一、“马年”话“马”字成语（论文文献综述）
邵永芳,唐功杰[1]（2015）在《《万马奔腾:“马”字成语知识竞赛》教学设计》文中认为从分析学生学习文言的现状和问题入手,以学生学习的需要和可能为出发点,为提高学生学习文言的兴趣和语文成绩,结合我校的实际情况,自2010年伊始,我们山东省福山第一中学语文组着手校本课程"成语与文言同步学"的开发、实施。《万马奔腾:"马"字成语知识竞赛》作为该课程的一个课时教学设计获得了
唐功杰[2]（2014）在《《马年说马——成语文化巡礼》说课稿》文中提出今天我说的校本课程课时题目是《万马奔腾:马年说马——成语文化巡礼》。这里我准备从六个方面对这节校本课进行汇报说明。一说课程开发的背景《高中语文新课程标准》明确要求:"应开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系。"搞好语文课程资源的开发与利用,是语文教育改革的必然趋势。——这是我们开设语文校本课程的立足点。校本课程开发应该是百花齐放,
杨祖宪,程海峰[3]（2002）在《英汉“马”字成语比较》文中指出英语与汉语同属发达语言,含“马”字的成语在两种语言中都很多。因中、英“马”文化的相似性,相当大一部分英语“马”字成语在汉语中能找到可基本或部分对应或相当的成语,但也有一部分由于两国文化的差异既不对应也不相当。
唐功杰,罗琳[4]（2014）在《《马年说马——成语文化巡礼》教学设计》文中研究指明【教学目标】1.知识目标:学习、积累古代文化知识,探索古代文化奥秘。2.能力目标:积累、丰富成语,提高理解、运用成语的能力。本课教学重点与难点。3.情趣目标:培养学习古代文化的兴趣,培养民族自尊心、自信心、自豪感。【教学设想】通过行之有效的途径,引导学生产生了解和学习中华文化的兴趣,进而明确"语文学习的外延与生活的外延相等",培养学生的"大语文"学习观念,养成从生活中发现和学习语文的意识与快乐。独立阅读浅易文言文,是高中生必备的语文能力。
洪珠熙（HONG JU HEE）[5]（2017）在《小学语文教材词汇与新HSK词汇对比分析》文中指出近年来,随着中国与世界各国交往日益密切,越来越多的外国人想了解中国、认识中国,因此,人们学习汉语的热情不断增强,对外汉语教学事业也因此得到了蓬勃的发展。从外国到中国学习汉语的留学生数量也以每年10%以上的速度增加,除了在大学里接受语言培训的学生以外,还有跟父母一起来中国的小学生、初中生和高中生,他们大部分都是和中国学生一起学习,他们所学的语文教材也和中国孩子学习的一样,特别是小学生,他们在学校里学得很快,口语也很流利,可是如果要准备HSK考试的话,就要重新学习语法和阅读,因为小学语文教材的内容和HSK考试的内容存在很大差异,特别是语文教材词汇比HSK词汇还要困难。因此本论文试图通过小学语文教材词汇和新HSK词汇的对比分析,找出小学语文教材词汇和新HSK词汇相同的部分和有差异的部分,以在准备新HSK考试时把语文教材中不足的部分补充进来,取得好成绩。学好语文就是为学好其他学科打下基础,接受事物首先是从理解开始的,通过学习语文可以培养我们观察世界、了解世界的能力。在语文课本中,无论是中国的大好河山,还是古今中外的名人事迹,都让我们增长了知识、开阔了视野。新HSK考试是国际汉语能力标准化考试,重点考察母语为非汉语者运用汉语进行交际的能力。新HSK共有六个等级,一级需要掌握150个单词,二级需要掌握300个单词,三级需要掌握600个单词,四级需要掌握1200个单词,五级需要掌握2500个单词,六级需要掌握5000个单词。一至三级的词汇量不多,可是四至六级的词汇量突然增多,所以了解小学语文教材中的词汇并且能分析词汇、扩展词汇是非常重要的。在本论文中我们先研究小学1-5年级语文教材里面的常用词汇分析、词汇词性分析、句法功能分析,然后再分析新H SK每个级别的考试中必须学习的词汇、词汇词性和句法功能分析,并与小学1-5年级语文教材里面的常用词进行比较,以此巩固新HSK基础词汇的学习,并为在新HSK考试中取得好成绩而努力。该研究也可为汉语作为第二语言学者学习方法、汉语作为第二语言教育者教学方法提供一些参考和借鉴的地方。
倪苗,朱建华[6]（2004）在《汉德祝愿语比较》文中指出祝愿语是一种民俗语言现象 ,是社会文明的重要标志之一。汉德祝愿语在用词、句法、文化背景等方面均存在共性与差异 ,在跨文化交际的过程中 ,尤其需要认清由于各自的文化背景和传统不同所造成的差异
金重冶[7]（1989）在《马年话马——马与中兽医及其他》文中研究指明 从1988年岁前起到年底,话了一年多的“龙”。“龙年话龙”,振奋了海峡两岸“龙的传人”的民族精神,增进了台湾同胞和我们的凝聚力,也唤起了港澳同胞、海外侨胞的爱国心。“话龙”,有深邃意义,应该话。1990年是农历的马年,从事与马有关的兽医工作者认为马年应该“话马”,缘因兽医的发展与马有紧密关系,兽医是在医马过程中技术才得到了提高与发展。中国兽医的历史,实际是医马的历史。通过“话马”,还可以认识到马在人类生活与战争中的重要作用。为了叙述的联系性,先从马与人生说起。
许香美[8]（2016）在《关于《话说图们江》韩汉翻译的实践报告》文中研究指明图们江是我国中国东北地区的一条长河,发源于长白山天池。同每个充满历史文化积淀的历史中人类生活繁荣昌盛的河流一样,图们江也曾充满着光辉灿烂的文化,无数的文明古国在此建立,至今仍保留着许多古代文明的遗迹。图们江流域不仅仅是中国的一个历史部分,同时是中国、朝鲜、日本都有交集的土地,因此通过对图们江流域文明与文化的发掘,不但能够对我国的古代文化有良好的补充,还能通过历史中的国际关系有一个更为全面的了解和借鉴。本报告讨论的是《话说图们江》韩汉翻译项目,全书总共分上、中、下,三册,通过对中国历史中残留的有关于图们江流域的历史文献与日本、朝鲜国等流传于民间的历史文献重新整理,希冀图们江的历史的繁荣与文明不被历史忘却。本书目前尚无中文译本。笔者负责上册第九章到第十二章部分以及中册第四章和第五章。笔者负责原文部分90,424字,中文译文字数为50,366字。在翻译前笔者通过了解作品的相关信息,并且阅读了大量平行文本。为了更好地把握作品的语言风格,在翻译前查找了大量的资料、史料。由于韩语与汉语在词汇、语法、语序、表达习惯等多方面存在很多差异,因此笔者在译文中采用了直译、意译、分意法、合译法、转换法等多种翻译方式和翻译技巧结合运用,将原文更加准确地翻译。并且对翻译过程中所遇到的翻译难点进行了案列分析。本报告表明,翻译中要活用翻译技巧,运用双语基础完成言语转换,并且对翻译中涉及的部分进行理解。
何赏月[9]（2019）在《HSK（高级）真题卷文化要素测试研究》文中指出语言测试作为教学活动必不可少的环节,对评估和改进教学有着重要意义。对外汉语测试的内容不仅包括语言要素和言语交际技能,也包括语言文化要素。文化要素是隐藏在语言内部影响学生理解与输出的重要文化内容。如今,对外汉语文化教学深入发展,然而与之相配的文化测试却研究甚少。本文以文化测试为研究中心,选取十套HSK（高级）真题（五套五级和五套六级）为研究对象,在对“文化要素”定义的基础上,根据HSK（高级）真题中文化要素的分布特征,制定出文化要素的提取和统计分类方法。通过对真题文化要素的统计分析,发现真题测试语言知识类文化要素占比最大,非语言知识类文化要素不仅占比小,被测的机率也不定。统计还发现,阅读题中文化要素测试数量较多,测试方式也更为丰富,文化要素测试主要起着细节判断、干扰或者辅助理解的作用,是辅助语言测试的重要手段。同时本文统计分析了《汉语高级口语教程》教材中的文化要素,将之与真题测试的文化要素进行对比分析,发现二者在文化要素的比例分配和内容上存在异同。真题中语言知识类占比非常大,非语言知识类占比小,分布极不均匀,而《教程》语言知识类与非语言知识类分布则比较均匀,非语言知识类比语言知识类占比偏大。测试与教学的特性是导致分配比例差异的重要原因。两者中语言知识类的成语、谚语、文化词以及非语言知识类的中国文学、中国历史、风景名胜均占比较大,是高级汉语水平阶段应掌握的重要文化内容。最终,本文依据对比分析情况进一步给与文化教学相关的教材编写、课堂教学、课程设置等提出建议。
王琼,董彦屏,周梅,马虹[10]（2014）在《汉语“马”词群研究综述》文中进行了进一步梳理马是人类生活中一种常见的家畜,因此,不管是国内还是国外,马文化都极为繁荣。与日常生活和军政事务有关的风俗礼仪之中有马的因素;作为对现实生活的反映,文学作品也对马给予了较多的关注。由此催生了关于马文化的作品研究和民俗研究,以及"马"词群的语形学、语义学和语用学研究。目前,国内关于马文化的作品研究和民俗研究比较深入,但是对于"马"词群的语形学、语义学和语用学研究的力度尚有缺欠。
二、“马年”话“马”字成语（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“马年”话“马”字成语（论文提纲范文）
（1）《万马奔腾:“马”字成语知识竞赛》教学设计（论文提纲范文）
| 一、课程 |
| (一 )背景分析 |
| (二 )课程目标 |
| (三 )学习主题 |
| (四 )评价活动 |
| 二、课时 |
| (一 )教学目标 |
| (二 )课时资源 |
| (三 )精彩片段 |
| 三、课后 |
（2）《马年说马——成语文化巡礼》说课稿（论文提纲范文）
| 一说课程开发的背景 |
| 二说课程开发的资源 |
| 三说课时教学目标 |
| 四说课时课程资源的开发利用 |
| 五说教学过程的精彩片段 |
| 六说教后反思与改进方向 |
（3）英汉“马”字成语比较（论文提纲范文）
| 一、基本对应或相当 |
| 1. 含“马”字的英、汉成语 |
| 2. 与非“马”字汉语成语相对应的英语成语 |
| 二、部分对应或相当 |
| 三、零对应或基本不对应 |
（4）《马年说马——成语文化巡礼》教学设计（论文提纲范文）
| 【教学目标】 |
| 【教学设想】 |
| 【教学过程】 |
| (一) 我学成语 |
| (二) 开场白 |
| (三) 谜语小会 |
| (四 ) 百“马”归“圈 ” |
| (五 ) 成语运用 |
| (六) 结束语 |
| (七) 知识拓展 |
（5）小学语文教材词汇与新HSK词汇对比分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 课题研究的背景和目的 |
| 1.1 课题研究的背景及现状 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.3 课题研究的方法 |
| 第二章 小学语文教材分析 |
| 2.1 小学1-2年级语文教材词汇分析 |
| 2.1.1 小学1-2年级语文教材词性分析 |
| 2.1.2 小学1-2年级语文教材句法功能分析 |
| 2.2 小学3-4年级语文教材词汇分析 |
| 2.2.1 小学3-4年级语文教材词性分析 |
| 2.2.2 小学3-4年级语文教材句法功能分析 |
| 2.3 小学5年级语文教材词汇分析 |
| 2.3.1 小学5年级语文教材词性分析 |
| 2.3.2 小学5年级语文教材句法功能分析 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 新HSK各级词汇分析 |
| 3.1 新HSK1-3级 |
| 3.1.1 新HSK1-3级词汇分析 |
| 3.1.2 新HSK1-3级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.2 新HSK 4级 |
| 3.2.1 新HSK 4级词汇分析 |
| 3.2.2 新HSK 4级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.3 新HSK 5级 |
| 3.3.1 新HSK 5级词汇分析 |
| 3.3.2 新HSK 5级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.4 新HSK 6级 |
| 3.4.1 新HSK 6级词汇分析 |
| 3.4.2 新HSK 6级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 小学语文教材与新HSK词汇对比研究 |
| 4.1 小学语文词汇和新HSK1-3级词汇对比研究 |
| 4.2 小学语文词汇和新HSK4级词汇对比研究 |
| 4.3 小学语文词汇和新HSK5级词汇对比研究 |
| 4.4 小学语文词汇和新HSK6级词汇对比研究 |
| 4.5 小学语文词汇和新HSK词汇对比总结 |
| 第五章 汉语作为第二语言学习方法研究 |
| 5.1 汉语作为第二语言学者学习方法 |
| 5.2 汉语作为第二语言教育者教学方法 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩倩况表 |
（6）汉德祝愿语比较（论文提纲范文）
| 一、功能交际语言描写理论的观点 |
| 二、祝愿语的功能交际方式 |
| 三、汉德祝愿语的分类 |
| 1.一般交际情景 |
| (1) 用餐祝酒 |
| (2) 相遇 |
| (3) 告别 |
| (4) 支持鼓励 |
| 2.特殊交际情景 |
| (1) 生日 |
| (2) 结婚 |
| (3) 度假 |
| (4) 节日 |
| (5) 探病 |
| 四、汉德祝愿语比较 |
| 1.句法结构对比 |
| 2.文化背景和传统对比 |
| 五、结 语 |
（7）马年话马——马与中兽医及其他（论文提纲范文）
| 一、马与人生: |
| 二、马与战争: |
| 三、马与中兽医: |
（8）关于《话说图们江》韩汉翻译的实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第二章 翻译项目简介 |
| 2.1 项目简介 |
| 2.2 作者简介 |
| 第三章 译前分析与译前准备 |
| 3.1 译前分析 |
| 3.2 译前准备 |
| 第四章 翻译案例分析 |
| 4.1 词汇的翻译 |
| 4.2 标题翻译 |
| 4.3 四字词句的使用 |
| 4.4 语序调整 |
| 4.5 分译 |
| 4.6 意译 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录1：译文 |
| 附录2：原文 |
（9）HSK（高级）真题卷文化要素测试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究的背景、意义和方法 |
| 0.1.1 研究的背景 |
| 0.1.2 研究的意义 |
| 0.1.3 研究的方法 |
| 0.2 对外汉语教学的文化理论综述 |
| 0.2.1 语言与文化 |
| 0.2.2 文化因素和文化大纲 |
| 0.2.3 文化测试理论 |
| 0.3 与教材和HSK相关的对外汉语文化研究 |
| 0.3.1 与教材相关的文化研究 |
| 0.3.2 与HSK考试相关的文化研究 |
| 第一章 文化要素测试点的提取与统计 |
| 1.1 文化要素与文化要素测试点 |
| 1.1.1 文化要素的定义 |
| 1.1.2 文化要素测试点的定义 |
| 1.2 文化要素测试点的提取 |
| 1.2.1 文化要素在真题中的分布情况 |
| 1.2.2 文化要素测试点的提取原则 |
| 1.3 文化要素测试点的统计 |
| 1.3.1 文化要素测试点的统计范围 |
| 1.3.2 文化测试点的统计说明 |
| 1.3.3 文化要素测试点的分类 |
| 第二章 HSK(高级)真题文化要素测试点的统计分析 |
| 2.1 文化要素测试点的分布特征分析 |
| 2.1.1 文化要素测试点的分布统计表 |
| 2.1.2 文化要素测试点的分布特征 |
| 2.2 文化要素测试点的内容分析 |
| 2.2.1 语言知识类文化要素测试点内容分析 |
| 2.2.2 非语言知识类文化要素测试点内容分析 |
| 2.3 HSK五级和HSK六级文化要素测试点的对比分析 |
| 2.3.1 语言知识类文化要素测试点的对比分析 |
| 2.3.2 非语言知识类文化要素测试点的对比分析 |
| 第三章 HSK(高级)真题文化要素测试与评估方式 |
| 3.1 文化要素测试题的统计分析 |
| 3.1.1 文化要素测试题的统计 |
| 3.1.2 文化要素测试题的分布特征 |
| 3.2 听力题中文化要素的测试与评估方式分析 |
| 3.2.1 听力测试的综述 |
| 3.2.2 文化要素在听力题中的测试与评估方式 |
| 3.3 阅读题中文化要素的测试与评估方式分析 |
| 3.3.1 阅读测试的综述 |
| 3.3.2 文化要素在阅读题中的测试与评估方式 |
| 第四章 HSK(高级)真题文化要素测试对文化教学的启发 |
| 4.1 《教程》文化要素的提取与统计说明 |
| 4.1.1 《教程》的综述 |
| 4.1.2 《教程》文化要素的提取说明 |
| 4.1.3 《教程》文化要素的统计说明 |
| 4.2 《教程》文化要素的统计分析 |
| 4.2.1 《教程》文化要素的分布分析 |
| 4.2.2 《教程》语言知识类文化要素的分析 |
| 4.2.3 《教程》非语言知识类文化要素的分析 |
| 4.3 HSK(高级)真题与《教程》文化要素的对比分析 |
| 4.3.1 文化要素分布的对比分析 |
| 4.3.2 文化要素内容的对比分析 |
| 4.4 本研究对文化教学的启发 |
| 4.4.1 对教材编写的启发 |
| 4.4.2 对课程设置的启发 |
| 4.4.3 对课堂教学的启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）汉语“马”词群研究综述（论文提纲范文）
| 1 对文学作品中马文化的研究 |
| 1.1 专书研究 |
| 1.2 专人研究 |
| 1.3 断代研究 |
| 2 对少数民族马文化的研究 |
| 3 中西对比研究 |
| 4 和“马”相关的文化内涵研究 |
四、“马年”话“马”字成语（论文参考文献）
- [1]《万马奔腾:“马”字成语知识竞赛》教学设计[J]. 邵永芳,唐功杰. 中学语文, 2015(15)
- [2]《马年说马——成语文化巡礼》说课稿[J]. 唐功杰. 语文教学与研究, 2014(20)
- [3]英汉“马”字成语比较[J]. 杨祖宪,程海峰. 江南大学学报(人文社会科学版), 2002(06)
- [4]《马年说马——成语文化巡礼》教学设计[J]. 唐功杰,罗琳. 中学语文, 2014(27)
- [5]小学语文教材词汇与新HSK词汇对比分析[D]. 洪珠熙（HONG JU HEE）. 山东大学, 2017(09)
- [6]汉德祝愿语比较[J]. 倪苗,朱建华. 同济大学学报(社会科学版), 2004(01)
- [7]马年话马——马与中兽医及其他[J]. 金重冶. 农业考古, 1989(02)
- [8]关于《话说图们江》韩汉翻译的实践报告[D]. 许香美. 延边大学, 2016(02)
- [9]HSK（高级）真题卷文化要素测试研究[D]. 何赏月. 南京师范大学, 2019(04)
- [10]汉语“马”词群研究综述[J]. 王琼,董彦屏,周梅,马虹. 中国科教创新导刊, 2014(05)