语言学指导概论

一、语文学法指导说略（论文文献综述）

李宇婷^[1]（2020）在《新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究》文中研究说明小学语文课程与教学论这门学科是我国高等师范院校小学教育专业的必修课程之一,对培养优秀且合格的小学语文教师具有重要的意义,而小学语文课程与教学论教材是实现语文课程与教学论的教学目标和使命的物质载体。本文以新中国成立以来小学阶段的语文课程与教学论教材为研究对象,首先从我国师范教育以及语文课程与教学论的发展史入手,在深入了解历史背景及历史节点之后,挑选新中国成立以来“小学语文课程与教学论”的典型教材作为个案去进行分析,总结出发展过程中的经验,最后给出如何改善“小学语文课程与教学论”教材的建议。语文课程与教学论的发展史,一定程度上是我国师范院校语文课程与教学论学科的重要体现。语文课程与教学论自出现以来,走过了百余年的发展历程。在研究其历史进程中,我们大致把这段历程分为:国文教授法和国语教授法时期、国文教学法和国语教学法时期、语文教材教法时期、语文教学法和语文教学论时期、语文教育学时期、语文课程与教学论时期。通过对历史的深入剖析,可以清晰的了解语文课程与教学论的发展规律。本研究的主体部分是对新中国成立以来“小学语文课程与教学论“的典型教材进行的分析。首先是根据语文课程与教学论发展的历史脉络,确定典型教材的选择依据,通过参考文献以及专家咨询来确定教材分析的基本框架。在此基础之上,对每本教材的具体分析均是按照教材分析框架的五个维度来进行的,分别是教材的自然信息、编写主线、呈现方式、内容结构、价值取向。自然信息主要包括出版时间、出版社、作者简介、取材依据和使用用途。呈现方式主要包括版式设计、图文风格、栏目设置。内容结构包括编写框架和章节特色。而编写主线和价值取向均是深入解读教材后进行的阐释与分析。依据针对典型教材的具体分析,总结新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材的总体特征。本研究的主要结论是,通过对“小学语文课程与教学论”的学科课程及教材体系的深入研究,研究者发现（1）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”发展历史反映了我们对小学语文学科性质及教学规律认知的发展历程;（2）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材建设中存在的问题折射了我国小学语文教学研究的实然样态;（3）新时代我国高质量教育发展需求下的“小学语文课程与教学论”教材建设应树立体现学科属性的编写价值取向。

张力丹^[2]（2018）在《汉教专业本科生说课能力培养现状与对策研究 ——以宁夏某高校为例》文中认为说课是一种具有中国特色的有效的教学活动和教学研究形式,对提高我国教育水平和教师的综合素质有重要的作用,在高等院校对本科生进行说课训练十分必要。本论文在查阅大量文献资料的基础上,通过观察法、案例分析法,对宁夏某高校汉教专业本科生的说课现状进行了细致分析,了解到他们说课中普遍存在的问题,进而探寻造成说课问题的原因并提出了提高汉教专业本科生说课能力的策略。本文由引言、正文（共三章）和结语三部分组成。引言部分主要简述本课题的选题缘由与研究意义,并对本课题的相关研究进行综述,说明本课题的研究方法。正文部分第一章阐述语文说课的价值与内容。首先提出语文说课有利于语文教师的专业发展,是提高语文课堂教学效益的有效途径,能加快汉教专业师范生向教师角色的转换进程,然后论述了语文说课的构成要素,即说教学目标及设置依据、说教法学法及选取依据、说教学过程及意图、说板书设计及其依据、说效果评估及其依据。第二章分析了汉教专业本科生说课存在的问题及原因,首先提出汉教专业本科生说课定位不准确、说课内容缺乏重点、教学目标设计有偏差、理论依据有所欠缺、说课缺乏个性与创新,教学基本功不扎实五个问题,然后从对语文说课认识不足,重视不够、学生缺乏说课的相关理论知识、说课活动的开展缺乏机制、教学环境与资源条件的限制四个方面进行原因分析。第三章探讨了汉教专业本科生说课能力的提升对策,即需要明确要求,突出个性与创新、确立目标,强调说课训练效果、建立机制,完善说课管理制度。说课是一门艺术,通过对汉教专业业本科生说课现状进行分析,及时发现问题、分析原因并寻求解决策略,希望对汉教专业本科生教学技能的提高有所帮助,从而发挥语文说课的最大作用。

语文学法编写组^[3]（2005）在《语文暑期十练》文中进行了进一步梳理

朱道良^[4]（1997）在《语文学法指导说略》文中研究说明学生掌握并运用科学的学习方法是十分重要的。本文简略地介绍了整体把握法、定向解读法、语言转化法、规范表述法的操作要求。

许扬波^[5]（1996）在《小学语文学法指导讲话 第三讲 学习技能的学法指导（二）》文中认为小学语文学法指导讲话第三讲学习技能的学法指导（二）许扬波（鹰潭市教研室）第二节说的学法指导说．作为小学语文的一项重要学习技能，已经引起了教师的广泛关注，说的训练得到了明显加强，旧的教学观急形成的重写轻说的弊端有所克眼。然而就总体而言，说与听一样仍属薄...

二、语文学法指导说略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文学法指导说略（论文提纲范文）

（1）新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究（论文提纲范文）

（2）汉教专业本科生说课能力培养现状与对策研究 ——以宁夏某高校为例（论文提纲范文）

四、语文学法指导说略（论文参考文献）

• [1]新中国成立以来“小学语文课程与教学论”教材研究[D]. 李宇婷. 东北师范大学, 2020(06)
• [2]汉教专业本科生说课能力培养现状与对策研究 ——以宁夏某高校为例[D]. 张力丹. 宁夏大学, 2018(01)
• [3]语文暑期十练[J]. 语文学法编写组. 山西教育(初中版), 2005(Z1)
• [4]语文学法指导说略[J]. 朱道良. 重庆教育学院学报, 1997(04)
• [5]小学语文学法指导讲话 第三讲 学习技能的学法指导（二）[J]. 许扬波. 江西教育, 1996(09)

标签：说课;  教法学法;  课程;