一、介绍两个物理演示实验（论文文献综述）
毛吓梅[1]（2014）在《运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究》文中研究表明演示实验在物理教学中具有重要地位,其所具有的教学功能的特殊性是其它教学手段无法比拟的。实验观察与实验操作是学生学习物理和学好物理的最核心的方法。为了更好地提高中学物理演示实验教学的有效性,本研究在现代教育教学理论的基础上,结合可查阅到的与本课题相关的专家学者的论文、中学一线教师在各类期刊上发表的文章及网络上可查询到的资料等,较系统地了解了本课题的国内外研究现状,并对教学有效性、中学物理演示实验和自制教具的相关理论做出阐述。在此基础上编制相关的调查问卷和访谈提纲,通过教材分析、问卷调查和访谈发现：由于仪器不足、教学态度、高考压力等问题,教材中的演示实验完成度不高,演示效果不佳,实验设计的创新能力不够。针对调查中出现的问题,提出相对应的策略,并以其为根据,结合教具自制的主要方法进行实例设计,通过具体实例说明自制教具是如何提高演示实验教学的有效性。总体而言,自制教具结合演示实验教学在理论上符合新课程改革要求,满足学生认知发展特点的；在实践上,对学生的兴趣度、求知欲望都有提高,对培养学生的思维及各方面能力起到一定的帮助,有效地补充和完善中学物理实验资源,提高演示实验教学的有效性,值得重视、尝试和推广。
王鹤潞[2]（2019）在《核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究》文中研究说明物理是一门以实验为基础的自然学科,物理实验在物理概念、规律的教学中具有相当重要的地位和深远的意义。实验是直观性教学的重要手段,高中物理直观性教学以演示实验为主,但是在日常的教学中教师往往忽略演示实验在物理观念获得、科学思维建立,科学探究能力培养,以及科学态度与责任养成的重要作用。为了激发学生学习的兴趣、改善学生对传统物理课堂枯燥乏味的印象、提高学习物理的积极性、培养学生的物理核心素养,本论文在有意义的学习理论、动机理论和建构主义理论以及核心素养的指导下,结合物理演示实验的具体特点,并通过理论和实践相结合的方式,探索出提高物理演示实验教学有效性的教学策略。结合教学策略进行教学设计,在实践中加以实施。本研究的主要工作:1、对演示实验相关的文献以及核心素养的要求进行整理和分析,明确前人的研究成果与不足之处,为后期的研究奠定基础。2、分析演示实验对培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的作用。3、通过对教学现状调查以及结合理论研究,构建有效的演示实验的教学策略。4、将所构建的策略应用于吉林市某高中实验班的授课当中,基于教学现状及其理论指导对教学案例进行分析。5、通过对实验班和对照班进行测试检验教学策略的有效性。6、经实践研究得出结果:恰当使用本研究构建的演示实验教学策略不仅能够提高学生的知识水平,也能够提高学生的实践能力,对学生的发展起到了积极作用。本研究从选择有效实验器材、选择有效演示实验呈现方式、提高演示实验教学过程有效性这三个方面建构了相应的演示实验教学策略。策略的建构基于前人的研究,具有一定的理论基础同时经历实践检验,在教具制作中也亲手尝试,具有一定的创新性和可操作性。
谷大贤[3]（2017）在《PCK视角下高中物理教师演示实验教学调查研究》文中指出教学依赖于一定的知识,教师的教育教学行为很大程度上受教师知识的支配。学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是教师知识的核心,它不仅告诉教师要“教什么”,还告诉教师“怎样教”,即教师如何将学科知识以学生能够接受的方式传递给学生。本文采用了马格努森提出的PCK理论模型,从课程知识、学生知识、教学策略知识和评价知识四个方面对高中物理演示实验教学进行了调查研究。本文前面部分介绍了研究的背景、目的,并阐述了分析研究所用的相关理论基础。本次研究先通过问卷调查了解物理教师在演示实验教学中的PCK情况,问卷调查的对象都是在任的物理教师,调查结果显示物理教师自身对于课程知识掌握较好,明确教学目标,但物理学科知识还需完善。学生知识和教学策略知识情况相仿,这两个方面仍有欠缺,较之课程知识差些。教师表现的评价知识比较单一,普遍的关注点依然在于学生的物理知识学习。运用课堂观察和访谈的方法对扬州市某高中一位经验丰富的物理教师（W老师）进个案研究,分析其在物理演示实验课中表现出的学科教学知识。研究发现,物理教师演示实验教学的学科教学知识具备以下特点:（1）学科经验丰富,注重物理知识学习,教学目标不均衡;（2）学生知识偏重物理知识学习,忽视实验能力、方法的培养;（3）对实验教学内容有所革新,基本教学策略掌握熟练;（4）评价方法比较传统,评价内容在知识层面。基于物理教师演示实验教学的学科教学知识特点及教师PCK发展规律,笔者提出了物理教师发展演示实验教学PCK的建议:（1）具备积极向上、对教学不断追求的态度;（2）不断学习物理实验相关知识、完善教师知识结构;（3）经历实践、观察、反思丰富教师的学生知识;（4）突出问题驱动教学,增加学生参与机会;（5）学校、地区组织物理实验教学比赛或教研活动;（6）加强职前物理教师演示实验技能训练等。笔者在本文最后进行了总结,反思研究中存在的不足,展望以后的研究工作。
桑美欣[4]（2015）在《中学物理演示实验的优化教学实践研究》文中研究说明人类社会进入21世纪，世界各国在发展经济建设的同时，更加注重文化和教育在社会建设中的地位和作用。随着全球教育改革的大潮，我国也提出了新的课程改革。义务教育物理课程标准和全日制物理课程标准要求物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求在物理教育教学过程中注重培养学生的科学探究能力和培养发展型、创新型的社会建设人才。但是，当今的中学物理教学却忽略了学生综合素质的发展，教育的重心仍然是应试能力的培养。中学物理演示实验能够发展学生的科学探究能力，但它在中学物理实验教学中处于被忽视的地位。本文对中学物理演示实验从优化教学的角度进行实践性研究。本研究分五大章。第一章阐述本课题研究的时代背景和实践意义及本文研究的基本方法。第二章阐述本课题研究的理论基础。第三章从演示实验的定义、分类、教学原则、演示方法、地位和作用等方面对中学物理演示实验进行综合分析。在第三章研究的基础上，第四章对中学物理演示实验提出全面的优化方案。本章分六个小节，从项目和器材，方法和过程，演示实验的优化措施和多媒体技术支持下的实验优化教学，是本章的重点篇章。第五章对中学物理演示实验的优化教学实施条件提出的几点不成熟的建议。真诚地希望本研究对中学物理教育工作者能够有所帮助，同时，不足之处也请批评指正。与各位教师同仁共勉！
张雅婷[5]（2020）在《智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究》文中指出在教育信息化的教改背景下,物理学科乘科学技术之东风,从各方面不断落实和加强现代信息技术和学科课程之间深度融合,其中运用信息技术设备助力物理实验教学成为热点研究的一个领域,在2017版普通高中物理课程标准中也特别强调了信息技术的应用以及利用手机等工具便捷地解决一些物理学习问题。本研究以智能手机这一普及率极高、功能强大的信息技术工具助力高中物理演示实验教学为专题,从理论和实践两方面探索智能手机助力高中物理演示实验教学的效果和意义。研究过程中,首先笔者对研究背景包括时代背景、学科背景、实践背景进行了系统地阐述。之后,运用文献综述的方法等对研究意义、国内外研究现状及理论基础进行了深入细致地研究调查;并基于上述依据,分析和论证了研究方案的可行性。接下来,针对收集和开发的智能手机辅助高中物理实验素材,按照智能手机助力物理实验现象有效观察、助力物理实验数据便捷测量、助力物理虚拟仿真实验即时演示三个方向,以专题研究的方式进行了分类综述和探讨。最后运用准实验研究法展开实践环节的研究,实践之前通过发放调查问卷、访谈、教研活动等形式对实验对象和环境进行前期调研,调研内容有高一学生在生活、学习、以及物理学习方面使用手机的基本情况;教师对助力高中物理演示实验教学专题的建议和看法。根据调研结果,修改实验方案内容,进一步挖掘智能手机的实验功能,突破传统演示实验的难点问题,进一步保障实验方案设计的科学性。最后选定人教版高中物理必修一中的三个实验:牛顿管演示实验、通过自由落体运动测重力加速度、研究超重、失重演示实验,实验组实施手机实验,控制组实施传统实验;之后,运用预先设计并选定的效果检测项目工具,对学生实验前后的物理成绩、学习动机、好奇心、兴趣方面进行对比分析,得出智能手机助力高中物理演示实验教学的实践效果。最终,专题研究结论显示:在高中物理演示实验中使用智能手机辅助教学的资源颇多,且实验方案具有较强的可行性。研究发现手机实验主要涵盖以下几方面的优势,其一,有助于观察实验现象,如慢动作拍摄放慢实验过程,随时定格画面即可观察到瞬时发生的实验现象;其二,手机内置传感器可准确、便捷地测量实验数据,学生通过分析所显示的实验图像,得出实验结论,可锻炼学生的图像处理、分析能力。其三,众多手机APP也为师生提供了丰富的虚拟仿真实验资源,为师生的移动学习创造了条件。其四,经过实践结果显示,实施手机辅助的物理实验,在一定程度上可提高学生的物理学习动机、好奇心、兴趣。总之,智能手机助力高中物理演示实验教学的该专题研究,有助于突破物理演示实验的难点问题,改进和优化实验方案,强化物理实验课堂教学效果。
周琬謦[6]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中认为2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
廖强[7]（2012）在《中学物理课堂中演示实验有效教学研究》文中研究说明物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理教学的重要组成部分，实验教学在物理教学中占据着极其重要的地位。中学物理实验教学的基本形式有演示实验、学生分组实验、边教边实验以及课外实验，演示实验在中学物理实验中占有很大比重，成功的演示实验，能给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得很好的教学效果。但现在的中学物理课堂演示实验的教学现状是令人担忧的，存在着大量低效或无效的演示实验教学。为了扎实推进新课程改革，必须注重演示实验有效教学的研究，以提升演示实验教学效果。本论文主要的研究问题：探讨如何有效地开展物理演示实验教学，从有效教学理论的角度分析中学物理演示实验教学、并结合实验教学案例进行分析研究，探索如何在中学物理课堂中成就高效的演示实验教学。同时借助对文献的分析，通过整合，力求将演示实验理论条理化、系统化，为中学物理演示实验教学提供理论指导。研究的主要成果：本研究对当前中学物理演示实验教学现状的分析与前人的研究基础上，立足中学生心理与思维特点，以有效教学理论为指导、探讨在当前的课程深化改革背景下，提出了开展中学物理课堂中演示实验有效教学的方法与策略，从演示实验仪器的选择、实验的设计和在课堂上演示实验的有效演示方面进行了阐述，提供了几个比较好的演示实验教学案例并进行了分析，最后为切实提高演示实验的有效教学作了进一步的思考，提出了一些自已的建议。研究方法：文献分析法，案例研究法
尹一[8]（2019）在《基于学科核心素养的高中物理实验教学研究》文中研究表明党的十八大、十九大都将立德树人作为教育的根本任务。高中阶段,教师努力培养和发展学生的学科核心素养正是将立德树人落到实处的体现。物理是高中生的一门重要自然科学基础课程,其学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,内涵十分丰富。由于实验是物理教学的重要组成部分,因此教师如何利用物理实验教学来培养学生的学科核心素养成为一个重要课题。首先,对学生的物理学科核心素养培养现状进行了调查与分析,存在的问题主要有:学生没有将知识上升到观念的层面;大部分学生不能独立完成探究实验,创新能力不强;学生的科学态度和责任意识还有待提高;物理教师研究核心素养和应用实验教学的时间较少,有时受限于时间不足等原因而放弃实验教学。其次,分析了新课标和教科书中实验与物理学科核心素养的联系,以学科核心素养为前提,分析了实验在课标中的具体体现;挖掘了教科书实验模块对培养学生核心素养的作用。接下来,在遵循人本主义、建构主义和发现学习理论的基础上,结合问卷结论提出了运用实验教学培养学生学科核心素养的原则和策略。主要原则有:以人为本原则、启发性原则、创造性原则、建构性原则。分别从演示实验、分组实验和课后实验三方面提出了各自的培养策略。演示实验的培养策略:遵循思维发展过程;依托日常生活体验;优化教材演示实验。分组实验的培养策略:经历实验探究过程;鼓励改进创新实验;注重评估与反思环节。课后实验的培养策略:巩固课堂实验;师生合作实验;注重家庭实验。最后,给出了具体的实验教学设计案例,包括“自由落体运动”、“牛顿第一定律”和“惯性”等,并对一学期的教学效果进行了总结和分析,收到了较好的教学效果。本文以实验为出发点,将培养学生的物理学科核心素养作为培养目标,在教学实践中做了有益的探索与尝试,希望能促进当前的基础教育改革,能为广大一线高中物理教师提供教学参考。
廖帅[9]（2020）在《高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究》文中提出最新的物理课程标准明确提出:“在义务教育的基础上,高中物理教学应进一步促进学生物理核心素养的养成和发展”。从新课程标准的理念中可以看出,我国的基础教育越来越注重提升素质教育,旨在系统地提升学生的科学素养,促进学生综合能力的发展。物理教育对学生科学素养和科学能力的提升有着很大的作用,物理实验不仅是物理教学中必不缺少的教学方式,也是落实中学物理教学改革,践行新课标理念的重要途径。实验教具又是物理实验教学中重要的措施和手段,高中物理教学中应用自制教具不仅可以弥补实验教学不足,还能够有效提升学生对的知识的理解,培养学生操作技能和创新意识、全方位发展学生的能力,因此使用自制教具能够较好地满足高中物理教学需求。本文通过查阅相关文献,针对目前国内外在中学物理自制教具教学方面的研究进行了梳理,本人通过国外的研究发现许多国家对自制教具、低成本实验较为重视,给予许多借鉴和启发;通过国内的研究发现,对自制教具笼统而宽泛的研究比较多,对物理学具体每一部分的系统研究较少。为了进一步了解高中物理自制教具的使用现状以及电磁学部分的教学现状,通过调查研究,了解到一些学校的实验仪器配置老化、短缺,只能满足基础的教学需要;随着多媒体的发展,多数教师更偏向于使用快捷方便的多媒体来满足教学需要;并且教师在自制教具的观念认知上对自制教具的意义了解甚少。在调研的基础上,与部分一线教师进行深入访谈,通过教师访谈发现部分一线教师对于自制教具有心无力,有自己独到的想法与见解却因缺乏制作的方法与经验而放弃制作。本人在调查研究的基础上,结合自己教具开发的经验、教具指导老师的理念以及与各一线教师的经验交流,提出了高中物理电磁学部分自制教具开发的策略。在开发策略的基础上,本人开发了“多功能安培力演示仪”、“楞次定律演示仪”、“互感现象演示仪”和若干“趣味性电磁演示仪”等部分电磁学教具案例,从教具制作背景、结构和制作方法、使用方法以及该教具的特点等进行详细地阐述。本人在重庆某高中选取两个班级,在一个班级将自制教具实际应用于教学中,对照班级运用传统教学模式授课。通过实际应用一个学期后,对比实验班与对照班的随堂检验、课堂表现和与学生的交流等,发现在物理教学中融入自制教具对于提升学生学习效果、物理学习兴趣与态度等方面有显着成效。希望本课题的研究能为一线物理教师在自制教具的开发上提供一些参考,能更好地发挥出物理自制教具的教育教学功能。
李进[10]（2014）在《中学物理演示实验资源的开发利用研究》文中研究指明课程资源是我国新课程改革中提出的重要概念。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指在课程开发过程中，一切可资利用的、有利于实现教学目的的资源。狭义的课程资源是指有利于学校课程实施的各种地域性素材。物理实验资源是物理课程资源的重要组成部分，其中物理演示实验课程资源具有其独特的教育教学价值。在理论界对实验课程资源开发和利用问题的研究一直没有受到很好的重视。从文献资料来看，近年来中学物理实验资源的开发与利用的研究已经逐渐成为物理教育研究的热点，但是尚未发现专门针对中学物理“演示实验资源”开发与利用的研究成果，因此，本研究力求能为解决中学物理演示实验资源开发与利用过程中存在的一些问题提供一定的理论指导。本文通过对山东省滨州市高中生物理实验学习情况的调查以及高中教师物理实验资源开发与利用的现状的调查，结合理论研究和教学实践，提出物理演示实验资源开发利用的两条途径：一是在实验内容确定的情况下，发散思考生活环境中可利用的资源，即“针对实验主题”的实验资源开发利用；二是在给定实验物品、材料和器具的情况下，设想它可能的实验用途，即“针对具体实物”的实验资源的开发利用。因此，本文对中学物理演示实验资源进行界定，提出演示实验资源利用与开发的原则、策略、方法，通过实践研究，从“针对实验主题”和“针对具体实物”的两条线索出发进行实验方案和实验器具的设计，也就是演示实验资源的开发。从运用演示实验创设问题情境和运用演示实验进行科学探究两个方面论述演示实验资源的利用。
二、介绍两个物理演示实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、介绍两个物理演示实验（论文提纲范文）
（1）运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究目的与内容 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 1.4.1 文献研宄法 |
| 1.4.2 问卷调查法和访谈法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 第二章 演示实验教学的理论阐述 |
| 2.1 演示实验有效性教学的概念 |
| 2.1.1 演示实验 |
| 2.1.2 有效性教学 |
| 2.2 演示实验与物理教学的关系 |
| 2.2.1 物理教学以实验为基础 |
| 2.2.2 物理教学以实验为内容 |
| 2.2.3 物理教学以实验为方法 |
| 2.3 演示实验的基本设计要求 |
| 2.3.1 目的明确,把握时间 |
| 2.3.2 操作简洁,突出重点 |
| 2.3.3 现象明显,装置醒目 |
| 2.3.4 启发引导,寓教于乐 |
| 2.4 演示实验中的自制教具 |
| 2.4.1 自制教具的定义 |
| 2.4.2 自制教具的特征 |
| 2.4.3 自制教具的功能与作用 |
| 第三章 演示实验教学实施情况调查研究 |
| 3.1 教材实验的特点分析 |
| 3.1.1 高中物理必修模块自制教具的统计 |
| 3.1.2 统计结果分析 |
| 3.1.3 得出结论 |
| 3.2 演示实验教学实施情况的现状调查 |
| 3.2.1 演示实验教学实施情况的问卷调查(学生) |
| 3.2.2 演示实验教学实施情况的访谈调查(教师) |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第四章 中学物理演示实验有效性教学的改进策略 |
| 4.1 针对教材中的演示实验完成度不高的问题的改进策略 |
| 4.1.1 更新现有教学观念,改变课堂教学方式 |
| 4.1.2 丰富物理教学手段,改进固有教学模式 |
| 4.2 针对所做的演示实验的演示效果不好的问题的改进策略 |
| 4.2.1 改进实验装置,突出演示对象 |
| 4.2.2 提倡学生参与,提高教学效果 |
| 4.3 针对教师对演示实验设计的创新能力不足的问题的改进策略 |
| 4.3.1 汲取专业知识,优化实验设计思路 |
| 4.3.2 提高专业技能,提升教学创新能力 |
| 第五章 自制教具在提高演示实验教学有效性方面的实例探讨 |
| 5.1 教具自制的主要方法 |
| 5.1.1 仿制法 |
| 5.1.2 改造法 |
| 5.1.3 组合法 |
| 5.2 中学物理演示实验教学设计案例分析 |
| 5.2.1 仿制法实例 |
| 5.2.2 改造法实例 |
| 5.2.3 组合法实例 |
| 第六章 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 对高中物理演示实验的理论探讨 |
| 2.1 演示实验的教学功能 |
| 2.2 《普通高中物理课程标准》(2017年版)核心素养的解读 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 高中物理演示实验教学现状分析 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 问卷设计与实施 |
| 3.3 问卷统计分析 |
| 3.4 对教师课堂演示实施情况进行调查 |
| 第四章 高中物理演示实验教学策略建构 |
| 4.1 选择有效的实验器材 |
| 4.2 选择有效的演示实验呈现方式 |
| 4.3 提高演示实验教学过程的有效性 |
| 第五章 案例研究 |
| 5.1 前测研究对象的选取和说明 |
| 5.2 实践案例 |
| 5.3 实践效果 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思及教学建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 前测试卷 |
| 附录D 后测试卷 |
（3）PCK视角下高中物理教师演示实验教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 当前高中物理实验教学概况 |
| 1.1.2 物理演示实验教学的重要性 |
| 1.1.3 学科教学知识(PCK)的重要性 |
| 1.2 研究目的、方法、意义和过程 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.2.4 研究过程 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 学科教学知识内涵 |
| 1.3.2 学科教学知识国外研究现状 |
| 1.3.3 学科教学知识国内研究现状 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 PCK理论模型 |
| 2.1.2 PCK四要素知识 |
| 2.1.3 调查对象的概念 |
| 2.2 演示实验的理论 |
| 2.2.1 演示实验的定义 |
| 2.2.2 演示实验的要求 |
| 2.3 教育学心理学相关理论 |
| 2.3.1 教师专业发展理论 |
| 2.3.2 认知发展理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 3 问卷调查 |
| 3.1 前期准备 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.2.1 资料收集 |
| 3.2.2 信度与效度 |
| 3.2.3 问卷调查实施 |
| 3.3 问卷数据统计分析 |
| 3.3.1 赋分值统计 |
| 3.3.2 课程知识调查分析 |
| 3.3.3 学生知识调查分析 |
| 3.3.4 教学策略知识调查分析 |
| 3.3.5 评价知识调查分析 |
| 3.3.6 总体分析与小结 |
| 4 高中物理演示实验教学教师PCK个案研究 |
| 4.1 个案研究设计 |
| 4.1.1 个案研究对象选择 |
| 4.1.2 教材及实验内容选择 |
| 4.1.3 课堂观察表的设计 |
| 4.1.4 个案研究资料搜集 |
| 4.2 课程知识 |
| 4.2.1 教学目标知识 |
| 4.2.2 学科内容知识 |
| 4.3 学生知识 |
| 4.4 教学策略知识 |
| 4.5 评价知识 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 物理教师演示实验教学PCK特点 |
| 5.2 物理教师发展演示实验教学PCK的建议 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（4）中学物理演示实验的优化教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究的时代背景、理论及实践意义 |
| 1.1.1 课题研究的时代背景 |
| 1.1.2 课题研究的理论基础 |
| 1.1.3 课题研究的实践意义 |
| 第二节 该课题的国内外研究现状 |
| 1.2.1 该课题的国外研究现状 |
| 1.2.2 该课题的国内研究现状 |
| 第三节 该课题研究的基本方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 访谈研究法 |
| 1.3.4 实验研究法 |
| 1.3.5 行动研究法 |
| 第二章 课题研究所依据的教育教学理论 |
| 第一节 中学生物理学习的心理特点分析 |
| 2.1.1 初中学生物理学习的心理特点分析 |
| 2.1.2 高中学生物理学习的心理特点分析 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 建构主义的学习理论的内涵 |
| 2.2.2 建构主义学习理论对物理演示实验的启示 |
| 第三节 优化教学理论 |
| 2.3.1 优化教学理论的发展 |
| 2.3.2 优化教学理论的涵义 |
| 2.3.3 优化教学理论的内容 |
| 2.3.4 优化教学理论对教育的启示 |
| 第三章 中学物理演示实验的研究概述 |
| 第一节 中学物理演示实验的定义 |
| 第二节 中学物理演示实验的分类 |
| 3.2.1 按实验场所划分为课堂演示实验和课外演示实验 |
| 3.2.2 按实验目的和作用划分为验证性演示实验，应用性演示实验和探索性演示实验 |
| 3.2.3 按实验内容的性质划分为单一性演示实验、综合性演示实验和组合性演示实验 |
| 第三节 中学物理演示实验的教学原则 |
| 3.3.1 科学性原则 |
| 3.3.2 直观性原则 |
| 3.3.3 简便性原则 |
| 3.3.4 可见性原则 |
| 3.3.5 趣味性原则 |
| 3.3.6 规范性原则 |
| 第四节 中学物理演示实验在教学中的地位、作用和教育功能 |
| 3.4.1 物理演示实验在教学中的地位 |
| 3.4.2 物理演示实验在教学中的作用 |
| 3.4.3 物理演示实验在教学中的教育功能 |
| 第五节 中学物理演示实验的主要方法 |
| 第六节 国内外中学物理演示实验的教学现状 |
| 第四章 中学物理演示实验的优化教学实践 |
| 第一节 中学物理演示实验项目的优化 |
| 4.1.1 演示实验项目的优选 |
| 4.1.2 演示实验项目的改进和补充 |
| 4.1.3 演示实验项目的创新 |
| 第二节 中学物理演示实验器材的优化 |
| 4.2.1 改进和自制实验仪器 |
| 4.2.2 利用一切可利用的物品作实验器材 |
| 4.2.2.1 用生活物品演示实验 |
| 4.2.2.2 用学习用品演示实验 |
| 4.2.2.3 用废弃物品演示实验 |
| 4.2.2.4 用儿童玩具演示实验 |
| 4.2.2.5 利用人体演示实验 |
| 第三节 中学物理演示实验方法的优化 |
| 4.3.1 多种方法，择优而取 |
| 4.3.2 演示实验突破时空限制 |
| 4.3.3 小型实验的投影放大 |
| 4.3.4 STS 教育融于物理演示实验 |
| 4.3.5 DIS 实验与传统物理演示实验相结合 |
| 4.3.6 微视频实验与传统物理演示实验相结合 |
| 第四节 中学物理演示实验教学过程的优化 |
| 4.4.1 演示实验教学过程的优化 |
| 4.4.2 演示实验教学过程优化实例——自感现象 |
| 第五节 物理演示实验教学方式的优化 |
| 4.5.1 演示实验学生化 |
| 4.5.2 演示实验探索化 |
| 4.5.3 演示实验课外化 |
| 4.5.4 演示实验生活化 |
| 4.5.5 演示实验开放化 |
| 第六节 利用多媒体技术优化物理演示实验 |
| 4.6.1 多媒体模拟物理演示实验 |
| 4.6.2 多媒体辅助物理实验教学 |
| 4.6.3 用录像、视频补充受限制实验和危险性实验 |
| 第五章 本课题研究的效果检验及展望 |
| 第一节 课题研究的效果检验 |
| 第二节 本课题的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 研究生阶段已发表学术文章 |
| 致谢 |
（5）智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 实践背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 基于文献综述的启示和展望 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 智能手机助力高中物理实验专题研究方案的理论基础和可行性分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 行为主义理论 |
| 2.1.2 视听教育理论 |
| 2.1.3 信息技术与课程深层次整合理论 |
| 2.2 研究方案可行性分析 |
| 2.2.1 研究的必要性分析 |
| 2.2.2 技术可行性分析 |
| 2.2.3 组织环境可行性分析 |
| 2.2.4 风险因素及对策分析 |
| 3 智能手机助力高中物理演示实验专题研究素材的开发和利用 |
| 3.1 智能手机助力物理实验现象有效观察 |
| 3.1.1 专题一:借助手机摄像头的慢动作功能将瞬时现象放慢演示 |
| 3.1.2 专题二:借助手机的高清拍照和投屏功能提高测量数据和现象的可视性 |
| 3.1.3 专题三:借助手机相机拍照功能简化频闪照片的制作 |
| 3.2 智能手机助力物理实验数据便捷测量 |
| 3.2.1专题四:加速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.2专题五:角速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.3专题六:磁传感器助力磁学演示实验 |
| 3.2.4专题七:声传感器助力声学演示实验 |
| 3.3 智能手机助力物理虚拟仿真实验即时演示 |
| 3.3.1 专题八:科普APP营造科学、丰富的物理图景 |
| 3.3.2 专题九:虚拟仿真实验APP助力观察物质的微观结构 |
| 4 智能手机助力高中物理演示实验专题研究实践方案前期调研 |
| 4.1 前期调研 |
| 4.1.1 学生调查问卷设计 |
| 4.1.2 问卷编制与修订 |
| 4.1.3 问卷信效度分析 |
| 4.1.4 问卷的发放 |
| 4.1.5 教研活动与单独访谈 |
| 4.2 前期调研结果统计与分析 |
| 4.2.1 问卷统计结果分析 |
| 4.2.2 单独访谈和教研活动结果分析 |
| 5 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施 |
| 5.1 研究方案实施对象 |
| 5.1.1 实验对象情况介绍 |
| 5.2 实验内容选定与实施 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施进度和流程安排 |
| 6 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测工具的开发和施测 |
| 6.1 效果项目检测概述 |
| 6.2 检测工具的设计 |
| 6.2.1 量表设计 |
| 6.2.2 量表信效度分析 |
| 6.2.3 实验专题测试设计 |
| 7 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测结果分析 |
| 7.1 成绩测试结果分析 |
| 7.1.1 第一阶段测试成绩分析 |
| 7.1.2 第二阶段测试成绩分析 |
| 7.2 量表测试结果分析 |
| 7.2.1 选项赋值 |
| 7.2.2 前测结果分析 |
| 7.2.3 实验组量表测试结果分析 |
| 7.2.4 控制组量表测试结果分析 |
| 7.2.5 后测结果分析 |
| 7.3 个别案例分析 |
| 7.3.1 个案材料收集 |
| 7.3.2 个案分析 |
| 8 研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 智能手机助力高中物理演示实验专题研究结论 |
| 8.1.2 智能手机助力高中物理演示实验方案实践结果 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（7）中学物理课堂中演示实验有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 案例研究法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 第2章 国内外演示实验教学现状与研究概述 |
| 2.1 演示实验的定义 |
| 2.2 演示实验的分类 |
| 2.2.1 探索性演示实验 |
| 2.2.2 验证性演示实验 |
| 2.2.3 应用性演示实验 |
| 2.3 演示实验在物理教学中的地位和教育功能 |
| 2.3.1 演示实验在物理教学的地位 |
| 2.3.2 演示实验的教育功能 |
| 2.4 物理演示实验教学的现状 |
| 2.4.1 国外中学物理演示实验教学的现状 |
| 2.4.2 国内中学物理演示实验教学的现状 |
| 2.5 国外物理演示实验教学的研究概述 |
| 2.5.1 从百链云图书馆进行文献数量分析 |
| 2.5.2 从《science education》中有关实验文章的数量统计分析 |
| 2.5.3 国内对物理演示实验教学的研究综述 |
| 第3章 演示实验有效教学的理论基础 |
| 3.1 中学生物理学习的心理特点 |
| 3.1.1 初中学生物理学习的心理特点 |
| 3.1.2 高中学生物理学习的心里特点 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.1 建构主义理论概述 |
| 3.2.2 建构主义对高中物理演示实验教学的启示 |
| 3.3 有效教学理论 |
| 3.3.1 有效教学的涵义 |
| 3.3.2 有效教学的内容 |
| 3.3.3 有效教学对物理实验教学的启示 |
| 第4章 演示实验有效教学的常用方法与教学策略 |
| 4.1 演示实验常用的演示方法 |
| 4.1.1 观察归纳法 |
| 4.1.2 分类对比法 |
| 4.1.3 分步剖析法 |
| 4.1.4 模拟演示法 |
| 4.1.5 科学探究法 |
| 4.2 演示实验教学策略 |
| 4.2.1 为导入新课设计演示，让学生在物理情境中发现问题、提出问题和进行科学的猜想与假设 |
| 4.2.2 为形成概念、探索规律设计演示，让学生经历设计实验、实施实验方案到得出结论的过程 |
| 4.2.3 为运用巩固深化设计演示，让学生经历科学探究的过程 |
| 第5章 中学物理演示实验的有效教学的开展 |
| 5.1 精心选择演示实验 |
| 5.2 选择有效的实验器材 |
| 5.2.1 演示实验的选材来源 |
| 5.2.2 演示实验选材的原则 |
| 5.3 合理的设计演示实验 |
| 5.3.1 目的性原则 |
| 5.3.2 科学性和可行性原则 |
| 5.3.3 简捷性原则 |
| 5.3.4 直观性原则 |
| 5.3.5 趣味性和启发性原则 |
| 5.4 选择有效的演示实验演示呈现方式 |
| 5.4.1 物理演示实验的主要呈现方式 |
| 5.4.2 物理演示实验不同呈现方式的优缺点 |
| 5.5 反复试验，确保成功 |
| 5.6 创设有效的实验情境 |
| 5.7 注意启发引导 |
| 5.8 操作规范，用语准确 |
| 5.9 鼓励学生积极参与配合 |
| 5.10 实验失误或失败时的处理 |
| 5.11 实验后进行教学反思与改进 |
| 5.12 演示实验教学案例研究与分析 |
| 5.12.1 案例一：法拉第的发现 |
| 5.12.2 案例二:“千人震”实验 |
| 第6章 提升演示实验教学有效性的进一步的思考 |
| 6.1 加大教育投入，加强实验管理 |
| 6.2 转变教学观念，提升实验素养 |
| 6.3 变验证性实验为探索性实验 |
| 6.4 改革考试评价制度 |
| 6.5 改革教师业绩考核制度 |
| 6.6 自制演示实验教具，鼓励学生课后自制实验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（8）基于学科核心素养的高中物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容及流程 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中物理实验教学 |
| 2.1.2 素养 |
| 2.1.3 核心素养 |
| 2.1.4 物理学科核心素养 |
| 2.2 课题研究的理论基础 |
| 2.2.1 罗杰斯“人本主义学习理论” |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳“发现学习理论” |
| 3 学生物理学科核心素养的培养现状调查 |
| 3.1 问卷设计与发放 |
| 3.1.1 调查对象和目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 问卷发放 |
| 3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.2.1 学生问卷信度与效度分析 |
| 3.2.2 学生物理学科核心素养现状分析 |
| 3.3 教师问卷调查与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 新课标和教科书中物理实验与物理学科核心素养的联系 |
| 4.1 新课标中物理实验对核心素养的具体体现 |
| 4.2 教科书中物理实验对培养核心素养的作用 |
| 5 基于学科核心素养的物理实验教学原则与策略 |
| 5.1 基于学科核心素养的物理实验教学原则 |
| 5.1.1 以人为本原则 |
| 5.1.2 启发性原则 |
| 5.1.3 创造性原则 |
| 5.1.4 建构性原则 |
| 5.2 基于学科核心素养的物理实验教学策略 |
| 5.2.1 演示实验培养学生核心素养的策略 |
| 5.2.2 分组实验培养学生核心素养的策略 |
| 5.2.3 课后实验培养学生核心素养的策略 |
| 6 基于学科核心素养的物理实验教学设计与实施 |
| 6.1 演示实验教学设计——以“牛顿第一定律”为例 |
| 6.1.1 前期分析阶段 |
| 6.1.2 教学设计阶段 |
| 6.1.3 教学效果分析 |
| 6.2 分组实验教学设计——以“自由落体运动”为例 |
| 6.2.1 前期分析阶段 |
| 6.2.2 教学设计阶段 |
| 6.2.3 教学效果分析 |
| 6.3 课后实验设计——以“惯性”为例 |
| 6.3.1 前期分析阶段 |
| 6.3.2 成果展示阶段 |
| 6.3.3 教学效果分析 |
| 6.4 基于学科核心素养的物理实验教学效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 问卷结论 |
| 7 结论 |
| 7.1 本文研究结论 |
| 7.2 本文存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生物理学科核心素养现状调查 |
| 附录B 教师实验教学现状调查 |
| 附录C 基于学科核心素养的物理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中物理实验的重要性 |
| 1.1.2 高中物理实验的困境 |
| 1.1.3 高中物理自制教具的开发的重要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 关于教具的理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 教具作用 |
| 2.3 教具中的教育心理学理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 奥苏贝尔有意义学习 |
| 2.3.3 杜威“从做中学”学习理论 |
| 2.3.4 加涅信息加工理论 |
| 2.4 物理学科的实验特点 |
| 第3章 高中物理电磁学实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 教师访谈结果分析 |
| 第4章 高中物理电磁学自制教具开发和应用的策略 |
| 4.1 自制教具的理论基础 |
| 4.1.1 自制教具开发的原则 |
| 4.1.2 自制教具开发的方法和流程 |
| 4.1.3 自制教具的评价 |
| 4.2 培养教师自制教具的开发能力 |
| 4.2.1 教师开发教具的积极性 |
| 4.2.2 教师设计教具的能力 |
| 4.2.3 教师制作教具的能力 |
| 4.3 营造学校自制教具的开发环境 |
| 4.3.1 教师间的帮助 |
| 4.3.2 教师团队的合作 |
| 4.3.3 学校的条件与氛围 |
| 第5章 高中物理电磁学自制教具开发案例 |
| 5.1 多功能安培力演示仪 |
| 5.2 楞次定律演示仪 |
| 5.3 互感现象演示仪 |
| 5.4 趣味电磁演示仪 |
| 5.4.1 电磁秋千 |
| 5.4.2 电磁驱动 |
| 5.4.3 电磁旋转 |
| 5.4.4 电磁小车 |
| 5.4.5 电磁互生 |
| 5.4.6 无线台灯 |
| 5.4.7 互感音响 |
| 第6章 教学案例的应用效果分析与反思 |
| 6.1 应用对象及方案 |
| 6.2 应用效果分析 |
| 6.3 应用结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（10）中学物理演示实验资源的开发利用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 新课程视域下物理实验资源开发利用的突出问题 |
| 1.1.1 教师对实验资源开发利用的内涵的理解还是不明确，行动不积极 |
| 1.1.2 实验资源的开发是无组织的、零散的 |
| 1.1.3 实验资源的利用是简单的、随意的 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外中学物理演示实验教学及实验资源开发利用现状 |
| 1.2.2 国内物理实验资源开发利用文献综述 |
| 1.2.3 现有研究的局限性分析 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法及内容 |
| 1.3.3 研究突破的难题 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 现实意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 第二章 课题的基本概念和理论基础 |
| 2.1 物理演示实验资源的含义 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 物理演示实验 |
| 2.1.3 物理演示实验资源 |
| 2.2 物理演示实验资源开发利用的含义 |
| 2.2.1 课程资源的开发利用 |
| 2.2.2 物理演示实验资源的开发利用 |
| 2.3 本课题研究的相关理论 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 行为主义学习动机理论 |
| 2.3.3 情境学习理论 |
| 2.3.4 生态化物理教学理论 |
| 第三章 滨州市物理演示实验资源开发利用现状的调查与分析 |
| 3.1 调查研究一：高中生物理实验学习情况的调查研究 |
| 3.1.1 问卷的编制和实施 |
| 3.1.2 数据统计与分析 |
| 3.1.3 本部分调查研究的结论与思考 |
| 3.2 调查研究二：高中物理教师对物理实验资源的认识及开发利用情况的调查研究 |
| 3.2.1 问卷的编制和实施 |
| 3.2.2 数据统计与分析 |
| 3.2.3 本部分调查研究的结论与思考 |
| 第四章 中学物理演示实验资源开发的策略与专题研究 |
| 4.1 中学物理演示实验资源开发的原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 熟悉性原则 |
| 4.1.3 简易性原则 |
| 4.1.4 参与性原则 |
| 4.1.5 关联性原则 |
| 4.2 中学物理演示实验资源开发的途径 |
| 4.2.1 从生活用品中开发演示实验资源 |
| 4.2.2 从玩具中开发演示实验资源 |
| 4.2.3 开发体感实验扩充演示实验资源 |
| 4.2.4 从现有实验室资源中开发演示实验资源 |
| 4.2.5 从魔术和游戏中开发演示实验资源 |
| 4.2.6 从自然界中开发演示实验资源 |
| 4.2.7 从数字化实验中开发演示实验资源 |
| 4.3 中学物理演示实验资源开发的创造技法 |
| 4.3.1 缺点列举法 |
| 4.3.2 逆向技法 |
| 4.3.3 强化技法 |
| 4.3.4 模拟技法 |
| 4.3.5 组合技法 |
| 4.3.6 比较技法 |
| 4.3.7 替代技法 |
| 4.3.8 需求技法 |
| 4.4 针对“实验专题”的物理演示实验资源开发的案例研究 |
| 4.4.1 “尖端放电”演示实验专题研究 |
| 4.4.2 “基于 DISLab 的弹簧振子”演示实验专题研究 |
| 4.4.3 “流体压强与流速的关系”演示实验专题研究 |
| 4.5 针对“具体实物”的物理演示实验资源开发的案例研究 |
| 4.5.1 运用“电磁炉”的物理演示实验专题研究 |
| 4.5.2 运用“气球”的物理演示实验专题研究 |
| 4.5.3 运用“水”的物理演示实验专题研究 |
| 第五章 中学物理演示实验资源利用的途径与案例分析 |
| 5.1 运用演示实验资源创设问题情境的原则与案例分析 |
| 5.1.1 基本原则 |
| 5.1.2 案例分析——《自感和互感》问题情境的创设 |
| 5.2 运用演示实验进行科学探究的原则与案例分析 |
| 5.2.1 基本原则 |
| 5.2.2 案例分析——《探究感应电流的产生条件》探究性教学设计 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 本研究对教学实践的几点启示 |
| 6.1.1 重视物理演示实验资源的开发、利用与保存 |
| 6.1.2 充分挖掘生活资源，弥补现有实验资源的不足 |
| 6.1.3 通过演示实验资源的开发，为学生提供更多探究的机会 |
| 6.1.4 建立物理演示实验资源包，有效整合管理相关资源 |
| 6.2 促进演示实验资源开发利用的几点建议 |
| 6.2.1 加强教师培训，帮助教师树立科学的课程资源观 |
| 6.2.2 加强对学生的指导，培养学生科学的资源意识 |
| 6.2.3 广泛动员一切可能的力量参与到课程资源开发过程中来 |
| 6.3 本研究的不足 |
| 6.3.1 理论研究还不够系统、深入 |
| 6.3.2 案例研究有待更加广泛、具体 |
| 6.3.3 没有广泛借鉴国外的相关研究成果 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、介绍两个物理演示实验（论文参考文献）
- [1]运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究[D]. 毛吓梅. 福建师范大学, 2014(03)
- [2]核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究[D]. 王鹤潞. 延边大学, 2019(01)
- [3]PCK视角下高中物理教师演示实验教学调查研究[D]. 谷大贤. 扬州大学, 2017(01)
- [4]中学物理演示实验的优化教学实践研究[D]. 桑美欣. 山东师范大学, 2015(09)
- [5]智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究[D]. 张雅婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [7]中学物理课堂中演示实验有效教学研究[D]. 廖强. 江西师范大学, 2012(03)
- [8]基于学科核心素养的高中物理实验教学研究[D]. 尹一. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [9]高中物理电磁学自制教具的开发与应用研究[D]. 廖帅. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]中学物理演示实验资源的开发利用研究[D]. 李进. 山东师范大学, 2014(08)