一、谈谈对“基金”与“资金”的点滴认识（论文文献综述）
韩雪童[1]（2021）在《困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究》文中研究表明
杨文静[2]（2021）在《普通高中生涯教育实施问题与对策 ——以L省S市四所学校为个案》文中指出2014年新高考改革增加了学生的自主选择权,撬动了全国普通高中实施生涯教育的杠杆。生涯教育越来越受到人们的重视。普通高中生涯教育关乎着走班制的成败、关乎着学生终生发展,关乎素质教育的成败。但由于起步晚,发展不成熟,普通高中生涯教育存在诸多问题。为掌握其开展现状,分析出其存在的问题,对症下药,提高生涯教育的质量,本文进行了如下研究。从普通高中生涯教育文献整理分析入手,对研究问题有了一个清晰的把握,理清相关概念。采用访谈法、调查问卷法,以L省S市四所学校为调查样本,对普通高中生涯教育的现状和存在的问题研究。调查发现普通高中实施生涯教育普遍存在以下问题:对生涯教育的认识过于倾向服务新高考;生涯教育内容缺乏系统性和多样性;教育方式方法单一;生涯教育的师资建设有待加强;缺乏对教师和学生的生涯教育课程评价等问题。运用文献法进行分析,找出针对调查中普通高中生涯教育存在问题的原因。有以下几点:生涯教育地位未根本确立,功利主义倾向盛行;生涯教育自身顶层设计的缺失;生涯教育缺乏社会资源支持;客观条件限制生涯师资专业化建设;生涯教育评价机制有待建立。结合上述分析与外国优秀经验,提出实施普通高中生涯教育的策略。具体有如下几点:转变教育理念,拒绝功利主义思想;统筹生涯教育体系,完善顶层设计;提高教师生涯教育素质,增强生涯教育胜任力;丰富生涯教育开展形式;增强生涯资源支持,打造生涯教育合力;建立合理的生涯教育评价体系,促进生涯功能的实现。
颜雪娇[3]（2021）在《Z县政府投资项目管理问题研究》文中研究指明随着我国经济社会的不断发展,投融资体制改革的不断深入,政府投资项目作为财政资金参与市场经济的特殊方式,同时发挥着带动经济发展和提高社会效益的双重作用,特别是在非常时期其作用显得更为突出。近年来,各地方政府投资项目的建设规模不断增加、领域持续扩大,如何更为高效的对政府投资项目进行管理也受到了各界强烈关注,传统的管理方式已经很难适应时代的要求。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,从探究政府投资项目管理的意义入手,对国内国外在政府投资项目管理上的研究现状进行综合分析,构建起了本文研究的整体框架。用公共产品理论、公共选择理论和委托代理理论为理论依据,对政府投资项目管理相关概念进行界定,厘清政府投资项目管理中管理思路、目标、行为等关键因素。本文以Z县政府投资项目管理为研究对象,利用自身工作优势,通过调查走访政府投资项目管理中的各利益相关者来收集大量的资料和数据,总结出了Z县政府投资项目管理的现状,查找出Z县存在管理职责不清晰、审批时限长等问题,并从管理理念、管理主体等四个方面对问题产生的原因进行深入分析和归纳。为实现提高管理效率、发挥财政资金作用等目的,论文就新形势下如何做好Z县政府投资项目管理开展探索,提出了创新项目管理思路、明确管理主体职责、组建专业管理团队、建立健全管理机制的建议,对于解决Z县政府投资项目管理问题具有一定的可实践性和针对性,以期望对提高Z县政府投资项目的效率起到一定的作用。
王曼宇[4]（2020）在《全国中医药文化进中小学现状分析及效果评价研究》文中研究表明目的中医药文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,具有丰厚的人文精神和哲学内涵,是中医药学的根基和灵魂。推进中医药文化进中小学是助推中华优秀传统文化复兴的具体举措之一,既有助于培养学生对于中医药文化的认同感,让学生信中医、爱中医、用中医,又能助推“健康中国”的建设。本研究在了解全国中医药文化进中小学的基础上,总结中医药文化进中小学的开展方式,评价实施效果,有助于进一步推动中医药文化科学有序地进入更多的中小学,为推进中医药文化进中小学的政府部门决策及研究单位实践提供参考。方法本研究共分为三个部分:分别是文献研究、调查研究和讨论与建议。第一部分文献研究有两部分。文献研究一全国中医药文化进中小学现状研究:运用文献分析法,广泛搜集中医药文化进中小学相关的文献资料,了解全国中医药文化进中小学的开展情况及研究现状。文献研究二“知信行”模式在健康教育中的应用研究:“知信行”理论作为健康教育与健康促进的评价模式之一。整理分析该模式在健康教育中的相关应用研究,为科学评价中医药文化进中小学的效果寻找理论依据。第二部分调查研究有四部分。调查研究一中医药文化进中小学预调研:采用问卷调查法,对全国开展中医药文化进中小学的情况进行初步的调研,为后期调研提供思路与参考。调查研究二中医药文化进中小学的方式研究:采用文献分析法、实地调研法、专家访谈法、案例分析法和比较研究法,对中医药文化进中小学现状进行深入调查研究和多角度分析,并进行典型特色案例展示与特点描述,分析每种开展方式的优势与不足。调查研究三中医药文化进中小学学生效果评价研究:采用专家论证法、问卷调查法和统计学分析法,基于北京市石景山区中医药创新人才培养项目,运用“知信行”模式,设计学生效果调查问卷。问卷经专家反复论证、预调查修订而成。抽取石景山区项目校与非项目校中小学生进行调研,评价中医药文化进中小学效果。调查研究四中医药文化进中小学教师效果评价研究:采用专家论证法和问卷调查法,设计教师效果调查问卷,抽取石景山区项目校与非项目校中小学教师进行调研,从教师对中医药的态度及认知、对中医药文化进中小学的态度及效果评价等方面,评价中医药文化进中小学的效果。第三部分讨论与建议有两部分。讨论部分是中医药文化进中小学的PEST分析:运用PEST分析法,从政治、经济、社会和教学方面剖析影响中医药文化进中小学的因素。建议部分是中医药文化进中小学的对策与建议:根据中医药文化进中小学存在的问题,提出相应的对策及建议。结果1.全国开展中医药文化进中小学活动主要集中在经济发达和中医药文化底蕴深厚的地区。各省市在开展中医药文化教育的过程中,多与地域文化相融合,形成特色鲜明的校园文化。本研究确定以“知信行”模式作为中医药文化进中小学效果评价的理论依据。2.全国中医药文化进中小学影响面广、特色鲜明的开展方式主要有“一省一课”、“三因制宜”和“德慧智教育+中医药文化”等。“一省一课”是全省统一推进中医药文化进中小学,具有开创性、广泛性,但易出现应付式教育,示范地有浙江省。“三因制宜”是多角度推进中医药文化与当下的教育深度融合合,资源丰厚、方式多元化,但易缺乏长效机制,示范地有北京市;示范校有史家小学、石景山区中小学、人民大学附属中学、人民大学附属中学通州校区、北京宏志中学。“德慧智教育+中医药文化”是在传统文化教育的基础上,开展中医药文化教育,是校企合作的一种方式,目前只在县级市地区开展,相对较小的范围内施行,示范地有甘肃省陇西县中小学、广东省惠州市文星小学等。以中医药创新人才培养项目校与非项目校对比,评价中医药文化进中小学效果,结果显示:（1）项目校学生在中医药知识、态度和行为的得分均显着高于非项目校学生（P<0.01）;学生在中医药知识、态度和行为的得分两两均呈正相关（P<0.01）;在感兴趣的内容方面,排前两位的是中药知识,经络穴位知识;在参加的形式中,大多数学生希望参加中药香囊制作等实践活动,参观中医药博物馆等场馆,体验中医药特色诊疗技术。（2）项目校教师对“中医药的态度”、“支持中医药文化进中小学”、“愿意和学生一起体验学习中医药文化”和“在所教课程中愿意融入中医药文化的内容”的意愿度均要高于非项目校教师（P<0.01）。3.从中医药文化进中小学的PEST分析来看,政策因素是引导中医药文化进中小学的风向标;经济因素是支撑中医药文化进中小学的物质基础;社会因素是支持中医药文化进中小学的有力保障;教学因素是确保中医药文化进中小学的关键环节。中医药文化进中小学当前还处于探索发展时期,尚未有统一的规划和实施机制,存在各自为政,不同地区和学校发展不平衡,教学内容碎片化、不系统、不规范,缺乏教师培训细则和强有力的团队支撑,教师水平参差不齐,效果评价体系尚未建立等一系列问题。为促进中医药文化进中小学科学、可持续发展,建议加强顶层设计,落实机制建立;规范教学内容,寻找学科结合点;以中药为抓手,构建适宜自身发展的DIY模式;挖掘教师潜能,完善师资培训;避免填鸭式教学,使中医药生活化、智慧化、时尚化;借助多种媒介,拓宽学习渠道;搭建交流平台,构建学校联盟;加强示范作用,完善评奖机制;建立学校、家庭和社会三方联动教育。结论在2020年初开始遍及全世界的新冠肺炎疫情防治中,中医药发挥了重要作用。从娃娃抓起,推动中医药文化进校园,势在必行。中医药文化是中华优秀传统文化的代表,目前开展中医药文化进中小学的方式多样,效果显着。国家教育部门应加大中医药文化进校园的支持力度,制定相关政策,加大经费投入;各地方教育部门与中医药管理部门积极联动,加强中小学教师中医药文化知识培训,鼓励创新课程融合,让更多喜爱传统文化的教师加入师资培训体系中来;以体验式实践活动带领学生学习,激发学生学习中医药文化的兴趣,点燃学习中医药文化的热情,师生互动,养成以中医理论指导下的健康行为;在中医药文化氛围中,教师们会运用中医养生,讲究身心平和,对自身和学生的帮助更大,才能实现“信中医、爱中医、用中医”的文化氛围,把中华优秀传统文化传承下去,培养文化自信的中国人。同时,各地各校还应充分发挥地域资源优势,结合当地特色文化,构建有特色的中医药文化进校园方式,培养具有家国情怀的接班人。
田会利[5]（2020）在《“放管服”改革背景下县域营商环境优化路径研究 ——以河南省M县为例》文中认为2018年11月,习近平总书记在首届中国国际进口博览会上强调要“营造国际一流营商环境”。李克强总理也曾多次召开全国深化“放管服”改革优化营商环境电视电话会议,指出“营商环境就是生产力”的论断。2019年10月,十九届四中全会也提出要深入推进简政放权、放管结合、优化服务,深化行政体制改革,改善营商环境,激发各类市场主体活力。国务院公布《优化营商环境条例》首次对营商环境进行立法。可见,以“放管服”改革为依托,优化营商环境已成为我国政府治理能力现代化的新考验、新内容、新手段。县域是优化营商环境的最后一公里,是我国转变经济发展方式的重要空间核心,优化县域营商环境对我国经济的高质量发展具有重大意义。本文以行政生态理论为支撑,采用问卷调查和访谈法的对河南省M县进行实地调研发现,县域政府积极落实国家、省级和市级政策部署,深化“放管服”改革,助推营商环境得以持续改善但县域营商环境建设也存诸多突出问题,如:企业资源要素需求尚不能满足,政务服务质量不高,市场监管流于形式,营商环境法治保障不善,社会诚信缺失等。而优化营商环境存在问题的成因有:一是要素资源配置不均衡。二是政务服务理念尚未更新。三是市场监管责任落实不力。四是法治治理能力不足。五是诚信体系建设不到位。要有效解决县域营商环境中存在的问题,须做好以下几方面工作:一要强化要素供给,打造平等稳定的资源环境。二要持续优化服务,营造亲商便民的政务环境。三要加强市场监管,营造规范有序的市场环境。四要坚持依法行政,营造公平稳定的法治环境。五要完善信用建设,建立诚信公平的社会环境。
徐小妮[6]（2019）在《“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证》文中研究指明21世纪以来,提升早期儿童教育质量成为世界各国教育关注的焦点。教育质量的提升离不开教师专业能力的发展,尤其是教师对幼儿的研究与支持能力。教师“幼儿研究与支持”能力是一项综合性专业能力,它指教师借助科学的行为观察分析技术,深入理解幼儿的学习与发展,并在此基础上提供适宜的教育支持。教师“幼儿研究与支持”能力是提高教育质量的关键,也是提升教师自身专业素养的重要途径。目前,欧美发达国家非常重视教师“幼儿研究与支持”能力的培养,他们不仅在教师教育中设置了专门的课程内容,还依据教师的专业水平为他们提供了分层次的培训课程。我国幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力水平参差不齐,整体水平不高,相关的教育培训也很少。因此,针对我国教师“幼儿研究与支持”能力的分层培训研究工作意义重大。本研究围绕幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力的发展,建构并验证适合本能力发展的职后分层培训课程框架。即本研究包括两大研究内容:一.建构教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架。即,为什么以及如何以能力为导向、以模块为主要形式建构本研究职后培训课程框架?二.验证教师“幼儿研究与支持”职后分层培训课程框架的合理性。即,从培训课程框架生成初级水平教师培训课程内容并检验培训课程内容实施的有效性。具体研究思路:首先,借助文献法、理论分析法和基于工作坊研讨的经验总结法,建构适合教师“幼儿研究与支持”能力（四个水平）的职后培训课程框架。然后,生成初级水平教师职后培训课程内容并验证课程内容的有效性。研究者以“幼儿研究与支持”能力上初级水平的教师为例（选取我国某市两所幼儿园的16位教师）,调研他们在“幼儿研究与支持”能力发展上的现状及培训需求,结合本研究建构的培训课程框架,生成初级水平教师的“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,并将此课程内容实施,在行动研究中分析16位初级水平教师在“幼儿研究与支持”能力上的发展,由此验证“幼儿研究与支持”教师分层职后培训课程框架的合理性。研究主要采用了文献法、理论分析法、经验总结法、访谈法、行动研究法等质性研究方法。本研究主要内容与结论如下:首先,建构“幼儿研究与支持”教师职后分层培训课程框架。通过文献法,研究者确定了本研究建构的职后培训课程框架应以能力本位模块形式进行。借助理论分析法,研究者从各相关知识领域出发,归纳、抽象、演绎、建构了培训课程框架。然后,研究者组建了一支由学前教育专家和一线幼儿园教师的工作坊,通过经验总结对本框架进行二次建构和完善。建构的培训课程框架如下:本研究培训课程以“培养完整儿童”、“发展儿童终身学习能力”、“提升幼儿教育质量”为核心依据,将课程理念定位在“支持教师的可持续专业发展,培养会观察,擅分析,巧运用,乐反思的幼儿园教师”。然后,依据课程理念制定了课程目标和内容。课程内容包括四大领域、十大模块。四大领域分别是幼儿行为观察、幼儿学习研究、幼儿发展评价、个体差异研究。四大领域又衍生出十大模块:水平（一）:行为观察的理念及基本技术、幼儿学习的基本特点、儿童发展的基本年龄特点、个体差异的概念及表现;水平（二）:观察分析能力的培养、学习品质的梳理及行为引导、理解发展的路径;水平（三）:学习过程的观察评价及支持、发展的交互作用;水平（四）:观察分析的反思能力提升。即,随着教师“幼儿研究与支持”能力的提升,培训课程内容逐步整合,呈现出“卧三角”架构,这是由本研究培训课程的理念、学习结果的进阶性（SOLO分类评价理论）、知识的整合性（变构学习模型）决定的。本研究培训课程主要采取案例工作坊形式实施,课程评估以质性形式为主,结合了过程性评价和结果性评价,实施与评估形式主要基于后现代主义知识观、建构主义学习观和成人学习特点。其次,验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的合理性。考虑到本研究培训课程的特点,研究者综合了培训课程框架与初级水平教师参培需求生成了初级水平教师“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,实施培训课程,评估教师们在“幼儿研究与支持”能力上的变化,从而分析培训课程框架的合理性。1.依据建构的“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架生成培训课程内容。由于时间精力有限,研究者只选取了“幼儿研究与支持”初级水平（即水平一）课程模块生成培训课程内容。首先,研究者调研了初级水平教师的培训需求,为细化初级水平教师培训课程内容,以及验证培训课程内容的有效性做准备。依据目的性原则,研究者选取我国某市两所幼儿园,借助教师“幼儿研究与支持”能力评估工具,筛选出16位初级水平教师作为研究对象,采取一对一深度访谈了解他们在“幼儿研究与支持”能力上的发展特点及培训需求。结果表明,初级水平教师在“幼儿研究与支持”上呈现以下特点:幼儿观察以“看护”为主要目的,观察内容单一、随意,观察记录方法以拍照为主。在观察分析上,主要是对幼儿行为的二次主观描述、总结,意识不到将观察分析结果与自身教育行为联系起来,更无法据此提供适宜的教育支持。在教育过程中,教师们对幼儿学习的认知存在误区,不清楚幼儿的学习的特点,过度强调教师教学的重要性。此外,教师们对幼儿的年龄特点了解甚少,在工作中不会运用,也不了解幼儿个体差异的表现,难以做到尊重幼儿的个体差异。其次,生成“幼儿研究与支持”初级水平教师培训课程内容。基于本研究培训课程框架和初级水平教师能力现状,研究者生成了初级水平教师“幼儿研究与支持”职后培训课程内容,共十八个专题:模块一的专题为:（1）观察为何;（2）如何观察;（3）观察什么（角色游戏）;（4）观察什么（结构游戏）;（5）观察记录与分析。模块二的专题为:（1）幼儿学习的内涵;（2）幼儿学习的方式;（3）幼儿学习的情境;（4）我看到的幼儿学习;（5）教师的角色。模块三的专题为:（1）3-4岁幼儿心理发展图;（2）4-5岁幼儿心理发展图;（3）5-6岁幼儿心理发展图;（4）我看到的幼儿年龄特点。模块四的专题为:（1）感受多彩的幼儿;（2）幼儿个体间差异;（3）幼儿个体内差异;（4）发展适宜性教育。专题内容环环相扣,逐步深入。依据培训课程框架生成课程内容有一定的难度,需要对课程框架有深入的理解,对参培教师“幼儿研究与支持”能力和需求有准确把握,以及较高水平的“幼儿研究与支持”能力。2.实施并评估“幼儿研究与支持”初级水平教师培训课程的有效性。研究者与16位初级水平教师开展了为期九个月的行动研究。培训以案例工作坊为主的形式展开。培训后,两所幼儿园参培教师的“幼儿研究与支持”能力发生了很大变化。研究者依据评估要素,结合深度访谈、教师文案、观察记录、幼儿现场活动分析、园长评估等多种来源资料分析发现:培训后教师们开始正确认识幼儿行为观察的价值,能够依据本班幼儿的实际有目的、有计划地实施科学的观察,并尝试依据幼儿心理发展特点,综合多种发展因素,对幼儿观察记录进行初步分析。他们对幼儿的学习方式、学习情境、学习特点有了正确认知,能够更多地在游戏生活中发现幼儿的学习与发展。教师们开始意识到掌握幼儿心理发展特点与优质教育之间的关系,有意识地去理解和运用。此外,对幼儿的个体差异表现、影响因素、教师角色有了新的认识。部分教师表现出对高水平培训课程内容的需求。教师们在发现儿童的过程中提升了专业反思能力,体验到职业幸福感,促进了可持续专业发展。最后,研究者认为,本研究建构的“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架具备合理性:四大领域的设置、初级水平教师的四大模块安排,以及逐步整合的课程模块架构符合教师“幼儿研究与支持”能力的发展需求。研究者以模块、专题的形式设置培训课程内容,采取案例工作坊为主的形式实施培训有利于激发教师自主专业成长的动力,培训课程取得了理想的效果。在研究反思中,研究者指出,参培教师在“幼儿研究与支持”能力提升上存在园所差异和个体差异,这与园所的儿童观、教育观、课程观、教师专业发展观以及教师的专业、学历、工作经验、个性特征等因素相关。本研究的创新主要体现在提出并验证了“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架。后续的研究可以进一步生成更高水平的培训课程内容,验证培训课程框架后三个水平的模块。此外,还可以加强教师“幼儿研究与支持”能力发展特点、职前教育、培训师培训等相关研究。
吕威威[7]（2019）在《网络平台在社会工作发展中的应用研究 ——以西安市社会工作类社会组织为例》文中指出近年来,随着社会工作的不断发展,社会工作类社会组织初具规模,在数量上与日俱增,但是社会组织如何发展成为它们面临的主要问题。继李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”战略之后,互联网与各行各业深度融合,随着互联网发展的进一步深入,也给社工组织带来了前所未有的机遇与挑战。在这样的背景下,本文以西安市社会工作类社会组织为研究对象,在研究过程中使用问卷调查与结构性访谈相结合的方法收集现状资料,就西安市社会工作类社会组织运用网络平台发展现状进行研究,结合北京市X机构的案例和经验总结,以此来说明网络平台对于社工组织发展的必要性。并从社会、政府、社工组织本身、社会组织从业者四个方面分析其发展面临的困境和原因,提出相关建议,以期能够促进社会工作类社会组织的发展。通过研究,笔者认为:社工组织作为“小政府、大社会”的中坚力量,作为社会治理当中不可或缺的一部分,它的发展不容忽视,社会、政府、组织本身都应当提高重视。针对当前现状,社工组织发展潜力较大,基于社会工作类社会组织的特点与困境来说,在互联网飞速发展的时代,运用互联网平台促进社工组织发展是可行的,也是必要的选择。
卢大觐[8]（2019）在《胶澳盐场社会主义改造研究（1949-1956）》文中进行了进一步梳理自古以来,食盐就是事关国计民生的重要物资,是民生之所必需。胶澳盐场位于胶东半岛南缘、胶州湾沿岸,得地利之便,盐业资源极为丰富。时至近代,胶澳盐场引用西式晒盐法制盐,产量巨大,所出盐斤一度占到山东省产盐量的百分之六十。新中国成立后,国家对于盐业极为重视,甫一建国就召开了全国盐务会议,对盐的产、销、运及盐税工作,做出了一系列重要的决定,并组建了新的管理机构——盐务总局来统管盐务,作为胶澳盐业生产和税收的主管机关“胶澳盐管处”就是在这种背景下应时而设。建国后不久,与其他行业一样,为了实现快速发展及集体化生产,同时也是为了向社会主义过渡,盐业在建国初面临着社会主义改造的问题。本文研究的主体就是胶澳盐场的社会主义改造历程,研究的时间跨度为1949年至1956年。本文在史料上主要利用山东省档案馆所藏的胶澳盐管处同山东省盐务局的往来公函,胶州地委对于胶澳盐场进行盐田改革及互助合作运动各阶段的报告及总结,中共中央、华东局和山东省委对于盐业社会主义改造的指示以及大量胶澳盐管处的调查报告、图表等材料。在梳理这批档案文献的基础之上,本文在研究中拟分三部分展开论述,力图呈现国家对于胶澳盐场进行社会主义改造的多条途径。首先是社会主义改造之前胶澳盐场的状况,包括其地理位置、历史沿革、盐场分布、生产条件、生产关系等等,体现了胶澳盐场的资源禀赋上佳,但受落后的封建性生产关系束缚而得不到有效发展的现实,这无疑同社会主义要求解放生产力的要求相抵触,因此必然会成为社会主义改造触及的对象。其次是探讨国家对于盐田滩主、富裕盐民及永裕盐业公司的社会主义改造经过,在这个过程中国家运用了强大的宣传及动员力量,不仅顺利地唤醒了民众的阶级意识,并且树立了民众对于执政党权威的认同,同时也为盐业的下一步发展奠定了基础。再次是国家对个体的民营盐田进行改造的历程,指出推动分散的贫、中盐民进行互助合作进而走集体化道路是当时的改造路向。整个经过可以分为三个阶段,速度逐步加快,并最终结束了盐民作为小生产者的历史,使其转变为集体中的一员。社会主义改造是中华人民共和国建政史上的重大事件,既是一个按照执政党意志建立经济、政治体制的过程,同时又是一个执政党权威不断下移,不断深入人心的过程,从而大大改变了盐区的社会结构,将个人从家庭当中“解放”了出来,成为“集体人”。在结论中,本文认为国家对于胶澳盐场的社会主义改造是一个系统工程,在这个过程中,国家以组织、宣传为手段,从盐田改革、公私合营和推动互助合作着手,大张旗鼓的对盐区的基层社会进行动员,推动国家与盐民之间形成新的关系,从而使盐业发展进入到新的历史时期。
王改芳[9]（2019）在《城市小学生休闲体育行为养成研究 ——以上海市为例》文中进行了进一步梳理习近平总书记在党的十九大报告中指出:“广泛开展全民健身活动,加快推进体育强国建设。”这是一个时代命题,青少年占我国人口的四分之一,是实施全民健身的重点。小学阶段是体育行为习惯养成的关键时期,是终身体育行为重要的奠基时期,当下需要关心和教会青少年善度余暇,这已成为新时期学校体育的任务之一。基于上述背景,本研究以小学生休闲体育行为现状为脉络,综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等方法,从社会学、教育学、行为学等多视角研究小学生休闲体育行为养成问题,全文以“问题的提出—理论分析—价值探讨—现实分析—体系构建”的思路展开研究。主要研究结论如下:1.小学生休闲体育行为是指学生在可支配余暇时间里,根据自身的兴趣爱好与特长,在不同的空间时间中自主体验及参与的体育行为,促进小学生身体发展、心理品质和社会适应方面获得提升和满足的一种体育行为。2.小学生休闲体育行为养成是现代社会发展到一定阶段对小学生的要求,体现了社会对小学体育改革的不断认识与需求。青少年的体质健康关系到祖国未来发展,身体健康是小学生学习和生活的物质基础,要抓住生命周期中关键的发展时期,让小学生通过体育学习与锻炼养成休闲体育行为。社会发展、教育改革、学校体育变革是小学生休闲体育行为培养的推动力,小学生休闲体育行为养成的价值体现在培养小学生乐学会玩,促进学生个体自由、健康、全面发展,同时还具备传播健康生活方式、促进社会经济与文化发展、丰富教育理念的社会价值。3.对小学生余暇生活、休闲体育参与现状进行了系统分析,由于缺乏引导与教育,小学生日常休闲及休闲行为处于自发状态,休闲体育行为养成存在现实困境。主要包括:施教层面——体育教师受自身及客观因素的限制导致其休闲体育教育能力不足;受教层面——小学生受自身限制、人际限制和结构限制而面临休闲体育行为窘境。自身限制导致其休闲体育的知行分离,表现为日常休闲活动偏静态化,体育活动未成为主要休闲内容;休闲体育活动频次不高、活动时段局限、活动时长不合理;休闲体育知识缺乏,获取途径单一;缺乏玩伴、家长管制和教师忽视的人际限制阻碍其休闲体育参与;可自由支配时间、场地器材和家庭经济水平等结构因素限制其休闲体育行为养成。协同层面——学校、家庭、社区低融合成为小学生休闲体育行为养成的瓶颈。4.树立大课程观,将休闲体育引入课程内容是现代学校体育发展的趋势,休闲体育行为养成融入教学实践是休闲体育模块课程建构的基点。依据泰勒原理和统整课程理论,结合社会发展需要、学校体育发展需要、小学生身心发展特点,提出了涵盖目标体系、内容载体、实施路径和学习评价的休闲体育模块课程内容设计。休闲体育模块课程的总目标是提高休闲体育认知水平、培养休闲体育意识和能力、促进心理健康和社会化发展。健身性与娱乐性相结合、发展性与可行性相结合、趣味性与竞赛性相结合、民族性与国际性相结合构成了休闲体育模块内容选择原则。常规类、游戏类、竞赛类、新兴类、户外类、心智类六大主题构建了小学休闲体育模块内容体系。休闲体育模块内容的学习评价表现为评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化。5.学校、家庭、社区构成了学生休闲体育行为养成的路径。学校是休闲体育行为养成顺利实施的基础;家庭积极参与可有效提升休闲体育行为养成效果;社区大力支持创设休闲体育行为养成环境。学生休闲体育行为的养成需要充分发挥三方优势,构建以学校为主阵地,家庭为基本场所,社区为重要场所的“学校-家庭-社区-体化”的休闲体育行为养成模式。
刘晶[10]（2019）在《高校英语教师专业身份发展叙事探究》文中研究指明全球化背景下,世界各国之间的“人才”竞争变得日益激烈。然而,人才的培养离不开优秀的教师。所谓“教育大计、教师为本”。目前,我国政府越来越重视教师队伍的素质,并提出“建设一流师资队伍”的要求。“教师身份”是教师素质的核心内容,是教师发展的重要组成部分。因而,提升高校教师身份认同是“建设一流师资队伍”的关键。基于本研究的研究主题,研究者对我国高校英语教师专业身份认同现状进行了调查,调查结果表明:我国高校英语教师身份认同的现状并不乐观,存在诸多问题,如:高校英语教师的跨学科知识有待加强、信息素养有待提高;高校英语教师面临教育改革带来的巨大压力;高校英语教师的工资待遇满意度较低;英语学科的地位在下降;高校英语教师职业倦怠感明显、对科研缺乏积极的态度等等。基于这种研究现状,本研究对三名不同类型的高校一线英语教师深入地开展叙事探究,通过倾听他们的心声,尝试回答以下三个研究问题:1)高校英语教师专业身份发展的过程是怎样的?2)影响高校英语教师专业身份发展的因素有哪些?3)如何促进高校英语教师专业身份的发展?本研究旨在深入了解高校英语一线教师在教学、科研、学习和生活等领域面临的困难和挑战、机遇和出路,旨在为高校英语教师专业发展提供启示。本研究基于社会文化理论和心理学理论视角下的身份理论,对主要来自半结构式访谈和反思日志的数据进行分析,研究发现:三名高校英语教师专业身份发展的过程存在共同特征和不同特征。其中,共同特征体现在:（1）三名高校英语教师专业身份发展过程都符合Steffy和Wolfe区分的教师成长阶段,新任教师——学徒教师——专业教师——专家教师,尽管阶段略有不同,但大致轨迹一致。2)他们都经历了从教学实践者向教师研究者的身份转变,而教师学习对这种转变起到了关键推动作用。不同特征体现为:受各自学校文化环境、教授课程性质、专业成长经历的影响,他们的专业身份发展体现出的独特性。（2）三名高校英语教师专业身份的发展体现了三种发展类型:1)“多重身份冲突”型,这种发展类型体现为:前期研究对象不断地进行专业学习,如攻读硕士和博士学位,对其教师专业身份发展起到了促进作用,以及后期研究对象拥有教学实践者、教师研究者、梯队负责人、母亲等多重身份之间产生冲突,从而在某种程度上限制了其专业身份的发展。2)“身份危机”型,这种发展类型体现为:在新入职时期,研究对象对英语教学的热爱和投入建构了积极的高校英语教师专业身份;随着学校改革政策给研究对象带来的身份认同危机,导致其逐渐丧失高校英语教师专业身份认同感。但是,研究对象能够发挥自身能动性通过继续进行专业学习,如国内访学、考博等方式来积极构建高校英语教师专业身份。3)“身份重构”型,这种发展类型体现为:研究对象通过不断地专业学习,如攻读硕士、博士学位,获得了高校教师专业身份的发展。当专业发展遇到瓶颈时,研究对象能够及时寻找专业发展的新出路,对原来的高校英语教师身份进行解构,并重新构建新的教师专业身份,即转型为对外汉语教师。（3）影响高校英语教师专业身份发展的因素分为两类:1)个人因素,体现为:教师反思、教师情感、教师能动性、教师学习、教师知识和教学实践等;2)社会文化因素体现为:学校改革政策、学校文化、教师收入和家庭因素以及关键事件、导师影响等等。（4）受到学校改革政策的影响,研究对象的理想身份基本等同于他们的应当身份,这表明满足学校改革政策的期待变成了教师理想的职业生涯状态,这往往导致教师失去了身份协商的自由。最后,研究者从宏观、中观和微观三个层面建构了我国高校英语教师专业身份发展理论模型,旨在为高校英语教师专业身份发展提供建议和启示。本研究基于社会文化视角下Davies和Harre的身份定位理论、Wenger的身份形成理论,以及心理学视角下的Markus的可能自我理论、Higgins的自我差异理论,对高校英语教师专业身份发展的过程及特征、专业身份发展的类型和对教师专业身份产生影响的因素进行分析,建构了高校英语教师专业身份发展理论模型,丰富了高校英语教师身份研究的理论视角和研究主题。同时,本研究可为我国教育部门制定教师教育政策提供参考和借鉴;引起学界对高校英语教师专业身份发展的关注;促进高校英语教师对专业身份认同的认识,促使他们反思教学、科研,合理规划自身的专业发展。本研究对高校反思和引导各自的教育实践也具有重要的启示意义。
二、谈谈对“基金”与“资金”的点滴认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈对“基金”与“资金”的点滴认识（论文提纲范文）
（2）普通高中生涯教育实施问题与对策 ——以L省S市四所学校为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实问题引发的思考 |
| 二、概念界定 |
| (一)生涯 |
| (二)生涯教育 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、国内外文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 五、研究问题与思路 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| 六、研究方法与创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第二章 普通高中生涯教育实施现状 |
| 一、对生涯教育认识的现状 |
| (一)校领导对生涯教育的认识现状 |
| (二)学生对生涯教育的认识现状 |
| 二、生涯教育课程内容的实施现状 |
| 三、生涯教育开展方式方法的现状 |
| 四、生涯教育的师资建设情况 |
| 五、生涯教育评价的现状 |
| 第三章 普通高中生涯教育实施问题 |
| 一、对生涯教育的认识过于倾向服务新高考 |
| (一)校领导将生涯教育窄化为选科指导 |
| (二)学生对生涯教育的认识集中于服务新高考 |
| 二、生涯教育内容缺乏系统性和多样性 |
| (一)生涯教育课程内容零散,无法保证系统性 |
| (二)教育内容过于偏重选科指导 |
| 三、生涯教育方式方法单一 |
| (一)生涯教育方法多为传授法 |
| (二)生涯教育开展方式单一 |
| 四、生涯教育的师资建设有待加强 |
| (一)基层学校缺乏专职生涯教师 |
| (二)生涯教育缺乏全员参与 |
| 五、缺乏对教师和学生的生涯教育课程评价 |
| (一)生涯教育评价形同虚设 |
| (二)缺乏对生涯教师的评价与奖励 |
| 第四章 普通高中生涯教育实施问题的原因分析 |
| 一、生涯教育地位未根本确立,功利主义倾向盛行 |
| (一)受传统文化影响仍具有功利主义倾向 |
| (二)生涯教育断层式发展,生涯教育地位难以确立 |
| 二、生涯教育自身顶层设计的缺失 |
| 三、生涯教育缺乏社会资源支持 |
| 四、客观条件不到位限制生涯师资专业化建设 |
| (一)生涯教育人才培养缺乏专业机构 |
| (二)教师培训不足制约教师生涯专业性的提高 |
| (三)生涯教师职业地位低 |
| 五、生涯教育评价机制有待建立 |
| 第五章 普通高中生涯教育实施问题的改进策略 |
| 一、转变教育理念,拒绝功利主义思想 |
| (一)坚持立德树人理念,践行社会主义核心价值观 |
| (二)明晰生涯教育理念,正确定位生涯教育 |
| 二、统筹生涯教育体系,完善顶层设计 |
| (一)建立一以贯之的生涯教育体系 |
| (二)尽快制定生涯教育课程标准 |
| 三、提高教师生涯教育素质,增强生涯教育胜任力 |
| (一)高等教育机构培养生涯教育者的专业素质 |
| (二)定期进行生涯教育培训,强化师资专业性 |
| (三)增加生涯教师编制,保证生涯专业队伍建设 |
| 四、丰富生涯教育教学方式 |
| (一)传统讲授方式与体验式教学相结合 |
| (二)注重各个学科的渗透式教学 |
| (三)实行生涯导师制度,促进生涯个性化教育 |
| 五、增强生涯资源支持,打造生涯教育合力 |
| (一)融合多方教育资源 |
| (二)加大对生涯教育的资金投入,稳定教育资金来源 |
| 六、建立合理的生涯教育评价体系,促进生涯功能的实现 |
| (一)确立评价地位:将学生生涯评价纳入综合素质评价 |
| (二)采取多元测评机制:建立开放立体的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）Z县政府投资项目管理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究评述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的主要内容及创新点 |
| (一)主要内容 |
| (二)创新点 |
| 第二章 相关概念的界定及理论基础的研究 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)政府投资项目 |
| (二)政府投资项目管理 |
| (三)PPP模式 |
| 二、相关理论的研究 |
| (一)公共产品理论 |
| (二)公共选择理论 |
| (三)委托代理理论 |
| 第三章 Z县政府投资项目管理调查及现状分析 |
| 一、Z县经济发展及政府投资项目管理情况 |
| 二、Z县政府投资项目管理情况调查分析 |
| (一)调查目的与方式 |
| (二)问卷与访谈提纲设计 |
| (三)调查样本的选取 |
| (四)调查结果数据的统计 |
| 三、Z县政府投资项目管理现状 |
| (一)基础设施和公共服务领域投资项目数量逐年增加 |
| (二)项目资金来源主要依靠上级财政补助 |
| (三)项目管理效率有所提升 |
| 第四章 Z县政府投资项目管理存在问题及原因分析 |
| 一、Z县政府投资项目管理存在的问题 |
| (一)管理思路单一 |
| (二)管理目标混乱 |
| (三)管理过程效率低 |
| (四)管理行为不规范 |
| 二、Z县政府投资项目管理问题产生的原因分析 |
| (一)管理思维固化 |
| (二)管理主体职责不清 |
| (三)管理人员能力不足 |
| (四)管理机制不够健全 |
| 第五章 改进和加强Z县政府投资项目管理的对策建议 |
| 一、创新政府投资项目管理思路 |
| (一)更新管理理念和思路 |
| (二)推行专业代建制和PPP模式 |
| 二、明确政府投资项目管理主体职责 |
| (一)提高思想认识水平 |
| (二)理顺管理机构权责 |
| (三)强化部门协调合作 |
| 三、组建政府投资项目专业管理团队 |
| (一)加强培养项目管理人员 |
| (二)建立项目管理储备人才库 |
| (三)成立项目管理专门机构 |
| 四、建立健全政府投资项目管理机制 |
| (一)强化项目决策 |
| (二)优化审批程序 |
| (三)规范信息公开 |
| (四)开展后期评价 |
| (五)完善责任追究 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）全国中医药文化进中小学现状分析及效果评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 文献研究 |
| 文献研究一 全国中医药文化进中小学现状研究 |
| 1 各地开展情况 |
| 2 中小学中医药教材及读物出版情况 |
| 3 中医药文化进中小学相关研究情况 |
| 4 结语 |
| 参考文献 |
| 文献研究二“知信行”模式在健康教育中的应用研究 |
| 1 学生健康行为“知信行”的现状调查 |
| 2 评价健康教育对学生“知信行”的影响 |
| 3 评价不同健康教育模式干预效果 |
| 4 结语 |
| 参考文献 |
| 前言 |
| 第二部分 调查研究 |
| 调查研究一 中医药文化进中小学预调研 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 4 讨论 |
| 调查研究二 中医药文化进中小学的方式研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 中医药文化进中小学开展方式的个案分析 |
| 3.1.1 “一省一课”——方式之一 |
| 3.1.2 “三因制宜”——方式之二 |
| 3.1.3 “德慧智教育+中医药文化”——方式之三 |
| 3.2 中医药文化进中小学方式的特点 |
| 3.2.1 “一省一课”——全省小学统一推进 |
| 3.2.2 “三因制宜”——多角度推进中医药文化深度融合 |
| 3.2.3 “德慧智教育+中医药文化”——传统文化土壤上的中医药文化教育 |
| 4 讨论 |
| 调查研究三 中医药文化进中小学学生效果评价研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 学生了解学校开展中医药文化进校园的情况 |
| 3.2 学生中医药文化知信行情况 |
| 3.3 学生对中医药文化的需求 |
| 4 讨论 |
| 调查研究四 中医药文化进中小学教师效果评价研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 教师了解学校开展中医药文化进校园的情况 |
| 3.2 教师对中医药的态度 |
| 3.3 教师对中医药文化进中小学的态度 |
| 3.4 教师对中医药的认知 |
| 3.5 教师评价中医药文化进中小学的效果 |
| 4 讨论 |
| 第三部分 讨论与建议 |
| 1 中医药文化进中小学的PEST分析 |
| 1.1 政策因素是引领中医药文化进中小学的风向标 |
| 1.2 经济因素是支撑中医药文化进中小学的物质基础 |
| 1.3 社会因素是支持中医药文化进中小学的有力保障 |
| 1.4 教学因素是确保中医药文化进中小学的关键环节 |
| 2 中医药文化进中小学的对策与建议 |
| 2.1 加强顶层设计,落实机制建立 |
| 2.2 规范教学内容,寻找学科结合点 |
| 2.3 以中药为抓手,构建DIY模式 |
| 2.4 挖掘教师潜能,完善师资培训 |
| 2.5 避填鸭式教学,实现中医药生活化 |
| 2.6 借助多种媒介,拓宽学习渠道 |
| 2.7 搭建交流平台,构建学校联盟 |
| 2.8 加强示范作用,完善评奖机制 |
| 2.9 学校、家庭和社会三方联动教育 |
| 结语 |
| 1 结论 |
| 2 创新点、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高等中医药院校“中医药文化进中小学”情况调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 “中医药文化进中小学”调查问卷(学生问卷） |
| 附录4 “中医药文化进中小学”调查问卷(教师问卷） |
| 附录5 大众对“中医药文化进中小学”的看法调查 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简历 |
（5）“放管服”改革背景下县域营商环境优化路径研究 ——以河南省M县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题意义 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| 1、国外相关研究综述 |
| 2、国内相关研究综述 |
| (三)理论工具与研究方法 |
| 1、理论工具 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的重点、难点和创新点 |
| (五)研究内容和基本思路 |
| 二、“放管服”改革背景下县域营商环境的相关概念与评价标准 |
| (一)“放管服”改革背景下县域营商环境的相关概念 |
| 1、“放管服”的相关概念 |
| 2、县域营商环境的相关概念 |
| (二)“放管服”改革背景下县域营商环境的评价标准 |
| 1、要素供给支撑度 |
| 2、政务服务便利度 |
| 3、市场体系公平度 |
| 4、法治建设完备度 |
| 5、社会诚信满意度 |
| 三、“放管服”改革背景下M县优化营商环境现状及存在的问题 |
| (一)M县营造优质营商环境的举措 |
| (二)“放管服”改革背景下M县营商环境现状调查及样本分析 |
| 1、调查设计和样本统计 |
| 2、样本分析与调查结果总结 |
| (三)“放管服”改革背景下M县优化营商环境存在的问题 |
| 1、企业资源需求尚未满足 |
| 2、政务服务质量有待提升 |
| 3、市场监管不善存在形式主义 |
| 4、营商环境法治化保障不全面 |
| 5、社会诚信缺失 |
| 四、“放管服”改革背景下优化县域营商环境存在问题的原因 |
| (一)要素资源配置不均衡 |
| 1、企业面临融资难题,融资途径单一 |
| 2、人才政策趋于同质化,比较优势不明显 |
| (二)政务服务理念尚未更新,考核激励性不强 |
| 1、思想动力不足:官本位思想根深蒂固 |
| 2、制度激励不充分:考核难度大且激励性不强 |
| (三)市场监管责任落实不力 |
| 1、监管职责分散未整合到位 |
| 2、监管人员能力素质较低 |
| (四)法治治理能力不足 |
| 1、营商环境政策设计滞后 |
| 2、社会成员法律意识淡薄 |
| 3、涉企案件办理机制尚不健全 |
| (五)诚信体系建设不到位 |
| 1、失信奖惩机制不健全,失信成本低。 |
| 2、诚信普法宣传不到位 |
| 五、“放管服”改革背景下优化县域营商环境的路径选择 |
| (一)加强要素供给,打造平等稳定的资源环境 |
| 1、加大政府支持力度,完善惠普金融 |
| 2、坚持“引育并举”方针,完善人才引育政策 |
| (二)持续优化服务,营造亲商便民的政务环境 |
| 1、加大简政放权,深化行政审批制度改革 |
| 2、转变服务理念,加强服务型政府建设 |
| (三)加强市场监管,营造规范有序的市场环境 |
| 1、加快监管职责整合,促进联动监管 |
| 2、提高监管人员能力素质,加大专业化人才队伍建设 |
| (四)坚持依法行政,营造公正稳定的法治环境 |
| 1、加强营商环境政策设计 |
| 2、实现行政执法法治化 |
| 3、司法公正保障公平竞争 |
| (五)推进信用建设,建立诚信公平的社会环境 |
| 1、完善信用奖惩机制建设,凝紧社会合力 |
| 2、加强诚信普法宣传,弘扬诚信文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:“放管服”改革背景下县域营商环境问题研究问卷调查 |
| 附录B:访谈提纲 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（6）“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.研究背景 |
| (一)关注早期儿童教育质量是当前教育发展的大趋势 |
| (二)教师“幼儿研究与支持”能力是提升教育质量的关键 |
| (三)我国亟需开展“幼儿研究与支持”教师职后培训课程研究 |
| 二.研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三.论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一.课程框架与建构 |
| (一)课程框架的概念 |
| (二)课程框架的形式 |
| (三)能力本位课程框架的模块化建构 |
| 二.教师专业发展与培训 |
| (一)教师可持续专业发展理念 |
| (二)教师专业发展与培训的现状 |
| (三)教师专业发展阶段与分层培训 |
| 三.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程 |
| (一)教师“幼儿研究与支持”能力概念界定 |
| (二)发达国家“幼儿研究与支持”教师职后培训课程特点 |
| (三)我国“幼儿研究与支持”教师职后培训课程现状 |
| 四.文献评析 |
| 第三章 研究设计 |
| 一.研究内容 |
| (一)研究一:建构“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架 |
| (二)研究二:验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架 |
| 二.研究方法 |
| (一)研究一研究方法 |
| (二)研究二研究方法 |
| 三.研究效度 |
| (一)描述型效度 |
| (二)解释型效度 |
| (三)评价型效度 |
| (四)反思型效度 |
| (五)实践型效度 |
| 四.研究伦理 |
| 第四章 建构“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架 |
| 一.课程理念与目标 |
| (一)课程理念与目标 |
| (二)理论依据与论证 |
| 二.课程内容与架构 |
| (一)课程内容与架构 |
| (二)理论依据与论证 |
| 三.课程形式与评估 |
| (一)课程形式与评估 |
| (二)理论依据与论证 |
| 第五章 验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架:1.生成教师培训课程内容 |
| 一.参培教师需求分析 |
| (一)访谈设计 |
| (二)访谈分析 |
| (三)参培教师需求分析 |
| 二.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程内容及其生成 |
| (一)模块一:幼儿行为观察的理念与基本技术 |
| (二)模块二:幼儿学习的基本特点 |
| (三)模块三:幼儿发展的基本年龄特点 |
| (四)模块四:幼儿个体差异的概念及表现 |
| 第六章 验证“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架:2.实施并评估教师培训课程 |
| 一.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程的实施 |
| (一)研究园所概况 |
| (二)培训课程的实施过程 |
| 二.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程评估方案 |
| (一)评估要素 |
| (二)评估方法 |
| 三.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程评估结果 |
| (一)过程性评估 |
| (二)结果性评估 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 一.研究结论 |
| 二.研究反思 |
| (一)影响因素 |
| (二)研究创新 |
| (三)研究局限 |
| 三.研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 参培教师培训需求访谈提纲 |
| 附录2 参培教师培训效果访谈提纲 |
| 附录3 幼儿行为观察记录表 |
| 附录4 教师活动观察记录表 |
| 附录5 INTASC新手教师“幼儿研究与支持”能力标准 |
| 附录6 工作坊研讨目标与活动流程 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）网络平台在社会工作发展中的应用研究 ——以西安市社会工作类社会组织为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 相关概念及理论基础 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路、方法及创新点 |
| 第二章 西安市社会工作类社会组织运用网络平台发展的现状 |
| 2.1 调查对象基本情况概述 |
| 2.1.1 人员队伍年轻化 |
| 2.1.2 男女比例不均衡 |
| 2.1.3 知识水平较高 |
| 2.1.4 专业化程度较高,媒体人员稀少 |
| 2.1.5 社工组织服务领域广泛 |
| 2.2 社会工作类社会组织网络平台应用现状 |
| 2.2.1 平台形式较多 |
| 2.2.2 更新频率较低 |
| 2.2.3 组织影响力较高 |
| 2.2.4 缺乏专业运营团队 |
| 2.3 运用平台统筹资源的现状 |
| 2.3.1 资金：渠道少,筹集难度大 |
| 2.3.2 志愿者：渠道单一,互动频率低 |
| 2.3.3 会员：招募渠道广,关注度不足 |
| 2.3.4 服务对象：人群基数大,平台利用率高 |
| 2.4 网络信息公示的现状 |
| 2.4.1 公示内容广泛 |
| 2.4.2 公示频率较低 |
| 2.4.3 制度不完善 |
| 2.5 工作人员宣传意识与网络平台运用能力的现状 |
| 2.5.1 宣传意识较强 |
| 2.5.2 网络平台运用能力较差 |
| 第三章 北京X机构使用网络平台寻求发展的案例分析 |
| 3.1 第一节X机构的发展背景 |
| 3.1.1 政策背景 |
| 3.1.2 社会背景 |
| 3.2 X机构使用网络平台寻求发展的现状 |
| 3.2.1 平台运用方面 |
| 3.2.2 运营团队方面 |
| 3.2.3 平台资源统筹方面 |
| 3.2.4 信息公示方面 |
| 3.2.5 个人意识能力方面 |
| 3.3 网络平台在X机构的具体应用情况 |
| 3.3.1 组织服务管理方面 |
| 3.3.2 组织宣传倡导方面 |
| 3.3.3 社会工作服务与互联网平台结合的成功案例 |
| 3.4 X机构网络应用经验总结 |
| 3.4.1 经验总结 |
| 第四章 网络时代下社会工作类社会组织发展存在的问题 |
| 4.1 社会层面 |
| 4.1.1 组织知晓度低,社会认同度低 |
| 4.1.2 社会公益文化氛围淡薄 |
| 4.1.3 公众的监管力度不足 |
| 4.2 政府层面 |
| 4.2.1 对社会工作的认识不到位 |
| 4.2.2 社会组织孵化和培育力度不够 |
| 4.2.3 政府与组织之间缺乏良性互动 |
| 4.2.4 缺乏相关法律法规,存在规制盲区 |
| 4.3 社会组织自身层面 |
| 4.3.1 传播方式：缺乏内外互动 |
| 4.3.2 传播内容：组织特色不突出 |
| 4.3.3 传播平台：信息发布不合理 |
| 4.3.4 传播主体：互联网传播素质不高 |
| 4.3.5 传播基础：组织发展资金匮乏 |
| 4.4 社会组织从业者层面 |
| 4.4.1 宣传意识薄弱 |
| 4.4.2 创新能力弱 |
| 4.4.3 相关知识和技术欠缺 |
| 第五章 影响社会工作类社会组织借助网络平台发展的原因分析 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 平台受众群体有限 |
| 5.1.2 公益信息宣传容易被遮盖 |
| 5.1.3 公益活动参与门槛高 |
| 5.1.4 社会传统观念残留 |
| 5.1.5 缺乏监督社会组织的客观条件 |
| 5.2 政府层面 |
| 5.2.1 政府重视程度不高 |
| 5.2.2 政策扶持的针对性不够 |
| 5.2.3 政府规划缺乏远见 |
| 5.3 社会组织自身层面 |
| 5.3.1 相关管理制度不完善 |
| 5.3.2 互联网传播能力弱,自我服务能力不足 |
| 5.3.3 社会组织对自身媒介角色缺乏认识 |
| 5.3.4 人力资源不足,缺乏专业人才 |
| 5.3.5 未能有效利用外部资源 |
| 5.4 社会组织从业者层面 |
| 5.4.1 对社会组织发展趋势认识不清 |
| 5.4.2 缺乏创新设计培训指导 |
| 5.4.3 缺乏网络平台技术支持 |
| 第六章 促进社会工作类社会组织借助网络寻求发展的相关对策 |
| 6.1 社会层面 |
| 6.1.1 充分利用网络平台,加大宣传力度 |
| 6.1.2 创新公益方式,提升公益参与度 |
| 6.1.3 健全监督机制,营造良好风气 |
| 6.2 政府层面 |
| 6.2.1 完善政策法规,提升社会工作服务实效 |
| 6.2.2 加大资金投入力度,完善政府购买社会工作服务 |
| 6.2.3 统筹指导,重点扶持 |
| 6.2.4 完善队伍体系,制定发展规划 |
| 6.2.5 保障薪酬待遇,健全激励机制 |
| 6.2.6 加强专业培训、督导及评估工作 |
| 6.3 社会组织自身层面 |
| 6.3.1 发挥平台作用,提升传播能力 |
| 6.3.2 加强信息公开,接受社会监督 |
| 6.3.3 加强行业协作,双线并行 |
| 6.3.4 加强资源在线管理,促进双向交流 |
| 6.3.5 增强自我服务功能,强化人才与环境 |
| 6.4 社会组织从业者层面 |
| 6.4.1 转变观念态度 |
| 6.4.2 培养创意思维 |
| 6.4.3 提升互联网传播能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）胶澳盐场社会主义改造研究（1949-1956）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 改造前的胶澳盐场 |
| 第一节 盐场历史 |
| 第二节 建国初胶澳盐场管理制度 |
| 第三节 地理及气候条件 |
| 第四节 改造前的生产关系 |
| 第二章 封建性盐田的改革及永裕盐业公司的公私合营 |
| 第一节 建国初新政权对待封建性盐田的态度及政策 |
| 第二节 封建性盐田中的剥削情况 |
| 第三节 封建性盐田的改革 |
| 一、第一阶段:思想动员 |
| 二、第二阶段:宣布法令及实施盐田改革 |
| 三、第三阶段:稳定盐民情绪及开展民主改革 |
| 第四节 永裕盐业公司的社会主义改造 |
| 第三章 胶澳盐田的互助合作运动 |
| 第一节 胶澳盐田互助合作运动的背景 |
| 第二节 第一阶段:典型试办 |
| 第三节 第二阶段:稳步开展 |
| 第四节 第三阶段:加速推进 |
| 第五节 一个典型的初级社:和平盐业生产合作社 |
| 一、经营管理 |
| 二、收益分配 |
| 三、政治工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）城市小学生休闲体育行为养成研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学生身体素质下降问题 |
| 1.1.2 健康中国背景下,社会对青少年身心发展提出更高的要求 |
| 1.1.3 休闲时代人们的体育需求促进了体育休闲化发展 |
| 1.1.4 基础教育课程改革为休闲体育教育提供发展空间 |
| 1.2 问题需求 |
| 1.2.1 小学阶段是学生身体素质发展的敏感期 |
| 1.2.2 小学阶段是学生体育行为习惯养成的关键时期 |
| 1.2.3 小学生身心全面发展需要休闲体育生活方式的指导 |
| 1.2.4 现代社会青少年的休闲体育存在问题 |
| 1.2.5 青少年尤其是小学生休闲体育未受重视 |
| 1.2.6 小学生休闲体育理论研究相对薄弱 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容与思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究流程 |
| 1.6 研究创新点 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 休闲研究 |
| 2.1.1 休闲研究的起源 |
| 2.1.2 我国休闲研究的兴起 |
| 2.2 休闲体育研究综述 |
| 2.2.1 “休闲体育”研究文献数量曲线 |
| 2.2.2 学生休闲体育研究历程 |
| 2.2.3 “休闲体育”研究的着作和项目 |
| 2.3 休闲体育研究内容 |
| 2.3.1 休闲体育价值研究 |
| 2.3.2 休闲体育行为研究 |
| 2.3.3 休闲体育教育研究 |
| 2.4 我国“休闲体育”研究的成果与不足 |
| 2.4.1 “休闲体育”研究的成果 |
| 2.4.2 “休闲体育”研究存在的不足 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 休闲体育行为的基本理论 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 休闲 |
| 3.1.2 体育休闲 |
| 3.1.3 休闲体育 |
| 3.1.4 行为 |
| 3.1.5 休闲体育行为 |
| 3.2 休闲体育行为提出的理论依据 |
| 3.2.1 生命周期理论 |
| 3.2.2 行为学理论 |
| 3.2.3 养成教育理论 |
| 3.2.4 终身体育理论 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 休闲体育行为养成的价值意蕴 |
| 4.1 休闲体育行为养成价值的本体意蕴 |
| 4.1.1 休闲体育行为养成的价值内涵 |
| 4.1.2 我国体育教育价值诉求的历史演变 |
| 4.1.3 对我国体育教育价值诉求的审思 |
| 4.1.4 我国体育教育价值诉求的规制路径解析 |
| 4.2 休闲体育行为养成的价值 |
| 4.2.1 休闲体育行为养成的个体价值 |
| 4.2.2 休闲体育行为养成的社会价值 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 小学生休闲体育行为养成的现实困境与突破 |
| 5.1 小学生休闲体育行为养成的现实困境 |
| 5.1.1 施教层面：体育教师休闲体育教育能力“先天不足” |
| 5.1.2 受教层面：小学生面临的休闲体育行为限制窘境 |
| 5.1.3 协同层面：学校、家庭、社区体育低融合成为瓶颈 |
| 5.2 促进小学生休闲体育行为养成的突破 |
| 5.2.1 提升入职前后体育教师休闲体育教育素养 |
| 5.2.2 研制小学生休闲体育行为培养方案 |
| 5.2.3 构建“学校-家庭-社区一体化”休闲体育行为养成模式 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 休闲体育行为养成视域下的模块课程内容设计 |
| 6.1 休闲体育模块课程构建的依据 |
| 6.1.1 泰勒原理对休闲体育模块课程的启示 |
| 6.1.2 统整课程理论对休闲体育模块课程的启示 |
| 6.2 休闲体育模块课程目标体系 |
| 6.2.1 制定休闲体育模块课程目标的依据 |
| 6.2.2 休闲体育模块课程的总目标 |
| 6.2.3 阶段目标 |
| 6.3 休闲体育模块课程内容构建 |
| 6.3.1 休闲体育课程内容的内涵 |
| 6.3.2 休闲体育模块内容原则 |
| 6.3.3 休闲体育模块课程内容的结构 |
| 6.3.4 休闲体育模块课程内容框架 |
| 6.4 小学休闲体育模块内容的实施路径 |
| 6.4.1 学校体制完善,是休闲体育模块内容实施的主要路径 |
| 6.4.2 家庭积极参与,是休闲体育模块内容实施的重要路径 |
| 6.4.3 社区大力支持,是休闲体育模块内容实施的协助路径 |
| 6.5 休闲体育模块内容学习评价 |
| 6.5.1 评价主体“多元化” |
| 6.5.2 评价内容“全面化” |
| 6.5.3 评价方法“多样化” |
| 6.6 小学生休闲体育行为养成的发展要求 |
| 6.6.1 休闲体育行为养成是一个过程 |
| 6.6.2 休闲体育行为养成需要多方参与 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生休闲体育行为调查问卷 |
| 附录二 小学生休闲体育行为培养访谈录音整理 |
| 教师篇 |
| 学生篇 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高校英语教师专业身份发展叙事探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 教师队伍建设的重要性 |
| 1.1.2 教师专业发展的必要性 |
| 1.1.3 教师身份认同现状中存在的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 身份的源起 |
| 2.3 身份的定义 |
| 2.4 教师身份的定义 |
| 2.4.1 教师身份 |
| 2.4.2 教师专业身份 |
| 2.5 英语教师身份的定义 |
| 2.5.1 英语教师身份 |
| 2.5.2 工作定义 |
| 2.6 教师身份的国内外研究 |
| 2.6.1 理论视角 |
| 2.6.2 研究主题 |
| 2.6.3 国内外研究的不足 |
| 2.6.4 国内外研究对本研究的启示 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 社会文化理论视角下的身份认同理论 |
| 3.2.1 身份定位理论 |
| 3.2.2 身份的话语建构 |
| 3.2.3 话语中的身份与实践中的身份 |
| 3.2.4 Wenger的身份形成理论 |
| 3.3 心理学理论视角下的身份认同理论 |
| 3.3.1 Markus的可能自我理论 |
| 3.3.2 Higgins的自我差异理论 |
| 3.3.3 实现可能自我的条件 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 叙事探究与教师身份 |
| 4.2.2 叙事探究的定义 |
| 4.3 研究者的角色 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.4.1 研究对象选择阶段一 |
| 4.4.2 研究对象选择阶段二 |
| 4.5 先导性研究 |
| 4.5.1 先导性研究的设计 |
| 4.5.2 先导性研究的实施 |
| 4.5.3 先导性研究的启示 |
| 4.6 数据收集和数据分析 |
| 4.6.1 数据收集 |
| 4.6.2 数据分析 |
| 4.7 研究的效度和信度 |
| 4.8 研究的伦理 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 研究发现 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 张玲的身份发展叙事 |
| 5.2.1 童年的身份发展 |
| 5.2.2 英语学习者的身份发展 |
| 5.2.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.2.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.5 博士阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.6 国外访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.3 李敏的身份发展叙事 |
| 5.3.1 童年的身份发展 |
| 5.3.2 英语学习者身份发展 |
| 5.3.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.3.4 国外访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.3.5 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.3.6 国内访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.3.7 访学结束后英语教师身份发展 |
| 5.4 宋兰的身份发展叙事 |
| 5.4.1 童年的身份发展 |
| 5.4.2 英语学习者身份发展 |
| 5.4.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.4.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
| 5.4.5 硕士留校后英语教师身份发展 |
| 5.4.6 博士阶段英语教师身份发展 |
| 5.4.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 高校英语教师专业身份发展的过程 |
| 6.2.1 高校英语教学实践者专业身份的发展过程 |
| 6.2.2 高校英语教师研究者专业身份的发展过程 |
| 6.2.3 高校英语教师职业认同的发展过程 |
| 6.2.4 高校英语教师专业身份发展特征 |
| 6.3 高校英语教师专业身份发展的类型 |
| 6.3.1 “多重身份冲突”型 |
| 6.3.2 “身份危机”型 |
| 6.3.3 “身份重构”型 |
| 6.4 高校英语教师专业身份发展的影响因素 |
| 6.4.1 影响高校英语教师身份发展的个人因素 |
| 6.4.2 影响高校英语教师专业身份发展的社会文化因素 |
| 6.5 高校英语教师专业身份发展模型 |
| 6.5.1 张玲的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.2 李敏的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.3 宋兰的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.4 高校英语教师专业身份发展理论模型 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 本研究的主要发现 |
| 7.3 本研究的启示 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.4.1 研究视角 |
| 7.4.2 研究主题 |
| 7.5 研究的局限性和未来展望 |
| 7.5.1 研究的局限性 |
| 7.5.2 未来展望 |
| 7.6 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 知情同意书 |
| 附录2 访谈提纲之一 |
| 附录3 访谈内容节选一 |
| 附录4 访谈内容节选二 |
| 附录5 学生反馈资料 |
| 附录6 高校英语教师专业身份认同调查问卷截图 |
四、谈谈对“基金”与“资金”的点滴认识（论文参考文献）
- [1]困境中的坚守：乡村教师学信念生成机制的叙事研究[D]. 韩雪童. 华中师范大学, 2021
- [2]普通高中生涯教育实施问题与对策 ——以L省S市四所学校为个案[D]. 杨文静. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [3]Z县政府投资项目管理问题研究[D]. 颜雪娇. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]全国中医药文化进中小学现状分析及效果评价研究[D]. 王曼宇. 北京中医药大学, 2020(04)
- [5]“放管服”改革背景下县域营商环境优化路径研究 ——以河南省M县为例[D]. 田会利. 郑州大学, 2020(02)
- [6]“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证[D]. 徐小妮. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]网络平台在社会工作发展中的应用研究 ——以西安市社会工作类社会组织为例[D]. 吕威威. 西北大学, 2019(12)
- [8]胶澳盐场社会主义改造研究（1949-1956）[D]. 卢大觐. 山东大学, 2019(09)
- [9]城市小学生休闲体育行为养成研究 ——以上海市为例[D]. 王改芳. 上海师范大学, 2019(08)
- [10]高校英语教师专业身份发展叙事探究[D]. 刘晶. 上海外国语大学, 2019(07)