一、怎样提高部首查字的速度（论文文献综述）
王红玲[1]（2021）在《初级对外汉字教材知识点选编研究》文中认为
陈寰[2]（2021）在《体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例》文中指出随着中泰贸易往来,汉语推广在泰国不断深入,汉字教学成为培养泰国高水平汉语人才的“瓶颈”。如何上好汉字课,提高泰国汉语学习者的汉字水平,是提高泰国汉语学习者整体汉语水平的关键。体验式教学法强调学习者在教师创设特定的教学情境中,通过亲身体验来获得直接经验,构建新知识,以“体验”为核心的体验式教学具有亲历性、反思性、合作性等特点,可以运用于泰国汉字教学,为传统国际汉字教学注入新的思路。本文尝试用体验式教学法指导国际汉字教学,研究体验式教学法在国际汉字教学中的具体运用。笔者以体验式教学法为理论基础,依托笔者的实践单位——易三仓商业学院孔子课堂为教学平台,运用文献查阅法、案例分析法和问卷调查法,分析体验、体验式教学、国际汉字教学的内涵,调查泰国中学生汉字教学的现状从学生和教师两方面分析泰国汉字教学存在学生汉字学习兴趣不足、汉字学习时间较短等问题,探讨体验式教学应用于国际汉字教学应遵循实践性、趣味性、想象性、形象性原则,并提出趣味导入驱动情感、创设情境自主识记、在教材中整体感知、书写练习强化训练的国际汉字教学策略。最终,根据体验式教学相关理论和具体实践,笔者归纳出“寓教于乐”的汉字认读体验教学、“赛教结合”的汉字书写体验教学和“身临其境”的汉字使用语境体验教学三个方面的体验式汉字教学的方法,以及在应用时应该注意的问题,以此呈现体验式国际汉字教学法的具体运用。希望本文的研究对体验式国际汉字教学有一定的借鉴作用,为国际汉字教学提供新的思路和方法,能为泰国汉字教学提供一定的理论和实践参考。
林棉娜[3]（2021）在《部编本教材小学语文识字教学策略研究》文中指出小学语文识字教学历来是人们关注的焦点,学生识字量、识字能力的地基没有夯实,影响、制约着学生阅读、写作能力的发展。通过对肇庆市平凤中心小学进行试题测试和问卷调查分析发现教师存在对学生识字心理机制认识不到位、对新教材、识字教学目标把握不全面和对汉字学知识了解不多等问题,学生存在自主识字能力不足、识字习惯缺乏等问题。克服以上问题的原则和措施是多方面的,如在遵循整体把握循序渐进、认知发展以及科学性等原则的基础上贯彻阶段性策略和积极运用识记规律策略等等。希望本研究能为广大一线的小学语文教师在用新教材进行识字教学时起到抛砖引玉的作用。本文共分为三部分,绪论、主体和结语。第一部分绪论,主要包括笔者本研究的目的、研究意义、研究方法、研究综述与核心概念的界定五个方面。其中在整理资料时笔者尚未发现目前对部编本小学语文识字教学策略的研究,说明本课题具有研究的意义。第二部分是文章的主体,共分为五个小节。第一小节主要论述了部编本教材小学语文识字教学的理论基础,包括课程标准关于识字的目标要求、文字学、心理学和教育学理论。第二小节主要通过试题和问卷的形式调查了肇庆市封开县平凤镇中心小学的学生对语文部编本教材识字的学习和掌握情况,对试题和问卷结果的分析发现学生存在自主识字能力不足、识字习惯缺乏等问题,教师存在对学生识字心理机制认识不到位、对新教材和识字教学目标把握不够全面和对汉字学的知识了解不多的问题,这些都是我们在部编本教材识字教学中需要引起重视并解决的问题。第三小节主要分析了部编本教材识字教学的原则和策略。在识字教学中要遵循整体把握循序渐进原则、遵循学生认知发展原则以及坚定不移科学性原则等三点原则;识字教学策略采取循序推进阶段性策略和积极运用识记规律等策略。第四小节是在部编本教材小学语文识字教学原则和策略的指导下,设计识字教学教案,践行识字教学理论和策略。第三部分是文章的结语部分。概括全文,指出研究不足,以及进一步研究的展望。
黄贺琪[4]（2021）在《初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例》文中研究指明识字与写字课程在义务教育阶段的语文课程中一直处于基础性的地位,为顺应语文课程理念革新趋势,初中识字与写字教学更应及时关注学生在汉字学习方面的动态学情,及时关注初中生识字与写字课程的具体目标达成情况,促进汉字教学从知识向能力的转变。然而结合实际初中识字与写字教学发现,对于第四学段的汉字课程究竟要达到怎样的阶段性和整体性目标,并未有可供教师和学生参考的具体规定,汉字教学缺少统一的执行标准;此外,对于初中生汉字学业质量的评价也缺少具体明确、可操作性的评价指标。基于以上困惑,论文主要在细化初中识字与写字课程目标以完善汉字学业质量评价体系的基础上,采用测验调查法和文本分析法,对初中生识字与写字课程目标的具体达成情况与达成程度进行调查分析。论文首先以《义务教育语文课程标准（2011版）》为总依据,对现行识字与写字课程目标进行整合并解读,再从识字数量、识字工具、识字方法、易混淆字词辨析四个方面对识字课程目标进行拆分解析;从整体文面美观度、笔画运笔、间架结构、书写速度四个方面对写字课程目标进行拆分解析,并对各目标要素的难易程度进行排列,明确细化各目标要素分别要达到的程度。接下来以拆解出的识字与写字课程目标为理论基础,梳理了识字与写字课程目标框架,目标框架对涉及到的各要素分别要达到的目标程度形成由低级向高级不断递进的能力与知识层次序列。并以此为依据,形成初中识字与写字课程评价标准,依据识字与写字各目标要素的难易程度、表示不同水平层次的可测行为动词和能力水平达成的不同方法,对初中生识字与写字能力进行了合格、良好、优秀的层次划分。为支撑对区域内初中生识字与写字课程目标的达成情况展开调查,笔者依据初中识字与写字课程目标框架和评价标准,为识字学业质量的检测编制了纸笔测试题,每道测试题出示了参考答案、难易程度说明、能力层次说明和对应的识字目标要素;为写字学业质量的检测设计了“初中生硬笔正楷字书写美观度评分表”作为调查工具,五项标准的制定和分值划分严格遵循初中写字课程目标层级。接下来对初中生识字与写字课程目标达成情况展开调查研究,采用测验调查和文本分析的方法,以区域内所选的三所具体学校为例,对初中汉字课程目标的达成情况进行调查。最后,通过发放并统计纸笔测试题,收集并分析初中生的书写材料,对区域内初中生在识字与写字方面的具体目标达成情况进行描述性的汇总和分析。希望这些来自一线识字与写字课程实施效果的反馈性信息能够为优化识字与写字课程提供参照和借鉴价值。
《小学语文知识概要与学法指导》编写组[5]（2021）在《小学语文知识概要与学法指导》文中研究表明前言同学们就要小学毕业了,为了让大家打好小学的基础,顺利向中学学习过渡,小学语文毕业总复习,一方面要依据2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称"新课标"）对小学知识进行梳理,另一方面还要对照部编版教材做必要的查漏补缺,全面提升语文素养和文化修养。
付瑞怡[6]（2021）在《明清传教士的汉字研习方式及其对现代对外汉字教学的启示》文中指出明清传教士出于传教的需要,在研习汉字的过程中做了多方面的探索。一方面,他们从中国本土视角出发,结合六书与中国传统习字法,对汉字进行初步感知与识记,尝试总结汉字的识记规律;另一方面,他们又借助母语的语言、文化特点,对汉字的音、形、义进行“异域改造”,通过“内化”汉字特征,提高汉字的识记效率。论文首先根据不同的研习背景与研习水平,将传教士的汉字研习分为16-17世纪、18世纪、19世纪三个阶段,通过对三个时期七位传教士汉字研习方式的研究,总结出了传教士的汉字研习方法,包括图片法、立象-定位法、索隐法、汉字构形法（笔画-部件构字法、字根部首识字法）,从整体表象到部件切分,传教士逐渐将研究重点集中于最简单、最直接的形、义单位。其次,论文将“笔画-部件构字法”“索隐法”在教学中进行了应用,并在课堂观察与学生访谈的基础上,对教学效果进行了分析。最后,结合明清传教士的汉字研习特点及教学实践分析,从“教”与“学”两个方面为对外汉字教学提出一些建议与思考。
刘迪[7]（2020）在《对外汉语笔顺教学的建议》文中指出由于汉语学习者对于笔顺的掌握情况参差不齐,本文将从教师角度、笔顺本位角度、学生角度三方面,对于笔顺教学提出教学和学习的建议。以便于更好掌握汉字的笔顺,书写规范的汉字。
张贝杰[8]（2020）在《两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例》文中认为教材作为最重要的课程资源之一,直接体现着课程标准的基本理念,而教科书作为一种教育工具和教育资料,更是课程的重要组成部分。语文教科书是中华民族基础教育用书的核心组成部分,“识字”作为语文教育的根基,是语文学习的重中之重,将为后期的阅读与写作打下坚实基础。他山之石可以攻玉,借鉴不同地区、不同版本小学语文教科书识字与写字领域内容与形式中的优点,可以推动语文教育和语文学科教材的发展与前进。本文通过比较研究等方法分析两岸小学低年级语文教科书在识字与写字领域内容选择和编排方式的异同,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字领域的编排建议与教学建议。论文以两岸课程标准为依据,即大陆2011年《义务教育语文课程标准（2011年版）》,台湾地区2011年《“国民”中小学九年一贯课程纲要·语文学习领域（国语文）》。选取两岸最具有代表性的小学语文教科书,大陆统编本义务教育课程标准教科书《语文》和台湾地区康轩版小学《国语》两版低年级各4本教科书为研究对象,对两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容进行比较研究。论文内容共分为四章:绪论对论文的研究背景、研究意义、研究思路与方法、文献综述以及相关概念界定等内容进行阐述。第一章对两岸课程标准有关小学低年级识写领域的表述进行比较,主要包括课程目标与编写原则的异同。两岸课标均关注学生的发展需求,注重语文素养的整体提高,强调书写质量与独自识字能力培养。同时,《纲要》的目标更为细化、系统化,如果说《课标》讲的是原则,那么《纲要》讲得更多的是具体的操作方法,值得大陆借鉴与学习。第二章、第三章以实际数据统计为依据,分别对两岸小学低年级语文教科书识字与写字量、选字、编写方式三个维度进行比较分析。在识字与写字量上,两版教科书都达到课程目标要求,充分考虑学生的身心发展特点与认知水平,将生字循序渐进地融入教材中。就识字与写字量的侧重点、增长率、增长点和识写复现率而言,两版教科书存在较大差异,呈现出不同的编排理念与形式。在选字上,虽均以高频字与次高频字为主导,频级分配趋同,但都未达到各自践行的指导性文件所要求的频率范围,笔者建议两岸教科书明确选字标准,呈现清晰的选择依据。两岸教科书中识字与写字领域编排呈现方式均以“随文识字”为主导,结合实践、联系实际生活,强调识字兴趣与独立识字能力培养。相较而言,统编本更注重写字的实践性,可操作性强。第四章是在前三章基础上,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字的编排建议与教学建议。在教科书编排上,讲究灵活性与系统性相协调,强调传统文化,笔顺提示应贯穿低年级阶段。在教学上,教师应了解汉字构形理论与特色,充分掌握识字与写字编排体例,才能更好地传授给学生多元的识字方法。笔者希望通过对大陆统编本与台湾康轩版小学低年级语文教科书识字与写字比较研究,挖掘两岸识字与写字编排精华及创新之处,为小学语文教科书有关识字与写字领域编排提供参考,以期提高大陆小学语文教科书编写质量。同时,为实际教学提供参考,增强识字与写字教学的有效性,提高小学生识写水平。
陈爽[9]（2020）在《基于统编语文教材第一学段识字教学研究》文中认为汉字作为记录汉民族语言的符号系统,承载着中华民族五千年的绚烂文明,在人文交流、经济发展、民族繁荣等方面发挥着至关重要的作用。然而,庞大的体量,繁多的笔画及复杂的结构又使其成为世界上最难学的文字之一。从古至今,如何让儿童正确掌握与运用汉字一直是人们不断探寻的难题。当前,小学第一学段的语文教学以识字写字为重点,但在课堂上往往存在着教学模式单一化和教学方法落后等问题。2017年统编语文教材的发行与使用,使得识字教学的方式更加多元化,其教材编写理念与教材编排的变化体现了教育研究在小学识字教学中的重要程度。基于统编教材编写的变化与《全日制义务教育语文课程标准》的要求,笔者立足于第一学段学生的心理特点、汉字的造字规律及统编教材的编排体例,从多方面全方位的试图探讨第一学段识字教学的最优方法。本文分四个部分论述统编语文教材第一学段的识字教学方法。在绪论部分,笔者系统地梳理和总结了新中国成立以来识字教学常用的方法以及研究方法,同时阐述本论文选题的依据和重要意义;第二部分进一步介绍了核心概念,识字教学目标与要求,以及识字教学所用的理论基础;第三部分根据汉字造字规律、统编语文教材第一学段识字板块的编排特点,探讨统编各板块识字教学的方法,以及立足于识字教学培养学生语文素养的策略。识字教学是阅读、表达及口语交际等板块教学的基础,对于第一学段的学生来说识字是首要目的。面对统编语文教材的编写理念与体例特点,笔者通过对统编语文教材第一学段识字教学部分的分析与课堂教学活动的设计,试图从实际的课堂教学出发,为一线教师如何运用好统编教材第一学段识字部分提供一些建设性建议与帮助。
鞠采育[10]（2020）在《来华留学预科生汉字教学模式调查与分析》文中提出随着中国的综合国力日益增强,很多民族和国家有着同中国进行交流合作的强烈愿望,来华留学生的人数也逐年递增。汉语在国际交流活动中发挥着越来越重要的作用。汉字是用来记录汉语的,是记录语言的符号系统,汉字也一直是对外汉语教学中的重点和难点。汉字与拼音文字在构成上有很大的差别,因此对非汉字文化圈的留学生来说,汉字的学习更是难上加难。本文以现有的汉字教学模式为研究对象,对国内主要的七所预科教育基地现状进行了解和调查。运用文字学理论、第二语言习得理论等相关理论和研究方法,结合具体的教学实践,并通过问卷调查和教师访谈,探讨预科汉字教学和预科生的特点以及来华留学预科生存在的问题,认为D大学的“三段式”汉字教学模式对预科生快速掌握汉字更为有效,详细阐述了其教学理念、教学原则和教学具体实施过程,结合教学效果评估,分析其优势和存在的不足,最后从课程设置、教材、教学顺序和教学方法等方面提出有针对性的优化建议。
二、怎样提高部首查字的速度（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样提高部首查字的速度（论文提纲范文）
（2）体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 体验式教学理论及其与国际汉字教学的结合 |
| 2.1 体验式教学的概念 |
| 2.2 体验式教学的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 体验式学习理论 |
| 2.3 体验式教学的特征 |
| 2.4 体验式教学应用于国际汉字教学的可行性 |
| 2.4.1 国际汉字教学的目标 |
| 2.4.2 汉字构字规律与体验式汉字教学的内在联系 |
| 第三章 对泰国中学生汉字教学现状的考察 |
| 3.1 易三仓商业学院孔子课堂汉字教学现状 |
| 3.1.1 易三仓商业学院孔子课堂概况 |
| 3.1.2 泰国中学生汉字课堂教学问卷调查分析 |
| 3.2 泰国中学生汉字教学中存在的问题 |
| 3.2.1 学生学习方面 |
| 3.2.2 教师教学方面 |
| 3.3 体验式教学应用于易三仓孔子课堂汉字教学的适用性分析 |
| 3.3.1 泰国中学生的心理特点 |
| 3.3.2 易三仓商业学院孔子课堂的学习环境 |
| 第四章 体验式教学在泰国中学生汉字教学中的应用 |
| 4.1 体验式教学应用于泰国中学生汉字教学的优越性 |
| 4.2 体验式教学法应用于泰国中学生汉字教学的实践探究 |
| 4.2.1 体验式教学应用于国际汉字教学原则 |
| 4.2.2 体验式教学应用于国际汉字教学策略 |
| 第五章 体验式国际汉字教学法——以易三仓孔子课堂为例 |
| 5.1 “寓教于乐”:汉字认读体验教学 |
| 5.1.1 插图认识象形、会意字 |
| 5.1.2 实物感受指事、形声字 |
| 5.1.3 全身反应的动作识字 |
| 5.2 “赛教结合”:汉字书写体验教学 |
| 5.2.1 “仓颉杯”汉字书写闯关大赛 |
| 5.2.2 “母亲节”汉字书法比赛 |
| 5.2.3 “找找看”查字典比赛 |
| 5.3 “身临其境”,汉语使用语境体验教学 |
| 5.3.1 教师模拟生活情境,学生体验汉字 |
| 5.3.2 以学校生活体验,营造汉字环境 |
| 5.3.3 以家庭生活体验,拓宽汉字环境 |
| 5.4 体验式国际汉字教学法应用时应该注意的问题 |
| 5.4.1 制定规则,维持教学秩序 |
| 5.4.2 及时检测,注重教学反馈 |
| 5.4.3 因材施教,设置体验课程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 学习实践材料 |
| 攻读学位期间参加科研情况及其获得的学术成果 |
（3）部编本教材小学语文识字教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 1.对小学语文识字教学的研究 |
| 2.对小学语文部编本教材的研究 |
| 3.对部编本教材小学语文识字教学的研究 |
| (五)概念界定 |
| 1.部编本教材 |
| 2.识字教学 |
| 3.教学策略 |
| 一、部编本教材小学语文识字教学的理论基础 |
| （一）课程标准的识字目标要求 |
| (二)文字学理论 |
| (三)教育学理论 |
| (四)心理学理论 |
| 二、部编本教材小学语文识字教学的问题现状 |
| (一)调查的前期准备 |
| 1.调查对象的选取 |
| 2.识字情况试题及调查问卷的编制 |
| (二)调查结果的统计 |
| (三)部编本教材小学语文识字教学的问题成因 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 三、部编本教材小学语文识字教学的原则及策略 |
| (一)部编本教材小学语文识字教学的原则 |
| 1.整体把握循序渐进原则 |
| 2.遵循学生认知发展原则 |
| 3.坚定不移科学性原则 |
| (二)部编本教材小学语文识字教学的策略 |
| 1.循序推进阶段性策略 |
| (1)低年级:基础识字与基本方法掌握为主 |
| (2)中年级:规律了解与方法掌握为主 |
| (3)高年级:识字能力与语文素养培养为主 |
| 2.积极运用识记规律策略 |
| (1)合理安排汉字系列位置 |
| (2)合理调配复习周期 |
| 四、部编本教材小学语文识字教学实践案例 |
| (一)立足课程标准,把握识字目标 |
| (二)循序渐进,授予识字方法 |
| (三)科学识字,保持兴趣和注意 |
| (四)运用识记规律,及时复现巩固 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生识字情况调查问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 生字预习单 |
| 附录六 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.汉字课程改革需要课程实施效果反馈 |
| 2.立足汉字课堂教学调适的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.自编汉字学习学业质量评价工具的探索 |
| 2.为开展汉字教学提供参考性信息 |
| (三)研究综述 |
| 1.有关初中识字与写字课程目标的研究 |
| 2.有关初中识字与写字教学的研究 |
| 3.有关初中识字与写字评价体系的研究 |
| (四)研究问题与内容 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、第四学段识字与写字课程目标与内容分析 |
| (一)《标准》中第四学段识字与写字课程目标解读 |
| 1.第四学段识字与写字课程标准梳理 |
| 2.第四学段识字与写字课程目标分析 |
| (二)第四学段识字与写字课程目标拆分 |
| 1.第四学段识字课程目标拆分 |
| 2.第四学段写字课程目标拆分 |
| 二、基于课程目标的初中生识字与写字测试题编制探究 |
| (一)第四学段识字与写字课程目标框架 |
| 1.第四学段识字课程目标框架 |
| 2.第四学段写字课程目标框架 |
| (二)初中生识字与写字能力评价题目编制 |
| 1.题目编制形式 |
| 2.识字测试题样例 |
| 3.写字评分样例 |
| 4.试题编制信效度分析 |
| 三、初中生识字与写字课程目标达成情况调查研究 |
| (一)调查方案的设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查方案的实施 |
| 1.测量调查的实施 |
| 2.文本分析的实施 |
| (三)调查结果的分析与总结 |
| 1.区域内初中生识字课程目标达成情况分析 |
| 2.区域内初中生写字课程目标达成情况分析 |
| 3.区域内初中生识字与写字课程目标达成情况总结 |
| 4.区域内初中识字与写字课程实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 部编本初中语文“读一读 写一写”生字词汇总 |
| 附录2 硬笔正楷字笔画书写变化 |
| 附录3 合体字间架结构特殊书写技巧 |
| 附录4 初中生识字水平纸笔测试题 |
| 致谢 |
（5）小学语文知识概要与学法指导（论文提纲范文）
| 前言 |
| 识字写字 |
| 阅读 |
| 习作 |
| 综合训练 |
| 技能提升 |
（6）明清传教士的汉字研习方式及其对现代对外汉字教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 明清传教士汉字研习方式综述 |
| 1.3.2 现代对外汉字教学方法研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 明清传教士汉字研习方式 |
| 2.1 传教士汉字研习背景 |
| 2.2 传教士汉字研习方法 |
| 2.2.1 十六到十七世纪汉字研习 |
| 2.2.2 十八世纪汉字研习 |
| 2.2.3 十九世纪汉字研习 |
| 2.3 明清传教士汉字研习特点 |
| 2.3.1 强烈的汉字研习动机 |
| 2.3.2 西方本土视角解析汉字结构 |
| 2.3.3 注重汉字本体研究与规律总结 |
| 2.3.4 注重创造多样化的研习条件 |
| 第3章 明清传教士汉字研习方法的教学应用研究 |
| 3.1 东华大学汉字教学情况分析 |
| 3.2 传教士汉字研习方法在汉字教学中的应用 |
| 3.2.1 笔画、部件构字法 |
| 3.2.2 图画-索隐法 |
| 3.3 教学效果分析 |
| 第4章 明清传教士的汉字研习方式对现代对外汉字教学的启示 |
| 4.1 教学者 |
| 4.1.1 注重汉字构形 |
| 4.1.2 增强汉字输出力度 |
| 4.1.3 加强汉字书写引导与监控 |
| 4.2 学习者 |
| 4.2.1 强化汉字学习自我效能感 |
| 4.2.2 建立多元汉字学习社团 |
| 4.3 问题与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）对外汉语笔顺教学的建议（论文提纲范文）
| 一、以教师为基础的建议 |
| (一)确立笔顺教学的系统性 |
| (二)确立笔顺教学的实用性 |
| (三)确立笔顺教学的趣味性 |
| 二、笔顺本体学习的建议 |
| (一)分结构的笔顺教学 |
| (二)归结部首笔顺的教学 |
| (三)相近字的类推教学 |
| 三、以学生为主体的建议 |
（8）两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)语文教育的基础性 |
| (二)识字编排的关键性 |
| (三)台湾与大陆文化同根性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教材与教科书 |
| (二)识字与写字 |
| (三)字频 |
| (四)编排体例 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉字构形理论 |
| (二)汉字特色 |
| (三)汉字学习的心理历程 |
| (四)识字教学方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)两岸小学语文课程标准比较研究 |
| (二)两岸小学语文教科书研究 |
| (三)两岸小学语文教科书识字量与选编研究 |
| 六、研究设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸课程标准有关小学低年级语文教科书识字写字领域的表述比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则比较 |
| 一、两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则 |
| 二、两岸小学低年级语文识字与写字教材编排原则异同 |
| 第二章 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识写的选字 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识写选字的异同 |
| 第三章 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写体例 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 第三节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式异同 |
| 一、相同之处 |
| 二、不同之处 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 对大陆小学低年级语文识字与写字教科书编排的建议 |
| 一、灵活性与系统性并重 |
| 二、注重汉字文化 |
| 三、笔顺提示贯穿低年级阶段 |
| 第二节 对小学低年级语文识字与写字教学的建议 |
| 一、了解汉字构形理论与特色 |
| 二、充分掌握识字与写字编排体例 |
| 三、传授多元识字法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 文献综述研究信息表 |
| 附录二 大陆地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录三 台湾地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录四 独体字与基本字 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）基于统编语文教材第一学段识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 儿童识字特点与识字教学理论 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、语文教材 |
| 第二节 识字教学目标要求及儿童识字的特点 |
| 一、《课程标准》对第一学段识字教学的目标要求 |
| 二、第一学段儿童识字的特点 |
| 第三节 识字教学的理论基础 |
| 一、“四书”造字法 |
| 二、组合与聚合理论 |
| 第二章 统编语文教材第一学段识字部分概要 |
| 第一节 统编语文教材第一学段识字部分编写理念 |
| 一、凸显语文课程的学科特点 |
| 二、凸显传统文化的情怀 |
| 三、凸显儿童的认知特点 |
| 四、注重传统与创新相结合 |
| 五、注重与学生生活相结合 |
| 第二节 统编语文教材第一学段识字部分编排体例 |
| 一、识字单元的编排体例 |
| 二、课文板块的编排体例 |
| 三、语文园地的编排体例 |
| 四、汉字注音的编写体例 |
| 第三节 统编语文教材第一学段识字部分内容设置 |
| 一、单元识字,集中教学 |
| 二、随文识字,字在文中 |
| 三、字理识字,以文化人 |
| 四、拼读正音,查阅字典 |
| 第三章 统编教材第一学段识字教学研究 |
| 第一节 识字教学遵循的原则 |
| 一、音形义统一 |
| 二、循序渐进 |
| 三、识字方法多样性 |
| 四、学用结合 |
| 第二节 基于第一学段教材各板块识字教学方法研究 |
| 一、识字单元的识字教学研究 |
| 二、课文板块的识字教学研究 |
| 三、语文园地的识字教学研究 |
| 四、拼音板块的识字教学研究 |
| 第三节 立足识字教学培养学生语文素养的策略 |
| 一、听说读写结合,培养运用技能 |
| 二、识字方法多样,培养思维能力 |
| 三、传承传统文化,培养文化素养 |
| 四、理解汉字构造,培养审美情趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）来华留学预科生汉字教学模式调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 理论基础和研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 来华留学预科生汉字教学现状 |
| 2.1 现有对外汉语汉字教学模式 |
| 2.1.1 “语文一体”、“语文并进”的汉字教学模式 |
| 2.1.2 “语文分进”的汉字教学模式 |
| 2.1.3 针对不同适用对象的汉字教学新模式探索 |
| 2.2 预科教育《基础汉语汉字大纲》的要求 |
| 2.2.1 预科汉字教学目标 |
| 2.2.2 预科汉字教学内容 |
| 2.3 针对来华留学预科生的汉字教学模式探讨 |
| 2.3.1 预科汉字教学和来华留学预科生的特点 |
| 2.3.2 目前来华留学预科生的汉字教学模式 |
| 第3章 “三段式”汉字教学模式的教学理念和教学原则 |
| 3.1 “三段式”汉字教学模式的教学理念 |
| 3.2 “三段式”汉字教学模式的教学原则 |
| 第4章 “三段式”汉字教学模式的教学实践 |
| 4.1 “三段式”汉字教学模式的教学过程 |
| 4.1.1 教学重点和内容的顺序安排 |
| 4.1.2 教学活动实施的程序和环节 |
| 4.2 “三段式”汉字教学模式的教学效果 |
| 4.2.1 学生汉字考试成绩优异 |
| 4.2.2 学生自主学习能力明显提高 |
| 4.2.3 汉语听说读写水平得到了提升 |
| 第5章 改进“三段式”汉字教学模式的建议 |
| 5.1 开设相对独立的汉字课程 |
| 5.2 针对预科生编写实用的汉字教材 |
| 5.3 按照由浅入深、循序渐进的教学顺序 |
| 5.4 采取多种教学方法提高汉字学习效率 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 来华留学预科生汉字学习的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
四、怎样提高部首查字的速度（论文参考文献）
- [1]初级对外汉字教材知识点选编研究[D]. 王红玲. 安徽大学, 2021
- [2]体验式教学法在泰国中学生汉字教学中的应用研究 ——以易三仓孔子课堂为例[D]. 陈寰. 西安石油大学, 2021(12)
- [3]部编本教材小学语文识字教学策略研究[D]. 林棉娜. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例[D]. 黄贺琪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]小学语文知识概要与学法指导[J]. 《小学语文知识概要与学法指导》编写组. 河北教育(教学版), 2021(Z1)
- [6]明清传教士的汉字研习方式及其对现代对外汉字教学的启示[D]. 付瑞怡. 浙江科技学院, 2021(04)
- [7]对外汉语笔顺教学的建议[J]. 刘迪. 作家天地, 2020(18)
- [8]两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例[D]. 张贝杰. 喀什大学, 2020(07)
- [9]基于统编语文教材第一学段识字教学研究[D]. 陈爽. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]来华留学预科生汉字教学模式调查与分析[D]. 鞠采育. 长春理工大学, 2020(02)