一、如何克服教学中的恶性循环（论文文献综述）
饶丽莎[1]（2021）在《如何利用说理构建小学数学高效课堂》文中指出当前我国不断推进基础教育课程改革的前提下,教育的改革重心转向教师教学方式和优化学生学习方法,课堂教育作为教学的最基本的形式,成为推进教育改革的主要方向。但在实际的改革过程中,小学数学教师仍在课堂上使用传统教学理念,致使教师的教学效果不理想、学生的成绩无法提高。因此,本文对构建数学高效课堂进行深入研究和分析,从而更为有效地提升小学数学的成绩。
邢文慧[2]（2021）在《初中作文评语的现状及对策研究 ——以南昌一中初中部为例》文中研究表明
海客（HAYKEL T0UMI）[3]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中提出突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
刘倩[4]（2021）在《中学化学新手教师心理韧性研究》文中指出教师心理韧性是指教师坚强面对在工作过程中遇到的困难、挫折展现出的韧性,能够有效地为教师的专业发展保驾护航,帮助其继续从事教师行业,目前,教师研究方向的热门议题之一就是教师心理韧性。中学化学课程作为自然科学基础学科课程之一,对提升学生的素质有着重要价值,可为学生的可持续发展奠定基础。要培养出高素质的人才,必然少不了高素质的教师在其中发挥重要作用。然而,刚踏上工作岗位的中学化学新手教师,面临着缺乏教学经验,工作任务重,科研压力大,学科地位低等压力和挑战。他们能否坚守在教师岗位,实现专业发展,取决于能否积极应对压力与挑战,保持对工作的投入和对教学的热情。因此,中学化学新手教师心理韧性这一议题是值得研究的。本研究基于国外教师心理韧性结构模型开展,具有扎实的研究理论基础,同时对6名中学化学新手教师进行访谈,立足于本土实情,最终构建了包含工作能力、教师管理、教师信念和外界支持四个维度的中学化学新手教师心理韧性结构模型。并基于构建的结构模型,与国内外已有的教师心理韧性测量工具开发了中学化学新手教师心理韧性测量量表,再通过科学、合理地测量方法与工具使用经典测量理论和项目反应理论Rasch模型对量表质量进行检测与分析。根据分析结果修改优化量表之后,再次使用SPSS软件与Bond&Fox Steps软件对量表质量进行分析,使用Amos软件对建立的教师心理韧性结构模型进行验证,同时用该量表获得的调查数据证明了本研究建立的教师心理韧性结构模型较好,科学合理,开发的量表质量较佳。本研究使用开发的中学化学新手教师心理韧性测量量表调查全国范围内449名中学化学新手教师心理韧性现状,发现中学化学新手教师心理韧性水平并不高,其中,各维度水平从高到低依次为外界支持、工作能力、教师管理、教师信念;中学化学新手教师心理韧性整体表现在性别、城乡、学历、任教学段上均存在显着性差异,在学校类型和婚姻状况上不存在显着性差异。根据调查结果,本研究针对中学化学新手教师心理韧性存在的问题给出了提升策略,其中包括中学化学新手教师个人、学校和有关部门层面。教师个人层面:提高工作能力、提高人际管理能力、进行好情绪管理、提升平衡好生活与工作的能力;学校层面:营造积极健康的学校风气、关注中学化学新手教师的专业发展、建立社区学校;有关部门层面:深化教师教育改革提升专业化水平、丰富教师心理韧性职前教育和在职培训资源、加大财政投入力度。
孙小华[5]（2020）在《高中英语教学困境及对策研究》文中研究指明新课程改革的实施对各学科教学均提出了全新的要求,为了适应全新的教学目标、标准,很多学校都在积极推动教学改革。现阶段我国高中英语教学改革虽然取得了一定的成绩,但仍旧面临着巨大的困境,必须要持续不断地发现并解决问题才能走出困境,助力高素质英语综合应用人才的培养。在高中教育中,英语作为一门主要学科,在教学改革的过程中遇到了许多困难,该文将从这方面入手,针对具体的问题提出有效的对策,希望可以助力高中英语教学水平的提升。
王承燕[6]（2020）在《浅谈如何提高小学数学课堂教学的效率》文中研究表明笔者作为一名小学数学教师,站在讲台上也有十余年了。记得刚刚开始教学生涯的时候,一节课40分钟根本不够,总是好不容易授完新课就下课了,在讲授新课时还特别费时、费力,学生还不一定掌握,课堂效率较差。看此情形我总忍不住生气,学生反而怕我不愿和我亲近,久而久之就成恶性循环。经过近年来的不断思考和摸索,笔者取得了一定的成效,现将提高数学课堂效率方面的心得整理如下,希望给同行带来启发。
周玉娟[7]（2020）在《基于心理资本的中小学教师心理素质提升策略》文中研究指明随着我国社会的发展和教育改革的不断推进,对教师的要求也越来越高,具备良好心理素质的教师才能对工作中出现的种种心理问题进行调适。通过采取一定措施开发教师的自我效能感、希望、乐观和韧性等心理资本,可以提升教师的心理素质,从而提高个人及组织绩效,获得竞争优势。
唐亚平[8]（2020）在《“分层导学案”在高中化学教学中的应用研究》文中认为基于目前笔者所从事教学的学校采用的是学生分层次教学的模式,层次不同的学生在学习起点、学习态度及学习能力上各不相同的,因此教师在日常教学中要能够体现出学生之间的差别。为了让不同层次的学生都能在学习中得到提升,在学习过程中的都能有所的发展,笔者对分层导学案在化学教学中的应用进行了研究,希望能够对学生的发展有所帮助,同时也希望能给本校的教学改革提供一些参考资料。笔者首先通过各种渠道浏览了大量的文献,在其他研究者的基础上进行本文的研究,通过文献笔者对目前国内外的导学案、分层导学案的起源及研究状况进行了总结。通过查阅相关文献,了解到目前对导学案有较多研究,与分层教学相关的文献也较丰富,导学案与分层教学始终是教育研究者的热点,但是有关分层导学案的研究相对较少。其次,笔者参考其他教育研究者的研究,对与本研究相关的概念（导学案、分层教学、分层导学案）进行了释义,通过大量的文献资料学习了与本研究相关的理论基础,包括教育学、心理学的相关理论,并对有关的理论进行解读。同时通过分析与分层导学案相关的理论与研究,了解分层导学案的编制原则,并结合文献对分层导学案的构成部分的编制进行了详细的说明。笔者对目前化学教学中分层导学案的使用现状采用了问卷调查的方法进行分析,了解到目前在化学教学中使用分层导学案的比较少,部分教师对分层导学案的认识不足,因此笔者觉得对分层导学案在化学教学中的应用研究还是很有必要的。在分层导学案的应用实践中,笔者以问卷调查的方法初步了解了学生的化学学习现状,同时采用观察方法分析学生日常的学习活动,对学生化学学习中的兴趣、态度、习惯及学习能力进行更深的了解,再通过对学生进行访谈,了解他们真正的想法,遵循他们的意愿,进而对学生进行合理的分层。如何确保分层导学案的教学顺利进行,符合不同学生实际情况的分层是笔者首先需要考虑的,在对学生合理划分后,笔者结合学生的实际情况来进行分层导学案的编制,分层导学案在编制时要显现出每个学生都是不同的个体,学生之间都具有差异,对不同的学生应该运用不同的方法进行引导,尽最大可能的帮助每一个的学生全面发展。最后通过问卷调查及访谈了解学生在分层导学案的使用前后学习状况的改变,分析分层导学案在化学实际教学中的作用,通过对调查结果进行分析发现,大部分学生认为分层导学案能够影响自己的化学兴趣,同时分层导学案能够帮助学生进行预习、归纳、总结及督促作业的完成。通过访谈发现大部分学生认为分层导学案能够让他们意识到老师对他们的重视以及在学习上对他们的帮助,能够让他们感受到老师对他们的关心,这提高了他们的学习动力。笔者还运用分析法对学生分层导学案应用前后学生成绩的变化进行分析,探究其对不同层次学生的化学学习成绩是否有影响,笔者通过数据分析发现,在高二期末考试中,实验班（1711班）的学生成绩与对照班（1716班）的学生成绩有很大的距离,实验班（1711班）学生的成绩有了明显的进步。通过对学生化学成绩前后变化、学生的化学学习兴趣的改变及学生的学习态度和化学学习能力的变化进行综合分析,发现分层导学案教学对学生的成绩提升、兴趣的提高及学习能力的增强都有一定的帮助,同时还能够帮助笔者提高化学教学素养。研究结果表明:高中化学教学中使用分层导学案是可行的并且有效的。
姜姗[9]（2020）在《如何提升初中数学教学课堂效率》文中提出相较于小学阶段的数学课程来说,初中阶段的数学课程在教学难度、目标要求等各方面都发生了很大变化。基于此,本文对初中数学课堂教学中存在的问题进行了分析,并提出了一些提升初中数学教学效率的策略,希望对广大教师有所帮助。
田卉子[10]（2020）在《初次赴泰汉语教师的跨文化适应调查研究》文中研究说明赴泰汉语教师志愿者要在海外进行一年或者更长时间的教学活动,在这一过程中每一位汉语教师志愿者都要经历一个文化适应的过程。保持中国文化内核的同时如何适应泰国当地的文化是一个值得被注意的问题,并不是对所有人来说接受适应异文化都是一个水到渠成的过程,这里面有着微小差异,不论是内因还是外因因素,都会对文化适应产生影响。通过对相关文献的阅读,我们意识到在跨文化适应的调查研究方面,将初次赴泰汉语教师作为调查对象进行研究有着更新不及时不全面的问题,本文围绕着跨文化适应问题制作了调查问卷和访谈提纲,从问卷访谈分析入手,研究初次赴泰汉语教师遇到的跨文化适应问题。文章分三个主要部分:调查问卷及其结果分析、访谈结果及其分析、影响教师跨文化适应的因素分析及意见建议。通过一系列的调查研究,我们能够得知初次赴泰的汉语教师在人际交往和生活方面适应的程度较为好,主要的跨文化适应问题集中在工作方面,比如课堂记录的维持,和泰国当地老师的交流问题等。而影响跨文化适应的因素又分为内部影响因素,外部影响因素,跨文化适应经历给调查对象带来的延续性动态影响。内部因素里涵盖着性格因素、知识技能、个人期望值、民族中心主义、偏见歧视等大方面;外部因素从宏观角度出发包括了文化距离、社会支持、当地环境等客观原因。以访谈分析为依据,从三个角度提出了建议,分别是教师个人、派出单位、接收单位。
二、如何克服教学中的恶性循环（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何克服教学中的恶性循环（论文提纲范文）
（1）如何利用说理构建小学数学高效课堂（论文提纲范文）
| 一、说理课堂的概念 |
| 二、说理课堂构建中的问题 |
| 1. 教学理念落后。 |
| 2. 课堂氛围沉闷。 |
| 3. 教学方法单一。 |
| 三、说理教学法在小学数学课堂中的作用分析 |
| 1. 促进学生思维发育的有效方式。 |
| 2. 建立学生的自信心。 |
| 3. 可以帮助学生提高语言表达能力。 |
| 四、说课在小学数学课堂教学中的实际措施 |
| 1. 创建数学教学轻松氛围。 |
| 2. 使用多媒体技术打造高效课堂。 |
| 3. 学生之间互相评价。 |
| 4. 课前引导。 |
（3）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）中学化学新手教师心理韧性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 2 文献研究 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 心理韧性 |
| 2.1.2 教师心理韧性 |
| 2.1.3 新手教师 |
| 2.1.4 中学化学新手教师 |
| 2.2 教师心理韧性的国内外研究现状 |
| 2.2.1 教师心理韧性作用机制研究 |
| 2.2.2 教师心理韧性模型研究 |
| 2.2.3 教师心理韧性影响因素研究 |
| 2.2.4 教师心理韧性测量研究 |
| 2.2.5 教师心理韧性培养与发展研究 |
| 2.2.6 研究现状小结 |
| 3 量表开发与设计 |
| 3.1 构建中学化学新手教师心理韧性结构模型 |
| 3.1.1 中学化学新手教师访谈 |
| 3.1.2 初步建构中学化学新手教师心理韧性结构模型 |
| 3.1.3 结构模型维度解读 |
| 3.2 初测量表项目设计与评估 |
| 3.3 初测与结果分析 |
| 3.3.1 初测样本的选择 |
| 3.3.2 基于经典测量理论对初测量表质量进行分析与优化 |
| 3.3.3 基于Rasch模型对初测量表质量进行分析与优化 |
| 3.4 初测量表的修订 |
| 3.5 再测及结果分析 |
| 3.5.1 再测样本的选择 |
| 3.5.2 基于经典测量理论对再测量表质量进行分析与优化 |
| 3.5.3 使用Rasch模型对再测量表质量进行分析与优化 |
| 3.6 验证性因素分析 |
| 4 中学化学新手教师心理韧性现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象基本情况 |
| 4.3 中学化学新手教师心理韧性现状分析 |
| 4.3.1 中学化学新手教师心理韧性描述性分析 |
| 4.3.2 中学化学新手教师心理韧性差异分析 |
| 4.3.3 研究小结 |
| 5 中学化学新手教师心理韧性提升策略 |
| 5.1 教师个人层面提高新手教师心理韧性的策略 |
| 5.1.1 提高工作能力 |
| 5.1.2 提高人际管理能力 |
| 5.1.3 进行好情绪管理 |
| 5.1.4 提升平衡好生活与工作的能力 |
| 5.2 学校层面提高新手教师心理韧性的策略 |
| 5.2.1 营造积极健康的学校风气 |
| 5.2.2 关注中学化学新手教师的专业发展 |
| 5.2.3 建立社区学校 |
| 5.3 有关部门层面提高新手教师心理韧性的策略 |
| 5.3.1 深化教师教育改革,提升专业化水平 |
| 5.3.2 丰富教师心理韧性职前教育和在职培训资源 |
| 5.3.3 加大财政投入力度 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 构建了科学的中学化学新手教师心理韧性结构模型 |
| 6.1.2 开发了质量较好的中学化学新手教师心理韧性测量量表 |
| 6.1.3 调查了中学化学新手教师心理韧性现状 |
| 6.1.4 提出了中学化学新手教师心理韧性提升策略 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 部分中学化学新手教师心理韧性量表 |
| 附录2 中学化学新手教师心理韧性访谈提纲 |
| 附录3 中学化学新手教师心理韧性量表初始项目内容 |
| 附录4 中学化学新手教师心理韧性量表项目内容专家效度调查 |
| 附录5 中学化学新手教师心理韧性调查问卷(初测) |
| 附录6 中学化学新手教师心理韧性量表项目内容 |
| 附录7 中学化学新手教师心理韧性调查问卷(终测) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（5）高中英语教学困境及对策研究（论文提纲范文）
| 1 新课程下的高中英语教学概述 |
| 2 现阶段我国高中英语教学面临的困境分析 |
| 2.1 教师英语教学方面的困境 |
| (1)教学态度不端正。 |
| (2)英语教学方法缺乏系统性。 |
| (3)教学活动缺乏有效性,具体体现在4个方面: |
| 2.2 学生英语学习面临的困境 |
| (1)英语基础薄弱,不能跟上教学进度。 |
| (2)学生遇到困难后的解决办法较少。 |
| 3 针对高中英语教学困境的有效对策研究 |
| 3.1 调动学生兴趣,提高学生的英语认知水平 |
| 3.2 创新教学思路,加强教师队伍培训 |
| 4 结语 |
（6）浅谈如何提高小学数学课堂教学的效率（论文提纲范文）
| 一、精心备课是提高课堂教学效率的前提 |
| （一）认真研读教材，优化教学目标 |
| （二）根据学生实际，充分利用资源 |
| 二、营造宽松和谐的课堂氛围是提高课堂教学效率的保障 |
| 三、培养学生的核心素养是提高课堂效率的核心 |
| （一）创设良好的教学情境 |
| （二）提出有效的教学问题 |
| （三）抓住课堂上的生成资源 |
| （四）利用有趣的故事和儿歌 |
| (五)善于应用现代化教学手段 |
| 四、采取丰富多样的形式巩固学习成效 |
（7）基于心理资本的中小学教师心理素质提升策略（论文提纲范文）
| 一、我国中小学教师心理素质现状及影响 |
| 二、心理资本在中小学教师心理素质提升中的作用 |
| （一）有利于提升中小学教师的一般心理素质 |
| （二）有利于提升中小学教师的专业心理素质 |
| 三、开发教师的心理资本，提升中小学教师心理素质的对策 |
| （一）提升教师的自我效能感 |
| （二）树立教师的希望 |
| （三）培养教师的乐观 |
| （四）增强教师的韧性 |
（8）“分层导学案”在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 导学案 |
| 2.1.2 分层教学 |
| 2.1.3 分层导学案 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 3 “分层导学案”实施现状调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查问卷的实施 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 4 “分层导学案”实施的策略建议 |
| 4.1 “分层导学案”的分层 |
| 4.1.1 学生分层 |
| 4.1.2 教学目标分层 |
| 4.1.3 授课的分层 |
| 4.1.4 作业的分层 |
| 4.1.5 辅导的分层 |
| 4.1.6 评价的分层 |
| 4.2 “分层导学案”的使用流程 |
| 5 “分层导学案”在高中化学教学中的应用 |
| 5.1 “分层导学案”的编制 |
| 5.1.1 编制原则 |
| 5.1.2 编制流程 |
| 5.1.3 编制内容 |
| 5.2 “分层导学案”教学实验的实施 |
| 5.2.1 实验对象的选取 |
| 5.2.2 教学实验的过程 |
| 5.3 “分层导学案”实验结果的分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）如何提升初中数学教学课堂效率（论文提纲范文）
| 一、目前初中数学课堂教学存在的问题 |
| （一）教育模式固定，教学方法单一 |
| （二）将分数作为评价学生的主要标准 |
| （三）师生关系不和谐 |
| 二、提升初中数学课堂教学效率的策略 |
| （一）把握学生心理特点，尊重学生的主体地位 |
| （二）明确教学目标，强化重点，突出难点 |
| （三）丰富教学方法，改变教学模式 |
| （四）发展学生的发散性数学思维 |
| 三、结语 |
（10）初次赴泰汉语教师的跨文化适应调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 初次赴泰汉语教师跨文化适应调查设计方案 |
| 2.1 调查问题 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查方法 |
| 2.4 调查设计(详见附录) |
| 2.4.1 问卷设计 |
| 2.4.2 访谈设计 |
| 2.4.3 问卷的发放与回收 |
| 第三章 初次赴泰汉语教师跨文化适应问卷调查结果分析 |
| 3.1 基本信息的调查与分析 |
| 3.1.1 基本信息的调查 |
| 3.1.2 基本信息的调查结果分析 |
| 3.2 跨文化适应工作方面的调查与分析 |
| 3.2.1 跨文化适应工作方面的调查 |
| 3.2.2 跨文化适应工作方面的调查结果分析 |
| 3.3 跨文化适应生活方面的调查与分析 |
| 3.3.1 跨文化适应生活方面的调查 |
| 3.3.2 跨文化适应生活方面的调查结果分析 |
| 3.4 跨文化适应人际方面的调查与分析 |
| 3.4.1 跨文化适应人际方面的调查 |
| 3.4.2 跨文化适应人际方面的调查结果分析 |
| 3.5 面对跨文化问题作出调整方面的调查与分析 |
| 3.5.1 面对跨文化问题作出调整方面的调查 |
| 3.5.2 面对跨文化问题作出调整方面的调查结果分析 |
| 第四章 初次赴泰汉语教师跨文化适应问题的访谈分析 |
| 4.1 任期内跨文化适应的访谈分析 |
| 4.1.1 汉语教师跨文化适应挫折阶段的访谈分析 |
| 4.1.2 汉语教师跨文化适应调整阶段的访谈分析 |
| 4.1.3 汉语教师跨文化适应适应阶段的访谈分析 |
| 4.2 任期后的跨文化适应访谈分析 |
| 第五章 影响初次赴泰汉语教师跨文化适应的因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 第六章 针对初次赴泰汉语教师跨文化适应问题的建议 |
| 6.1 教师方面的建议 |
| 6.1.1 基本态度的建议 |
| 6.1.2 面对困境的建议做法 |
| 6.2 派出单位方面的建议 |
| 6.3 接收单位方面的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、如何克服教学中的恶性循环（论文参考文献）
- [1]如何利用说理构建小学数学高效课堂[J]. 饶丽莎. 学苑教育, 2021(31)
- [2]初中作文评语的现状及对策研究 ——以南昌一中初中部为例[D]. 邢文慧. 华中师范大学, 2021
- [3]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [4]中学化学新手教师心理韧性研究[D]. 刘倩. 西南大学, 2021(01)
- [5]高中英语教学困境及对策研究[J]. 孙小华. 科技资讯, 2020(36)
- [6]浅谈如何提高小学数学课堂教学的效率[J]. 王承燕. 新课程导学, 2020(34)
- [7]基于心理资本的中小学教师心理素质提升策略[J]. 周玉娟. 基础教育研究, 2020(21)
- [8]“分层导学案”在高中化学教学中的应用研究[D]. 唐亚平. 华中师范大学, 2020
- [9]如何提升初中数学教学课堂效率[J]. 姜姗. 读写算, 2020(17)
- [10]初次赴泰汉语教师的跨文化适应调查研究[D]. 田卉子. 西安石油大学, 2020(09)