一、试卷分析“五步曲”（论文文献综述）
张晓红,朱燕明[1]（2015）在《高中物理讲评课五步曲初探》文中研究表明1引言高中物理讲评课是教学的一个重要环节,只有很好地抓住这一环节,才能让学生对物理知识、物理方法与物理思想形成一个系统、深刻的认识,同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯,因此高中物理讲评课教学起着至关重要的作用.然而当前不少教师认为讲评课难上,教学效果不理想,主要存在以下问题:一是讲评不及时,课前准备不充分,就题讲题,平均用力,没有重点,只讲答案;二是讲考试中存在问题较
周义琴[2]（2015）在《初中生求解动态几何问题的典型错误及归因研究》文中进行了进一步梳理我国正在实施新的基础教育课程改革,初中义务教育课标（2011）指出,对于发展学生动态几何思维水平要求的改变,引起了大家的广泛关注。动态几何问题是中考对学生数学素质考察的重要内容,但笔者在教育实习中了解到,动态几何问题是初中生学习的难点,学生对求解动态几何问题感到困难,出现很多错误。因此研究初中生求解动态几何问题的典型错误及归因分析,可以为改进中学教学提供参考依据,具有重要的现实意义。本研究综合采用了测试、问卷、访谈和文献分析等多种研究方法。首先通过分析教材教辅和归纳近几年中考数学中的动态几何问题,将其分类整理得到如下四大基本类型题目：点动问题、线动问题、图形动问题以及函数型动点问题。本研究所采用的调查工具为自编测试题和测试问卷（见附录）,选取的样本为重庆市两所中学和四川省一所中学的不同层次学校,共275名九年级学生进行测试,力求通过测试的结果和学生的访谈情况对学生存在的错误进行统计和归因分析。测试卷调查结果显示,初中生在解动态几何问题中存在以下六种典型错误：,（1）在审题阶段,学生不能完全理解题意,或对题意理解不深。表现：读题不仔细,审题思维混乱,思路不清晰等。（2）在分析运动过程时,学生不清楚点、线、图形运动时的运动范围及运动方式。（3）在分析运动过程时,学生对于相关图形的变化规律划分不清。（4）在分析运动过程时,学生对于根据相关图形的变化规律分类讨论不全,分类错误,或在分类讨论时漏解。学生有分类讨论的意识,但这种意识与问题的背景有关,背景越复杂,学生的分类讨论意识就越薄弱；学生对分类讨论的标准有一定的了解,但还不是很明确。（5）在分析运动过程时,学生对于“不变量和相等关系”的寻找存在很大问题。（6）在解答过程中,大部分学生运算能力差。表现：书写错误或简单的计算错误。通过对师生的访谈和调查问卷的结果分析,学生在解动态几何问题中出现的典型错误主要有：动态几何问题的概念、类型不熟,问题背景复杂、抽象难以想象,不清楚运动方式及范围,导致学生无法正确理解题意或题意理解错误;数学能力差,学生对于运动中不变量和相等关系的寻找、图形的变化规律以及根据相关图形的变化规律分类讨论存在很大问题；数形结合的思想差,学生求解动态几何问题时难以几何问题代数化,在解题过程中运算错误、自我监控能力差等等。
邱廷建[3]（1998）在《数学试卷分析的“五步曲”》文中认为单元测试,期中、期末考试后,要进行试卷分析,根据试卷分析的情况,再上试卷评讲课.因此,试卷分析工作在成绩考查过程中有着重要作用,也是上好试卷评讲课的前提条件.从教育控制论的角度来看,测试所获得的教学反馈信息,还必须通过试卷分析加以处理.通过试卷分析,可以评估教学质量,找出带倾向性的问题,诊断产生错误的原因,从而提出改进或补
熊娅[4]（2021）在《MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例》文中认为教师对教学的有效反思是评价教学和提升教育质量的重要途径。随着教师职业专业化进程的推进,学科特性明显,专科专任,不同学科教师必然体现出不同教学特点与反思风格。本研究结合数学学科专业特点,聚焦民族地区初中数学教师关于数学学科教学知识的反思,针对性调查教师对于数学教学过程的反思情况,与其他学科教师教学反思区别开来。由于教师教学反思具有情境性、内隐性和过程性等特征,属于非常个人化的行为,并且反思风格区分度明显,因此,选取某一所具有代表性的民族中学,以新手型教师和熟手型教师作为研究对象,调查其在数学学科教学知识（MPCK）方面的反思情况,并对调查结果做质性分析对比研究,旨在总结新手型初中数学教师和熟手型初中数学教师的教学反思方法和途径,提出促进中学数学教师教学反思水平提升的建议。本研究采用个案法,以访谈为主,综合运用文献法、观察法、文本分析等研究方法,以关于数学学科教学知识的教师教学反思为主题,对H藏族中学的一位新手型教师Q教师和熟手型教师A教师、S教师进行调查研究,建立民族中学数学教师教学反思水平评价指标体系,根据调查结果,分别从教师关于数学学科知识（MK）的反思、关于一般教学法（PK）的反思、关于学生知识（CK）的反思、关于教育技术知识（PK）的反思四个方面,分析Q教师与A教师、S教师在数学学科教学知识（MPCK）的四个维度下的反思水平,并比较Q教师与A教师、S教师的反思内容、途径、影响反思的因素。研究发现:首先,新手型教师和熟手型教师都具有反思意识,但是缺乏反思机制。在数学专业知识的学习与教学方面,Q教师具备扎实的专业基础,A教师、S教师具有深厚的教学经验与积累。新手型教师专注于学生关系与问题的处理,熟手型教师则更加重视教育教学理念及问题的研究。年轻教师比年长教师更加关注教育技术手段的应用;其次,教师的反思范围较广,但细节有待深入。两位教师的反思没有比较清晰的框架与思路,主要是以问题为导向展开随机的反思;再次,反思过程中注重发现问题,但缺少解决对策。由于经验和理论的缺乏,教师在反思过程能够准确把握问题表象,却难以解决问题;最后,教师的反思方式多样,但没能形成自己的反思体系。丰富的教研活动和畅通的交流渠道为教师提供了多种反思途径,但是教师在考虑各种反思途径的优劣性、比较反思途径与自身教学特点的契合程度方面考虑较少,没有体现出自身的教学反思体系。在研究的基础上,综合理论与实践,为广大教师进行有效反思提出建议:教师主体方面,加强理论学习,为反思打牢基础;掌握方法论,为反思寻找方法;学校主体方面,学校场域支持,为反思提供保障。
蒋培杰,熊斌[5]（2020）在《人工智能赋能大规模教育考试五步曲》文中提出人工智能赋能大规模教育考试有助于考试组织、管理、实施和评价的全面信息化。人工智能赋能大规模教育考试包括5个方面:1)人工智能赋能大规模教育考试的组织和管理,这方面已经有一些研究和实践成果;2)人工智能赋能大规模教育考试的题库（组卷系统）建设,这是目前人工智能赋能考试的研究重点;3)人工智能赋能大规模教育考试的具体实施,这是考试信息化的基本要求;4)人工智能赋能大规模教育考试的阅卷和反馈,这是智能识别和深度学习技术在考试应用研究中的难点;5)人工智能赋能大规模教育考试的评价,这是大数据分析与决策在考试数据分析中的直接应用。
姜晓翔,谈晓华[6]（2017）在《刍议初中数学解题教学五步曲——由一道试题的说题过程说起》文中指出心理学家沃勒斯曾提出创造思维四阶段说,而在初中数学解题教学中,在引导并发展学生思维时,遵循创造思维四阶段说的同时,可以提炼出五个基本环节,即审题、析题、解题、拓题、理题.以一次教师的说题过程为案例具体介绍解题教学五步曲的实施策略、各自所起的作用,以及相互之间的逻辑联系等,以期待能不断提升解题教学的效率.
李霁航[7]（2020）在《高中生函数单调性学习障碍成因及对策研究》文中研究表明函数是刻画现实世界数量关系的一个重要数学模型,而函数单调性是函数最重要、最基本的性质,在高中数学中占据着重要地位,蕴含着分类讨论、数形结合等数学思想方法,为进一步学习函数的其他性质奠定了基础。但是函数单调性内容的符号性和抽象性加大了学生的理解和掌握难度,所以会在学习的过程中出现一定程度的障碍。因此,分析高中生学习函数单调性的障碍、找到产生这些障碍的原因以及提出具有针对性的教学对策是本文的研究内容。本文主要通过问卷、测试卷以及访谈的形式,选取哈尔滨市第六中学高一年级四个班的学生为调查对象,从对函数单调性学习的态度和兴趣、对函数单调性概念的掌握程度、对函数单调性证明及运用的掌握程度等方面进行调研,并借助SOLO分类法划分学生的解题层次,发现学生存在对单调性定义的理解不透彻、证明函数单调性的过程不严谨、选择的证明方法不正确、运用单调性的意识薄弱和运用方式不恰当等问题。通过分析这些问题,将函数单调性的学习障碍划分为三类:认知障碍、情感障碍和操作障碍。在这个基础上,本研究对上述障碍进行归因分析,得到如下结论:（1）函数单调性概念本身的抽象性、概念表征方式的多样性、学生的认知结构等因素,导致认知障碍的形成;（2）学生的数学阅读能力弱、数学思维能力不强、细节处理能力不足等因素,导致操作障碍的形成;（3）学生对函数单调性的兴趣不浓厚、自我效能感不强、教师的教学风格单一等因素,导致情感障碍的形成。针对函数单调性学习障碍及其成因,本文给出了相应的解决对策:（1）针对认知障碍:重视概念的形成过程,加强初高中的知识衔接,了解学生现有的知识经验和认知结构;（2）针对操作障碍:注重数学阅读能力的培养,注重知识间的相互联系,注重数学运算能力的培养,注重数学思想方法的教学;（3）针对情感障碍:激发学生求知欲,培养学习兴趣;明确学习目的,树立学习信心;建立良好和谐的师生关系。
杨书锋[8]（2000）在《学校教育引入ISO9000标准的探讨》文中研究表明
刘辉梅[9]（2015）在《数学试卷评讲五步曲》文中提出数学试卷测试后的评讲课是复习阶段的重要课型,是复习课的继续和深化,是中学数学复习教学的重要环节。教师在进行试卷评讲时如能根据试卷反馈的信息和学生的实际,遵循试卷评讲课自身原则,灵活运用各种评讲课的方法和技巧定能得到最佳的复习效果。
杨金[10]（2016）在《不同学段小学生错别字现象的调查及识字教学策略研究》文中进行了进一步梳理当前,我国小学语文教学中的识字写字教学具有重要地位。识字写字教学是小学生进行阅读和写作的基础条件之一,也是小学语文教学的重要课程内容之一。但是,现实情况是小学生难以将识字写字准确掌握下来,这就造成在日常的写字用字时出现极为严重的错别字现象,该现象影响小学生对汉语的学习形成正确的认知,对培养小学生的语文素养造成一定的限制和束缚。所以,笔者在深入调查研究的基础上,全面了解到小学生错别字这种现象的具体状况,分析研究造成错别字出现的原因,并提出了针对性的改进措施。通过对不同学段小学生所用文本的具体调查研究,对其错别字出现的主要原因进行了分析,主要为：汉字本身的原因、小学生自身因素、教师教学因素、教材设计特点、社会环境因素、家长因素。汉字本身原因主要为：汉字是音形义多元构成的结合体,存在难以认知和完善的负面影响。小学生自身的原因：小学生自身的认知特点及其学习习惯等。教师教学原因：教师教学的理念及其教法等原因。教材设计原因：依据教材的编排特点对错别字出现原因进行阐述等等。笔者根据上面对错别字出现原因的分析而提出针对性的改进措施,教师应依据汉字自身特点,切实将小学不同学段识字写字教学的质量提高起来；教师应按照不同学段小学生特点将识字写字教学加以不断优化；教师还应按照教材编排的具体特点提高识字写字教学的有效性。
二、试卷分析“五步曲”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试卷分析“五步曲”（论文提纲范文）
（2）初中生求解动态几何问题的典型错误及归因研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及意义 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 数学解题相关理论 |
| 2.3 动态几何问题的相关研究 |
| 2.4 学生解题错误归因的研究 |
| 2.5 文献综述的小结与思考 |
| 3 研究的设计与实施 |
| 3.1 研究的思路与方法 |
| 3.2 问卷的设计与调查实施 |
| 4 调查的结果与归因分析 |
| 4.1 测试卷的统计与分析 |
| 4.2 问卷的统计与分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究的结论与局限性 |
| 5.2 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：初中生动态几何问题调查试卷 |
| 附录二：初中生动态几何问题调查问卷 |
| 后记 |
（4）MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 教师职业专业化的趋向 |
| 1.1.2 教师角色转变的需要 |
| 1.1.3 少数民族地区数学教师教育的重要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的主要问题 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 民族地区 |
| 1.4.2 MPCK下的教学反思 |
| 1.4.3 教学反思水平 |
| 1.4.4 新手型教师与熟手型教师 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 MPCK综述 |
| 2.1.1 MPCK的内涵 |
| 2.1.2 MPCK的结构 |
| 2.1.3 MPCK的测量 |
| 2.2 数学教学反思综述 |
| 2.2.1 数学教学反思的内涵 |
| 2.2.2 数学教学反思的内容 |
| 2.2.3 数学教学反思的方式 |
| 2.2.4 数学教学反思的水平 |
| 2.2.5 数学教学反思的影响因素 |
| 2.3 MPCK与数学教学反思关系综述 |
| 2.4 综述小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 元认知理论 |
| 3.2 批判教育学理论 |
| 3.3 SOLO分类评价理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 访谈提纲 |
| 4.3.3 NVivo11 质性分析工具 |
| 4.4 研究思路 |
| 第5章 个案研究与分析 |
| 5.1 个案的选取 |
| 5.2 信效度的控制 |
| 5.3 访谈记录及分析 |
| 5.3.1 Q教师的访谈研究 |
| 5.3.2 A教师的访谈研究 |
| 5.3.3 S教师的访谈研究 |
| 5.4 教学反思水平分析 |
| 5.4.1 教学反思水平评价体系的建立 |
| 5.4.2 Q教师教学反思水平评价结果及分析 |
| 5.4.3 A教师教学反思水平评价结果及分析 |
| 5.4.4 S教师教学反思水平评价结果及分析 |
| 5.4.5 教师教学反思水平比较分析 |
| 第6章 结论、建议及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）人工智能赋能大规模教育考试五步曲（论文提纲范文）
| 1 人工智能赋能大规模教育考试的组织和管理 |
| 2 人工智能赋能大规模教育考试的题库建设 |
| 3 人工智能赋能大规模教育考试的具体实施 |
| 4 人工智能赋能大规模教育考试的阅卷和反馈 |
| 5 人工智能赋能大规模教育考试的评价 |
| 6 结束语 |
（6）刍议初中数学解题教学五步曲——由一道试题的说题过程说起（论文提纲范文）
| 一、原题呈现 |
| 二、试题简要综述 |
| 三、说题过程及其评析 |
| 1. 审题:划出关键词, 读出正确题意 |
| 2. 析题:找到突破口, 析出正确思路 |
| 3. 解题:寻得自然法, 求出正确结果 |
| 4. 拓题:抓准延伸点, 思维持续生长 |
| 5. 理题:画出思维图, 提炼积累模式 |
| 四、结束语 |
（7）高中生函数单调性学习障碍成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)函数单调性对培养数学核心素养的重要性 |
| (二)函数单调性在高中数学中的地位和作用 |
| (三)高中生函数单调性的学习现状 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)对教师的意义 |
| (二)对学生的意义 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)学习障碍 |
| (二)数学学习障碍 |
| (三)函数单调性学习障碍 |
| 二、理论基础 |
| (一)元认知理论 |
| (二)SOLO分类评价理论 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于函数单调性学习阶段的研究 |
| (二)关于函数单调性学习障碍的研究 |
| (三)关于函数单调性教学的研究 |
| (四)文献综述总结 |
| 第三章 高中生函数单调性学习障碍的调查分析 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、问卷和测试卷的编制 |
| (一)调查问卷的设计与说明 |
| (二)测试卷的设计与说明 |
| (三)访谈的设计与说明 |
| 五、调查数据的统计方法 |
| 六、学生调查问卷的结果与分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)问卷调查的数据统计与分析 |
| 七、学生测试卷的结果与分析 |
| 第四章 高中生函数单调性学习障碍成因分析 |
| 一、高中生函数单调性学习障碍的归类 |
| (一)认知障碍 |
| (二)操作障碍 |
| (三)情感障碍 |
| 二、高中生函数单调性学习障碍的成因分析 |
| (一)认知障碍成因分析 |
| (二)操作障碍成因分析 |
| (三)情感障碍成因分析 |
| 第五章 解决高中生函数单调性学习障碍的对策 |
| 一、认知障碍的解决对策 |
| (一)重视概念的形成过程 |
| (二)加强初高中知识的衔接 |
| (三)了解学生现有的知识经验和认知结构 |
| 二、操作障碍的解决对策 |
| (一)注重数学阅读能力的培养 |
| (二)注重知识间的相互联系 |
| (三)注重数学运算能力的培养 |
| (四)注重数学思想方法的教学 |
| 三、情感障碍的解决对策 |
| (一)激发学生求知欲,培养学习兴趣 |
| (二)明确学习目的,树立学习信心 |
| (三)建立良好和谐的师生关系 |
| 四、《函数的单调性》教学设计案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重难点 |
| (三)教学过程 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 函数单调性的调查问卷 |
| 附录二 函数单调性的测试卷 |
| 附录三 部分教师访谈材料 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）学校教育引入ISO9000标准的探讨（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、背景 |
| 三、应用探讨 |
| 1.追求卓越、持续改进的精神 |
| 2.确立服务学生、家长和社会的宗旨 |
| 3.概念上的更新 |
| (1) 质量与效益相统一的思想 |
| (2) 用事实与数据说话的思想 |
| (3) 文件化的思想 |
| 四、结论 |
（9）数学试卷评讲五步曲（论文提纲范文）
| 一、数学试卷评讲课的原则 |
| 1.及时性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.激励性原则 |
| 二、数学试卷评讲课的方法 |
| 1.统计分析,查找原因 |
| 2.学生剖析,自主订正 |
| 3.典型分析,指导方法 |
| 4.变式训练,拓展延伸 |
| 5.个别辅导,提优补差 |
（10）不同学段小学生错别字现象的调查及识字教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 研究背景及目的 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究价值与意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 识字写字教学及错别字相关研究 |
| 2. 国内对识字写字教学进行的实验与研究 |
| 3. 对小学生写错别字的消极影响的研究 |
| 4. 如何纠正小学生错别字现象的研究 |
| (三) 研究方法及创新点 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 创新点 |
| 一、相关理论概述 |
| (一) 错别字 |
| (二) 错别字认定及类型 |
| 1. 错别字认定 |
| 2. 错别字类型 |
| (三) 不同学段小学生心理特点 |
| 1. 低学段小学生心理特点 |
| 2. 中学段小学生心理特点 |
| 3. 高学段小学生心理特点 |
| 二、不同学段小学生错别字现象的调查研究 |
| (一) 低学段小学生错别字调查研究 |
| 1. 调查对象选取概述 |
| 2. 调查数据分析 |
| 3. 调查结果总结 |
| (二) 中学段小学生错别字调查研究 |
| 1. 调查对象选取概述 |
| 2. 调查数据分析 |
| 3. 调查结果总结 |
| (三) 高学段小学生错别字调查研究 |
| 1. 调查对象选取概述 |
| 2. 调查数据分析 |
| 3. 调查结果总结 |
| (四) 教师访谈调查研究 |
| 1. 访谈对象选取概述 |
| 2. 访谈内容分析 |
| 3. 访谈结果总结 |
| 三、不同学段小学生错别字形成原因分析 |
| (一) 汉字本身因素 |
| 1. 低学段形成原因 |
| 2. 中学段形成原因 |
| 3. 高学段形成原因 |
| (二) 小学生自身因素 |
| 1. 低学段形成原因 |
| 2. 中学段形成原因 |
| 3. 高学段形成原因 |
| (三) 教师教学因素 |
| 1. 低学段形成原因 |
| 2. 中学段形成原因 |
| 3. 高学段形成原因 |
| (四) 教材设计因素 |
| 1. 低学段形成原因 |
| 2. 中学段形成原因 |
| 3. 高学段形成原因 |
| (五) 社会环境因素 |
| (六) 家长的因素 |
| 1. 家长文化素质 |
| 2. 家长认识态度 |
| 四、不同学段小学生纠正错别字教学策略 |
| (一) 低学段纠正错别字教学策略 |
| 1. 科学拆分笔画,理解汉字本意 |
| 2. 分析汉字形体特点,随机教学 |
| 3. 注重同义词汉字书写及其偏旁比较 |
| 4. 理解汉字结构,学会识记汉字 |
| (二) 中学段纠正错别字教学策略 |
| 1. 突出认知的重要性 |
| 2. 养成温故而知新的习惯 |
| 3. 学会利用字典和工具书 |
| 4. 不断阅读中学会纠正错别字 |
| (三) 高学段纠正错别字教学策略 |
| 1. 依据高段小学生心理特点进行识字教学 |
| 2. 强化识字教学,教会学生学会纠正错别字 |
| 3. 多种感官参与教学,培养良好的书写习惯 |
| 4. 重视环节渗透的识字写字教学,强化小学生纠正错别字意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、试卷分析“五步曲”（论文参考文献）
- [1]高中物理讲评课五步曲初探[J]. 张晓红,朱燕明. 中学物理, 2015(23)
- [2]初中生求解动态几何问题的典型错误及归因研究[D]. 周义琴. 西南大学, 2015(12)
- [3]数学试卷分析的“五步曲”[J]. 邱廷建. 小学教学参考, 1998(06)
- [4]MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例[D]. 熊娅. 西北民族大学, 2021(09)
- [5]人工智能赋能大规模教育考试五步曲[J]. 蒋培杰,熊斌. 中国考试, 2020(12)
- [6]刍议初中数学解题教学五步曲——由一道试题的说题过程说起[J]. 姜晓翔,谈晓华. 中国数学教育, 2017(11)
- [7]高中生函数单调性学习障碍成因及对策研究[D]. 李霁航. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]学校教育引入ISO9000标准的探讨[J]. 杨书锋. 检验检疫科学, 2000(04)
- [9]数学试卷评讲五步曲[J]. 刘辉梅. 新课程(中学), 2015(06)
- [10]不同学段小学生错别字现象的调查及识字教学策略研究[D]. 杨金. 内蒙古师范大学, 2016(03)