一、启发式教学的点滴体会（论文文献综述）
西峰山[1]（2015）在《平面几何教学研究之研究 ——以《数学通报》（1951~1966）为例》文中研究说明本研究主要利用文献研究法、历史研究法、比较研究法等研究方法,依据教学论和课程论,把教学活动分成“教”和“学”两个维度,从每个维度的各个环节（即前期准备、内容分析、方法的选择、遵循的原则、计划与实施、评价与反思）对《数学通报》中的有关平面几何教学的文章进行统计分析,揭示我国建国初期15年间的平面几何教学特点及发展脉络。具体研究的过程中,首先,根据当时的历史背景和《数学通报》中文章的体现将该时期分为三个阶段,即1951—1957,学习苏联时期；1958—1960,教育改革时期；1961—1966,自我完善时期。其次,对每一阶段从背景的概述、平面几何教学文章的总体特点及趋势和平面几何教学的特点及发展脉络等三个层次对其进行统计分析。背景概述主要对该阶段的数学教育政策和当时的教学大纲两个方面进行概述；平面几何教学文章的总体特点及趋势对该阶段发表的平面几何文章在总体文章中所占比重和对它的变化趋势进行统计分析；平面几何教学的特点及发展脉络先从教学的六个环节对这些文章进行进一步分块统计,再对每一块（环节）所包含的内容进行深入分析（先对每环节进行类化,再深入探究）。通过上述研究得到建国初期平面几何教学的如下特点：1.教学准备：备学生方面,了解学生认知发展水平并注意个体差异；备教材方面,选材注重数学在历史上的贡献；教师能力方面,主要是注重教育实习。当时为了提高备课质量,还注意到了集体备课方面的问题。2.教学内容分析：学习苏联时期受到苏联的影响,教材的选择和编排非常重视系统性和严密性；教学改革时期更注重与实际的结合；自我完善时期,意识到改革的极端性,教学内容方面在不损坏内容系统性的和适当联系实际的基础上,以学生为核心对教材进行筛选和精简。3.教学方法选择：当时常用的教学方法有直观教学演示法、练习法、讲授法、谈话法、启发式教学法、因材施教等。练习法中有案例分析法和复习法；而案例分析法可分为定理的证明方法、典型案例的分析和实际问题解决法等三种。4.教学原则：当时遵循的教学原则有理论联系实际的原则、系统性原则、顺序渐进原则、量力性原则、巩固性原则、思想性原则、直观性原则和启发式原则等。培养学生能力时初级阶段遵循直观性原则,有一定知识储备能力时再以启发式原则为主,并且教学过程中注意对这些知识与方法的即时巩固与练习,因此要用巩固性原则。5.教学设计与实施：教学的目的从“社会本位”转向“个人本位”和“社会本位”相结合的理念。1963年第一次通过大纲提出“三大能力”的培养。教材的编排方面：学习苏联时期主要侧重知识间的系统性和逻辑性；教育改革时期主要根据生产实际的需要；自我完善时期主要围绕学生的特点和发展进行编排。6.教学评价与反思：当时数学教育者们已经开始关注教学评价与反思,并组织发表了一些很有参考价值的文章。通过分析《通报》上的文章可以了解到：当时已经关注到了教学的每个环节,即教前反思、教学内容的反思、有教学过程的反思（方法、设计、原则）等。
孙世梅[2]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中提出教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
李少君[3]（2012）在《承前启后，重建体系 ——论二十世纪八十年代的中学历史教育研究》文中研究说明如果将1951年《历史教学》的创刊看做我国中学历史教育研究的全面铺开,此领域已走过了一个甲子。在这一个甲子中,八十年代是非常重要并且特殊的时期。新中国头三十年,中学历史教育研究往往局限于历史教学的具体内容和方法的分析、运用,缺乏系统性的理论研究。进入八十年代,这种现象有所改变。最重要的,学界在探索中初步建立了中学历史教育学的理论体系。八十年代的中学历史教育研究能够取得这样的成绩,是与时代背景分不开的。八十年代是一个激情澎湃的年代,各种思潮层出不穷,国家政策也时常变动。拉扯中学历史教育研究或自觉或被迫地急促前行的外在因素,主要有三个方面——基础教育大环境的变动、外国教育理论的引进,以及教学实践的困顿。基础教育大环境的变动以“三个面向”的提出和教育体制改革的推行为代表。这是研究能够开辟新天地的前提。此外,历史教育从业者的学习和借鉴能力,也在引进外国教育经验的过程中不断提升。然而,国内的历史教育并非一帆风顺。历史教学举步维艰,教科书改革迫在眉睫。但换个角度看,可以说实践的困顿激励了学界寻找解决之道。上述种种,影响了学界的研究走向。八十年代的历史教育从业者们,抓住了时代的机遇,以教学目标研究、教育功能研究、教学方法研究等多个领地为重点耕耘对象,为历史教育学体系的建构提供了砖瓦。其一,八十年代开始使用“三项任务”这个体现了新目标观的说法。学界对历史教学目标的认识是逐步深入的。以“双基”讨论为转变的起点,而以能力培养研究为转变的突破口,最终提出了“三项任务”。另一方面,社会和学界一直在拷问历史教育的价值问题。承接五六十年代而来的爱国主义教育,显然无法完全概括新形势下历史教育的功用。很快地,德育、美育、情感教育等诸多课题被提出,拓展了历史教育的社会功能研究。八十年代中后期,教育体制改革的浪潮汹涌澎湃。其中最显眼的是上百种教学方法的竞相争艳。这些教学方法虽然着眼的角度不同,但逐步突破满堂灌的注入式,转向启发式,是可见的趋势。此外,标准化考试与测量、教材改革、比较历史教育等三个新出现的研究课题,填充了空白,成为新的学科体系必不可少的环节。八十年代是文革灾殃过后的新时代的开端。在承接了五六十年代的经验后,研究者们没有固步自封。他们以各种养料充实自己,开创了一片新的天地。我们现在绝大多数的中学历史教育研究课题,其萌芽,都在八十年代。这是一个承前启后,奠定新时代基础的转型期。
匡权祥[4]（2020）在《转化思想在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究》文中提出转化思想是小学数学常见的一种数学思想,是指人们在面对数学问题,如果直接应用已有知识不能或不易解决该问题时,往往会将需要解决的问题不断转换形式,把它归结为能够解决或比较容易解决的问题,最终使原有问题得到解决的一种数学思想,它是数学思想中最基本也是应用较多的数学思想之一。当前对转化思想的研究主要集中在概念、原则、教学方面的研究,而对如何应用在具体领域中的研究则相对较少,尤其是应用在小学数学“图形与几何”领域的研究则更少,那么如何将转化思想应用在有关图形面积的计算问题中,充分发挥其自身的价值,从而解决当下教师难教几何,小学生害怕几何的现象,这是一个值得研究的问题。本文主要采用案例分析法,通过搜集长沙市某小学数学教师应用转化思想解决有关图形面积计算的教学案例,发现小学数学教师忽视转化思想的应用,主要表现在重公式结论,轻转化思想的渗透;重题型的训练,轻转化方法的总结以及忽视了深入挖掘转化思想的本质。针对这些情况,笔者认为有必要先梳理小学阶段有关转化思想在“图形与几何”领域的具体应用,然后再深入分析应如何应用,根据这一思路,本文梳理了五六年级有关“图形与几何”领域中涉及应用转化思想的相关内容,并根据小学生的认知特点及教材的编排体系,笔者把这些内容分为了三大类:陌生图形转化为熟悉图形、曲线图形转化为熟悉图形、复杂图形转化为简单图形,然后找出每一类所应用的具体转化方法:陌生图形转化为熟悉图形可以应用拼摆法和旋转法;曲线图形转化为熟悉图形可以应用割补法和平移法;复杂图形转化为简单图形可以应用等分法和分割法,根据每种转化方法所适用的对象提出了不同的教学策略,最后在结语部分提出了不同转化方法所适用的情形,以期为广大一线数学教师提供借鉴和参考,从而充分发挥转化思想的应用价值,让学生不再害怕计算图形的面积问题。
孙颖蕾[5]（2019）在《核心素养背景下化学史在初中化学中的应用及教学策略研究》文中研究表明2018年1月16日,中国教育部正式颁布了《普通高中化学课程标准》（2017年版）,（以下简称“新课标”）相对于之前的课标最大的变化莫过于明确提出以发展学生的化学学科核心素养为主旨,同时新课标的课程性质也表明普通高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程,初中化学教育与高中化学教育是同根同源、一脉相承的关系,同时初中阶段是学生身心发展的关键时期,具有良好的可塑性,因此培养初中生的化学学科核心素养也是初中化学教学工作的重点和主旨。化学史是化学教学的一部分,蕴含着丰富的教育价值。论文在以发展学生的化学学科核心素养为主旨的教育背景下,对于如何利用化学史来发展学生的化学学科核心素养进行了相关研究。首先在研究背景的基础上确定了研究目的与任务,接着调查了与核心素养和化学史相关的国内外研究现状,并对研究的理论基础与相关概念进行了界定。随后进行了问卷调查,首先调查研究了核心素养背景下洛阳市初中化学课堂的化学史教学现状,调查出有关化学史教学的现状,并分析成因。继续调查研究核心素养背景下洛阳市初中学生对化学史的掌握情况及课堂反馈,得出结论并分析成因。针对现阶段化学史在初中化学课堂的应用现状和遇到的问题,在研究了化学史的育人功能和化学学科核心素养的内涵要求的基础上,论文提出了利用化学史发展学生化学学科核心素养的教学及应用策略,分别从化学学科核心素养的五个维度提出相对应的教学策略。其后紧接着从教学主题的确定、教学目标的制定、教学素材的选择、教学模式的选择、教学过程的创设五方面提出核心素养背景下化学史在初中化学中的教学设计策略,望为初中一线化学教师将化学史引入课堂提供一些参考思路。利用所提出的教学策略,论文选取了初中阶段相对重要并且化学史内涵丰富的两节课《质量守恒定律》和《常见的酸和碱（第一课时）》进行了教学设计,其中包括教材分析、学情分析、教学方式说明、教学重难点、教学方法、教学流程图、教学活动过程等部分,深度渗透培育学生的化学学科核心素养。利用实习的便利机会,最后将上述《质量守恒定律》这一教学设计应用于洛阳市东明实验中学九年级二班的课堂教学,并在九年级平行二班进行常规课堂教学作为对照样本。邀请同行教师前来观摩听课评价,并对两个课堂教学过程进行了全程录像,课后采用华中师范大学徐东方所提出的“核心素养培育的中学化学课堂教学评价指标体系”邀请同行教师进行课堂评价并进行数据分析。对比实验班和对照班的教学效果,分析结果显示,实验班的教学设计所表现出来的教学效果在教学设计、教学过程、思维构建、目标达成四个维度上均表现出差异性,且得分要高于对照班;实验班与对照班在大部分二级指标也表现出较大的差异性,同时得分要高于对照班。继而从学生角度进行评价课堂内容,通过学生访谈,访谈结果显示,在学习兴趣、对知识点的理解程度、教学方式的喜欢程度等方面的学生反馈都表明学生对化学史引入课堂的教学设计评价要高于常规教学设计。结合上述工作说明,利用化学史发展化学学科核心素养的教学策略是有效的。利用化学史发展化学学科核心素养的教学设计更加符合核心素养的背景下的化学课堂的教学评价标准,其教学效果也要好于常规的教学设计,有助于发展学生的化学学科核心素养。另外论文所研究的内容及教学案例的设计与实施都还有很多需要完善的地方,核心素养背景下化学史在初中阶段的应用研究、利用化学史来发展化学学科核心素养的研究都有待深入,这些都是今后需要努力的方向。
张天明[6]（2016）在《中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）》文中指出中国传统教学思想是中国教学论的文化根基。对这一文化根基的研究,是基于文化传承进行的与时俱进的诠释和探索,是中国教学论发展的基础研究。而中国传统教学思想研究之研究,是指从学术史角度对“中国传统教学思想研究”进行的梳理与审视,是中国传统教学思想学术研究发展的内在要求,是我国教学改革立足“本土根基”的实践需要,是中国特色教学理论构建与形成的应然选择,是中华民族教学自信培育与提升的重要途径。但到目前为止,人们对百年中的中国传统教学思想研究只是进行了较为零星地探讨。为此,有必要从学术史视角对中国传统教学思想百年研究的变化沉浮展开系统梳理,总结其中的利弊得失,以便为中国传统教学思想的未来研究和现代转换提供基础与参考。百年中国传统教学思想研究经历了三大时期:第一个时期为1912-1949年的“沉寂与兴起”时期。该时期的传统教学思想研究在“全盘西化”、“文化本位”、残酷战争等因素影响下先后经历了沉寂、兴起、微弱延续三个阶段。该时期的研究进展主要体现于三个维度:一是专题研究初步兴起。传统教学目的研究阐释了“闻道”和“育人”,但较为零散;传统教学原则方法研究整体相对繁荣,学法研究初步显现;有关传统教学内容、教学过程、教学时机、考试等其他思想研究有所涉及,但论述不多。二是比较类研究处于“表层对比”层次。虽出现了许多比较类的研究,但主要是追求民族教学自信下思想本身的对比。三是研究视角上史观多样。研究开始运用了实证史观、进化史观、实用史观、唯物史观等史学观点,不过,史观之外的其他视角非常缺乏。虽然该时期研究取得了较大成绩,但如下问题不得不让人思考:传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中;研究主要在教育史领域中展开,而极少进入教学论的学科视域;研究多为解读性研究,缺乏真正的实践教学运用;传统教学思想研究与外国教学理论研究呈现出难以融合样态。第二个时期为1949-1976年的“缓行与异变”时期。该时期的研究在“全盘苏化”、“中国化”、“革命化”等因素影响下先后经历了冷落、缓行、异变三个阶段。整个研究时期,相关论着不多,进展缓慢。该时期出现了学而不厌、启发教学、师生关系、闻道与行道、教学活动史等方面的研究专文,首部传统学习思想研究专着问世,传统教学思想研究初步独立。但是,该时期传统教学思想批判性“研究”铺天盖地,比较类研究集中于儒家教学思想与法家教学思想之间的对比。经过对这段时期的研究进行梳理后发现,该时期的研究在发展态势上处于踟蹰状态,研究总体“下沉”,但以潜隐的方式继续前行;研究性质逐步走向了异变,在文革时期达到高峰;研究主体的整体学术心态呈现出鲜明的“纠结”特征。第三个时期为1977-2014年的“恢复与发展”时期。该时期研究在“拨乱反正”、“国学热”、“本土化”等因素影响下逐步从恢复走向发展,进而达到相对兴盛。研究进展主要体现在三个维度:一是研究总体上走向独立化与体系化,出版了多部传统教学思想的相关学术着作;二是专题研究“百花齐放”。传统教学目的研究兼有整体与细微,开始延伸到“自然”层面;传统教学过程研究出现多种阶段论,其本质观也渐受重视;传统教学内容研究深入细化,出现总体概述和纵向梳理,阴阳学教学内容受到重视;传统教学原则与教学方法研究全面繁荣,古代读书法备受关注;教学艺术日渐受到重视,出现了禅宗教学艺术的专门研究;教学主体研究上,教师研究集中于社会地位和德能素质,师生关系研究主题和视角有所拓展。此外,其他方面的专题研究也取得一定进展。三是比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入到文化内层。该时期的研究取得了很大成绩,看上去非常繁荣,但这种“繁荣”却令人担忧:其研究论着数量的飙升只是相对于以往研究绝对性的数字增长,这些论着在研究内容上内含大量重复,其所谓内容之丰富并非完全真实,而是具有一定的虚假性,且其研究话语的表达西方化,缺少中国自身话语的运用。纵观百年,我国传统教学思想研究呈现出“高-低-高”的起伏态势,研究从“教育藏匿”走向“教学独立”,研究从重于“教学”走向偏重学习,研究从重于事实叙述转向重视问题评论,研究从思想本身走向文化内层。百年里,我国传统教学思想研究虽然取得了一定成绩,但也存在着很多问题:重复性研究较多,许多主题未能拓展细化;研究地位边缘化,传统教学思想长期缺乏应有的重视;研究材料挖掘不够,原始材料与外延材料忽缺;研究视角与方法依然狭窄,难以对传统教学思想做到客观审视;研究话语他者化和政治化,非科学性显着。鉴于此,我国传统教学思想未来研究应该在如下几个方面努力:注重已有成果的学术梳理,挖掘原始典籍之教学本意,构建中国特色的教学话语,加强研究视角与方法的多维运用,强调中外教学思想的融合创生。
李月[7]（2020）在《启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究》文中认为伴随互联网技术发展,移动终端不断革新和应用,为人们的生活带来了许多的改变,使人们的生活、学习、工作节奏加快。基于移动终端的互联网技术应用,各种“微事物”层出不穷。诸如微信朋友圈、微博平台等上面的内容,均以碎片化内容展示出来。当前是“微”的时代,是网络自媒体狂欢的时代。“微”事物符合当前生活、学习、工作的快节奏,有别于传统的长篇大论内容,微事物一般具备接地气、短小精悍等特质,因此在这个碎片化的信息时代受到人们喜爱。在这种环境之下,微写作便随处可见,人们可以通过移动终端登录微信、微博等进行微内容发布,与线上网友进行沟通活动,在回复留言的过程中同样应用的是微写作形式。可以说,微写作时代已全面到来,这一写作方式的变革,改变着我们传统语文教学方式。本文在具体的写作内容上,主要分为以下几个部分:第一,绪论。这部分主要介绍本文的研究背景及意义、研究的现状、基本概念与相关理论、研究内容与方法。第二,了解高中语文微写作教学价值及模式现状,并对启发式教学高中语文微写作训练中的应用情况调研。明确调研对象,制定调研目标,设计问卷设计,并对问卷调查进行统计与分析,找出语文微写作教学调查中发现的问题及其原因,具体可以分为:命题死板,课程衔接不紧凑,缺乏相应的规划、缺乏交流和指导,兴趣缺失,互动少、缺乏写作教材和阅读教材,写作素材缺失、教师精力时间有限,后期缺乏反馈。第三,针对存在的问题,提出启发式教学在高中语文微写作的思维训练的方法,从明确学生写作欲望,制定指导计划、加强指导,激发学生探索,提升学生学习兴趣、创设情境,提升学生写作热情和写作思维、应用网络媒体,加强后期反馈等四大角度一一进行分析,并给出策略。第四,结合上述研究,提出启发式教学在高中语文微写作中思维训练的应用,从微写作选择写作材料的思维训练、常见布局结构及布局方式的思维训练、翔实文章内容,填充文章“血肉”的思维训练等细节进一步进行探讨。笔者在本研究中,通过参阅前人观点,从启发式教学在高中语文微写作目前存在的问题出发,分别在启发式教学中加入对学生思维的点拨,形成了本研究的创新点。本文重视思维和言语表达的相互关系,启发对于学生微写作能力的提升有一定的作用,在一定程度上写作能力提升之后掌握的更多高质量的素材对思维完善提供更多的支撑和着力点。本文通过启发的具体对策的提出,为语文微写作教学中难以开展启发提供思路。
高天明[8]（2001）在《二十世纪我国教学方法变革研究》文中认为研究教学方法改革的历史，就会知道我国有着悠久的教学方法实验传统。我国现代意义上的教学方法改革实验则主要借鉴西方，起步晚，时间短。既有的相关研究由于种种原因，都没能就教学方法进行历史的深入考察，这在教育史及教学论史的研究中都是一个不足。 在论文的第一部分，作者以20世纪我国教学方法的演进为线索，重点就二三十年代我国教学方法的改革与实验进行了历史的剖析。在我国教学方法发展的历史上，特别是在解放前，西方的教学理论极大地影响我国中小学的教学方法的改革。欧美教学方法的输入，为中国的教学改革带来了前所未有的参照模式，驱动中国教育界对传统教学方法进行深层次的反思。20世纪初西方教学方法的引进及实验对我国教学方法的现代化起到了至关重要的作用。从教授法到教学法，从教学合一到教学做合一到活教育，大体反映了中国教育界探索新教学方法的运行轨迹。在不同历史时期，一些有时代历史感的教育家通过自己的亲身教学实践，如俞子夷、李廉方、陶行知等创造出了许多优秀的教学方法，他们的教学法思想渗透了丰富的教育思想，他们的教法改革本身又是人类教育史中不可缺少的一部分。陶行知提出的教学方法论所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是我国整个现代教育观念的变革，正是这种新的教学方法揭示了陶行知教育理论与传统教育理论的根本区别，也就显示出了他的教学方法的时代差异性。抗日战争爆发后，我国教育界天暇顾及教学方法的研究与实验。在这一时期，全国教育事业处于瘫痪状态。作者除了介绍解放前我国教学方法的演进外，且就几种典型的教学方法实验作了较详细的介绍和评叙。就教学方法实验过程中的课程等因素进行了历史的分析。 在论文的第二部分，作者就我国教学方法的在近20年来的方法改革与实验进行了回顾和分析。进入20世纪下半叶以来，从所涉到的教学方法的总体状况看，十一届三中全会以来的二十年，我国教学方法改革与实验的探索的确取得了巨大成就。教学方法的“名”与“实”在这一时期方才显现出其“人文”特征性。教学方法改革的时代特性在这时更加突出。教学方法的改革与实验注意到了实验的“规范”和“科学”特性。教学方法改革与实验的统计数据及教法改革现状说明：我国中小学教学方法的改革与实验突破了传统的、单一的传授知识、技能的教法模式，发展学生智力、培养学生能力、弘扬人的主体性成为时下教法改革的主旋律。在这一部分，作者还就教学方法的改 高天明：二十世纪我国教学方法变革研究 革与实验进行了个案分析。作者主要选择李吉林的情景教学法和邱学化的尝 试教学法的实验为例。通过研究，作者发现20世纪后期中国有成效的教学方 法实验，多在50年代末起步，十年浩劫被迫中止，但文革后，大都立即着手 原有实验。邱学华50年代即致力于小学数学教改实验，80年代提出尝试教学 法，90年代才积淀出尝试教学理论。尝试教学法己走出国门。放眼世界，沙 塔洛夫经40年实验，才提炼出“纲要信号图表教学法”；赞科夫由1个实验 班发展到1200多个，二十年如一日，方浓缩出教学的五原则，提出“教学要 走在发展前面”的命题。根深才能叶茂，具有重大影响的教学理论都经过了 艰难曲折的漫长探索。急功近利、应时即景的教学法实验，既不会有明显的 实验效果，也不可能提出面向末来的教学理论。 在论文的第三部分，作者主要就教学方法变革的若干理论问题进行了探 讨。这些内容包括影响教学方法变革的几个相关因素、教学方法变革特点、 教学方法改革中的矛盾及方法改革中应注意的问题、教学方法体系建立的科 学化等。作者在研究过程中提出了几点研究性结论。作者认为现代意义上的 教学制度是西方文明的产物。教学方法在西方经历的明显变化，清晰地显示 出教与学、师与生的矛盾始终是教育改革的一种动力。师生关系是教学方法 研究必须面对的问题。师生关系从某种角度来说，其实质就是课堂教学中教 师与学生的交流教学。交流教学是现代课堂教学的精髓。教学方法研究重“教 法”还是重“内容”？因此如何对待教学方法与课程教材之间的关系是教学 法改革所不可回避的问题。关于深化教学方法改革的问题，作者也进行了初 步的探讨。关于我国教学方法体系的科学化问题，在论文的最后作者进行了 理论上的探讨。作者认为由于我国中小学的教学方法体系是沿用前苏联五。 六十年代的划分标准，即把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准。 因而，我国许多学者及教学论教材上的分类基本上仍未跳出这一“标尺”。对 于当代我国教学方法体系的科学化构建，作者试图提出了自己的一些看法， 既以启发式教学法为基础，建立起具有我国特色的科学化的教学方法体系。 ?
蔡文[9]（2020）在《应用生命科学史培养学生科学思维能力的教学策略研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中进行了进一步梳理社会的发展变化对生物科学教育提出了新的要求,生物教育更加注重对学生能力的培养。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出要注重发展学生的生物学素养,要把提高学生的核心素养作为育人宗旨。科学思维是生物学素养的重要内容之一,教材中的科学史内容是培养学生科学思维的重要资源,利用科学史提升学生的科学思维能力具有教育实践意义。为了能在科学史教学实践中有效提升学生的科学思维能力,本文将应用生命科学史培养学生科学思维能力的教学策略作为研究的核心。首先,本文通过文献研究法查阅并梳理了大量的文献之后,运用内容分析法对人民教育出版社出版的《分子与细胞》的科学史进行分析,从“归纳与概括”、“批判性思维”、“演绎推理”、“模型与建模”维度对其中的科学思维能力进行归类整理。通过充分说明生命科学史教学对培养学生科学思维能力的重要性,得出了要重视生命科学史来培养科学思维能力的结论。接着,本文运用教学案例具体说明了如何运用构建概念模型教学策略、论证式教学策略、启发式教学策略等不同的教学策略来培养学生的模型与建模、归纳与概括、演绎推理和批判性思维等科学思维能力,论证了在科学史教学中培养科学思维能力的可行性。为了证明有效运用生命科学史教学确实能够提升学生的科学思维能力,本文通过对高一两个班学生的科学思维能力前后测成绩进行分析,论证了在生命科学史教学中运用多种教学策略提高学生的科学思维能力的有效性。为了更有效地提升学生的科学思维能力,教师应该要及时更新教育理念,多角度拓展课堂空间,养成科学评价的习惯。本文的研究表明应用生命科学史对提升学生科学思维能力具有重要意义,在课堂上运用多种教学策略培养学生的科学思维能力具有可行性,通过教学实践说明应用生命科学史培养学生科学思维能力具有有效性,教育工作者在教学中要注重应用生命科学史培养学生的科学思维能力。当然,本文的研究还存在许多不足,会在今后的教学研究中不断改进。
范炎炎[10]（2019）在《小学现代诗歌教学中的情境创设研究》文中指出在小学阶段进行现代诗歌教学具有重要的意义。不过当前小学现代诗歌的教学存在方法单一、老套,学生的学习兴趣不浓等问题。为了解决这些问题,在小学现代诗歌教学中进行情境创设是一种不错的思路。通过调研发现,在当前小学现代诗歌教学中,情境创设存在如下问题:从教师角度来说,教师对情境创设缺乏系统的理论认知,对适合小学语文现代诗歌教学的情境创设缺乏理论探悉和主体建构;教师对情境创设缺乏精心设计;教师创设的情境缺乏创新性;在情境创设教学中,教师评价标准单一等。从学生角度来说,学生积极参与情境创设,但容易违规违纪;学生参与表演的意愿不高等。为了消解上述问题,从策略而言,要提高教师在现代诗歌教学中实施情境创设的能力,要提升学生在现代诗歌学习中情境参与的能力。从方法而言,教师可通过实物演示进行情境创设,通过视听再现进行情境创设,通过表演体会进行情境创设,采用合适评价以提高学生参与度等。
二、启发式教学的点滴体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、启发式教学的点滴体会（论文提纲范文）
（1）平面几何教学研究之研究 ——以《数学通报》（1951~1966）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 历史研究法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 平面几何教学相关理论概述 |
| 2.1 关于“教”的理论基础 |
| 2.1.1 教的准备 |
| 2.1.2 教的内容分析 |
| 2.1.3 教学方法选择 |
| 2.1.4 教学原则 |
| 2.1.5 教学设计与实施 |
| 2.1.6 教的评价与反思 |
| 2.2 关于“学”的理论基础 |
| 2.2.1 学的准备 |
| 2.2.2 训练内容分析 |
| 2.2.3 学习方法选择 |
| 2.2.4 学习策略 |
| 2.2.5 学习计划与实施 |
| 2.2.6 学习评价与反思 |
| 2.3 平面几何教学概述 |
| 2.3.1 平面几何教学基本概念 |
| 2.3.2 平面几何教学特点 |
| 第3章 学习苏联时期《数学通报》中关于平面几何教学研究 |
| 3.1 背景的概述 |
| 3.2 平面几何教学文章的总体特点及趋势 |
| 3.3 平面几何教学的特点及发展脉络 |
| 3.3.1 平面几何教学各个环节的统计分析 |
| 3.3.2 平面几何教学的发展脉络 |
| 第4章 教育改革时期《数学通报》中关于平面几何教学研究 |
| 4.1 背景概述 |
| 4.2 平面几何教学文章的总体特点及趋势 |
| 4.3 平面几何教学发展脉络及特点 |
| 4.3.1 平面几何教学各个环节的统计分析 |
| 4.3.2 平面几何教学的发展脉络 |
| 第5章 自我完善时期《数学通报》中关于平面几何教学研究 |
| 5.1 背景概述 |
| 5.2 平面几何教学文章的总体特点及趋势 |
| 5.3 平面几何教学特点及发展脉络 |
| 5.3.1 平面几何教学各个环节的统计分析 |
| 5.3.2 平面几何教学的发展脉络 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 历史背景 |
| 6.1.2 平面几何教学文章 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（3）承前启后，重建体系 ——论二十世纪八十年代的中学历史教育研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出及其意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第二章 变动的时代催生研究的转型 |
| 第一节 基础教育大环境的变动 |
| 第二节 外国教育理论与实践经验的引进 |
| 第三节 教学实践的困顿 |
| 第三章 研究领域的开拓和研究课题的转移 |
| 第一节 继往开来——聚焦历史教学目标 |
| 第二节 功能定位——寻求历史教育新价值 |
| 第三节 推陈出新——掀起教法研究的新高潮 |
| 第四节 激流勇进——改革催生新的研究课题 |
| 第四章 历史教育学科体系研究的转型 |
| 第一节 走向高峰的“历史教学法”研究 |
| 第二节 进入“历史教育学”的领地 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）转化思想在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、转化思想对提高学生“图形与几何”的学习具有重要意义 |
| 二、“图形与几何”在小学数学教学中占有重要的地位 |
| 三、教师在“图形与几何”的教学中忽视转化思想的渗透 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、转化思想概念的研究 |
| 二、转化思想教学实践的研究 |
| 三、转化思想在“图形与几何”教学中的运用研究 |
| 四、已有研究的评价 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、数学思想 |
| 二、转化思想 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 陌生图形转化为熟悉图形的教学 |
| 第一节 拼摆法与旋转法的概述及其实践运用 |
| 一、拼摆法与旋转法的概述 |
| 二、拼摆法在推导《三角形面积》公式中的应用 |
| 三、旋转法在推导《梯形面积》公式中的应用 |
| 第二节 运用拼摆法与旋转法转化的教学策略 |
| 一、应用拼摆法转化的教学策略 |
| (一)明晰拼摆法转化的教学思路 |
| (二)利用不同类型的图形拼摆以加深学生的理解 |
| (三)揭示拼摆的本质—变形变积 |
| 二、应用旋转法转化的教学策略 |
| (一)明晰旋转法转化的教学思路 |
| (二)集中探讨如何旋转 |
| (三)利用不同类型的图形旋转以加深学生的理解 |
| (四)揭示旋转法的本质—等积变形 |
| 第三章 曲线图形转化为直线图形的教学 |
| 第一节 割补法与平移法的概述及其实践运用 |
| 一、割补法与平移法的概述 |
| 二、割补法在推导《圆的面积》公式中的应用 |
| 三、平移法在求《曲线图形面积》中的应用 |
| 第二节 运用割补法及平移法转化的教学策略 |
| 一、应用割补法转化的教学策略 |
| (一)明晰割补法转化的教学思路 |
| (二)强化学生割补的操作能力 |
| (三)扩充训练以强化割补法的应用 |
| (四)注意揭示割补法的本质—等积变形 |
| 二、应用平移法转化的教学策略 |
| (一)揭示平移法转化的本质——等积变形 |
| (二)突出变式以强化平移法适用的情形 |
| 第四章 复杂图形转化为简单图形的教学 |
| 第一节 分割法与等分法的概述及其实践应用 |
| 一、分割法与等分法的概述 |
| 二、分割法在求《直线型组合图形面积》的应用 |
| 三、等分法在求《复杂图形面积》中的应用 |
| 第二节 运用分割法及等分法转化的教学策略 |
| 一、应用分割法转化的教学策略 |
| (一)明晰分割法转化的教学思路 |
| (二)加强学生分割的操作能力 |
| (三)重视学生的交流互动以优化分割方法 |
| 二、应用等分法转化的教学策略 |
| (一)明晰等分法转化的教学思路 |
| (二)加强等分练习以强化等分法的应用 |
| (三)重视学生的交流合作以加深学生对等分法的理解 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（5）核心素养背景下化学史在初中化学中的应用及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与任务 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 核心素养的研究现状 |
| 1.3.2 化学史教学的研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 启发式教学理论 |
| 1.4.3 情境学习理论 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 科学史 |
| 1.5.2 从科学史到化学史 |
| 1.5.3 化学史与初中化学教学 |
| 1.5.4 化学学科核心素养 |
| 1.5.5 化学学科核心素养与化学史教学 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 调查法 |
| 1.6.3 案例研究法 |
| 1.6.4 访谈法 |
| 1.7 研究意义 |
| 2 核心素养背景下化学史教学现状调查与分析 |
| 2.1 核心素养背景下化学史教学现状及反馈调查研究 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究对象 |
| 2.1.3 问卷设计 |
| 2.1.4 数据分析 |
| 2.2 初中学生对化学史的掌握程度及课堂反馈调查研究 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.2.3 问卷设计 |
| 2.2.4 数据分析 |
| 3 核心素养背景下化学史在初中化学中的教学与应用策略 |
| 3.1 核心素养与初中化学教学 |
| 3.2 核心素养背景下化学史在初中化学中的应用策略 |
| 3.2.1 利用化学史发展“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”素养的教学策略 |
| 3.2.2 利用化学史发展“科学探究与创新意识”素养的教学策略 |
| 3.2.3 利用化学史发展“科学态度与社会责任”素养的教学策略 |
| 3.2.4 利用化学史发展“宏观辨识与微观探析”素养的教学策略 |
| 3.3 核心素养背景下化学史在初中化学中的教学设计策略 |
| 3.2.1 教学主题的确定 |
| 3.2.2 教学目标的制定 |
| 3.2.3 教学素材的选择 |
| 3.2.4 教学模式的选择 |
| 3.2.5 教学过程的创设 |
| 4 利用化学史发展化学学科核心素养的初中化学教学设计 |
| 4.1 利用化学史发展化学学科核心素养的《质量守恒定律》教学设计 |
| 4.2 利用化学史发展化学学科核心素养的《常见的酸和碱》第一课时教学设计 |
| 5 教学案例的实施与评价 |
| 5.1 教学效果评价 |
| 5.2 同行教师评价 |
| 5.2.1 评价量表 |
| 5.2.2 问卷的发放与处理 |
| 5.2.3 调查对象和内容 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 一类维度评价数据对比分析 |
| 5.3.2 二类指标显着性差异分析 |
| 5.4 学生访谈评价 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 核心素养背景下化学史教学现状的调查研究（教师问卷） |
| 附录B 化学史在初中化学中教学价值的认识程度及运用情况调查（学生问卷） |
| 附录C 核心素养培育的中学化学课堂教学评价指标体系 |
| 致谢 |
（6）中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、论文选题的缘由 |
| (一) 中国传统教学思想学术研究发展的内在要求 |
| (二) 我国教学改革立足“本土根基”的实践需要 |
| (三) 中国特色教学理论构建与形成的应然选择 |
| (四) 中华民族教学自信培育与提升的重要途径 |
| 二、研究的基本现状 |
| (一) 传统教学思想研究之研究的发展概况 |
| (二) 传统教学思想研究之研究的内容梳理 |
| (三) 传统教学思想研究之研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 沉寂与兴起:1912-1949年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:沉寂--兴起--微弱延续 |
| (一) 清朝晚期传统教学思想研究的开端 |
| (二) 1912-1927年传统教学思想研究的沉寂 |
| (三) 1928-1942年传统教学思想研究的兴起 |
| (四) 1943-1949年传统教学思想研究的微弱延续 |
| 二、研究的主要进展:专题研究初兴·表层对比·史观多样 |
| (一) 传统教学目的研究:零散性地阐释“闻道”和“育人” |
| (二) 传统教学原则方法研究:整体相对繁荣与学法研究初步显现 |
| (三) “边缘化”教学专题研究:简要探讨中潜含着较大发展空间 |
| (四) 比较类研究:追求民族教学自信下的“表层对比” |
| (五) 研究视角:史观解读的多样与其他视角的缺乏 |
| 三、研究初步兴起之反思 |
| (一) 传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中 |
| (二) 传统教学思想研究主要在教育史领域中展开 |
| (三) 传统教学思想研究大多为解读性研究 |
| (四) 传统教学思想与外国教学理论研究难以融合 |
| 第三章 缓行与异变:1949-1976年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络 |
| (一) 1949-1955年传统教学思想研究的冷落 |
| (二) 1956-1965年传统教学思想研究的缓行 |
| (三) 1966-1976年传统教学思想研究的异变 |
| 二、研究的主要内容:专题研究细化·首着问世·儒法比较 |
| (一) “元素性”研究状况:从“整体观照”走向“专题细化” |
| (二) 研究初步独立的标志:首部传统学习思想研究专着问世 |
| (三) 研究异变集中表现:传统教学思想批判性“研究”铺天盖地 |
| (四) 比较类研究之转向:儒与法教学思想比较“研究”最受关注 |
| 三、研究缓行异变之省思 |
| (一) 研究发展之基本态势:踟蹰 |
| (二) 研究性质之变化状况:异变 |
| (三) 研究主体之学术心态:纠结 |
| 第四章 恢复与发展:1977-2014年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:恢复--发展--兴盛 |
| (一) 1977-1983年传统教学思想研究的恢复 |
| (二) 1984-1996年传统教学思想研究的发展 |
| (三) 1997-2014年传统教学思想研究的兴盛 |
| 二、研究的主要进展:独立化·百花齐放·文化内层 |
| (一) 研究走向独立化与体系化,多部研究着作诞生 |
| (二) 教学目的研究兼顾整体与细微,延伸到“自然”层面 |
| (三) 教学过程研究出现多种阶段论,教学本质观引起注意 |
| (四) 教学内容研究深入细化,出现纵向梳理和阴阳学研究 |
| (五) 教学原则与方法研究全面繁荣,读书法备受关注 |
| (六) 教学艺术日渐受到重视,出现禅宗教学艺术专门研究 |
| (七) 教学主体关系研究视角拓展,教师地位和德能颇受重视 |
| (八) 比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入文化内层 |
| 三、研究兴盛繁荣之忧思 |
| (一) 总体繁荣景象之简要描绘 |
| (二) 数量飙升之思:绝对与相对 |
| (三) 内容丰富之思:真实与虚假 |
| (四) 研究话语之思:西方与中国 |
| 第五章 特点与趋势:百年传统教学思想研究之总体论析 |
| 一、纵向观照:百年传统教学思想研究嬗变的主要特点 |
| (一) 研究呈现出“高-低-高”的起伏态势 |
| (二) 研究从“教育藏匿”走向“教学独立” |
| (三) 研究从重于事实叙述转向重视问题评论 |
| (四) 研究从重于“教学”走向偏重学习 |
| (五) 研究从“思想本身”走向“文化内层” |
| 二、横向反思:百年传统教学思想研究存在的主要问题 |
| (一) 重复性研究普遍,许多主题未能深入细化 |
| (二) 研究地位边缘化,长期缺乏应有的重视 |
| (三) 研究材料挖掘不够,原始和外延材料忽缺 |
| (四) 研究视角与方法依然狭窄,难以客观审视 |
| (五) 研究话语他者化与政治化,非科学性显着 |
| 三、未来展望:我国传统教学思想研究发展的应然趋势 |
| (一) 清思待进------注重已有成果的学术梳理 |
| (二) 返璞归真------努力挖掘材料的教学本意 |
| (三) 话语重构------构建中国特色的教学话语 |
| (四) 立体透视------加强视角方法的多维运用 |
| (五) 融合创生------强调中外思想的有机结合 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间的科研成果 |
| 后记 |
（7）启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究的现状 |
| (一)语文微写作教学 |
| (二)启发式教学 |
| 三、基本概念与相关理论 |
| (一)基本概念 |
| (二)相关理论 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 启发式教学在高中语文微写作中的应用情况调研 |
| 第一节 微写作应用价值与教学模式现状 |
| 一、微写作应用价值 |
| 二、微写作教学模式的现状 |
| 第二节 调研对象、目标与问卷发放情况 |
| 一、调研对象 |
| 二、调研目标 |
| 三、问卷设计与回收 |
| 四、教师问卷调查统计与分析 |
| 五、学生问卷调查统计与分析 |
| 第三节 语文微写作教学调查中发现的问题及其原因 |
| 一、命题死板,课程衔接不紧凑,缺乏相应的规划 |
| 二、缺乏交流和指导,兴趣缺失,互动少 |
| 三、缺乏写作教材和阅读教材,写作素材缺失 |
| 四、教师精力时间有限,后期缺乏反馈 |
| 第二章 启发式教学在高中语文微写作中的思维训练方法 |
| 第一节 激发学生写作欲望,制定指导计划 |
| 第二节 加强指导,激发学生探索,提升学生学习兴趣 |
| 一、提升学生写作兴趣 |
| 二、激发学生写作兴趣的方法 |
| 第三节 创设情境,提升学生写作热情和写作思维 |
| 一、学会找问题并提出问题 |
| 二、多样化形式以开展微写作 |
| 三、结合校园活动,开展微写作思维训练 |
| 四、走向社会,拓宽微写作思维 |
| 第四节 应用网络媒体,加强后期反馈 |
| 第三章 启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用 |
| 第一节 微写作选择写作材料的思维训练 |
| 一、选材思维训练原则 |
| 二、选材思维训练的应用 |
| 第二节 常见布局结构及布局方式的思维训练 |
| 一、布局结构和布局方式的原则 |
| 二、布局结构和布局方式的应用 |
| 第三节 丰富文章内容,填充文章“血肉”的思维训练 |
| 一、丰富文章,填充“血肉”的原则 |
| 二、丰富文章,填充“血肉”的应用 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文微写作教学调查问卷(教师卷) |
| 附录2:高中语文微写作教学调查问卷(学生卷) |
| 参考文献 |
（8）二十世纪我国教学方法变革研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 第一部分 20世纪上半时我国教学方法变革及发展 |
| 第一章 20世纪上半叶我国教学方法的演进及方法实验 |
| 第一节 解放前我国中小学教学方法的历史演进 |
| 第二节 教学方法实验及几种典型教学方法实验介绍 |
| 第三节 教学方法实验中课程等因素的分析 |
| 第二章 20世纪上半叶我国教学方法及实验的评价 |
| 第一节 西方教学理论对新教学方法在中国传播的影响 |
| 第二节 新教学方法实验过程中的局限性 |
| 第三节 中小学实验新教学方法的意义 |
| 第三章 20世纪上半叶我国现代教学方法改革与实验的几个问题 |
| 第一节 教学方法改革实验的“中国化”问题 |
| 第二节 教学法研究的“中国化” |
| 第三节 教学方法改革与实验的推广问题 |
| 第四章 20世纪上半叶我国教学方法变革与实验的个案研究 |
| 第一节 俞子夷与单级教授法研究 |
| 第二节 李廉方与廉方教学法 |
| 第三节 个案研究的启示 |
| 第二部分 20世纪下半叶我国教学方法的变革及发展 |
| 第五章 20世纪下半叶我国教学方法改革实验的历史演进 |
| 第一节 中华人民共和国成立至十一届三中全会期间的教学方法 |
| 第二节 十一届三中全会以后我国教学方法的改革与实验 |
| 第六章 20世纪下半叶我国教学方法变革的个案研究 |
| 第一节 将爱心交给孩子的孩子王：李吉林与“情景教学法” |
| 第二节 从乡村教师到教学法专家：邱学华与创新的尝试教学法 |
| 第三节 个案研究的启示 |
| 第三部分 教学方法变革的若干理论问题 |
| 第七章 影响教学方法变革的相关因素分析 |
| 第一节 “双基论”与教学方法 |
| 第二节 教学理论与教学方法 |
| 第三节 课程与教学方法 |
| 第四节 教师个性与教学方法 |
| 第五节 文化传统与教学方法 |
| 第八章 教学方法改革中的矛盾及关系分析 |
| 第一节 教与学及师与生的矛盾，始终是教学方法改革的内在动力 |
| 第二节 师生关系：教学方法研究必须面对的问题 |
| 第三节 教学方法研究重“教法”还是重“内容” |
| 第九章 教学方法变革的特点及所需注意的问题 |
| 第一节 教学方法变革的特点 |
| 第二节 深化教学方法改革应注意的问题 |
| 第三节 改革传统教学方法的原则 |
| 第十章 教学方法体系的建立与现代化 |
| 第一节 科学化教学方法体系建立的实践基础 |
| 第二节 教学方法体系建立的方向及原则 |
| 第三节 以启发式教学法为基础，建立我国教学方法理论体系 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（9）应用生命科学史培养学生科学思维能力的教学策略研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 2 相关概念界定和文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生命科学史 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内外对生命科学史教育的研究 |
| 2.2.2 国内外对培养科学思维教学策略的研究 |
| 3 人教版《分子与细胞》生命科学史中的科学思维分析 |
| 3.1 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中的科学史科学思维能力要求分析 |
| 3.2 《分子与细胞》教材中的科学史内容渗透的科学思维能力分析 |
| 4 应用生命科学史培养学生科学思维能力的教学策略案例 |
| 4.1 构建概念模型教学策略——以《光合作用的探究历程和过程》为例 |
| 4.2 .论证式教学策略——以《生物膜的流动镶嵌模型》为例 |
| 4.3 启发式教学策略——以《关于酶本质的探索》为例 |
| 4.4 其他教学策略 |
| 5 应用生命科学史培养学生科学思维能力教学策略的教学实践 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践内容 |
| 5.3 教学实践实验结果检测 |
| 5.3.1 检测依据和工具 |
| 5.3.2 教学实践结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 教师方面 |
| 6.2.2 学生方面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学现代诗歌教学中的情境创设研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 第二节 本课题的研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 相关概念 |
| 一、现代诗歌 |
| 二、情境 |
| 三、情境创设 |
| (一)情境创设的内涵 |
| (二)情境创设的特征 |
| (三)情境创设有助于提升小学现代诗歌教学效果 |
| 第四节 国内外文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第五节 本课题的研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 小学现代诗歌教学中情境创设的现状 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 一、调查的目的和对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、教师认识与使用现状 |
| 二、学生对现代诗歌教学中情境创设接受情况的现状 |
| 第三章 小学现代诗歌教学中情境创设存在的问题 |
| 第一节 教师方面存在的问题 |
| 第二节 学生方面存在的问题 |
| 第四章 优化小学现代诗歌教学情境创设的对策 |
| 第一节 优化策略 |
| 一、提高教师在现代诗歌教学中实施情境创设的能力 |
| (一)自学与培训相结合,提高教师理论水平 |
| (二)体会现代诗歌情感,精心准备情境素材 |
| (三)积极关注日常生活,发掘情境创设资源 |
| (四)针对不同评价对象,采取合适评价方式 |
| (五)创设不同情境模式,激发共鸣提升效果 |
| 二、重视学生在现代诗歌学习中情境参与的能力 |
| (一)准确把握学情 |
| (二)用好“四步法” |
| (三)注意掌控课堂 |
| 第二节 具体方法 |
| 一、通过实物演示进行情境创设 |
| 二、通过视听再现进行情境创设 |
| 三、通过表演体会进行情境创设 |
| 四、合适评价以提高学生参与度 |
| 第三节 优化小学现代诗歌教学的情境创设案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学语文现代诗歌教学中进行情境创设现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录2 小学语文现代诗歌教学中进行情境创设现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录3 小学语文现代诗歌教学中进行情境创设现状的教师访谈提纲 |
| 作者简历 |
四、启发式教学的点滴体会（论文参考文献）
- [1]平面几何教学研究之研究 ——以《数学通报》（1951~1966）为例[D]. 西峰山. 内蒙古师范大学, 2015(03)
- [2]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [3]承前启后，重建体系 ——论二十世纪八十年代的中学历史教育研究[D]. 李少君. 华东师范大学, 2012(12)
- [4]转化思想在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[D]. 匡权祥. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]核心素养背景下化学史在初中化学中的应用及教学策略研究[D]. 孙颖蕾. 河南大学, 2019(01)
- [6]中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）[D]. 张天明. 南京师范大学, 2016(05)
- [7]启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究[D]. 李月. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]二十世纪我国教学方法变革研究[D]. 高天明. 西北师范大学, 2001(01)
- [9]应用生命科学史培养学生科学思维能力的教学策略研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 蔡文. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]小学现代诗歌教学中的情境创设研究[D]. 范炎炎. 杭州师范大学, 2019(04)