一、《英语国家概况》辅导(13)（论文文献综述）
张磊[1]（2021）在《国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）》文中提出对抗战胜利后的国民党而言,无论接收东北或统治东北,莫不以沈阳为大本营,沈阳成为当时国民党统治东北的军事政治重心。抗战胜利后国民政府对东北所进行的接收重建工作中,教育是非常重要的组成部分,以沈阳为中心的东北教育接收重建不仅具有特殊性,而且其成败影响人心向背和政权兴亡。本文研究时段集中在1945-1948年,研究地域集中在沈阳市,旨在运用档案、报刊等文献史料,重点考察国民政府对沈阳市教育的接收与重建,同时从另一个侧面反映国民党在东北统治的严重危机,进而揭示国民党以教育为其内战服务的本质以及国民党在国共东北争夺中失败的历史必然性。除绪论和结语外,本文共分为六章,具体内容如下:第一章,阐述抗战胜利后沈阳市教育接收的背景。抗战胜利后中共鉴于沈阳市重要的战略地位,先于国民党进驻沈阳。中共撤出沈阳后,国民政府派出董文琦等人于1945年12月底到达沈阳,直到1946年3月13日,驻沈苏军全部撤离,国民党军进驻沈阳,才开始正式接收。受日本十四年殖民统治,沈阳市教育呈现畸形发展状态,后又经苏军抢掠,各学校建筑设备饱受摧残。第二章,研究国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施。为指导东北教育接收,国民政府教育部成立东北区教育复员辅导委员会,全国教育善后复员会议通过《接收东北教育事业决议案》,国民党辽宁省政府也相继颁布各类学校复员暂行办法。辽宁省教育接收工作由东北敌伪事业物资统一接收委员会辽宁省分会教育组负责,该教育组由教育部东北区特派员办公处及辽宁省政府共同派员组成,专科以上学校由处派员接收,中等以下学校由省市派员接收。沈阳市教育接收工作逐次推进大体完成,但在接收中无论是中小学还是高等院校,都面临着经费短缺、师资不足、校舍残破、校具不全、教材匮乏等问题,尤其在高等教育方面,在东北临大学生分发过程中,由于东大开学日期未定,致使千余有为青年棉衣无着、煤斤无源、课业荒废,给教育重建带来极大困难。第三章,研究国民政府对沈阳市初等教育的重建。接收后国民党沈阳市划定教育辅导区设置国民学校,进行教材编审和课程的重新设置,但仍存在较多的问题。在国民党沈阳市政府财政支出中,教育文化支出以22.75%居于第二位,不仅并未达到市县不得少于35%的规定,且不及保安警察支出47.86%的一半,这与蒋介石喊出的“抗战时期,军事第一;建国时期,教育第一”的响亮口号严重不符。国民学校通过周会、课程内容、壁报等形式对学生进行“戡乱”教育,教育为内战服务的目的昭然若揭。献校运动口号喊的轰轰烈烈,最终结果却是徒有虚名,每区试办两保国民学校的计划也未能实现。受战乱影响失学儿童日益增多,政府措施失当收容效果甚微。由于叙级未定1946年国民党沈阳市政府仅向教员发放维持费等生活补助,同时向学生征收尊师米。但维持费极其微薄,且存在拖欠发放、公教人员不平等问题。教员叙级甄审工作办理完竣后所发薪俸虽有增加,但仍不及物价升腾之速,教员生活难以为继,引发请愿罢教斗争。第四章,研究国民政府对沈阳市中等教育的重建。战后东北青年失学过多亟待收容,国民政府教育部筹办了大学先修班,国民党辽宁省设立临时中学,沈阳市接办东北青年中学并筹办暑期补习学校,并制定公立中等学校公助生暂行办法以及奖助金办法等。但中等教育重建中最大的问题是教育经费严重不足,致使奖助金有名无实,教育救济收效甚微,教学设施匮乏,教师薪俸低微。甚至个别校长贪污公款以及一些教员教学无力、师德败坏等事件也屡有发生。为扭转军事战场颓势及补充兵源,国民党对沈阳市高中以上学生实施军事训练,初中以下学生实施童子军训练。发动知识青年从军,举办冬令营,动员学校组建青年工作队,为实施“戡乱”服务,其结果是教育环境更加恶化。第五章,研究国民政府对沈阳市高等教育的重建。国民政府对沈阳市高等院校的复员重建方式有回迁国立东北大学、接收国立沈阳医学院,以及创办私立东北中正大学、私立辽东学院、私立辽宁医学院和辽宁省立师范专科学校。国民政府教育部对沈阳市高等教育的支出捉襟见肘,教学设备奇缺,教职员待遇微薄。在教师管理上存在任人唯亲,师资不齐,教授缺少。教育部所欠学生公费不能全部下拨,学生生活难以为继。教育部实行奖学金制度,但因为奖学金名额数量较少,引起学生的抗议和不满。加之战后东北物价飞涨,人民生活苦不堪言,具有强烈爱国情怀和政治敏感性的学生掀起了声势浩大的抗议运动。第六章,研究国民政府对沈阳市社会教育的重建。为推行社会教育,在沈阳设置的社教机构有民众教育馆、图书馆、民众学校、学校社会教育推行委员会以及国民教育研究会等,这些社教机构相互配合,对民众实施识字教育、注音符号教育、电化教育、国民体育等。受经费限制沈阳市社会教育的推动十分困难,电化教育的器材设备不仅严重缺乏,对社会教育的人才培训也仍显不够。结语部分,对沈阳市教育接收与重建及存在的问题进行全面总结。在教育接收中缺乏计划,并以军方和政治势力插手为主要特征。在教育重建中由于国民党在东北率先挑起内战,导致战后物价飞涨,经济殆于破产,教育经费被军事挤占,失学儿童和青年益众,种种弊端致使教师学生对国民党政权的离心力加速运转,并将政治信任投向了共产党一方,加速了国民党在东北统治的灭亡。
张芳[2]（2020）在《K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查》文中研究表明自2011年1月,腾讯公司推出微信应用程序以来,微信注册用户快速增长,微信为各领域带来了巨大的影响和变化。在教育领域,教师也已将微信应用到日常工作当中。教师群体开始建立学习辅导微信群,充分利用学生离校时间通过推送学习资源、指定学习任务或解答学生疑问等方式提高学生的学习成绩。通过对相关文献进行梳理,发现我国基于微信的学习辅导相关研究仍处于起步阶段。为此,本研究开展了K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查。本研究采用访谈、问卷和内容分析三种方法开展实地研究。首先,本研究通过访谈,了解到该地区的英语教师师资概况、利用微信群进行学习辅导的情况以及影响因素。其次,本研究通过问卷调查,得到如下结论:基于微信群的学习辅导在英语教学中被广泛应用,基于微信群的英语学习辅导内容因学段不同而存在差异,基于微信群的英语学习辅导中学生主观能动性因学段不同而存在差异。最后,本研究对8个微信群的学习辅导全过程进行内容分析,并结合问卷调查的数据,发现当前基于微信群的学习辅导存在以下几个问题:外在因素对开展基于微信群的学习辅导存在限制,学习内容不能完全满足学习需求,学生缺乏合作学习的机会,学生缺乏文化意识、情感态度等方面的培养,辅导效果存在不确定性。本文共七个部分:第一部分绪论,包括研究背景、问题的提出、研究目标、研究内容、研究方法、技术路线和研究意义;第二部分是相关概念和研究现状;第三部分是英语教师利用微信群进行学习辅导的概况分析,包括概况分析的目的、概况分析的研究设计与实施以及概况分析结果;第四部分是英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查与分析,包括现状调查的目的、问卷调查的设计与实施以及现状调查的结果与分析;第五部分是英语教师利用微信群进行学习辅导的深入分析,包括深入分析的目的、深入分析方法的设计和基于微信群的学习辅导全过程分析;第六部分是研究结论与建议,包括研究结论、存在的问题以及建议;第七部分是研究不足与展望。本研究提出的基于微信群进行学习辅导的相关建议可供日后其他教师利用微信群进行相关课程的学习辅导作参考,且本研究的现状分析流程和内容分析框架也可为今后的现状研究和内容分析研究提供一定的参考。但受人力、精力等各方面条件的限制,本研究在展开内容分析时,只能进入少量的学习辅导微信群,并以此为样本对其学习辅导的全过程进行分析。这在一定程度上可能会限制本研究全面地了解现状,从而导致当前存在的部分问题无法得到揭露。望后续的研究可进一步扩大内容分析的样本,以探究更深层次的问题。
孙巧凤[3]（2020）在《基于法律视角的中小学校外辅导机构教师管理问题研究》文中认为伴随经济的不断发展,家庭收入水平的不断提高,越来越多的家长选择将精力和资金投入到孩子教育中去,于是由原来对教育的需求向追求优质的教育资源转变,从而导致市场上的校外辅导机构也日益增多。据2016年中国教育学会发布的报告显示,辅导机构的市场规模超过8000亿。然而在市场规模急剧增长的过程中,培训中出现了许多问题,这与教育规律相违背,甚至与国家的减负政策背道而驰。面对减负政策而开展的校外培训机构专项治理活动,我国又缺少相关的法律法规去规范辅导机构的发展,从而导致辅导机构在教师管理过程中存在着各种各样的问题。从已有的研究文献来看,对于校外辅导机构教师管理的研究比较薄弱,尤其是以法律视角为出发点,这方面的研究更为匮乏。因此,关于中小学辅导机构教师管理的调查研究具有重要的理论和现实意义。本研究以山东省的三个市（济南市,临沂市,曲阜市）为取样范围,主要采用了访谈法和文献法。在广泛阅读文献的基础上,笔者通过对辅导教师、管理者以及家长进行访谈,以此来了解中小学校外辅导机构教师管理状况,并总结出辅导机构在教师管理过程中存在的问题。针对存在的问题,笔者分别从政府、辅导机构、教师、家长等方面进行了分析,发现主要原因为:我国有关校外辅导行业立法不全,政府对辅导机构监管失范、执法不严;辅导机构价值经营理念错位和法律意识薄弱;教师对职业认识模糊和法律意识的缺失;家长从众心理以及缺乏理性。根据对问题及成因的分析,并结合现实状况,本文从政府、辅导机构、学校、教师、家长等方面提出了有关中小学校外辅导机构教师管理的优化策略。政府部门应该完善辅导机构教师管理的法律法规,并从多方面、多角度加强对其监管,做到违法必究;辅导机构应该坚持依法办学,提高教师的准入门槛,规范教师聘任程序,加强教师培训等;学校应该加强对学生法律意识的培养;教师应该坚持依法执教,提高职业认识,增强职业道德和法律意识;家长应该理性的为孩子选择辅导机构,避免盲从。
陈霞[4]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中指出学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。
陈迎娣[5]（2020）在《家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例》文中指出随着经济全球化以及我国经济的发展,英语作为一门国际通用语言,其地位日益突出。2011年,教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出,“学生通过学习英语语言知识,掌握基本的听、说、读、写等技能,逐步发展运用英语交流的能力,并进一步促进学生思维能力的发展,为今后继续学习英语,用英语学习其他相关科学文化知识奠定扎实基础。”由此可见我国对英语口语日趋重视。而在实际教学中,“哑巴英语”却成为学生英语学习的真实写照,这不仅给后继英语的学习带来诸多不利因素,在一定程度上也阻碍了学生的全面发展。随着对英语口语交际能力的日趋重视,国内外关于英语口语交际能力的研究也逐步增多。小学阶段是英语学习的基础阶段,是提高英语口语交际能力的关键时期。导致学生薄弱的英语口语能力的因素既包括个人因素,也包括家庭、学校等方面的因素。对于小学生而言,家庭背景方面的因素对英语口语交际能力的影响就显得尤为突出。本研究的目的就在于探索家庭背景与小学生英语口语交际能力之间的关系。本研究以淄博市2所小学为调查对象,使用问卷调查法收集了401份有效问卷,使用Excel和SPSS软件对数据进行分析,探究家庭背景对小学生英语口语交际成绩的影响。在梳理国内外相关研究文献和理论的基础上,界定出本研究的核心概念,进而确定了本研究家庭背景包含的家庭结构,家庭社会经济地位,家庭英语文化资本,家庭教育理念及方式,父母过程动态监管和家庭关系6个维度20个变量。研究发现小学生英语口语交际成绩在单/双亲家庭、父母学历、家庭收入、母亲英语水平、家庭课外英语藏书量、父亲对西方文化的兴趣、父母与子女共同进行英语活动的情况、家庭氛围对英语学习的帮助情况、父母对口语成绩的期望、母亲对口语学习的关注度、家庭提供的教育支持、母亲督促子女进行英语活动的情况、母亲辅导子女英语口语学习的情况、母亲陪伴子女进行英语活动的情况以及父母关系等因素方面存在显着差异。针对研究结果,笔者发现维护完整的家庭结构与和睦的家庭关系迫在眉睫;家庭文化资本匮乏易对小学生英语口语的学习造成不利影响;家庭的教育理念不科学,教育意识薄弱问题亟待解决;功利化倾向严重;父亲角色缺位使得父母过程动态监管演变为母亲过程动态监管。为提高小学生英语口语交际能力,笔者就存在的问题提出了相应的对策与建议。要充分发挥好家庭、学校以及教师的作用。家庭方面,建立和谐的家庭关系,让家庭充满正能量;创设良好的家庭文化资本,父母身教胜于言传;树立正确的教育理念,采取科学的教养方式;父母应该摒弃功利主义,注重孩子综合能力;俯下身子做父母,拒绝形式上的父母。学校和教师方面,要转变教学观念,重视学生口语能力;加大英语口语教学支持力度;教师自我发展,主动成长;加强家校互动,为家庭教育保驾护航。
李璇[6]（2020）在《缅甸华人家庭语言规划研究 ——以曼德勒地区华人社群为例》文中研究指明缅甸与中国山水相连,不仅具有地缘政治意义,也因其境内相当数量的华人而具备较强的汉语国际传播区位优势。缅甸华人家庭语言规划研究可以提供宏观社会背景下的微观家庭视角,帮助我们走近缅甸华人的家庭语言生活,并思考如何更好地规划华语在海外的传播以及为海外华人提供符合他们实际需求的语言教育。本文以Spolsky（2004）的语言规划理论框架为基础,结合前人研究和缅甸语言文化背景,采用定量和定性相结合的研究方式,以曼德勒地区的华人社群为研究对象,通过问卷和访谈考察构成缅甸华人家庭语言规划的三个方面,即语言意识形态、语言管理和语言实践,在此基础上归纳出缅甸华人语言规划的特征、成因和发展趋势。最后,结合研究发现提出针对缅甸华人家庭语言规划和在缅甸汉语国际传播工作的建议和启示,期望对汉语国际传播工作有所启发。缅甸华人家庭语言规划受到国家层面的语言政策的语言教育政策的影响,并体现出明显的国别特征,是宏观社会政治、经济、文化背景和个人背景相互作用的结果,具体表现如下,在语言意识形态上,缅甸华人的感性态度倾向华语,对华语有较强认同感,随着经济因素的介入,华语学习动机变得多元化;理性态度倾向英语,认可英语在就业和升学上的作用;对缅语的感性和理性态度最低,认可缅语在缅甸本土的实用价值,但对之不作高要求。在语言管理上,家庭语言管理以华语为先,家庭语言文化氛围通常倾向华语,中华传统在华人家庭中得到很好传承;华人家长在语言教育上依赖补习班和家教,导致子女学习负担偏重。在语言实践上,华人家庭内部三代人的语言水平和语言使用呈现代际差异,具体表现为普通话、缅语、英语水平随代际呈上升趋势,而方言水平从第三代人开始呈下降趋势;普通话和缅语在家庭内使用从第二代华人开始上升,而方言的使用随之下降,语言混用现象变得显着。当地华人对语言混用已习以为常,在不同场合有不同的语言使用倾向,普通话和方言是当地华人社群的通用语,缅语在公共领域使用比例较高。目前缅甸华人家庭中以方言为主的家庭语言使用模式占据大多数,但未来随着核心家庭的增加、家长普通话和缅语水平的提升以及子女的社会化程度加深逐渐过渡到语言混用模式,之后的转化视家庭缅化程度以及家庭成员对语言价值的判断而定。针对缅甸华人家庭语言规划存在的问题,本文提出如下建议:提高对缅语的重视程度;营造适合语言习得的家庭语言和文化氛围;提高父母双方在子女语言学习上参与度。本文认为缅甸华人家庭语言规划可以为在缅甸的汉语国际传播工作提供以下五点启示:第一,关注家庭在华文教育中的作用。第二,重视华人子女的华语学习出路问题。第三,携手当地华校提高缅甸华文教育质量。第四,在缅甸的汉语国际传播面临与其他地区华语推广机构的竞争。第五,重视中国文化在海外的输出。
汪春娜[7]（2020）在《农村教学点小学英语教学现状研究》文中提出2001年1月18日《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》提出,小学英语教育应从三年级开始。教育部先后出台了《英语课程标准实验稿》、《英语课程标准2011版》,保障了英语教育在整个义务教育体系中的重要地位,英语教育体系也逐渐完善,英语教学方法等逐渐优化。时至今日,小学英语教育已经走过了近20个年头,但素来被称为“教育神经末梢”的农村教学点,因地理位置偏僻、条件落后、教师数量少、师资专业化不够等原因,其英语教育依旧没有完全步入正轨,英语教育比较落后。对Z镇农村教学点小学英语教师的教和学生的学两个方面的现状进行了调研,发现主要存在农村教学点资源条件支持力不足、农村师资专业化不够、农村学生学习生态不良三个方面的问题。其症结在于,城镇化的影响,在城市的巨大向心力下,农村大批优秀的人、财、物,涌向城市,使得农村教学点的教育被弱化,教育基层管理机制不合理,中心校权责分离,导致教学点生存空间被挤占;教师待遇低,职业倦怠感强,教学点各自为战,教师缺乏归属感和认同感;优质生源流失,导致教学点学生学习氛围不浓等。发展农村教学点小学英语教育关键在于目光下移,加强对教学点的支持力度、精准发力,优化农村教师队伍结构、提质增效,促进农村学生回流。针对教学点,如追求“新型城镇化”的发展,着力推动优质资源的双向流动;针对教师,大幅提高教学点教师补助,增加购房优惠政策等。重心下移,改革教师培训模式,从“送培到县”,逐步到“送培到点”。针对学生,找准方法,优化英语能力结构,家校合作,转变家长教育理念,高校帮扶,稳健提升教育质量。论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要写了研究背景、研究意义、国内外文献综述等。第二部分分析了农村教学点小学英语师资与教学现状。第三部分分析了农村教学点小学生及英语学习活动。第四部分做了问题思考,剖析了原因,提出了一些策略。
黎黄瑛[8]（2019）在《越南河内汉语培训中心品牌管理研究 ——以TM汉语培训中心为例》文中研究指明在经济全球化的背景下,汉语教育和培训的国际化、市场化格局已基本形成。目前,越南已经有500多家汉语培训机构,包括公立、私立以及民办教育机构。汉语一直以来都是各所外语大学的热门专业,无数家庭也越来越重视子女的汉语学习。大大小小的汉语培训中心如雨后春笋般地涌现,这些汉语培训中心为学习者提供非常多样化的教学服务。河内总共有50多家开设汉语教学的培训机构。河内汉语培训市场渐渐处于一种高速增长之中。因此抢占汉语培训市场的竞争日渐激烈,汉语培训开始步入微利时代。在激烈的市场竞争中,只有通过降低成本、保证教学服务质量、不断开发新的教学内容与模式,从而树立良好的品牌形象才是赢得市场的唯一出路。在一定意义上说,形成办学品牌是汉语培训中心生存和发展的关键。培训中心如果失去了质量和品牌信誉,最后终将会失去市场。尽管河内的汉语培训中心已近50家,而且其中不少汉语培训中心已经办了很长时间,但是面对当下越来越激烈的汉语培训市场竞争,不少汉语培训中心对经营品牌之路仍然感到非常困惑,部分汉语培训中心在市场营销中无法保持自己原本的特质,不停地做各种促销以吸引消费者,这种盲目的市场定位不但浪费金钱而且也非常浪费人员的精力。在这样的背景下,本文以典型的河内汉语培训中心品牌——TM汉语培训中心为例,对河内汉语培训中心品牌管理进行系统研究。因为在河内知名汉语培训中心品牌中,TM汉语中心品牌已经处于成熟阶段,其成功的品牌管理经验对其他小中心的发展是有一定的借鉴性的。本文采用文献法、问卷调查法、访谈法和个案研究法对越南河内汉语培训中心品牌管理进行研究,既注重国家政策和企业层面的宏观关怀,也注重学校机构层面的中观和个体层面的微观研究,其具体的论文框架如下:绪论,主要确定研究的问题,对问题的提出进行简要介绍,阐明本研究的目的与意义,并结合研究的需要,对品牌管理、教育品牌管理以及培训中心品牌管理研究进行系统的梳理和分析,进而拟定出具体的研究思路、研究方法和结构安排。第一章,培训中心品牌管理的背景与理论依据。本章首先对涉及的研究对象,例如品牌、品牌管理、培训、中心、培训中心品牌管理等概念进行界定,同时,从汉语培训中心品牌管理的国家企业背景、学校机构背景和个体背景出发,探讨市场化竞争激烈背景下的汉语培训中心品牌管理的必要性和紧迫性。第二章,越南河内汉语培训中心品牌管理的现状分析。本章首先根据品牌的生命周期理论对河内汉语培训中心品牌管理的生命周期进行划分,并分析其特殊性及差异性所在。从汉语培训中心的基本概况概述了 TM汉语培训中心的现状,并对TM汉语培训中心品牌管理现状和调查结果进行分析。第三章,越南河内汉语培训中心品牌管理存在的问题及原因分析。本章通过TM汉语培训中心品牌管理现状的调查结果对越南河内汉语培训中心品牌管理存在的问题展开探讨,主要是品牌管理意识相当薄弱、品牌差异化定位不突出、品牌传播途径较为狭窄三个方面,并分析了影响汉语培训中心品牌管理存在问题的主要原因。第四章,越南IMAP教育培训品牌管理的经验借鉴。主要介绍越南IMAP教育培训品牌,深入分析越南IMAP教育培训品牌在其初创时期的成功品牌管理经验,从越南IMAP教育培训的品牌差异化定位,其独恃的品牌传播策略以及成功的品牌延伸等方面论述。第五章,加强越南河内汉语培训中心品牌管理的对策建议。本章从如何从差异化的品牌定位、明确品牌规划、强化品牌核心价值、加强品牌传播渠道和重视品牌延伸等方面具体阐述了如何建立科学有效的品牌管理策略。笔者认为,品牌管理研究对于促进汉语培训中心的发展十分有益,具有一定的理论意义和实践价值。因为实施中心品牌管理还能帮助中心优化品牌战略,并拓展中心品牌的推广渠道,从而提升学习者对中心品牌的认可度以及忠诚度,有助于汉语培训中心建立独特的中心文化,使汉语培训中心拥有更强的竞争力和更为有利的发展空间。希望这些建议能促进TM汉语培训中心在市场竞争中获得更多的发展机会,并树立自己的品牌形象,从而为自身品牌在汉语培训市场竞争中赢得卓越的竞争力,同时也期望能给其他行业职业教育和培训中心品牌的创建与管理带来一定的参考借鉴价值。
区少铨（Au Siu chuan）[9]（2019）在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中研究表明创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院（The Tung Wah Group of Hospitals）兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织（Non-government organization）在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。
李慧迎[10]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中认为随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。
二、《英语国家概况》辅导(13)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《英语国家概况》辅导(13)（论文提纲范文）
（1）国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、运用史料 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 抗战胜利后沈阳市教育接收的背景 |
| 第一节 伪满时期日本对东北的殖民教育 |
| 一、殖民教育的行政机构 |
| 二、殖民教育的基本方针 |
| 三、殖民教育的基本内容 |
| 第二节 接收前沈阳市的教育状况 |
| 一、学校教育破坏严重 |
| 二、社会教育残破不堪 |
| 第三节 国民政府接收沈阳 |
| 一、中共政权在沈阳的建立与撤出 |
| 二、国民政府人员抵达沈阳 |
| 三、国民党军对沈阳的军事接收 |
| 本章小结 |
| 第二章 国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施 |
| 第一节 国民政府对东北教育的接收政策 |
| 一、教育部东北青年救济处的《整理意见》 |
| 二、全国教育善后复员会议的《东北教育议案》 |
| 三、国民党辽宁省政府制定《复员准则与办法》 |
| 第二节 沈阳市初等教育的接收 |
| 一、国民学校接收概况 |
| 二、对教职员以训练代甄审 |
| 第三节 沈阳市中等教育的接收 |
| 一、国立东北中山中学的回迁 |
| 二、省立中学接收概况 |
| 三、市立中学接收概况 |
| 第四节 沈阳市高等教育的复员 |
| 一、东北临大补习班的设立与困境 |
| 二、国立东北大学的回迁与窘境 |
| 三、专科以上学校师生的甄审 |
| 本章小结 |
| 第三章 国民政府对沈阳市初等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市国民学校的重建 |
| 一、国民党沈阳市教育局的设置 |
| 二、市教育经费的来源与支出 |
| 三、划定辅导区设置国民学校 |
| 四、献校祝寿运动徒有虚名 |
| 五、整顿私立小学与私塾 |
| 六、行政组织与校务处理 |
| 第二节 教学重建 |
| 一、贯彻落实“戡乱”方针 |
| 二、教科书缺乏且价格昂贵 |
| 三、教学设备严重匮乏 |
| 第三节 师资训练与薪俸 |
| 一、重视师资训练 |
| 二、教师薪俸微薄 |
| 三、请愿罢教迭起 |
| 本章小结 |
| 第四章 国民政府对沈阳市中等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市中等学校的重建 |
| 一、国民党辽宁省教育厅的设置 |
| 二、划分学区与学校设置 |
| 三、筹办东北大学先修班 |
| 四、设立临时中学收容流亡青年 |
| 五、创设市立师范学校 |
| 六、举办暑假补习学校 |
| 七、行政组织与校务处理 |
| 第二节 学生管理与训练 |
| 一、学生费用高昂 |
| 二、奖助金有名无实 |
| 三、救济学生收效甚微 |
| 四、实施童子军训练及军事训练 |
| 五、发动知识青年从军补充兵源 |
| 六、组织青年工作队为“戡乱”服务 |
| 第三节 教学重建与师资薪俸 |
| 一、改订教学科目 |
| 二、教学设施匮乏 |
| 三、教师薪俸微薄 |
| 本章小结 |
| 第五章 国民政府对沈阳市高等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市高等院校的概况 |
| 一、国立东北大学 |
| 二、国立沈阳医学院 |
| 三、私立东北中正大学 |
| 四、私立辽东学院 |
| 五、私立辽宁医学院 |
| 六、辽宁省立师范专科学校 |
| 第二节 沈阳市高等院校的师生管理 |
| 一、招生与就业 |
| 二、公费及奖学金短缺 |
| 三、教师管理办法 |
| 四、教师薪俸低微 |
| 五、教学设施不足 |
| 第三节 沈阳市学生运动的浪潮 |
| 一、“六二”罢课斗争 |
| 二、反对冬令营的斗争 |
| 三、迁校与反迁校斗争 |
| 四、抗议“七五”惨案运动 |
| 本章小结 |
| 第六章 国民政府对沈阳市社会教育的重建 |
| 第一节 社会教育机构 |
| 一、民众教育馆 |
| 二、图书馆 |
| 三、民众学校 |
| 四、其他机构 |
| 第二节 社会教育内容 |
| 一、识字教育 |
| 二、电化教育 |
| 三、其他教育 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对外语能力的重视 |
| 1.1.2 微信在教育领域的渗透 |
| 1.1.3 微信群助力英语学习 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 分析英语教师利用微信群进行学习辅导的现状 |
| 1.4.2 发现英语教师利用微信群进行学习辅导存在的问题 |
| 1.4.3 提出利用微信群进行学习辅导的相关建议 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 访谈法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 内容分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 1.7 研究意义 |
| 1.7.1 理论意义与学术价值 |
| 1.7.2 现实意义与实践价值 |
| 2 相关概念和研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学习辅导 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 英语学习辅导的研究现状分析 |
| 2.2.2 微信学习辅导的研究现状分析 |
| 3 英语教师利用微信群进行学习辅导的概况分析 |
| 3.1 概况分析的目的 |
| 3.2 概况分析的研究设计与实施 |
| 3.2.1 访谈对象及基本情况 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.2.3 访谈的方式 |
| 3.2.4 访谈的记录方式 |
| 3.3 概况分析结果 |
| 3.3.1 英语教师基本情况分析 |
| 3.3.2 英语教师利用微信群进行学习辅导的情况及影响因素分析 |
| 4 英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查与分析 |
| 4.1 现状调查的目的 |
| 4.2 问卷调查的实设计与施 |
| 4.2.1 问卷调查对象 |
| 4.2.2 调查问卷的编制 |
| 4.3 现状调查的结果与分析 |
| 4.3.1 问卷分析思路框架 |
| 4.3.2 义务教育阶段现状调查的结果与分析 |
| 4.3.3 普通高中现状调查的结果与分析 |
| 5 英语教师利用微信群进行英语学习辅导的深入分析 |
| 5.1 深入分析的目的 |
| 5.2 深入分析方法的设计 |
| 5.2.1 限定总体和选择样本 |
| 5.2.2 选择和限定分析单元 |
| 5.2.3 设计类目表格 |
| 5.2.4 学习辅导记录单的设计 |
| 5.2.5 信度分析 |
| 5.3 基于微信群的学习辅导全过程分析 |
| 5.3.1 小学学段数据结果分析 |
| 5.3.2 初中学段数据结果分析 |
| 5.3.3 高中学段数据结果分析 |
| 6 研究结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 基于微信群的学习辅导在英语教学中被广泛应用 |
| 6.1.2 基于微信群的英语学习辅导内容因学段不同存在差异 |
| 6.1.3 基于微信群的英语学习辅导中学生行为因学段不同存在差异 |
| 6.2 存在问题 |
| 6.2.1 外在因素对开展基于微信群的学习辅导存在限制 |
| 6.2.2 学习内容不能完全满足学习需求 |
| 6.2.3 学生缺乏合作学习的机会 |
| 6.2.4 学生缺乏文化意识、情感态度等方面的培养 |
| 6.2.5 辅导效果存在不确定性 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 学校和家长给予适当支持 |
| 6.3.2 提高学生对基于微信群的学习辅导的重视 |
| 6.3.3 根据学生需求确定学习内容 |
| 6.3.4 规定辅导时间或制定学习辅导相关制度 |
| 6.3.5 依天气情况,减少部分形式的学习成果提交 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 内容分析的对象有待进一步扩大 |
| 7.2 基于微信群的学习辅导研究学科有待进一步扩大 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中小学英语教师利用微信群进行学习辅导的调查问卷(义务教育阶段) |
| 附录2 中小学英语教师利用微信群进行学习辅导的调查问卷(普通高中) |
| 致谢 |
（3）基于法律视角的中小学校外辅导机构教师管理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)核心概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.境外研究现状 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究过程 |
| (五)研究重点、难点、创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的创新点 |
| 一、中小学校外辅导机构教师管理的相关法律规定 |
| (一)法律明确的任职资格 |
| (二)法律规定的聘任合同 |
| (三)法律要求的教师培训 |
| 二、中小学校外辅导机构教师管理的现状 |
| (一)中小学校外辅导机构教师队伍结构现状 |
| 1.教师年龄结构状况 |
| 2.教师学历层次状况 |
| 3.教师人员构成状况 |
| 4.教师数量和专兼职情况 |
| (二)中小学校外辅导机构教师管理存在的问题 |
| 1.教师结构不合理 |
| 2.教师准入门槛低 |
| 3.聘任程序不规范 |
| 4.培训种类与培训动力不足 |
| 三、中小学校外辅导机构教师管理问题的原因分析 |
| (一)政府部门因素 |
| 1.法律法规不完善 |
| 2.监管失范 |
| (二)辅导机构因素 |
| 1.辅导机构管理者价值经营理念错位 |
| 2.辅导机构管理者管理理念和法律意识缺失 |
| (三)教师个人因素 |
| 1.在职教师规矩和纪律意识淡薄 |
| 2.辅导机构教师职业认识模糊和法律意识淡薄 |
| (四)家长个人因素 |
| 四、中小学校外辅导机构教师管理优化策略 |
| (一)政府相关部门应该完善法律法规以及加强监管 |
| 1.加强完善相关的法律法规 |
| 2.行业协会和第三方机构应建立和完善辅导机构管理统一标准. |
| 3.落实责任主体,建立社会监管机制 |
| (二)辅导机构应依法办学 |
| 1.辅导机构管理者应该转变管理理念,提高法律意识 |
| 2.严格任职标准,规范聘任程序 |
| 3.加强教师培训 |
| (三)学校应加强普法教育 |
| (四)教师应坚持依法执教 |
| 1.教师应该提高职业认识,提升自身的职业道德修养 |
| 2.教师应该加强对法律知识的学习 |
| 3.教师应该做到遵纪守法 |
| (五)家长应理性选择辅导机构 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、边境民族地区双语教育事关民族文化传承与国家文化安全 |
| 二、学前双语教育的发展有利用促进绿春县整体教育事业的发展 |
| 三、学前期是进行双语学习的重要时期 |
| 四、自身研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、语言学习理论 |
| 二、多元文化理论 |
| 三、中华民族多元一体格局理论 |
| 第二节 多元文化、多元一体格局与少数民族双语教育关系辨析 |
| 一、多元文化与少数民族双语教育 |
| 二、多元一体格局与少数民族双语教育 |
| 第三章 多元文化视野下D幼儿园双语教育现状调查研究 |
| 第一节 绿春县基本概况 |
| 一、地理位置、人口及民族概况 |
| 二、教育发展基本概况 |
| 第二节 D幼儿园双语教育现状调查及特点分析 |
| 一、双语教育政策与模式现状调查及特点分析 |
| 二、双语师资现状调查及特点分析 |
| 三、双语教学现状调查及特点分析 |
| 四、双语环境创设现状调查及特点分析 |
| 五、家长双语现状调查及特点分析 |
| 第四章 多元文化视野下D幼儿园双语教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、教学方面 |
| 三、环境方面 |
| 四、家长方面 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、政策方面,相关政策体系与财政支持不足 |
| 二、教师方面,准入标准与考核体系欠缺,专业能力与理念认识有待提升 |
| 三、教学方面,教学管理不科学,幼儿双语水平差异大 |
| 四、环境方面,语言环境复杂 |
| 五、家长方面,双语水平较低、教育观念片面化 |
| 第五章 多元文化视野下促进边境民族地区学前双语教育发展的思考建议 |
| 第一节 政策方面 |
| 一、加强学前双语教育相关政策体系的制定 |
| 二、加大财政投入,设立学前双语教育专项经费 |
| 第二节 教师方面 |
| 一、拓宽学前双语教师来源渠道,稳定教师队伍 |
| 二、制定学前双语教师准入与考核制度,提高教师质量 |
| 三、 建立完善、全面的教师发展培训体系 |
| 四、 借助信息化途径,提高教师自身的专业素质与能力 |
| 五、加强教师对双语教育内涵的认识 |
| 第三节 教学方面 |
| 一、合理设置相关课程 |
| 二、对幼儿进行合理分班 |
| 三、加强具有地区与民族特色园本双语教材的研发 |
| 四、使用科学的教学组织形式与方法开展双语教学活动 |
| 五、建立科学、合理的双语教学评价体系 |
| 第四节 环境方面 |
| 一、创设兼顾幼儿心理的社会双语环境 |
| 二、幼儿园双语环境创设多样化 |
| 三、家庭双语环境创设均衡化 |
| 第五节 家长层面 |
| 一、加深对双语教育活动意义的认识 |
| 二、通过各种途径,提高自身双语能力 |
| 三、增加双语辅导方式的多样性与趣味性 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生英语口语交际能力的重要性 |
| 2.小学生英语口语交际能力现实困境的严重性 |
| 3.关注家庭背景对小学生英语口语交际能力影响的必要性 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外对影响英语口语交际能力因素的研究 |
| 2.国内外关于家庭背景对英语学习影响因素的研究 |
| 3.已有研究的总结和思考 |
| (三)主要概念界定 |
| 1.家庭背景 |
| 2.英语口语 |
| 3.英语口语交际能力 |
| (四)研究意义与创新 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究特色与创新 |
| 一、研究设计与过程 |
| (一)研究思路与框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (二)研究方法与目标 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究目标 |
| (三)研究对象 |
| 1.所选学校 |
| 2.抽样对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.问卷的设计思想和编制 |
| 2.问卷的试测 |
| 3.问卷的正式发放与回收 |
| 4.问卷的信度与效度 |
| 5.数据的分析与整理 |
| (五)研究变量的设定与假设 |
| 1.研究变量的设定 |
| 2.研究假设 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)家庭结构与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.单/双亲家庭与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.独生/非独生子女家庭与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (二)家庭社会经济地位与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母学历与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母职业与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.家庭收入与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (三)家庭英语文化资本与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母英语水平与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.家庭课外英语书籍量与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母对西方文化兴趣与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 4.观看英语节目或收听英文歌曲的频率与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 5.父母与子女共同进行英语活动情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 6.家庭环境与气氛对英语学习的帮助情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (四)父母教育理念和方式与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母的教养方式与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母对成绩的期望与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母对子女英语口语的关注度与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 4.家庭提供的教育支持与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (五)父母过程动态监管与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母督促子女进行英语活动的情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.父母对子女英语口语的辅导情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 3.父母陪伴子女进行英语活动的情况与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| (六)家庭关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 1.父母关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 2.亲子关系与小学生英语口语交际成绩之间的关系 |
| 三、研究结论与探讨 |
| (一)研究结论 |
| (二)家庭背景对小学生英语口语交际能力影响的探讨 |
| 1.维护完整的家庭结构与和睦的家庭关系迫在眉睫 |
| 2.家庭文化资本匮乏易对小学生英语口语的学习造成不利影响 |
| 3.家庭教育理念不科学,教育意识薄弱问题亟待解决 |
| 4.功利化倾向严重 |
| 5.父亲角色缺位使得父母过程动态监管“演变”为母亲过程动态监管 |
| 四、对策与建议 |
| (一)针对家庭背景因素改善家庭背景的对策 |
| 1.建立和谐的家庭关系,让家庭充满正能量 |
| 2.创设良好的家庭文化资本,父母身教胜于言传 |
| 3.树立正确的教育理念,采取科学的教养方式 |
| 4.摒弃功利主义,注重综合能力 |
| 5.俯下身子做父母,拒绝形式上的父母 |
| (二)针对家庭背景因素改进小学生英语口语教学的对策 |
| 1.转变教学观念,重视学生口语能力 |
| 2.加大英语口语教学支持力度 |
| 3.教师自我发展,主动成长 |
| 4.加强家校互动,为家庭教育保驾护航 |
| 五、本研究的不足及未来研究方向 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）缅甸华人家庭语言规划研究 ——以曼德勒地区华人社群为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 理论基础和研究综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 缅甸语言文化背景 |
| 2.1 缅甸基本国情和中缅关系 |
| 2.2 缅甸语言概况和语言政策 |
| 2.3 缅甸华人和华文教育概况 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 缅甸华人家庭语言规划现状调查——以曼德勒地区为例 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 统计与分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 缅甸华人家庭语言规划的特征、成因和发展趋势 |
| 4.1 缅甸华人家庭语言规划的特征 |
| 4.2 缅甸华人家庭语言规划的成因 |
| 4.3 缅甸华人家庭语言规划的个案分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 缅甸华人家庭语言规划相关建议和启示 |
| 5.1 针对缅甸华人家庭语言规划的建议 |
| 5.2 针对在缅甸汉语国际传播的启示 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 回顾与总结 |
| 6.2 个足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷样卷 |
| 附录B 问卷留言 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 访谈对象信息表 |
| 附录E 调研图片 |
| 致谢 |
（7）农村教学点小学英语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.英语教学具有重要的意义 |
| 2.教学点英语教学问题显着 |
| 3.个人研究兴趣与研究条件 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.农村小规模学校 |
| 2.农村小学 |
| 3.农村教学点 |
| 4.小学英语教学 |
| (六)调研地介绍 |
| (七)研究方法 |
| 1.问卷分析法 |
| 2.访谈分析法 |
| 3.观察研究法 |
| 二、Z镇农村教学点小学英语师资与教学现状分析 |
| (一)Z镇教育发展基本概况 |
| (二)英语教师队伍基本概况 |
| 1.英语教师数量 |
| 2.英语教师编制 |
| 3.教学点的职称 |
| 4.教师学科背景 |
| 5.教师性别比例 |
| (三)英语教师的工作量分析 |
| 1.课时安排及落实情况 |
| 2.承担科目与所教班级数量 |
| 3.破解工作量大的“方法” |
| (四)教师的专业发展 |
| 1.教师专业知识 |
| 2.教师专业反思能力 |
| 3.英语教研小组建设 |
| 4.在职培训情况 |
| (五)教师的教学分析 |
| 1.教学目标定位 |
| 2.英语教学内容 |
| 3.教学各个环节 |
| 4.教师教态剖析 |
| 5.英语语言输出分析 |
| 6.教学资源使用情况 |
| 三、Z镇农村教学点小学生及英语学习活动分析 |
| (一)农村教学点小学生生源构成情况 |
| 1.学生数量及年级跨度 |
| 2.非独生子女较多,抢占教育资源 |
| (二)对学生家长情况的调查分析 |
| 1.父母学历 |
| 2.父母职业 |
| 3.家庭教育 |
| (三)对学生学习英语质量的分析 |
| 1.英语学习情感态度 |
| 2.学生英语语言技能 |
| 3.学生学习策略分析 |
| 4.作业映射问题分析 |
| 5.学生学习成效分析 |
| 四、Z镇农村教学点小学英语教学现状的问题剖析与改进建议 |
| (一)弱者的生态:Z镇农村教学点小学英语教学的问题分析 |
| 1.农村教学点资源条件支持力不足 |
| 2.农村教学点师资专业化不够 |
| 3.农村教学点学生学习生态不良 |
| (二)资源下沉:优化农村教学点小学英语教学生态的建议 |
| 1.目光下移,加强对教学点的支持力度 |
| 2.精准发力,优化农村教学点教师队伍结构 |
| 3.提质增效,促进农村教学点学生回流 |
| (三)总结与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村教学点基本概况调查问卷(教育局、政府) |
| (一)农村教学点及小学生基本情况调查表 |
| (二)农村教学点小学英语教师队伍建设情况 |
| (三)农村教学点小学英语教学资源配置情况 |
| 二、农村教学点小学英语教学资源观察记录表 |
| 三、农村教学点小学英语课堂教学观察记录表 |
| 四、农村教学点小学生英语学习调查试卷 |
| (一)小学生英语基础能力测试卷 |
| (二)听力评价方法(一级) |
| (三)小学英语说唱能力测试卷 |
| (四)农村教学点小学生调查问卷 |
| 五、农村教学点小学英语教师调查问卷 |
| 六、农村教学点小学英语教师访谈提纲 |
| 七、Z镇小学中心校校长访谈提纲 |
| 八、农村教学点小学生家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）越南河内汉语培训中心品牌管理研究 ——以TM汉语培训中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于品牌管理的文献综述 |
| (二) 关于教育品牌管理的文献综述 |
| (三) 关于培训中心品牌管理的文献综述 |
| (四) 对现有研究的评述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路与结构安排 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 结构安排 |
| 第一章 培训中心品牌管理的背景与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| (一) 品牌 |
| (二) 品牌管理 |
| (三) 培训中心品牌管理 |
| 二、培训中心品牌管理的背景 |
| (一) 政治经济文化背景 |
| (二) 行业背景 |
| (三) 个人背景 |
| 三、培训中心品牌管理的理论依据 |
| (一) 品牌定位理论 |
| (二) 品牌整合营销传播理论 |
| (三) 品牌资产五星模型 |
| 第二章 越南河内汉语培训中心品牌管理的现状分析 |
| 一、越南河内汉语培训中心品牌管理的发展历程 |
| (一) 汉语培训中心品牌管理的演变过程 |
| (二) 汉语培训中心品牌管理的特殊性及差异性 |
| (三) 汉语培训中心品牌管理的生命周期划分 |
| (四) 汉语培训中心现状 |
| 二、越南河内汉语培训中心品牌管理现状 |
| (一) TM汉语培训中心现状调查 |
| (二) TM汉语培训中心品牌管理现状 |
| (三) 汉语培训中心品牌管理调研与结果 |
| 第三章 越南河内汉语培训中心品牌管理存在的问题及原因 |
| 一、存在的问题 |
| (一) 品牌管理意识相当薄弱 |
| (二) 品牌差异化定位不突出 |
| (三) 品牌传播途径较为狭窄 |
| 二、存在问题的原因 |
| (一) 缺乏品牌管理意识引导 |
| (二) 缺乏品牌定位差异化战略 |
| 三、缺乏品牌传播多元化 |
| 第四章 越南IMAP教育培训品牌管理的经验借鉴 |
| 一、越南IMAP教育培训公司简介 |
| 二、IMAP教育培训公司品牌管理经验 |
| 第五章 加强河内汉语培训中心品牌管理的对策 |
| 一、实施差异化的品牌定位 |
| (一) 树立“为学员提供领先大学的教学质量,一切以学员为中心”的办学理念 |
| (二) 加强中心品牌产品与教学服务差异化的定位 |
| 二、注重中心品牌规划 |
| (一) 确立中心品牌愿景和目标 |
| (二) 准确规划中心品牌符号识别工作 |
| 三、强化中心品牌的核心价值 |
| (一) 强化“为学员提供大学教学的质量,一切以学员为中心”为品牌核心价值 |
| (二) 提升中心优质的办学质量及教学服务 |
| 四、加强中心品牌内外部传播渠道建设 |
| (一) 提升中心课程质量及教学服务打造口碑传播 |
| (二) 建立高效的公关传播策略 |
| (三) 整合营销传播渠道 |
| 五、重视中心品牌管理延伸 |
| 六、打造优秀中心品牌管理团队 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）民办教育在香港 ——东华三院教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、题目说明 |
| 二、选题意义 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 核心概念的界定、研究限制 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关於香港史相关的研究 |
| (二) 关於东华三院历史的相关研究 |
| (三) 关於东华三院档案的说明 |
| 第一章 东华三院概况 |
| 第一节 从广福义祠到东华医院、东华三院 |
| 一、东华医院成立的背景 |
| 二、从广福义祠到成立东华医院 |
| 三、东华医院中医理念与港英政府磨合 |
| 四、东华医院至东华三院 |
| 第二节 东华医院非医疗功能的拓展及与港英当局的磨合 |
| 一、东华医院救助与善业 |
| 二、海内外社团与东华医院的关系 |
| 三、华人社会仲裁与港英政府价值观磨合 |
| 第三节 东华领袖与香港社会福利事业发展 |
| 一、买办绅商:面向祖国的年代(1880-1930) |
| 二、官商巨贾:立足香港寻求发展(1931-1980) |
| 三、商界精英:植根香港,回归祖国时期(1981-1997前後) |
| 小结 |
| 第二章 港英时期东华三院教育发展(上1880-1945) |
| 第一节 东华医院文武庙义学 |
| 一、设立文武庙义学社会背景 |
| 二、文武庙义学招生动机与扩展策略 |
| 三、文武庙义学办学形式及课程 |
| 四、文武庙义学师资及教学概况 |
| 五、文武庙义学收费及学校管理 |
| 第二节 东华医院义学的早期发展及改革 |
| 一、小学的办学策略、学生入学 |
| 二、小学的学制与课程 |
| 三、义学师资及学与教情况 |
| 第三节 东华医院义学与乐善堂义学的横向比较 |
| 一、校舍规模及办学动机 |
| 二、师资待遇及学历 |
| 三、行政管理 |
| 四、课程与教学法 |
| 五、学生表现 |
| 六、财政收入来源 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 一、护士学校的办学背景 |
| 二、东华护士学校课程设置 |
| 三、入学的选拔及就业出路 |
| 小结: 东华医院义学教育之评价 |
| 第三章 港英时期东华三院教育发展(下1946-1997) |
| 第一节 东华三院小学发展概况 |
| 一、战後小学教育的发展背景 |
| 二、招生动机及学校扩展的策略 |
| 三、小学的收生程序及课程 |
| 四、小学的课外活动 |
| 五、教师的遴选、待遇及专业发展 |
| 六、升学衔接及评量考核 |
| 第二节 东华中等学校教育发展概况 |
| 一、东华三院中学教育的发展背景 |
| 二、教育目的与扩展的策略 |
| 三、课程设置及师资 |
| 四、学生培育及学生支援 |
| 五、学校管理与组织 |
| 第三节 东华幼儿教育及特殊学校的发展概况 |
| 一、东华学前教育的发展背景 |
| 二、课程设置及教学法 |
| 三、东华特殊学校的办学概况 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 小结 回归前东华教育之发展 |
| 一、重视教育管理的透明度 |
| 二、重视弱势学生的职业教育问题 |
| 三、灵活有效募款及服务模式 |
| 四、办学团体主导学校的发展方向 |
| 五、东华三院与内地交流之恢复与加强 |
| 第四章 香港回归以来东华三院教育发展(1997-2017) |
| 第一节 回归以来的东华三院中小学教育 |
| 一、中小学的学校管理架构 |
| 二、中学的学制及课程改革 |
| 三、小学的学制及课程转变 |
| 四、东华中小学课外活动的新趋势 |
| 五、学生培育 |
| 六、东华三院中小学教师发展 |
| 第二节 回归後东华幼儿教育及特殊教育的转变 |
| 第三节 东华大专教育的发展概况 |
| 一、东华学院的发展背景 |
| 二、东华护士学校的结束及中东书院的创办 |
| 三、东华学院发展新里程 |
| 小结-东华三院在特区政府管治下的办学特色 |
| 一、发展东华三院院本德育课程-塑造东华故事 |
| 二、鼓励本地、国内、海外考察交流 |
| 三、办学团体资本强大,对教育发展的强势支持 |
| 四、重视平等机会教育及支援 |
| 第五章 东华教育发展的影响因素 |
| 第一节 东华三院与港英政府的互动 |
| 第二节 过渡期至回归以後的东华三院教育 |
| 第三节 “东华人”“东华精神”与香港社会 |
| 小结 |
| 结语: 东华教育服务对民办教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录目录（附表及附图） |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 后记 |
（10）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)开放教育资源被广泛关注 |
| (二)开放教育资源质量需求的兴起 |
| (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放 |
| (二)教育资源 |
| (三)开放教育资源 |
| (四)质量文化及其相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于开放教育资源的研究 |
| (二)关于英国开放教育及其资源的研究 |
| (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究视角及思路 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾 |
| 第一节 伦敦大学的学位开放 |
| 一、伦敦大学学位开放的背景 |
| 二、考试机构时期的学位管理 |
| 三、联邦制大学时期的学位管理 |
| 四、伦敦大学学位开放的影响 |
| 第二节 大学推广运动中的开放教育资源 |
| 一、大学推广运动的缘起 |
| 二、大学推广运动中大学开放的特色资源 |
| 三、大学推广运动中开放教育资源的意义 |
| 第二章 海外办学：面向国际学生的开放教育资源 |
| 第一节 战后英国的海外办学 |
| 一、殖民地时期的海外办学 |
| 二、现代英国的海外办学 |
| 第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、课程开发与审批 |
| 二、教师发展与激励 |
| 三、教学管理与支持 |
| 第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第三章 开放大学：基于教育公平的开放教育资源 |
| 第一节 开放大学的创建与特色 |
| 一、开放大学的创建背景 |
| 二、开放大学的特色 |
| 第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、开发高质量的课程材料 |
| 二、培养热心远程教育的员工 |
| 三、提供以学生为中心的支持服务系统 |
| 第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第四章 产业大学：促进终身学习的开放教育资源 |
| 第一节 产业大学的成立与特色 |
| 一、产业大学的成立背景 |
| 二、产业大学的特点 |
| 第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、提供信息咨询和指导服务 |
| 二、严格要求的员工队伍 |
| 第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第五章 开放学习项目：向全世界免费的开放教育资源 |
| 第一节 开放学习项目的动因和特点 |
| 一、开放学习项目的动因 |
| 二、开放学习项目的特色 |
| 第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障 |
| 一、严谨的课程材料转换流程 |
| 二、明确的第三方材料使用标准 |
| 第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第六章 英国慕课：以社会互动为特色的开放教育资源 |
| 第一节 英国慕课的产生及发展 |
| 一、慕课的产生 |
| 二、英国慕课的发展及特点 |
| 第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障 |
| 一、慕课课程的组织方式 |
| 二、《慕课质量保障与认证指南》 |
| 第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第七章 战后英国大学开放教育资源的审思 |
| 第一节 战后英国大学开放教育资源的特点 |
| 一、丰富多彩的开放资源 |
| 二、严格自律的内部质量保障 |
| 三、多方参与的外部质量评估 |
| 第二节 战后英国大学开放教育资源的动因 |
| 一、文化传统：英国大学开放教育资源之本 |
| 二、国际思潮：英国大学开放教育资源之缘 |
| 三、供需失衡：英国大学开放教育资源之因 |
| 四、技术发展：英国大学开放教育资源之力 |
| 第三节 战后英国大学开放教育资源的启示 |
| 一、坚持开放资源的多样性 |
| 二、鼓励资源标准的内生性 |
| 三、倡导资源管理的民主化 |
| 四、关注资源质量的反馈性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、《英语国家概况》辅导(13)（论文参考文献）
- [1]国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）[D]. 张磊. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]K地区英语教师利用微信群进行学习辅导的现状调查[D]. 张芳. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]基于法律视角的中小学校外辅导机构教师管理问题研究[D]. 孙巧凤. 曲阜师范大学, 2020(08)
- [4]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]家庭背景对小学生英语口语交际能力的影响研究 ——以淄博市为例[D]. 陈迎娣. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]缅甸华人家庭语言规划研究 ——以曼德勒地区华人社群为例[D]. 李璇. 南京大学, 2020(07)
- [7]农村教学点小学英语教学现状研究[D]. 汪春娜. 南京师范大学, 2020(07)
- [8]越南河内汉语培训中心品牌管理研究 ——以TM汉语培训中心为例[D]. 黎黄瑛. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨（Au Siu chuan）. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)