
| 1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
| 2.进行课内外拓展教学 |
| (三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
| 1.立足文体,设置合适的教学任务 |
| 2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
| (四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
| 1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
| 2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
| 3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
| 4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
| 五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
| (一)《立在地球边上放号》教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教学实践案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
| 附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
| 附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
| 附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 附录八 《荷塘月色》教学设计 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（10）基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)小学语文课堂师生言语互动的重要性 |
| (二)阅读对语文教学的重要性 |
| (三)教师专业发展的需要 |
| (四)“一师一优课,一课一名师”优质课的示范性 |
| 二、概念界定 |
| (一)阅读教学 |
| (二)语文优质课 |
| (三)师生言语互动 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.师生言语互动研究 |
| 2.语文阅读课堂师生言语互动研究 |
| 3.语文优质课研究 |
| (二)研究述评 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 小学语文阅读优质课师生言语互动研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法与工具 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| (二)研究工具 |
| 1.弗兰德斯互动分析系统(FIAS) |
| 2.改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS) |
| 3.针对语文学科的改进型弗兰德斯互动分析系统 |
| 第三章 小学语文阅读优质课师生言语互动分析过程 |
| 一、样本的选取 |
| 二、数据的编码与处理 |
| 三、师生言语互动分析 |
| (一)宏观分析 |
| 1.编码比率统计分析 |
| 2.曲线分析 |
| (二)微观分析 |
| 1.课堂言语结构分析 |
| 2.教师言语分析 |
| 3.学生言语分析 |
| 4.师生言语互动方式分析 |
| 第四章 结论与讨论 |
| 一、结论 |
| 二、讨论 |
| (一)教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性 |
| (二)教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活 |
| (三)学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位 |
| (四)学生朗读形式多样,贯穿教学始终 |
| (五)生生互动质量参差不齐 |
| (六)师生问答模式单一 |
| 第五章 研究反思与启示 |
| 一、完善阅读教学中教师的提问言语 |
| (一)注意封闭性问题与开放性问题的结合 |
| (二)重视阅读提问的启发性 |
| 二、优化小学语文教师的评价反馈言语 |
| (一)评价言语要具有正确性 |
| (二)评价言语要具有针对性 |
| (三)评价言语要注入情感 |
| 三、注重朗读过程中的师生言语互动 |
| (一)教师朗读要求明确 |
| (二)教师朗读指导准确 |
| 四、提高生生言语互动质量 |
| (一)小组讨论问题难度适中 |
| (二)小组讨论时间长短适宜 |
| (三)培养学生的合作意识 |
| 五、引导学生主动地表达 |
| (一)促使学生主动表达对阅读文本的看法 |
| (二)立足阅读文本引导学生主动提问 |
| 1.学生要有问可提 |
| 2.学生要敢于提问 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、实施“愉快教育”的几点做法（论文参考文献）
- [1]换导师为何不易 ——基于研究生视角的研究[D]. 王春雨. 浙江师范大学, 2021
- [2]智慧环境下语文“主题阅读”单元教学设计研究 ——以部编版七年级为例[D]. 祖丹妮. 宁夏大学, 2021
- [3]支架式教学法在初中语文写作教学中的运用研究[D]. 廖芬香. 西南大学, 2021
- [4]四川省广元市高中英语教师的职业幸福感研究[D]. 潘媛媛. 广西师范大学, 2021
- [5]城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究[D]. 王磬雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究[D]. 夏芳星. 大理大学, 2021(08)
- [7]以生活为本，从理论认知到实践智慧略论[J]. 连俊钦. 新课程, 2021(22)
- [8]小学中段古诗词分类教学的策略研究[D]. 李岫枫. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例[D]. 郭美琪. 沈阳师范大学, 2021(11)