一、宇宙航行三种宇宙速度的計算（论文文献综述）
朱梦佳[1]（2020）在《融入电影资源的高中物理教学案例设计研究 ——以《曲线运动》《万有引力与航天》为例》文中研究指明《高中物理课程标准》提出重视课程资源的开发、整合和利用,作为课程资源之一的电影资源带有信息化视觉时代的特色,可成为课程资源与物理教学整合的范例,故有必要将电影资源融入物理教学作为课题进行研究。本文首先梳理了国内外电影资源与物理教学整合的相关文献,发现国外关于电影资源的研究起步较早,在案例设计和成效分析方面研究深入。国内电影资源应用于物理教学的研究多停留于理论分析阶段,设计的案例比较分散且大多用于课堂引入环节,对课堂教学的其他环节及课外的巨大时空不够重视。故本文以《曲线运动》《万有引力与航天》两章节为例,集中且多样化地开展融入电影资源的课内外物理教学案例设计研究。其次本文根据建构主义、经验之塔、物理学科核心素养理论,从课程、学生、教师的角度分析电影资源对物理教学的辅助作用,提出需要性、典型性、科学性、时代性、包容性的应用原则及传统讲授、小组合作、探究学习三个层层递进的应用模式。之后本文整理了与《曲线运动》《万有引力与航天》两章相关的电影资源,以电影主题推荐表的形式呈现,筛选出符合教学内容和学生兴趣的电影片段,按知识点分类整理成11个电影素材表,并就具体的电影场景和如何应用进行简要说明。本文再选取其中具有代表性的电影片段设计成涉及9个知识点的总计14个课堂教学案例片段,说明设计意图,并以电影《火星救援》为主题设计“看电影学物理”的课外活动,丰富课外教学案例。最后本文实施了“平抛运动”一节的教学案例,将电影资源与教材、实验等资源结合,并在课后对师生进行访谈,考查其态度及教学效果,发现学生认真听讲,知识掌握情况良好,透露出质疑的意识,大体持接受的态度;教师认可了教学设计,愿意使用电影素材但相对保守,从而肯定了电影资源对物理教学的辅助作用。而在其他知识点的教学中如何融入电影资源、如何开展电影主题的教学活动、在课外如何进一步推广和应用电影资源、如何建立方便实用的电影资源和教学案例共享平台,都值得广大教育工作者和研究者进一步研究和探讨。
吴琰舒[2]（2019）在《高中物理渗透前沿知识的教学研究》文中指出在我国人民科学素养迅速提高、对高科技信息需求迅速增长的教育背景下,《普通高中物理课程标准（2017）》中提出,高中物理课程在内容上要注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想。物理前沿知识正是反映了现代科技的一些成就,是推动人类科技发展的主要动力。因此,在高中物理教学中渗透物理前沿知识,不仅是课程标准的明确要求,也是科技竞争和时代发展的需要。本文首先通过对相关文献、教学理论的研究给出了高中物理前沿知识的概念界定,并对人教版高中物理教材中的物理前沿知识进行了梳理并分类归纳。其次,从课堂教学和高考试题两个维度对高中物理渗透前沿知识的教学现状进行了调查。调查发现,当前物理教学现状在一定程度上有利于高中物理渗透前沿知识,但依旧存在前沿知识不足、渗透程度不清、渗透环境不稳定的问题。最后,依据调查结果提出切实可行的教学策略并设计了渗透物理前沿知识的教学案例,期望给广大一线教师提供一些参考。
闫峰[3]（2012）在《对教材“宇宙航行”的几点释疑及对改编的建议》文中进行了进一步梳理针对"宇宙航行"教学中学生普遍提出的疑问,利用数学推导给出了解释,并对教材的编写提出了自己的建议.
曾心[4]（2020）在《高中物理教学中影视资源的研究》文中提出在琳琅满目的信息化时代,各种优秀的影视资源浩如烟海,铺天盖地般一卷袭向各个领域。其中教育领域也深受影视作品的熏陶,各类富有不同魅力的影视作品对教学的影响愈加强烈。国外对于影视资源在教育上的研究已经开始逐步由理论走向实践化,国内也渐渐感受到该资源带给课堂的积极效果,但是发展起步还是比较慢,更多的是对于文科类的研究,理科研究成果匮乏。笔者看中影视资源的开发所带给高中物理的教学价值,该资源将成为物理教学过程中的重要辅助有效的培养学生的物理学科核心素养。基于此,笔者对高中物理教学中影视资源的使用和开发展开了一系列研究。本文研究所用到的理论依据分别是建构主义理论和视听教学理论,方法主要是采用文献综述法和问卷调查法。首先对相关概念进行了明确的界定,将其与当下非常热门的微视频进行了比对,以来加强对本文的研究内容导向。再通过调查问卷对湖南省6所不同的高中物理教师进行了问卷调查,并得出以下结论:高中物理教师对影视资源在物理课堂上的运用有着较高的认同,认为其研究具有较好的开发价值,但也承认在使用和开发过程中存在一定的困难。为了解决教师在使用时所遇到的疑难,笔者在第三章将影视资源按照科教类电视节目、纪录片资源、电影资源、新闻资源进行了详细分类,明确规定了使用时需满足的原则:需要性、科学性、典型性和生活性原则,根据其分类特点将视频划分成问答类和情景教学两大类模式,并按照两大模式建立了视频资源库,基本涵盖整个高中物理的全部知识。最后在第四章重点针对不同授课类型和不同教学环节,提供了详细具体的教学案例并分别总结了应用时的策略和注意事项供参考,新授课在应用时需要选取焕然一新,妙趣横生的资源;活动课在应用时需要选取能够创设场景,有组织性有调控性的资源;复习课在应用时需要选取能够延伸拓展,全面综合的资源;导入环节最主要的是注重问题意识;讲授环节最主要的是化抽象为具体;总结环节最主要的是注重拓展提升时培养学生的科学态度与责任。
时延军[5]（2011）在《例谈新课改背景下的探究式教学模式——“宇宙航行”创新教学设计》文中研究指明本文主要通过对《宇宙航行》的教学设计展示如何在新课程理念下实施物理新课的探究式教学,如何开展以学生为主体、教师为主导的探究式教学模式。
卢玉娇[6]（2021）在《高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践》文中研究说明自中国特色社会主义理念的提出、新课程改革立德树人的要求、中国核心素养框架的确立,习近平总书记对“家国情怀”所做的一系列阐述等,都强调了“家国情怀”教育的重要性和迫切性,并展现了其促进国家稳定、社会进步、人民幸福的现实意义。本研究基于以上的研究背景,将家国情怀物理学科化,以高中物理教学为载体,赋予物理家国情怀的内涵框架,在教学实践中渗透家国情怀教育。以此来培养高中生的社会责任感和爱国主义情怀。具体内容分以下几部分:物理家国情怀内涵构建。构建过程依次为:1.搜集资料,汇总家国情怀内涵,将家国情怀物理学科化,确定一级维度:中国传统文化、中国当代科技、中国精神。2.综合考量教育教学文件:“中国学生发展核心素养”的要求、建国以来高中物理教学大纲（课程标准）和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,从中提取物理家国情怀元素,完善物理家国情怀具体内容,汇总分类。3.问卷调查,汇总一线教师意见。对中学物理内容进行适用性优化,补充家国情怀具体内容,确定二级维度,构建本文框架。中国传统文化:民族精神文化、民族物质文化;中国当代科技:中国科技创新、当代技术应用;中国精神:人物精神、体育精神、科学精神、时代精神。物理家国情怀框架具体应用。1.审视高中物理教科书。结果表明:（1）中国当代科技方面,家国实践教学应用素材最多,占比47%;（2）中国精神方面,家国情感教育素材次之,占比43%;（3）中国传统文化方面,发现家国文化素材欠缺,占比最少只有10%。教科书中家国情怀素材较多,占比明显不均。2.统计近五年物理高考习题。结果表明:（1）“中国当代科技”占比一直在40%左右,每年都是重中之重。（2）家国情怀考察逐年增加。2016—2019年考察次数在50左右,但2020年迅猛增加,出现次数高达96,增长将近一倍。（3）关注各部分发展趋势。“中国精神”占比逐年升高,从2016年占比12%到2020年占比21%,增长迅猛。其余略有浮动,但变化不大。高考是高中教学的指挥棒,用其规律可有效指导家国情怀实践教学。高中物理家国情怀教育实践。1.实践过程:“高中物理家国情怀”框架构建,加以“高中物理教科书”和“近五年物理高考习题”的结果指导,进行“家国情怀教学设计”和“家国情怀课堂实践”。2.实践结果:（1）学生对家国情怀教育有学习意向（2）家国情怀认知可内化拓展（3）家国情怀教学手段可丰富多彩（4）家国情怀实践可付诸行动。最终希望能通过本文可以更好的进行家国情怀教育,希望在物理教学中将“中国传统文化、中国当代科技、中国精神”等等深入学生内心,希望可以将知识传授、情感教育和家国行动相结合,最终达到服务人民、贡献社会、祖国繁荣昌盛的目的。
乔林[7]（2021）在《对物理与思政教育结合的教学探究 ——以“两弹一星”微课设计为例》文中研究说明2019年6月国务院颁发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,指出要构建全面的核心素养目标体系,突出德育的时代性,强化对学生综合素质的培养。面向高中生的思政教育是当代社会落实“立德树人”根本任务、培养全面发展的人的重要举措。学校作为学生生活和学习的主要场所,很大程度上影响着学生人生观、世界观和价值观的形成。因此要利用好学校这一场所,充分发挥其教育作用。不仅要在政治课上进行思政教育,也要将思政教育渗透到各个学科,于无形之中对学生加以影响。本研究以北京市某中学三个班级为研究对象,以播放“两弹一星”系列微课为渗透方式,对物理与思政教育的结合渗透进行了探究。为了了解目前中学学科教学中思政教育的相关情况,本研究以问卷调查形式进行了学生调查,并以访谈形式获得了教师与学生对中学思政教育的主观感受和相关观点。本研究的调查问卷主要聚焦以下几个方面的问题:学生对“两弹一星”相关知识及科学前沿的了解程度;学生对物理课堂上进行思政教育的态度;学生科学态度及物理学习目的调查;学科教学中渗透思政教育的教育现状;学生了解社科类知识的主要途径。其次,本研究分别以“东风-17”、“原子弹”、“氢弹”、“东方红一号”、“北斗导航系统”、“嫦娥一号”为主题设计微课,在实习学校的两个班级播放后以问卷调查和教师访谈、学生访谈的形式获得反馈。该学生问卷聚焦于两个方面:物理与思政结合的微课的效果;学生对物理与思政结合的微课的态度。通过对两次问卷调查数据的统计与分析,结合师生访谈情况,得到以下结论:教师对在学科教学过程中渗透思政教育表示认可,并存在相关教学行为,但相关教学行为较少;学生社科类知识不足,且缺乏时间和精力了解相关内容,但大多数同学表示感兴趣并表示希望教师在课堂上融入相关内容;通过对物理与思政结合的微课实施结果的调查分析,发现这种新型结合模式由于其时间短、内容有趣、容易记忆等优点得到了学生和老师普遍支持;但该类型微课仍存在着需教师学会短视频制作、消耗教师时间精力而由个人难以完成、需要与时俱进不断更新、与课堂内容不易达到连贯等操作和实施上的困难。
王怡秋[8]（2011）在《高中物理力学教学生活化的研究和实践》文中进行了进一步梳理注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一,新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学,为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。在物理课程中倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,物理课程标准中指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”力学是物理学的基础,也是物理学及其他科学研究的典范,是高中物理的基础与核心,一直延伸到电磁学、热学和高中的近代物理部分。学生进入高中后,首先学习的就是力学部分。如果学生在力学部分学好了,积累了成功的学习经验,将对后续学习有很大的帮助。为此,在高中物理教学中探索高中物理力学教学生活化的研究和实践很有必要。本研究立足于真实的高中物理课堂,通过文献查阅对高中物理教学中生活化理论进行了研究。对高中物理力学知识的教学进行了深入研究:力学知识在整个高中物理知识体系中的重要性、力学各章节教学的重难点梳理、高中物理教材中和生活、生产相联系的力学知识、近四年高考中力学知识考试情况。并结合我校物理教学的实际,结合新课程要求、大纲等各方面的要求和力学知识本身的特点,着重探讨了高中力学教学生活化的策略,根据提出的策略,在教学中积极实施了该策略,对相关教学案例进行剖析,探讨高中物理力学教学生活化的方法,并总结实施经验,为高中物理力学生活化的教学改革提供参考。本研究表明,高中物理力学实施生活化教学是有一定成效的。一方面,在高中物理教学中,实施生活化教学可以提高学生对物理学习的兴趣,从学习方法和学习成绩等方面,看到学生的良性变化。另一方面,生活化教学实践研究可以从教学理念、教学方法、教育创新能力等方面的变化,看到教师专业成长。最后在前面研究的基础上,总结全文,对有待进一步探讨和研究的问题做了分析。
董振才[9]（1963）在《宇宙航行三种宇宙速度的計算》文中研究说明 本文的目的,是在引力理論的基础上,以高等数学方法,导出三种宇宙速度,并說明如何以初等数学方法对中学学生讲授三种宇宙速度。 （一）引言第一宇宙速度v1=7.81公里/秒,也称“环繞速度”,人造地球卫星以这个速度繞地球环行,卫星在地球的引力場中运动。第二宇宙速度v2=11.2公里/秒,也称“逃逸速度”,飞行器械克服地球引力,主要受太阳引力的影响,成为太阳系的人造行星。第三宇宙速度,v3=16.7公里/秒,也称“星系速度”,飞行器械将脫离太阳系进入其他星系。为了計算的方便,下面我們以,v1,v2,v3分别表示第一,第二,第三宇宙速度。
陈伟孟[10]（2015）在《一题解四种宇宙速度之惑》文中认为根据一道高中物理万有引力的典型试题,论述卫星发射时的几种宇宙速度的推导过程,解释了学习宇宙速度时的常常引起学生疑惑的参考系问题,有利于简化和加深对宇宙速度的理解.
二、宇宙航行三种宇宙速度的計算（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、宇宙航行三种宇宙速度的計算（论文提纲范文）
（1）融入电影资源的高中物理教学案例设计研究 ——以《曲线运动》《万有引力与航天》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 经验之塔理论 |
| 2.2.3 核心素养与物理学科核心素养 |
| 2.3 电影资源的特点分析 |
| 2.4 电影资源对物理教学的辅助作用探讨 |
| 3 融入电影资源设计教学案例的原则模式探讨和资源梳理 |
| 3.1 选取电影资源设计教学案例的原则分析 |
| 3.1.1 选取电影资源的原则 |
| 3.1.2 融入电影资源的原则 |
| 3.2 电影资源的应用模式探讨 |
| 3.2.1 模式一:传统讲授模式 |
| 3.2.2 模式二:小组合作模式 |
| 3.2.3 模式三:探究学习模式 |
| 3.3 《曲线运动》《万有引力与航天》相关电影资源梳理 |
| 4 融入电影资源的教学案例设计 |
| 4.1 融入电影资源的课堂教学案例设计 |
| 4.1.1 《曲线运动》 |
| 4.1.2 《平抛运动》 |
| 4.1.3 《向心力》 |
| 4.1.4 《离心运动》 |
| 4.1.5 《行星的运动》 |
| 4.1.6 《万有引力定律》 |
| 4.1.7 《万有引力理论的成就》 |
| 4.1.8 《宇宙航行》 |
| 4.1.9 《经典力学的局限性》 |
| 4.2 融入电影资源的课外教学案例设计 |
| 5 融入电影资源的教学案例实施与成效分析 |
| 5.1 融入电影资源的课堂教学案例实施过程与访谈设计 |
| 5.2 实施成效分析及建议 |
| 5.2.1 学生访谈结果分析 |
| 5.2.2 教师访谈结果分析 |
| 5.2.3 结论与建议 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中物理渗透前沿知识的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高中物理渗透前沿知识的相关教学理论 |
| 2.1 发展性教学理论 |
| 2.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.3 认知发展理论 |
| 第三章 高中物理教材中前沿知识的内容分析 |
| 3.1 高中物理前沿知识概念界定 |
| 3.2 高中物理教材中物理前沿知识的呈现栏目和特点 |
| 3.3 高中物理教材中物理前沿知识的分类归纳 |
| 第四章 高中物理渗透前沿知识的现状调查 |
| 4.1 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状调查 |
| 4.1.1 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状调查双向细目表 |
| 4.1.2 高中物理课堂教学渗透物理前沿知识的学生调查 |
| 4.1.3 高中物理课堂教学渗透物理前沿知识的教师调查 |
| 4.2 对08-18年高考物理江苏卷中有关物理前沿知识的试题统计分析 |
| 4.2.1 对江苏高考物理试题中前沿知识考查内容的统计分析 |
| 4.2.2 对江苏高考物理试题中前沿知识考察比例的统计分析 |
| 4.3 高中物理渗透前沿知识现状调查总结 |
| 第五章 高中物理渗透前沿知识的教学策略 |
| 5.1 组织教师交流培训 |
| 5.2 日常课堂教学渗透 |
| 5.3 开设相关校本课程 |
| 5.4 物理前沿相关习题渗透 |
| 5.5 综合实践活动 |
| 第六章 高中物理渗透前沿知识教学案例设计 |
| 6.1 教学案例1 |
| 6.2 教学案例2 |
| 第七章 总结 |
| 7.1 主要研究成果 |
| 7.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 教材中物理前沿知识扩展材料(纳米、超导材料) |
| 附录二: 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状学生调查 |
| 附录三: 高中物理课堂教学渗透前沿知识现状教师调查 |
| 附录四: 《反冲运动火箭》教学案例阅读材料 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（3）对教材“宇宙航行”的几点释疑及对改编的建议（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 三种宇宙速度 |
| 3 轨道的形状 |
| 4 三种宇宙速度的近似推导 |
| 4.1 第一宇宙速度 |
| 4.2 第二宇宙速度 |
| 4.3 第三宇宙速度 |
| 5 人造卫星的发射 |
| 6 对教材改编的建议 |
（4）高中物理教学中影视资源的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化时代的快速发展 |
| 1.1.2 现代教育技术的快速发展 |
| 1.1.3 影视资源成为课程资源的重要组成 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 视觉教学阶段 |
| 1.2.2 视听教学阶段 |
| 1.2.3 影视资源作为课程资源的开发与应用 |
| 1.2.4 个人评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献综述 |
| 1.5.2 问卷调查 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 影视资源 |
| 2.1.2 物理教学影视资源 |
| 2.1.3 影视资源与微视频的关系 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 视听教学理论 |
| 2.3 高中物理教师对影视资源运用现状的调查 |
| 2.3.1 调查对象与问卷设计 |
| 2.3.2 数据统计与结果分析 |
| 2.3.3 主要结论 |
| 2.4 影视资源对高中物理教学的价值 |
| 2.4.1 有利于创设物理情境,建构物理观念 |
| 2.4.2 有利于开阔学生视野,拓展科学思维 |
| 2.4.3 有利于扩宽教学途径,提升科学探究 |
| 2.4.4 有利于体现生活情怀,培养科学态度与责任 |
| 3 高中物理教学中影视资源的开发 |
| 3.1 高中物理影视资源的分类 |
| 3.1.1 科教类电视节目 |
| 3.1.2 纪录片资源 |
| 3.1.3 电影资源 |
| 3.1.4 新闻资源 |
| 3.2 高中物理影视资源开发与应用的基本原则 |
| 3.2.1 需要性原则 |
| 3.2.2 科学性原则 |
| 3.2.3 典型性原则 |
| 3.2.4 生活性原则 |
| 3.3 高中物理影视资源的收集 |
| 3.3.1 利用搜索引擎获取影视资源 |
| 3.3.2 利用视频播放软件下载影视资源 |
| 3.3.3 利用地区或学校视频资源库收集影视资源 |
| 3.4 高中物理影视资源的加工 |
| 3.4.1 录频软件式 |
| 3.4.2 视频剪辑式 |
| 3.5 高中物理不同模式下的影视资源汇总 |
| 3.5.1 问答类视频 |
| 3.5.2 情境教学视频 |
| 4 影视资源在高中物理教学中的应用 |
| 4.1 影视资源在不同的授课类型中的应用 |
| 4.1.1 新授课的应用案例 |
| 4.1.2 活动课的应用案例 |
| 4.1.3 复习课的应用案例 |
| 4.1.4 不同授课类型的应用策略 |
| 4.2 影视资源在不同的教学环节中的应用 |
| 4.2.1 导入环节的应用案例 |
| 4.2.2 讲授环节的应用案例 |
| 4.2.3 总结环节的应用案例 |
| 4.2.4 不同教学环节的应用策略 |
| 4.3 影视资源在教学应用过程的注意事项 |
| 4.3.1 选择高质量、优质化的影视资源 |
| 4.3.2 剔除影视资源中错误信息 |
| 4.3.3 避免夸大影视资源的辅助作用 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法与研究思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 2 文献综述及概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 家国情怀 |
| 2.2.2 物理家国情怀 |
| 3 “家国情怀”教育理论基础 |
| 3.1 马斯洛需求层次理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 认知主义学习理论 |
| 4 高中物理“家国情怀”的构建 |
| 4.1 “物理家国情怀”构建依据 |
| 4.2 “物理家国情怀”构建思路 |
| 4.3 “物理家国情怀”的教学构建 |
| 4.3.1 “物理家国情怀”框架的初步构建 |
| 4.3.2 “物理家国情怀”框架的修复与确立 |
| 5 高中物理教科书“家国情怀”的审视概览 |
| 5.1 “家国情怀”审视依据 |
| 5.2 中国传统文化 |
| 5.2.1 民族精神文化 |
| 5.2.2 民族物质文化 |
| 5.3 中国当代科技 |
| 5.3.1 中国科技创新 |
| 5.3.2 当代技术应用 |
| 5.4 中国精神 |
| 5.4.1 人物精神 |
| 5.4.2 体育精神 |
| 5.4.3 科学精神 |
| 5.4.4 时代精神 |
| 5.5 高中物理教科书“家国情怀”统计分析 |
| 6 对近五年高考试题“家国情怀”的统计分析 |
| 6.1 “家国情怀”统计依据、方法与样例 |
| 6.1.1 “家国情怀”统计依据 |
| 6.1.2 “家国情怀”统计方法与样例 |
| 6.2 近五年高考题“家国情怀”统计分析 |
| 6.2.1 近五年高考题“家国情怀”统计 |
| 6.2.2 近五年高考题各个维度的横纵向对比 |
| 7 高中物理“家国情怀”教学实践 |
| 7.1 “家国情怀”教学设计原则 |
| 7.2 “家国情怀”教学设计实例 |
| 7.3 “家国情怀”课堂教学实践 |
| 7.3.1 “家国情怀”课堂实践原则 |
| 7.3.2 “家国情怀”课堂实践策略 |
| 7.3.3 “家国情怀”课堂教学范例 |
| 7.3.4 “家国情怀”课堂实践效果 |
| 8 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师调查问卷 |
| 附录二:物理教科书家国情怀统计表 |
| 附录三:近五年高考物理习题家国情怀统计表 |
| 附录四:家国情怀课堂实践效果访谈 |
| 致谢 |
（7）对物理与思政教育结合的教学探究 ——以“两弹一星”微课设计为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、微课 |
| 二、课程思政 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、有意义学习理论 |
| 二、成就动机理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、关联主义学习观 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三章 对物理课堂中思政教育现状的调查与分析 |
| 第一节 调查研究目的 |
| 第二节 问卷的编制与设计 |
| 第三节 问卷的发放与回收 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 一、学生了解社科类知识的途径 |
| 二、相关思政教育现状 |
| 三、学生对物理课堂上思政教育的态度 |
| 四、学生对“两弹一星”相关知识及科学前沿的了解程度 |
| 五、学生对相关科学态度调查,物理学习目的调查 |
| 第四章 “两弹一星”微课设计制作与应用 |
| 第一节 微课设计流程 |
| 第二节 微课内容设计 |
| 第三节 微课制作的表现设计与技术设计 |
| 一、微课制作表现设计——媒体素材设计 |
| 二、微课制作表现设计——语言设计 |
| 三、微课制作的技术设计——设备选择 |
| 第四节 微课设计及应用实例 |
| 一、微课设计 |
| 二、“东风-17”微课应用的班会设计 |
| 三、“嫦娥一号”微课应用教学设计 |
| 第五章 “两弹一星”微课实施效果分析 |
| 第一节 《微课使用效果调查问卷》的数据检验与结果分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 三、主成分分析法计算各问题权重并计算问卷综合得分 |
| 四、微课使用效果分析总结 |
| 第二节 教师访谈结果分析 |
| 第三节 学生访谈实施与结果分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 充分发挥物理学科思政教育作用的策略 |
| 第一节 学生层面 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、加强对教师的专业培训 |
| 二、教师积极设计并实施策略 |
| 第三节 政策层面 |
| 一、加快相关资源整合 |
| 二、优化教学评价体系 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《中学思政教育相关情况调查》 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 《微课使用效果调查问卷》 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中物理力学教学生活化的研究和实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 课题研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 国外研究概况 |
| 1.1.3 国内研究概况 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 研究的主要内容和方法 |
| 第二章 “教学生活化”的相关概念 |
| 2.1 “生活化” |
| 2.2 “教学生活化” |
| 2.3 “高中物理教学生活化” |
| 第三章 “高中物理教学生活化”的基本原则和方法 |
| 3.1 基本原则 |
| 3.2 基本方法 |
| 第四章 高中物理力学知识的研究 |
| 4.1 力学知识在整个高中物理知识体系中的重要性 |
| 4.1.1 力学是物理学的基础，也是物理学及其他科学研究的典范 |
| 4.1.2 从高中物理的课程体系来看，力学学习对其他部分有很强的奠基作用 |
| 4.2 力学知识论析 |
| 4.2.1 力学各章节教学的重难点梳理 |
| 4.2.2 高中物理教材中和生活、生产相联系的力学知识 |
| 4.3 高考中力学知识考试情况 |
| 第五章 高中力学生活化教学的策略 |
| 5.1 高中力学课堂教学生活化的策略 |
| 5.1.1 运用生活化的素材，开发力学教学资源 |
| 5.1.2 融入生活化的情境，彰显物理活力 |
| 5.1.3 提出生活化的力学问题，培养问题意识 |
| 5.1.4 将力学实验教学贴近学生生活 |
| 5.1.5 在力学教学中融合STS 教育内容 |
| 5.1.6 在力学教学中引入原始力学问题 |
| 5.2 高中力学课后延伸生活化的策略 |
| 5.2.1 将力学知识应用于学生生活和社会实际 |
| 5.2.2 布置生活化的物理作业 |
| 第六章 高中物理力学教学生活化的实践 |
| 6.1 高中物理力学教学生活化的教学实施 |
| 6.1.1 高中力学知识诊断测试 |
| 6.1.2 教学实践对象 |
| 6.1.3 实践课程与时间 |
| 6.1.4 高中物理力学教学生活化的具体案例 |
| 6.2 高中物理力学教学生活化的教学效果 |
| 6.2.1 高中物理力学教学生活化的调查结果及分析 |
| 6.2.2 力学知识测试效果及分析 |
| 6.2.3 力学知识理解调查研究 |
| 第七章 结束语 |
| 7.1 本课题研究的结论 |
| 7.2 本课题研究的局限与思考 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间本人主要研究工作与学术成果 |
| 附录 |
| 附表A 高中力学诊断测试 |
| 附录B：实验班和对照班物理成绩数据表 |
| 致谢 |
（10）一题解四种宇宙速度之惑（论文提纲范文）
| 1 原题赏析 |
| 2 解析与评述 |
| 3拓展与总结 |
四、宇宙航行三种宇宙速度的計算（论文参考文献）
- [1]融入电影资源的高中物理教学案例设计研究 ——以《曲线运动》《万有引力与航天》为例[D]. 朱梦佳. 南京师范大学, 2020(03)
- [2]高中物理渗透前沿知识的教学研究[D]. 吴琰舒. 苏州大学, 2019(04)
- [3]对教材“宇宙航行”的几点释疑及对改编的建议[J]. 闫峰. 物理通报, 2012(01)
- [4]高中物理教学中影视资源的研究[D]. 曾心. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]例谈新课改背景下的探究式教学模式——“宇宙航行”创新教学设计[J]. 时延军. 湖南中学物理, 2011(05)
- [6]高中物理“家国情怀”的内涵构建与实践[D]. 卢玉娇. 河北师范大学, 2021(09)
- [7]对物理与思政教育结合的教学探究 ——以“两弹一星”微课设计为例[D]. 乔林. 中央民族大学, 2021(12)
- [8]高中物理力学教学生活化的研究和实践[D]. 王怡秋. 苏州大学, 2011(06)
- [9]宇宙航行三种宇宙速度的計算[J]. 董振才. 数学通报, 1963(12)
- [10]一题解四种宇宙速度之惑[J]. 陈伟孟. 物理教师, 2015(10)