一、谈80年代与90年代的句型研究（论文文献综述）
赵金铭[1]（1996）在《对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨》文中研究指明
罗振声,郑碧霞[2]（1994）在《汉语句型自动分析和分布统计算法与策略的研究》文中提出汉语句型的自动分析与分布统计是继我国汉字字频统计和词频统计之后的又一重要的基础性研究课题。本文就以结构特征为标准的句型系统，提出以谓语为中心的句型成分分析与句型匹配相结合的分析算法与策略，讨论了句型成分及其短语边界的识别与判定方法，给出了有关歧义结构的处理策略，以及实验模型的测试结果与分析。
赵淑华[3]（1991）在《谈80年代与90年代的句型研究》文中研究表明 我只就句型研究的情况谈谈80年代的收获和成果以及90年代在句型研究上的新要求。从80年代发表的文章和出版的着作来看,句型研究有了很大的突破。
徐开妍[4]（2014）在《韩国留学生汉语中介语句型、句式系统实证研究》文中认为中介语作为一个独立的语言系统,具有一系列特性,这是学界所公认的。但迄今为止,中介语理论仍然是一种假设而缺乏实证研究的支持。本文以中介语理论、语言习得理论及汉语句型理论为指导,在较大规模语料统计的基础上对韩国留学生句型、句式系统进行描写和分析,探讨中介语与目标语和教学输入语言之间的相互关系,并从实证研究的角度检验、论证和完善中介语理论。本文通过对240万字语料进行的封闭性、全面性的句型、句式统计,细致描写了汉语本族语、中介语及教材语料的句型、句式系统,并进行相互间的对比分析。通过对中介语句型系统的研究发现,中介语和本族语7类句型的使用分布及排序方面具有一致性,且初、中、高三级中介语之间的一致性更明显。在各类句型的具体使用量上中介语与本族语则存在着一些差异。尤其是名词谓语句、形容词谓语句使用超量比较明显,同时非主谓句使用不足严重。随着学习者学习程度的加深,中介语句型系统的面貌呈现出由初级到高级逐渐接近目的语的动态过程。中介语句型系统复杂度与本族语相比同样是有异有同。总体来看,韩国留学生使用汉语句型的复杂度同样与年级的升高成正比,是一个逐渐靠近目的语的过程。但即使到了高级阶段,中介语句型内部的复杂程度也比本族语低。中介语在句型使用上也存在偏误现象,各级偏误类型同为七大类,其中动词谓语句误为名词谓语句、形容词谓语句误为动词谓语句、涉及非主谓句的偏误在三个年级的偏误率都比较高,且七类偏误的总偏误率也是呈由初级到高级逐级下降的发展趋势。对句式系统的研究结论表明,在25类句式当中,中介语与本族语使用率所处区间相同的句式在三个阶段分别为6类、11类和15类。从句式使用率的总排序情况来看,初级阶段共有9类句式与本族语的排位有一定差异,中级阶段有7类,高级阶段仅有5类,但总体来看,三个年级句式使用率排序与本族语呈显着相关。中介语句式总使用率与本族语也具有明显的一致性,三个年级句式总使用率与本族语的相关系数分别达到了 0.786、0.868和0.908。但多数句式的具体使用率与目的语也存在着一定的差异,各级都有多类句式与本族语相比使用超量或不足,这也是中介语区别于目的语的特性表现之一。中介语句式系统中同样存在着偏误现象。误加偏误和遗漏偏误是对中介语句式系统产生影响的主要偏误,各级遗漏偏误要多于误加偏误,两类偏误在三个年级的总偏误率都随年级升高而逐渐降低。各类特殊句式的误加或遗漏偏误在三个年级的变化趋势多呈递减状态,但也有部分呈U型或倒U型等趋势发展,这些句式偏误当引起重视。本文对比本族语、中介语、教材三个系统发现,教材系统与本族语系统非常接近,同时中介语句型、句式系统同教材的相关度也略高于中介语同本族语的相关度。从句型复杂度上来看,教材系统是介于本族语和中介语之间的,即复杂程度高于中介语,但略低于本族语。这符合对于教材难度的一般预想和设计意图。三个阶段中介语同教材的句型、句式系统都存在明显的差异性,中介语当中多数句型、句式在使用频率方面的倾向性及发展变化趋势也并不完全受教材输入的影响,而是遵循其自身的发展规律。在各阶段中介语当中都有个别句型、句式与本族语的差异度同教材与本族语的差异度相一致,且有四分之一的句型句式的使用率在各级间的发展变化趋势与教材也保持一致,这些表现与教材对这些句式强化与否也存在一定的关系。对韩国留学生汉语中介语句型、句式系统研究得出的结论可以用来验证本文预先提出的十项假设。韩国留学生中介语句型、句式系统的整体面貌与汉语本族语既有一定的相关性,同时又有其区别于目的语的特性,各级中介语句型、句式系统之间也具有较强的一致性及内在的连续性,这些都说明中介语并非是一堆杂乱无章的语言现象的集合,而是一个介于母语和目的语之间的、独立的语言系统。而且中介语系统从初级到高级呈现动态的渐进性,句型、句式各方面的表现多呈逐渐靠近本族语的趋势。同时,中介语当中存在着句型、句式的偏误现象,并且这些偏误在各级的表现及变化趋势也同样具有系统性。中介语句型、句式方面的语言表现有其自身的规律性,并不完全受制教材语言输入的影响,这表明中介语是学习者特有的复杂的、创造性的学习机制。最后,本文还发现,在中介语句型、句式系统变化的同时,也存在个别的反复、回退发展的现象,即使在高级阶段,中介语句型句式的表现仍存在一定量的偏误,且与本族语有明显的差异,这些都可以看作是中介语石化现象的表现。
李珠[5]（1997）在《建立三维语法教学体系——初级阶段对外汉语语法教学研究的回顾与展望》文中研究说明
邵敬敏,税昌锡[6]（2001）在《说新崛起的汉语语法学史评学》文中进行了进一步梳理汉语语法学史评学有两个有机的组成部分:历史学和评述学。近20年来,汉语语法学史评学出现了三次高潮,并且形成四大特色。汉语语法学史评学的建立标志着汉语语法学正在走向成熟,但是还存在着五个方面的问题。进行史评研究有三条基本要求:求实、求真和求信,这就要求研究者应该具备无私、无畏和无忌。
亢世勇,刘艳[7]（1994）在《现代汉语语法研究的未来走向》文中提出本文提出了现代汉语语法研究的未来走向是向应用型发展的观点，并指出研究中要重点解决的问题有语义问题、词类问题、句型问题、语用问题。
程丽丽[8]（2012）在《十八世纪中叶到二十世纪末北京话被动式研究》文中研究说明本文以18世纪中叶到20世纪末文艺文体中的北京话书面语文本语料为基础,运用统计学的研究方法对北京话被动式作语言学本体研究。同时,我们运用生命周期理论、语言经济原则、原型范畴理论和家族相似性理论作为语言学本体研究的理论支持。本文在收集整理近三百年北京话被动式语料基础上,运用数据统计法从外部分析北京话五个带被动标记词的被动式的生命周期和专职化倾向,从内部分析北京话常规被动式和特殊被动式的句型分类及发展规律。第二章根据被动标记词的不同及其在不同阶段的使用数量,从共时和历时角度分析北京话不同标记词被动式近三百年兴衰发展的生命周期：“被”字绝对优势地位从未动摇,它与“给”字均在20世纪80年代后期-90年代迎来鼎盛期,未来发展势头强劲；“让”字盛于20世纪70年代末-80年代,呈现出暂时下滑的态势,未来还有发展的空间；“叫”字20世纪70年代末-80年代达到顶峰后,衰落态势明显。“教”字20世纪20年代-40年代发展到顶峰后迅速衰亡,只活在个别人的个别作品中。“叫”、“给”、“让”和“教”字被动式的兴衰表现出“早出现早衰亡”的发展规律。北京话不同标记词被动式也表现出较为鲜明的专职化倾向,我们在第三章从文体、语体、语义色彩和被动标记词词义的独立性角度作了分析。北京话被动式文体专职化倾向表征明显,“被”、“给”、“教”字被动式偏重文学文体,“让”字被动式倾向艺术文体,“叫”字被动式表现出艺术文体向文学文体的转向。北京话被动式语体专职化表现出典型语体表达方式对于次类语体倾向的影响力,同时,在与文体的对应中表现出语体的主导性。此外,通过对语料的整理和统计,我们发现北京话被动式不分文体和语体地以贬义语义感情色彩为主,且以受事者立场表达为主,据此,我们重新为被动式的语法意义作了规定,认为,被动式共性的句法意义是：叙事者对事件亲历者其所经历的出乎其意料的事件的主观表达；被动式的核心语法意义是叙事者站在受事者立场对其所经历的出乎其意料的不幸或不如意事件的主观表达。我们根据被动式的句式特点和语义的被动表达把北京话被动式分成两大类：常规被动式和特殊被动式。第四章和第五章分别对常规被动式和特殊被动式作句型分类研究和句型发展规律的分析。常规被动式：1)以“被”字被动句型为主。2)“被”字被动式句型最为多样,“给”字被动式句型最少。3)“被”字被动式以“pm+NP”句型为主,“给”字被动式以“pm+VP”句型为主,二十世纪七八十年代后这种格局均受到挑战。“叫”、“教”、“让’字被动句型只有“pm+NP”句型。4)单个动词作谓语、动宾结构作谓语和动补结构作谓语的被动句型数量最多,是北京话被动式的核心被动句型,生命力远远高于其他被动句型。同一被动句型内部,以核心语法功能进入的句型分支生命力更持久。特殊被动式：1)18世纪中叶以后已衰落少见,近三百年来尚存的特殊被动式数量很少,其中以“被”字被动式为主,“叫”字其次。2)“给”字是唯一没有特殊被动句型的被动式。3)特殊被动式在20世纪40年代后集体消亡。北京话被动句型的兴衰发展表现出以下规律：1)不同标记词的同一被动句型遵循“早出现早衰亡”的规律；2)核心句型和以核心语法功能进入的被动句型生命力更旺盛；3)核心句型出现早于非核心句型,非核心句型衰落早于核心句型,核心句型和非核心句型间体现出“晚出现早衰亡”的规律。这其中,汉语普通话规范化的影响力、语言经济原则、原型范畴理论和家族相似性起到直接的作用。
崔希亮[9]（1994）在《现代汉语语法研究的立场和方法透视──《语言教学与研究》15年语法研究论文评述》文中研究指明现代汉语语法研究的立场和方法透视──《语言教学与研究》１５年语法研究论文评述崔希亮零引言进入８０年代末期，现代汉语语法研究呈现出繁荣势头，同时也走到了一个如何进一步深入下去的十字路口，人们开始对以前的研究进行回顾，对现状进行反省。１９８７年，朱一之、...
王立忠[10]（2010）在《改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究 ——以人教版教科书为范本》文中研究指明改革开放30年间,在党和政府的高度重视和大力支持下,我国教育事业获得了跨越式发展,教育体制改革取得了实质性进展,素质教育全面实施,国民素质显着提高,教育公平制度建设不断加强。30年的教育发展,为我国全面建设小康社会和现代化建设事业打下了坚实基础。在学校教育中,教科书作为教学活动的重要资源、基本依据和主要媒介,是课程的重要组成部分,也是课程实施的载体,是国家意志、民族精神、文化传统和学科发展水平的体现,是实现培养目标的基本手段。30年间,我国基础教育英语教科书也经历了恢复和重建、改革和创新、调整和深化几个发展阶段。因此,通过历史的考察、文本的分析、现状的审视、理性的论证来研究改革开放以来我国基础教育英语教科书建设的发展历程、阶段特征和流变趋势,对于深刻认识我国基础教育外语课程的本质、践行外语教育新理念、优化外语课程实践具有重要的理论价值和实践意义。本研究采用文本分析和逻辑论证的方法,以在我国基础教育领域影响广泛而持久的人民教育出版社出版的教科书为对象,从出台背景、教育理念、教育政策及教科书文本等方面予以分析和评论,对改革开放30年我国基础教育英语教科书建设的历程进行了全景式的探讨,弥补了以往英语教科书研究拘泥于某个版次或某个学段的不足,提升了外语教科书研究的层次,并在一定程度上创新了外语教科书研究的方法。论文由五部分组成。第一章引论,对选题的缘由和研究的意义作了说明,对研究现状及相关文献作了综述,对研究的性质、方法及思路作了交代；同时,依据相关文献及目前的研究成果对本研究的核心概念及相关概念予以界定,对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的阶段作了划分：第一代：统编教科书（1978年—1990年）；第二代：中外合编教科书（1988年—2000年）；第三代：新课程教科书（2000年—）。第二、三、四章为论文的核心部分,每一章对应一个阶段,循以下思路展开研究：首先,分析教科书的出台背景、当时主导性的教育理念、所依据的纲领性文件（教学大纲或课程标准）；其次,对教科书的编制及颁行过程、出版单位等进行回顾,为后续的分析、评论作了铺垫；再次,运用文本分析法,从理论基础、结构体系、语篇、语言知识及语言能力五个维度对教科书进行有详有略的分析和评论,并提出了个人的一些看法。第五章,从总体上对改革开放30年间我国基础教育英语教科书建设的成就予以概括和总结,对存在的问题和不足予以反思或探讨,并对发展趋势或应然图景作了展望。结语则对本研究的欠缺和不足作了反省,同时也为自己后续的研究设定了更高的目标。
二、谈80年代与90年代的句型研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈80年代与90年代的句型研究（论文提纲范文）
（4）韩国留学生汉语中介语句型、句式系统实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究内容、方法和技术路线 |
| 0.3 语料来源 |
| 0.4 研究对象的界定及标注规范 |
| 第一章 研究背景综述及预期假设 |
| 1.1 研究背景综述 |
| 1.1.1 中介语理论研究综述 |
| 1.1.2 汉语中介语句型、句式习得研究综述 |
| 1.2 预期假设 |
| 第二章 韩国留学生汉语中介语句型系统研究 |
| 2.1 韩国留学生汉语中介语句型系统考察 |
| 2.1.1 汉语本族语句型系统考察 |
| 2.1.2 中介语句型系统考察 |
| 2.1.3 中介语句型系统与本族语对比分析 |
| 2.2 韩国留学生中介语句型系统复杂度考察 |
| 2.2.1 汉语本族语句型系统复杂度考察 |
| 2.2.2 中介语句型系统复杂度考察 |
| 2.2.3 中介语句型系统复杂度与本族语对比分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 韩国留学生汉语中介语句型偏误分析 |
| 3.1 句型偏误的确定原则 |
| 3.2 韩国留学生中介语句型偏误分析 |
| 3.2.1 中介语句型偏误类型及分析 |
| 3.2.2 中介语句型偏误率对比分析 |
| 3.3 韩国留学生句型偏误对中介语系统的影响分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 韩国留学生汉语中介语句式系统研究 |
| 4.1 汉语本族语句式系统考察 |
| 4.2 韩国留学生中介语句式系统考察 |
| 4.2.1 初级中介语句式系统考察 |
| 4.2.2 中级中介语句式系统考察 |
| 4.2.3 高级中介语句式系统考察 |
| 4.3 韩国留学生中介语句式系统与本族语对比分析 |
| 4.3.1 中介语与本族语句式分布区间及排序对比分析 |
| 4.3.2 中介语与本族语句式具体使用率对比分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 韩国留学生汉语中介语句式偏误分析 |
| 5.1 句式偏误的确定原则 |
| 5.2 韩国留学生中介语句式偏误分析 |
| 5.2.1 中介语句式误加偏误分析 |
| 5.2.2 中介语句式遗漏偏误分析 |
| 5.2.3 中介语其他句式偏误分析 |
| 5.3 韩国留学生句式偏误对中介语系统的影响分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 韩国留学生中介语系统与教学输入语言关系探讨 |
| 6.1 中介语句型系统与教材对比分析 |
| 6.1.1 初级中介语句型系统与教材对比分析 |
| 6.1.2 中级中介语句型系统与教材对比分析 |
| 6.1.3 高级中介语句型系统与教材对比分析 |
| 6.1.4 中介语句型使用率发展趋势与教材对比分析 |
| 6.2 中介语句型系统复杂度与教材对比分析 |
| 6.3 中介语句式系统与教材对比分析 |
| 6.3.1 初级中介语句式系统与教材对比分析 |
| 6.3.2 中级中介语句式系统与教材对比分析 |
| 6.3.3 高级中介语句式系统与教材对比分析 |
| 6.3.4 中介语句式使用率发展趋势与教材对比分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 附录：句型、句式信息标注规范及实例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）说新崛起的汉语语法学史评学（论文提纲范文）
| 一、三次高潮 |
| 二、四大特色 |
| (一)贴近现实,把握研究的时代脉搏,具有重要的理论指导作用 |
| (二)专题评述蔚然成风,覆盖面广,颇具规模,且各有特色 |
| (三)汉语语法学史研究空前繁荣,着作迭出 |
| (四)密切联系汉语语法研究的理论,进行多角度的综述 |
| 三、五个问题 |
（8）十八世纪中叶到二十世纪末北京话被动式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究对象、范围和材料 |
| 1.2 研究方法和研究目的 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 第2章 北京话被动式的生命周期 |
| 2.1 “生命周期”理论的引入 |
| 2.2 北京话被动式共时生命周期 |
| 2.3 北京话被动式历时生命周期 |
| 第3章 北京话被动式职能专职化的历时发展进程 |
| 3.1 北京话被动式文体职能的专职化 |
| 3.2 北京话被动式语体功能的专职化 |
| 3.3 北京话被动式语义色彩的专职化 |
| 3.4 北京话被动式标记被动职能的专职化 |
| 第4章 北京话被动式句型发展规律 |
| 4.1 北京话被动式句型类别 |
| 4.2 北京话被动式句型发展规律(一) |
| 4.3 北京话被动式句型发展规律(二) |
| 第5章 北京话特殊被动式发展规律 |
| 5.1 对“特殊”的界定 |
| 5.2 特殊被动式句型分类和语法意义 |
| 5.3 特殊被动式句型发展规律 |
| 第6章 影响北京话被动式发展的因素 |
| 6.1 北京话被动式发展规律总述 |
| 6.2 北京话被动式句型发展规律总述 |
| 6.3 影响北京话被动式和被动句型发展的因素 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 本文主要观点 |
| 7.2 本文的研究价值和创新之处 |
| 7.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 语料文献 |
| 附录 |
| 附录1：综合文艺文体“PM+NP+VP”和“PM+VP”被动句型类别和使用数量统计表 |
| 附录2：综合文艺文体“PM+NP+给VP”被动句型类别和使用数量统计表 |
| 附录3：评书文体“PM+NP+VP”和“PM+VP”被动句型类别和使用数量统计表 |
| 附录4：话剧文体“PM+NP+VP”和“PM+VP”被动句型类别和使用数量统计表 |
| 附录5：评书文体“PM+NP+给VP”被动句型类别和使用数量统计表 |
| 附录6：话剧文体“PM+NP+给VP”被动句型类别和使用数量统计表 |
| 附录7：文本作品常规被动式数量统计表 |
| 附录8：文本作品特殊被动式数量统计表 |
| 致谢 |
| 后记 |
（10）改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究 ——以人教版教科书为范本（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究缘起及论域限定 |
| 一、研究缘起 |
| 二、论域界定 |
| 第二节 研究现状及文献综述 |
| 一、教材编制史及我国关于教材的理论研究 |
| 二、西方的外语课程组织及教科书理论 |
| 三、我国关于外语课程及教材的理论研究 |
| 四、国内外关于英语教材评价的相关研究 |
| 第三节 研究视角、研究方法及研究思路 |
| 一、研究视角和研究方法 |
| 二、研究思路和创新之处 |
| 第四节 改革开放30年基础教育英语教科书建设阶段划分 |
| 一、基础教育英语教学大纲及课程标准的阶段特征 |
| 二、基础教育英语教科书建设的"三代"划分 |
| 第二章 第一代英语教科书:统编教科书(1978年—1990年) |
| 第一节 出台背景 |
| 一、新中国十七年的积累和"文化大革命"的破坏 |
| 二、迷途之后的恢复,走上正轨的重建 |
| 第二节 第一代英语教学大纲和统编教科书 |
| 一、第—阶段制订的全日制中小学英语教学大纲 |
| 二、第一代基础教育英语教科书的出台 |
| 第三节 统编英语教科书文本分析 |
| 一、统编英语教科书的理论基础 |
| 二、统编英语教科书的结构体系 |
| 三、统编英语教科书的语篇分析 |
| 四、统编英语教科书的语言知识设计 |
| 五、统编英语教科书的语言能力培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 第二代英语教科书:中外合编教科书(1988年—2000年) |
| 第一节 出台背景 |
| 一、教育体制改革的成就及教材建设的进展 |
| 二、改革开放形势下我国中小学外语教育研究的深化 |
| 第二节 第二代英语教学大纲和中外合编的教科书 |
| 一、义务教育初中和高中教学大纲的出台 |
| 二、中外合编英语教科书的编制 |
| 第三节 中外合编英语教科书文本分析 |
| 一、教科书版本及其理论基础 |
| 二、中外合编英语教科书的结构体系 |
| 三、中外合编英语教科书的语篇分析 |
| 四、中外合编英语教科书的语言知识设计 |
| 五、中外合编英语教科书的语言能力培养 |
| 本章小结 |
| 第四章 第三代英语教科书:新课程教科书(2000年以来) |
| 第一节 出台背景 |
| 一、新一轮基础教育课程改革的启动及进程 |
| 二、新课程改革中外语教育的发展 |
| 第二节 第三代英语课程标准及其指导下的教科书 |
| 一、新的英语课程标准及其进步之处 |
| 二、新的英语教科书的编制 |
| 第三节 新课程标准英语教科书文本分析 |
| 一、新课程标准英语教科书编制概况及基本理念 |
| 二、新课程英语教科书的结构体系 |
| 三、新课程英语教科书的语篇分析 |
| 四、新课程英语教科书的语言知识设计 |
| 五、新课程英语教科书的语言能力培养 |
| 本章小结 |
| 第五章 总结、反思与前瞻 |
| 第一节 改革开放30年我国基础教育英语教科书建设的成就 |
| 一、课程内容要素的变革及其特征 |
| 二、教科书建设取得的成就 |
| 三、英语教科书的理论基础得到加强 |
| 第二节 对我国当代基础教育英语教科书建设的反思 |
| 一、关于基础教育英语教科书的语言学理论基础 |
| 二、关于基础教育英语教科书的内容选择 |
| 三、关于基础教育英语教科书的编排设计 |
| 第三节 我国基础教育英语教科书建设的应然图景 |
| 一、强调内容选择标准的合理性 |
| 二、注重内容组织策略的和合 |
| 三、提倡教材编写出版的多元 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、谈80年代与90年代的句型研究（论文参考文献）
- [1]对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨[J]. 赵金铭. 世界汉语教学, 1996(03)
- [2]汉语句型自动分析和分布统计算法与策略的研究[J]. 罗振声,郑碧霞. 中文信息学报, 1994(02)
- [3]谈80年代与90年代的句型研究[J]. 赵淑华. 语言教学与研究, 1991(04)
- [4]韩国留学生汉语中介语句型、句式系统实证研究[D]. 徐开妍. 南京师范大学, 2014(07)
- [5]建立三维语法教学体系——初级阶段对外汉语语法教学研究的回顾与展望[J]. 李珠. 世界汉语教学, 1997(02)
- [6]说新崛起的汉语语法学史评学[J]. 邵敬敏,税昌锡. 浙江教育学院学报, 2001(04)
- [7]现代汉语语法研究的未来走向[J]. 亢世勇,刘艳. 唐都学刊, 1994(02)
- [8]十八世纪中叶到二十世纪末北京话被动式研究[D]. 程丽丽. 首都师范大学, 2012(09)
- [9]现代汉语语法研究的立场和方法透视──《语言教学与研究》15年语法研究论文评述[J]. 崔希亮. 语言教学与研究, 1994(02)
- [10]改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究 ——以人教版教科书为范本[D]. 王立忠. 湖南师范大学, 2010(09)