一、小学生计算粗心的心理分析与矫正对策（论文文献综述）
马文杰[1]（2014）在《高一函数教学中学生数学解题错误的实证研究》文中研究表明从学生数学学习的总体过程而言,数学学习错误,包括解题错误在某种程度上是不可避免的。因而,在数学学习过程中产生一定的数学学习错误是必然的,也是合理的。但从教学角度而言,我们又期望学生能够比较顺利地掌握相应的数学知识。因此,深入研究学生在数学学习中出现的各种错误,进行科学、合理的归因,并研究有效地避免或矫正学生数学学习错误的方法等具有重要的实践价值与理论意义。函数概念内涵丰富、思想深刻、应用广泛,是高一数学的核心知识与关键内容。另一方面,高一学生在学习函数的相应内容时,也暴露出了一系列的问题,在解决与函数有关的问题时,也出现了各种各样的错误。因此,以函数内容为载体研究高一学生的数学学习（解题）错误,具有重要的实践价值。本研究以人教版《高一数学必修1》（A版）为载体,主要研究了以下三个基本问题：（1）在解决与函数有关的问题时,高一学生主要出现哪些类型的错误?（2）导致这些解题错误的主要原因是什么?（3）如何有效地矫正高一学生的数学解题错误?在梳理与分析国内外有关学生数学学习（解题）错误的相关研究的基础上,作者确定了本研究的研究方法、分析框架和研究工具,等等。本研究用到的主要研究方法有：文献分析法、访谈法、作业（试卷）分析法、个案研究,以及问卷调查,等等,这些研究方法互相支持,互相补充,使作者在研究过程中能够不断“攻坚克难”,顺利完成研究任务。本研究构建的分析与矫正高一学生数学解题错误的基本框架为：识别解题错误、分析解题错误、矫正解题错误、评价与完善矫正方案。从一般层面分析高一学生解答与函数有关的问题的过程中出现的解题错误时,本研究主要采用以下分析框架：知识性错误、逻辑性错误、策略性错误,以及疏忽性错误。从具体层面分析高一学生在解答某一个数学问题的过程中出现的错误解答时,除了使用以上一般层面解题错误的四分类法,另外还主要采用“错误模式”和错误“复现率”对其进行分析与研究。本研究用到的基本研究工具主要有：作者专门为本研究开发的《高一学生数学学习问卷》和七套《高一数学测试卷》。通过这两个研究工具,笔者收集到了十分丰富、非常生动的第一手研究资料,为本研究的深入开展奠定了坚实的“物质基础”。在综合已有研究的基础上,作者初步构建了数学解题错误矫正的基本原则,以及数学解题错误矫正的基本框架与基本流程。并在教学实践的基础上,反思与总结了基于“解题错误”的个别辅导矫正方式和基于“解题错误”的课堂教学矫正方式。通过本研究,笔者主要得到以下结论：首先,高一学生在解答与函数有关的问题时出现的解题错误主要是知识性错误与疏忽性错误,同时,逻辑性错误与策略性错误也在解答过程中不同程度地出现。另外,通过深入分析本研究的系列测试,作者发现高一学生的数学解题错误是有一定“模式”与“结构”的。这在一定程度上可以为我们提供一个对解题错误进行分类的标准,也有利于对错因进行推断,以及合理确定矫正起点,对其进行适当矫正,等等。其次,综合已有的相关研究,并通过对本研究系列测试的分析,以及与学生的访谈、与任课老师的交流等,作者从大的方面把导致高一学生数学解题错误的主要原因归结如下：数学内容方面的原因、数学教学方面的原因,以及数学学习方面的原因。再次,个别辅导是分析错误,矫正错误的一种有效而重要的方式。个别辅导矫正比较自由、灵活,易于调整,便于深入,有利于深入观察解题者的解题过程,有利于发现其个别化的错因。通过个别辅导,可以对学生的解题错误理解的更深入,更全面。另外,通过个别辅导矫正,可以和学生进行“深度交流”,可以了解学生的个性特点、习惯爱好、思想动向,等等。这都对研究与矫正学生的数学解题错误有一定益处。第四,基于“解题错误”的课堂教学矫正方式完全有潜力发展成为一个高效的错误矫正方式。基于“解题错误”的课堂教学矫正的取材十分方便,操作简单易行。基于“解题错误”的课堂教学矫正的立足点是学生的“解题错误”,基本的教学素材也是学生的“解题错误”,以及学生在教学过程中即时生成的一些教学资源,基于“解题错误”的课堂教学矫正的最终目的,则是为了更好地矫正学生的解题错误,最大可能地消除学生的错误认识。
高莹[2]（2020）在《小学生数学学习中粗心现象的调查研究 ——以L市D小学为例》文中研究表明小学生学习粗心是在数学学习过程中经常发生又难以避免的一种心理现象,主要表现为小学生已经掌握所学知识,但却因为各种因素在数学解题中出现遗漏或疏忽。能独立细心地完成学习任务是小学生重要的核心素养,也是培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者在教育实习期间发现,很多小学生对于数学学习粗心的现象不以为然,教师在教育教学中也缺乏足够重视,缺少有效应对措施。为了探究小学生数学学习中粗心现象的具体表现、形成原因以及改善策略,本研究以L市D小学为例,运用文本分析法和访谈法对小学生数学学习中的粗心现象展开调查研究。研究结果表明,学生在审题、做题、检查三个环节中均存在学习粗心的现象,如遗漏已知条件、计算粗心、抄错、漏写等。根据文本分析以及对教师和学生的深度访谈,发现造成学生学习粗心的原因包括:注意力不集中、受求快心理影响、情绪过度紧张、数学感知不精确、缺乏数学学习兴趣、缺乏强化训练、受思维定式干扰、审题能力欠缺、解题不规范、无检查习惯十个方面的原因。根据研究结果,结合相关理论基础与小学生的身心发展特点,为改善学生的粗心现象提出了九条应对策略,即:培养学生学习的专注力、增强学生的数学符号意识、调节学生的不良学习心态与情绪、激发学生的数学学习兴趣、帮助学生克服思维定势、加强学生的解题规范化训练、培养学生良好的学习习惯、汇总易粗心题目,集中训练、开展错题分析课,规避错误。本研究将小学生在数学学习中的粗心现象作为研究的核心内容,旨在弥补前人研究的不足,为进一步丰富小学生数学学习粗心现象的研究内容,加深对学生粗心现象原因的全面了解,为教师和家长提供改善小学生数学学习中粗心现象的方法和指导。
徐晓波[3]（2013）在《中小学生数学学习中的粗心现象研究》文中研究指明在数学学习尤其是作业和考试的过程中,中小学生身上存在的“粗心”现象,一直是令广大教师和家长倍感头痛的问题。然而,目前有关粗心现象的研究以理论描述居多,实验研究和干预研究较少,且研究样本主要集中于小学阶段。对于粗心现象的类型、心理机制、干预策略等问题,迄今无论是教育界还是心理学界,都缺乏系统的思考和探究。本研究旨在对中小学生数学学习中粗心现象的现状、原因和干预方案进行系统探究,研究内容主要分为三个部分：首先,通过作业分析法对六年级和七年级学生在数学学习过程中常见的粗心型错误进行归纳,采用自编的测验试卷和粗心现状调查问卷筛选出27名细心型学生和28名粗心型学生；其次,分别通过SART任务、Flanker任务、N-back任务对两类学生的持续性注意能力、选择性注意能力和视觉空间工作记忆能力进行比较,以验证粗心型学生是否在注意能力和符号感知能力上存在不足；最后,通过自我解释训练,以期提高学生在解题过程中的任务卷入程度和注意监控水平,藉此对学生在数学学习中的粗心现象进行矫正。研究结果表明：（1）学生在作业和考试过程中的粗心现象主要表现为：抄错或看错符号、数字,化简或通分过程中出错,审题过程中错看或漏看限制性条件；初测试卷具有良好的内容效度,重测试卷提高分数可以为评价学生的粗心程度提供参考；在评价粗心程度时,学生自评和教师评价显着正相关,但教师的评价相对更为客观。（2）粗心型学生和细心型学生在持续性注意能力和视空工作记忆上的表现并无显着差异；而在选择性注意任务中则有着显着差异,细心型学生的成绩要显着优于粗心型学生,表明粗心型学生的核心缺陷可能在于对特定刺激的选择性抑制能力存在不足。（3）随着年龄的增长,七年级学生在持续性注意能力、选择性注意、视空工作记忆上的表现并无显着改善；但其反应时更短,反应速度更快。（4）通过自我解释训练,激发学生在解题过程中的自我监控意识,提高其任务卷入程度,可以在一定程度上矫正粗心现象,提高学业成绩。
刘娜[4]（2019）在《利用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为的行动研究》文中研究说明课堂是学生学习交流的场所,是师生互动,生生互动的场所。在新课程改革的背景之下,课堂管理目标要求从控制课堂到激活课堂,体现真正的师生平等对话,在课堂上给予学生更多的人文关怀。管理课堂问题行为是课堂管理的必要环节,课堂问题行为一直以来都是困扰着教育工作者的难题。课堂问题行为会影响课堂秩序,从而影响课堂教学效果,同时还会影响学生的身心健康。对课堂问题行为进行有效管理的重要部分是了解产生课堂问题行为背后的原因,科学的分析原因并探究矫正课堂问题行为的有效方法,从而更好的管理课堂问题行为。因此,本研究尝试用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为、探究行为契约矫正不同课堂问题行为时效果如何以及行为契约在管理课堂问题行为上需要如何改进。本研究通过课堂观察筛选出课堂问题行为,通过问卷调查、师生访谈了解样本班级课堂问题行为的现状以及教师对这些课堂问题行为的处理方式及其效果;了解学生年龄特点、性别差异以及个性差异;探究教师、家庭以及环境对学生课堂行为的影响。在此基础上尝试用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为,在契约实施的过程中改进和完善行为契约,最后评估行为契约矫正学生课堂问题行为的效果并得出结论:1.行为契约适用于解决经常性的课堂问题行为。2.行为契约在矫正外向型课堂问题行为时,在契约实施期内矫正效果明显,但契约实施期结束后一段时间有些学生的课堂问题行为会出现不同程度的反弹。在矫正内向型课堂问题行为时,前期矫正效果不明显,但是问题行为一旦得到矫正,维持的时间较长。3.行为契约不仅可以矫正消极的课堂行为、优化中性的课堂行为,还可以维持和提高积极的课堂行为。4.选择目标行为时要充分考量学生目前的发展水平和能力。设置的目标行为既不能过于简单也不能超出学生的能力范围。5.契约的执行时间要合理。制定执行时间要考量学生年龄特点以及目标行为对他的难度。
徐晓波,庞维国[5]（2016）在《中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系》文中研究指明旨在从实证角度对中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系进行探讨,并据此进行干预训练。研究一通过SART任务和Flanker任务,考察了粗心型和细心型学生在持续性注意和选择性注意方面的差异。研究二通过对粗心型学生进行自我解释训练,探讨该方法在矫正粗心现象中的实际效用。结果显示:（1）细心型学生在选择性注意上显着优于粗心型学生,但在持续性注意方面并无显着差异;（2）自我解释训练对于克服数学学习中的粗心现象具有一定效果,但与传统方法相比并无显着优势。这表明,难以抑制无关刺激的干扰是导致粗心的重要原因,短期的自我解释训练并不能显着提高粗心型学生的数学成绩。
宋前前[6]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中指出小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
莫闲[7]（2004）在《书写训练对于帮助克服考试粗心现象的实验研究》文中指出考试粗心现象是中小学生在学习过程中的一种常见的、但难以克服的一种心理现象，突出表现为对相应知识和技能已经构成掌握的前提下，学生在考试中出现遗漏与错误的一种心理现象。考试粗心不是由于先天因素造成的，而与后天学习过程中养成的不良的学习习惯有关，学习习惯不良引起的考试过程中心理能量的不合理分配，进而抑制了考试过程中的阅读感知与思维加工，造成疏忽与遗漏。研究者假设通过学习习惯的训练帮助矫正智力技能操作过程中不合理的心理能量分配关系，加强阅读感知与思维操作以及监控的加工深度，减少疏忽与遗漏，最终克服粗心现象。书写训练是养成学习习惯的重要途径，通过对考试粗心现象严重的学生进行必要的书写训练有助于学习者形成良好的学习习惯，有助于帮助克服考试过程中的粗心现象。结果显示：书写训练有助于帮助克服考试粗心现象，书写训练的效果直接影响考试粗心的克服效果，书写训练对于数学学科的考试粗心现象的克服更为有效。
芮珂[8]（2019）在《小学生计算错误现状及原因分析 ——以小数乘除法计算为例》文中研究说明新课标指出“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。”当前,教师十分重视培养小学生的运算能力。现有的研究对整数运算能力、分数运算能力等方面较为关注,但有关小学生小数运算能力培养的研究较少。因此笔者选取小数乘除法计算错误进行研究,旨在对小学五年级学生小数乘除法计算错误的现状进行调查,发现当前小数乘除法计算存在的问题,探究计算错误的原因,并提出相应的改善建议。此外,通过本研究的调查,也希望为完善小数计算研究领域做出一定的贡献。经过调查研究,笔者对小数乘除法计算错误的现状有了一定了解,有关现状如下。1.单一型小数乘法错误率高于单一型小数除法;2.复合型小数乘除法计算错误率高于单一型小数乘除法计算;3.和心理错误相比,知识错误率更高;4.小数计算错误受整数计算能力的影响较大。基于现状,笔者对小数乘除法计算错误的原因进行了研究。笔者将小数乘除法错误原因概括为知识性错误原因和非知识性错误原因。知识性错误原因所涉及的内容繁多,但可以从两个方面进行概括,包括1.小数知识掌握不佳;2.整数计算相关知识掌握不佳。非知识性错误的原因包括1.不良学习习惯;2.熟练度、准确率不高;3.学习动机不强,存在抗拒心理和轻视心理;4.感知觉、注意、思维的影响;5.数感不强;6.迁移的影响。
张翰枝[9]（2019）在《小学生分数除法错误研究 ——以扬州市H小学六年级学生为例》文中进行了进一步梳理分数的运算是苏教版六年级数学的重要内容之一,分数知识的学习也是很多学生犯难的地方。分数的学习是数概念的一次拓展,是建立在整数四则运算的基础上,又为小数、百分数以及比的学习奠定了基础,学好分数对学生十分重要。本文主要研究分数除法中的错误,以苏教版六年级分数除法单元为研究内容,以学生日常错误为研究对象,对分数除法错误类型进行探析,并对错误进行分类,从而提出有针对性的教学策略。本研究以苏教版小学数学六年级上册的分数除法章节为基础,以扬州市H小学六年级学生为研究对象,在理性分析课程标准、教材中分数知识以及分数除法单元知识结构的基础上,编制测试卷,选定调查对象进行施测,对数据进行整理分析,通过文本分析法,观察学生日常文本,收集错误例题,参考已有权威结论,从而概括出六年级学生分数除法错误类型,将错误类型划分为认知性错误和知识性错误两类。认知性错误包括分数乘法干扰错误、约分问题、单位“1”找错、未能准确区分分率和量、不能综合分析问题导致的错误、旧知的影响错误以及感知不准确造成的错误,将知识类错误又划分为计算法则错误和规则性错误。针对错误类型提出有针对性的教育对策:帮助学生理解算理,掌握计算法则、教授学生短除法,减少约分问题、充分利用线段图,帮助学生找准数量关系、帮助学生正确区分分率和量、帮助学生理解单位“1”,找准标准量、加强练习,提高学生计算能力、重视习惯教育,进行错误样例的教学。
江志端[10]（1994）在《小学生计算粗心的心理分析与矫正对策》文中提出小学生的计算,除了常见的知识性、方法性错误外,计算粗心的错误普遍存在.因此,要了解学生计算粗心错误的现状,从教育心理学角度分析其计算粗心的原因,采取有效的矫正对策,以提高学生的计算能力,培养学生良好习惯.一、学生计算粗心的现状剖析从前馈理论看,教师掌握学生由粗心导致错误的反馈信息,在教学中给予有意控制,是防止错误再次发生的有效措施.学生计算粗心主要表现有:（1）观察不细,忽视审题;（2）不择算法,计算无序;（3）字迹模糊,抄错抄漏;（4）应付了事,不作检查.
二、小学生计算粗心的心理分析与矫正对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学生计算粗心的心理分析与矫正对策（论文提纲范文）
（1）高一函数教学中学生数学解题错误的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学教育实践层面 |
| 1.1.2 数学教育理论研究层面 |
| 1.1.3 对高中生数学解题错误的基本认识 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基于一般层面的数学学习(解题)错误的分类与归因研究述评 |
| 2.1.1 基于一般层面的数学学习(解题)错误的分类与归因研究概述 |
| 2.1.2 基于一般层面的数学学习(解题)错误的分类与归因研究专述 |
| 2.2 基于具体(特殊)数学内容的解题错误分类与归因研究述评 |
| 2.2.1 基于具体(特殊)数学内容的解题错误分类与归因研究概述 |
| 2.2.2 基于具体(特殊)数学内容的解题错误分类与归因研究专述 |
| 2.3 Newman等基于解题过程的解题错误研究述评 |
| 2.3.1 Newman基于解题过程的解题错误研究 |
| 2.3.2 Newman的错误分析指导 |
| 2.3.3 Casey等对Newman解题错误分析框架的修改与拓展 |
| 2.4 关于数学学习(解题)错误矫正研究的述评 |
| 2.4.1 基于一般层面的数学解题错误矫正研究概述 |
| 2.4.2 Riccomini关于教师识别和分析学生数学学习错误的相关研究 |
| 2.4.3 “指导性教学”的基本环节 |
| 2.4.4 Borasi基于数学错误的个案式探究教学实验 |
| 2.4.5 Siemer等构建的智能辅导系统的基本原则和基本内容 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 基本研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 教学内容 |
| 3.4 主要研究方法 |
| 3.5 主要分析框架 |
| 3.5.1 分析与矫正数学解题错误的基本框架 |
| 3.5.2 数学解题错误的分析框架 |
| 3.5.3 数学解题错误的矫正框架 |
| 3.6 基本研究工具 |
| 3.6.1 《高一学生数学学习问卷》 |
| 3.6.2 七套《高一数学测试卷》 |
| 第4章 高一学生数学解题错误调查：来自学生的观点 |
| 4.1 《高一学生数学学习问卷》简介 |
| 4.2 调查时间、调查对象 |
| 4.3 调查结果的统计与分析 |
| 第5章 高一学生数学解题错误研究：基于测试的分析 |
| 5.1 基于《测试卷一》的高一学生数学解题错误分析 |
| 5.1.1 《测试卷一》简介 |
| 5.1.2 测试时间、测试对象 |
| 5.1.3 参加测试学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 5.1.4 小结 |
| 5.2 基于《测试卷二》的高一学生数学解题错误分析 |
| 5.2.1 《测试卷二》简介 |
| 5.2.2 测试时间、测试对象 |
| 5.2.3 参加测试学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 基于《测试卷三》的高一学生数学解题错误分析 |
| 5.3.1 《测试卷三》简介 |
| 5.3.2 测试时间、测试对象 |
| 5.3.3 参加测试学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 5.3.4 小结 |
| 5.4 基于《测试卷四》的高一学生数学解题错误分析 |
| 5.4.1 《测试卷四》简介 |
| 5.4.2 测试时间、测试对象 |
| 5.4.3 参加测试学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 5.4.4 小结 |
| 5.5 基于《测试卷五》的高一学生数学解题错误分析 |
| 5.5.1 《测试卷五》简介 |
| 5.5.2 测试时间、测试对象 |
| 5.5.3 参加测试学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 5.5.4 小结 |
| 5.6 基于《测试卷六》的高一学生数学解题错误分析 |
| 5.6.1 《测试卷六》简介 |
| 5.6.2 测试时间、测试对象 |
| 5.6.3 参加测试学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 5.6.4 小结 |
| 5.7 基于《测试卷七》的高一学生解题错误分析 |
| 5.7.1 《测试卷七》简介 |
| 5.7.2 测试时间、测试对象 |
| 5.7.3 参加测试学生的“解题错误”的统计与分析 |
| 5.7.4 小结 |
| 5.8 基于测试分析的主要研究结论 |
| 第6章 高一学生数学解题错误矫正：基于实践的研究 |
| 6.1 数学解题错误矫正的基本原则 |
| 6.2 数学解题错误矫正的基本流程 |
| 6.2.1 呈现错误 |
| 6.2.2 分析错误 |
| 6.2.3 回顾总结 |
| 6.2.4 巩固练习 |
| 6.2.5 评估矫正 |
| 6.2.6 补充矫正 |
| 6.2.7 反思矫正过程、完善矫正方案 |
| 6.3 基于“解题错误”的个别辅导矫正案例一 |
| 6.3.1 矫正对象 |
| 6.3.2 矫正内容 |
| 6.3.3 矫正实录与矫正分析 |
| 6.3.4 矫后反思 |
| 6.4 基于“解题错误”的个别辅导矫正案例二 |
| 6.4.1 矫正对象 |
| 6.4.2 矫正内容 |
| 6.4.3 矫正实录与矫正分析 |
| 6.4.4 矫后反思 |
| 6.5 基于“解题错误”的个别辅导矫正案例三 |
| 6.5.1 矫正对象 |
| 6.5.2 矫正内容 |
| 6.5.3 矫正实录与矫正分析 |
| 6.5.4 矫后反思 |
| 6.6 基于“解题错误”的个别辅导矫正案例四 |
| 6.6.1 矫正对象 |
| 6.6.2 矫正内容 |
| 6.6.3 矫正实录与矫正分析 |
| 6.6.4 矫后反思 |
| 6.7 基于个别辅导矫正的主要研究结论 |
| 第7章 基于“解题错误”的课堂教学矫正案例与分析 |
| 7.1 基于“解题错误”的课堂矫正的教学设计 |
| 7.1.1 典型错例 |
| 7.1.2 巩固作业 |
| 7.2 基于“解题错误”的课堂教学矫正过程 |
| 7.2.1 基于“解题错误”的试卷讲评课简介 |
| 7.2.2 基于“解题错误”的课堂矫正(一)简介 |
| 7.2.3 基于“解题错误”的课堂矫正(二) |
| 7.2.4 基于“解题错误”的课堂教学矫正的总结与反思 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 高一学生数学解题错误的主要类型 |
| 8.1.2 导致高一学生数学解题错误的主要原因 |
| 8.1.3 对本研究运用的两种“解题错误”矫正方式的概括与反思 |
| 8.2 反思与展望 |
| 8.2.1 本研究的创新之处 |
| 8.2.2 本研究的不足之处 |
| 8.2.3 后续研究展望 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 《高一学生数学学习问卷》 |
| 附录二 《测试卷一》 |
| 附录三 《测试卷二》 |
| 附录四 《测试卷三》 |
| 附录五 《测试卷四》 |
| 附录六 《测试卷五》 |
| 附录七 《测试卷六》 |
| 附录八 《测试卷七》 |
| 附录九 典型错例 |
| 附录十 巩固作业(一) |
| 附录十一 典型错例 |
| 附录十二 巩固作业(二) |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（2）小学生数学学习中粗心现象的调查研究 ——以L市D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究粗心现象是培养小学生数学核心素养的应然要求 |
| 2.研究粗心现象是落实义务教育阶段数学课程标准的必然选择 |
| 3.研究粗心现象是培养小学生学习能力的实然之路 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于学习粗心现状的研究 |
| 2.关于学习粗心成因的研究 |
| 3.关于学习粗心的干预研究 |
| (四)核心概念界定与理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (五)研究思路 |
| 二、小学生数学学习中粗心现象的现状 |
| (一)研究方案 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法 |
| (二)学生错题文本分析、访谈结果呈现 |
| 1.审题环节粗心的具体表现 |
| 2.做题环节粗心的具体表现 |
| 3.检查环节粗心的具体表现 |
| (三)教师访谈结果呈现 |
| 1.粗心对学习的负面影响严重 |
| 2.数学学习粗心的表现多样 |
| 3.多重因素造成学习粗心 |
| 4.师生配合改善学习粗心 |
| 三、小学生粗心现象的原因分析 |
| (一)注意力不集中 |
| (二)受求快心理影响 |
| (三)情绪过度紧张 |
| (四)数学感知不精确 |
| (五)缺乏数学学习兴趣 |
| (六)缺乏强化训练 |
| (七)受思维定势干扰 |
| (八)审题能力欠缺 |
| (九)解题不规范 |
| (十)无检查习惯 |
| 四、小学生粗心现象的应对策略 |
| (一)培养学生学习的专注力 |
| (二)增强学生的数学符号意识 |
| (三)调节学生的不良学习心态与情绪 |
| (四)激发学生的数学学习兴趣 |
| (五)帮助学生克服思维定势 |
| (六)加强学生的解题规范化训练 |
| (七)培养学生良好的学习习惯 |
| (八)汇总易粗心题目,集中训练 |
| (九)开展错题分析课,规避错误 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（3）中小学生数学学习中的粗心现象研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 文献综述与研究构思 |
| 一、绪论 |
| 二、研究理论综述 |
| 三、问题提出与研究构思 |
| 第二章 关于粗心现象的描述性研究 |
| 一、学生常见的粗心型错误分析 |
| 二、试卷的编制与施测 |
| 三、中小学生粗心现状的问卷研究 |
| 四、筛选粗心型学生和细心型学生 |
| 第三章 粗心型学生的认知特征研究 |
| 一、实验1 粗心型学生的持续性注意特征 |
| 二、实验2 粗心型学生的选择性注意特征 |
| 三、实验3 粗心型学生的视空工作记忆特征 |
| 第四章 对粗心型学生的干预研究 |
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 第五章 总体讨论与结论 |
| 一、总讨论 |
| 二、结论 |
| 三、教育启示 |
| 四、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）利用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课堂问题行为 |
| 2.1.2 课堂行为契约 |
| 2.1.3 行为矫正 |
| 2.2 相关研究的文献综述 |
| 2.2.1 课堂问题行为的研究现状 |
| 2.2.2 产生课堂问题行为的原因分析 |
| 2.2.3 行为契约管理学生课堂行为的研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 斯金纳的强化理论 |
| 2.3.2 目标设置理论 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 行动研究法 |
| 4 学生课堂问题行为的观察与思考 |
| 4.1 某小学三年级x班学生课堂问题行为的观察记录 |
| 4.2 访谈记录 |
| 4.2.1 本班级其他任课教师访谈记录 |
| 4.2.2 课堂问题行为学生访谈记录(部分) |
| 4.2.3 课堂问题行为学生周围同学访谈记录 |
| 4.3 学生课堂问题行为现状分析 |
| 4.3.1 小学生课堂问题行为表现具有多样性 |
| 4.3.2 教师在处理课堂问题行为方面存在的问题 |
| 4.4 学生课堂问题行为归因分析 |
| 4.4.1 问卷的调查结果 |
| 4.4.2 学生课堂问题行为的归因分析 |
| 5 行为契约的计划、实施与评估 |
| 5.1 利用行为契约管理学生课堂问题行为的可行性 |
| 5.1.1 行为契约可以作为一种公众承诺形式 |
| 5.1.2 行为契约通过规则来支配行为 |
| 5.2 行为契约的制定 |
| 5.2.1 选择对象 |
| 5.2.2 行为解读 |
| 5.2.3 原因剖析 |
| 5.2.4 具体的奖励与惩罚措施 |
| 5.3 第一轮行为契约的实施与评估 |
| 5.3.1 集体契约的实施与分析 |
| 5.3.2 单方契约的实施与分析 |
| 5.3.3 双方契约的实施与分析 |
| 5.3.4 第一轮行为契约效果评估 |
| 5.4 第二轮行为契约的实施与评估 |
| 5.4.1 改进行为契约并实施 |
| 5.4.2 改进后的行为契约实施效果评估 |
| 5.5 行为契约实施效果的总体评估 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 下一步的行动计划 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（5）中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究一 |
| 2.1 研究目的与假设 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 研究设计 |
| 2.2.2 被试 |
| 2.2.3 研究材料 |
| 2.2.4 研究程序 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.3.1 两类学生在持续性注意上的差异 |
| 2.3.2 两类学生在选择性注意上的差异 |
| 2.4 分析与讨论 |
| 3 研究二 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究设计 |
| 3.2.2 被试 |
| 3.2.3 研究材料 |
| 3.2.4 研究程序 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.4 分析与讨论 |
| 4 总体讨论 |
| 5 结论 |
（6）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（7）书写训练对于帮助克服考试粗心现象的实验研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 粗心现象的“临床”表现及考试粗心的界定 |
| 1.2 粗心现象的研究现状 |
| 1.3 粗心现象研究中的存在问题 |
| 1.4 本研究的目标 |
| 2 考试粗心现象测量与分析 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 测量结果 |
| 2.3 考试粗心的实质 |
| 3 书写训练方案的制订与实施 |
| 3.1 被试的选择 |
| 3.2 书写训练方案的制订 |
| 3.3 训练方案的实施过程 |
| 3.4 实验结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 书写训练在帮助克服考试粗心现象中的作用 |
| 4.2 书写训练对于数学学科的考试粗心现象更为有效 |
| 4.3 “四年级效应” |
| 4.4 研究中存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 粗心现象的自我觉知调查问卷 |
| 808 神经活动特性测试的施测说明 |
（8）小学生计算错误现状及原因分析 ——以小数乘除法计算为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 新课标对计算能力的要求 |
| 1.1.2 错误分析的必要性 |
| 1.1.3 小数计算研究的重要性 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 小数 |
| 1.4.2 小数计算 |
| 1.4.3 计算错误 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 小数计算错误研究 |
| 1.5.2 小学生计算错误研究 |
| 1.5.3 已有研究述评 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究基础 |
| 2.1.1 教材中小数的内容、结构与地位 |
| 2.1.2 小数乘除法的主要知识结构表 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究思路 |
| 2.5 研究方法 |
| 2.5.1 文献法 |
| 2.5.2 测验法 |
| 2.5.3 访谈法 |
| 2.6 研究工具 |
| 2.6.1 试题编制说明 |
| 2.6.2 分析框架说明 |
| 第3章 讨论与分析 |
| 3.1 小数乘除法计算错误率分析 |
| 3.1.1 不同内容的计算错误率分析 |
| 3.1.2 不同知识的计算错误率分析 |
| 3.1.3 单一型计算的错误率分析 |
| 3.1.4 复合型计算的错误率分析 |
| 3.2 小数乘除法计算错误分析 |
| 3.2.1 知识错误分析 |
| 3.2.2 心理错误分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 小数乘除法计算错误现状 |
| 4.1.2 小数乘除法计算错误原因 |
| 4.2 加强小学生小数乘除法计算能力的教学建议 |
| 4.2.1 知识层面 |
| 4.2.2 非知识层面 |
| 第5章 研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 《小数乘除法计算测试卷》 |
| 致谢 |
（9）小学生分数除法错误研究 ——以扬州市H小学六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于数学错误的研究 |
| (二) 关于小学生分数除法的研究 |
| (三) 文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学数学教材中分数除法理性分析 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、小学数学课程标准中对分数知识的要求 |
| 三、小学数学教材中分数知识的结构分析 |
| 四、《分数除法》单元知识结构分析 |
| (一) 分数除法 |
| (二) 列方程解决实际问题 |
| 第二章 小学生分数除法的错误类型 |
| 一、研究的设计与实施过程 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究文本及方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一) 学生测试卷答题情况分析 |
| (二) 小学生分数除法的错误类型 |
| 第三章 分数除法错误原因及对策研究 |
| 一、分数除法错误原因分析 |
| (一) 教师层面的原因 |
| (二) 学生方面的原因 |
| 二、减少分数除法错误的教学对策 |
| (一) 帮助学生理解算理,掌握计算法则 |
| (二) 教授学生短除法,减少约分问题 |
| (三) 充分利用线段图,帮助学生找准数量关系 |
| (四) 帮助学生正确区分分率和量 |
| (五) 帮助学生理解单位“1”,找准标准量 |
| (六) 重视习惯教育,进行错误样例的教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、小学生计算粗心的心理分析与矫正对策（论文参考文献）
- [1]高一函数教学中学生数学解题错误的实证研究[D]. 马文杰. 华东师范大学, 2014(11)
- [2]小学生数学学习中粗心现象的调查研究 ——以L市D小学为例[D]. 高莹. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]中小学生数学学习中的粗心现象研究[D]. 徐晓波. 华东师范大学, 2013(S2)
- [4]利用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为的行动研究[D]. 刘娜. 西北师范大学, 2019(06)
- [5]中小学生数学学习粗心现象与注意能力的关系[J]. 徐晓波,庞维国. 心理与行为研究, 2016(01)
- [6]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [7]书写训练对于帮助克服考试粗心现象的实验研究[D]. 莫闲. 上海师范大学, 2004(03)
- [8]小学生计算错误现状及原因分析 ——以小数乘除法计算为例[D]. 芮珂. 上海师范大学, 2019(08)
- [9]小学生分数除法错误研究 ——以扬州市H小学六年级学生为例[D]. 张翰枝. 扬州大学, 2019(02)
- [10]小学生计算粗心的心理分析与矫正对策[J]. 江志端. 云南教育, 1994(12)