一、对重点学科建设的认识（论文文献综述）
孟翀[1]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究表明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
尹清华[2]（2021）在《地方高水平大学一流学科建设研究 ——以河南大学为例》文中认为地方大学在我国高等教育体系中占据主体地位,是建设高等教育强国的中坚力量。地方高水平大学作为地方大学的排头兵,是地方高等教育体系的核心与标志,是做强省域高等教育,壮大我国高等教育发展队伍的关键。加强地方高水平大学建设,不仅有利于提高我国高等教育的实力和办学水平,而且对促进区域经济发展,提高区域社会服务水平具有重要意义。当前,我国“双一流”建设不断推进,地方“双一流”建设陆续开展,讨论地方高水平大学“双一流”建设是一个迫切且实际的问题。一流学科建设作为“双一流”建设的核心与基础,已成为地方高水平大学争创“双一流”的重要突破口之一。因此,加强一流学科建设是地方高水平大学内涵式建设与核心竞争力提升的关键。本文重点探析了“双一流”战略背景下,拥有独特办学资源和发展优势的地方高水平大学开展一流学科建设的路径。采用文献分析法、案例研究法和访谈法,以系统论、组织生态学理论和新公共治理理论为理论基础,选取地方高水平大学中入围一流学科建设高校的典型——河南大学作为案例。通过分析河南大学一流学科建设的相关历史背景与政治背景,对河南大学一流学科建设情况进行梳理;在遵循一流学科建设的学术导向与社会需求导向的基础上,进一步挖掘、探讨地方高水平大学加强一流学科建设的相关经验,并提出地方高水平大学一流学科建设的相关策略。本文将具体从以下三个方面展开。首先,通过阅读相关文献,对地方高水平大学一流学科建设的特点、影响因素进行归纳分析,为进一步探究如何做好地方高水平大学一流学科建设提供依据。其次,以河南大学为例,对河南大学一流学科建设的建设背景、建设方案及建设成效进行探究分析。建设背景围绕学校、学科建设的历史背景展开;建设方案主要以国家、省政府和学校出台的相关政策为主;建设成效围绕两个维度:第一,一流学科生物学的建设成效分析,主要从教学与人才培养、科学研究、学科团队建设、学科组织构建、平台基地建设、国际化交流合作、社会服务和文化传承与创新八个方面展开;第二,一流学科建设对其他学科及学校整体的带动作用分析,主要围绕一流学科生态系统的构建展开。最后,针对地方高水平大学一流学科建设的影响因素,分别从学校整体的行政层面和学科层面出发,提出河南大学一流学科建设对地方高水平大学一流学科建设的相关启示。
许入丹[3]（2021）在《陕西省重点示范镇建设发展成效评价研究》文中研究说明2011年开始,基于中央对于统筹城乡发展以促进实现城乡一体化的要求,陕西省考虑全省省情,展开了重点示范镇建设,旨在对统筹城乡发展进行探索与实践,并为全省小城镇建设发展探索经验与提供示范。随着新型城镇化和乡村振兴战略的相继提出,新型城镇化与乡村振兴成为中国城乡发展的重要引擎,实现城乡融合成为当前阶段的重点,陕西省针对重点示范镇建设发展的相关战略目标也围绕新的国家要求进行了一定调整,以促进实现城乡融合为当前阶段的核心目标,本质上也是对城乡关系的进一步实践。经过多年的政策扶持,陕西省重点示范镇城镇综合实力不断增强,目前已经取得初步阶段性成就,但其实际建设发展成效如何,是否符合相关政策的预定目标,程度如何,还需要科学合理的方法进行客观评价。研究主要内容包括陕西省重点示范镇建设与发展目标研究、陕西省重点示范镇建设发展成效评价模型构建以及陕西省重点示范镇建设发展成效评价实践三部分。首先,基于重点示范镇这一特定类型的研究对象,从陕西省相关政策层面梳理出政府的施政目标,即公共政策的预定目标,包括直接建设目标和综合发展目标两大层次,并通过理论研究和目标分解的方式分别对公共政策目标进行学理转译和解译,以明确重点示范镇建设发展的核心目标体系,进一步构建出本次评价的评价标准。其次,基于双层次的预定目标导向双层次的评价内容,并围绕公共政策作用于重点示范镇建设发展成效的机理确定评价技术路线,提出从纵向比较和横向对比两个维度建立综合评价的评价逻辑,展开双层次评价,创新评价模式。接着,从动态增量和静态衡量的要求创新因子形式,同时对相关的指标因子类型进行研究,得到最终的评价指标体系。并对各类评价方法进行比选,选择符合本文研究目的和评价过程的评价方法,最终构建出陕西省重点示范镇建设发展成效的综合评价模型。继而,通过对评价所需的各项因子信息的收集、处理、计算,对不同重点示范镇分别展开评价。基于调查分析和综合比较的方式对建设发展成效评价结果及其形成原因进行分析,明确不同城镇多年来建设成效出现差异的主要影响因素,同时可以得出不同重点示范镇的建设发展状态,从实践效果进一步反馈到认识论,推导出本文的研究结论。研究表明,从直接建设成效来看,重点示范镇的建设空间格局基本明确,城镇综合服务功能逐渐完善,已具备一定的基础条件,但各单项系统成效普遍不均衡,政策落实不稳定性高。且各镇总体评价结果指数表明,目前公共政策投入重点示范镇的效能呈现出一定规律,基础条件相对较好的镇在接受相同的政策投入后建设成效一般更加明显,政策投入的效能更高;从综合发展成效来看,要素集聚、服务品质、生态宜居方面成效较好,但部分镇仍存在“人”“地”集聚不均衡、镇村融合不深、就业效能不高、体制机制改革不充分和城镇建设发展依赖性较大等问题;总体来看,公共政策对城镇建设实施层面的引导效果更明显而镇村协同促进城乡一体的效能还需加强。通过评价研究的结果反馈,可以检验陕西省十二五和十三五期间相关公共政策的实施成效,并对其进行总结分析,准确把握当前阶段重点示范镇建设发展特征,为十四五时期相关政策的制定提供依据,为陕西省整体小城镇建设发展提供实践经验与科学引导。
宋沂邈[4]（2021）在《基于投入产出的环境会计信息计量及应用研究》文中指出十九届五中全会提出的2035年远景目标和“十四五”规划相关要点,将生态环境保护作为一项重要内容,并提出了“碳达峰、碳中和”的目标。随着“双碳”目标的提出,清洁低碳、安全高效成为经济社会发展全面绿色转型的重要前提。该目标对应对气候变化工作、绿色低碳发展和生态文明建设提出更高要求的同时,也为能源结构、产业结构、经济结构转型升级带来了更艰巨的挑战。“十四五”规划提出,我国生态环境保护仍然处于关键期、攻坚期和窗口期,需以减污降碳为主线,推动绿色低碳与经济发展的深度融合,助推可持续发展内生动力。生态环境保护一方面应从防控污染物排放入手,切实降低污染物排放总量和强度,一方面应完善生态环境治理体系和提升治理能力现代化水平,引导污染物以自然消纳的方式进行合理传导。面对新技术、新模式、新业态,政府和企业应该联合起来,共同应对环境问题带来的挑战,实现经济发展效率和绿色生产力水平的内在统一。基于上述背景,会计界开始思考如何构建行之有效的环境会计信息计量及应用方法以辅助环境监管,并助力企业实现绿色转型。研究环境会计,对构建绿色发展政策体系、建立现代环境治理体系以及实现发展方式的绿色转型具有重要意义。本研究立足环境管制,以投入产出为依据,围绕环境会计信息计量问题展开深入研究,主要包括以下五部分内容:第一,研究环境管制与环境会计的制度背景。研究立足环境管制信息需求,对环境会计信息供给现状进行研究。发现环境管制与环境会计都是以投入产出关系为逻辑,对各自目标达成与否进行评价。二者关于产出目标的不同,是造成环境会计要素分类、环境会计信息披露、环境绩效评价与环境管制不适应性的本质原因。因此,本研究以投入产出为依据,立足环境管制,对环境会计的信息计量及应用体系进行设计,以提高环境会计与环境管制的适应性。第二,基于投入产出关系,从实物、价值和综合三个维度构建环境会计要素内容。在实物维度,企业内部存在当期消耗等于当期产出的投入产出关系。依据投入产出关系,将实物维度要素划分为消耗要素、产品要素、正产出要素和负产出要素;将价值维度要素划分为投入要素、产出要素、消耗要素和权益要素;对实物维度环境会计要素进行再分类,构造环境增益（减益）要素和环境综合要素。环境会计要素体系的构建,完善了我国环境会计理论框架体系,极大丰富了环境信息的表现形式,有效解决了面向环境管制的环境信息供给不足的问题。第三,针对投入产出环境会计要素,构思多维环境会计要素计量属性及计量方法。针对实物计量属性,基于真实性原则,采用实物盘存法计量消耗要素,继而基于重要性原则,依据投入产出关系,用消耗要素、产出要素推算负产出要素。针对价值计量属性,依据投入产出关系,分别设计消耗要素、产出要素和权益要素价值计量模型。针对能值计量属性,采用能值分析法对实物维度要素进行能值转化,继而根据定义设计环境增益（减益）要素能值计量模型,以及环境综合要素能值计量模型。以一家燃煤电厂为研究对象,对三个维度的要素计量方法展开应用。基于投入产出的环境会计要素计量方法,突破了环境会计要素的非货币计量瓶颈,提高了环境信息的质量。第四,针对投入产出环境会计要素计量内容,设计环境会计信息披露模式与内容。基于实证研究结果,将环境会计信息披露对象划分为政府环境管制部门和社会公众。基于环境管制全生命周期评价需求,构建环境信息披露准入模式、管控模式和管制退出模式。在三种模式下分别设计向政府环境管制部门的管制包专递内容,以及面向社会公众的对外公开信息披露内容。以一家燃煤电厂为研究对象,对运行管控模式下的信息披露内容设计展开应用。基于投入产出的环境会计信息披露模式与内容,对独立环境会计报告体系的进一步完善和发展具有重要意义。第五,针对环境管制主体如何应用投入产出环境信息提供政策建议。针对环境准入环节,建议对预计负产出总量和预计重点管控元素逃逸率设置上限,超过上限者不可准入。针对运行管控环节,首先建议对运行期内负产出总量以及重点管控元素逃逸率设置上限;继而建议在上述要求达标的基础上利用可持续发展指数对企业整体可持续发展水平进行综合评价。针对环境退出环节,建议以重点管控元素是否实现彻底消纳作为环境退出的判定依据,直至消纳完毕方可退出。以十三家发电企业为研究对象,对运行管控环节下的环境评价方法展开应用。综上所述,本研究构建了以实物要素为基础、价值要素为补充、综合要素为协调的环境会计信息计量体系,并配套设计要素计量方法与信息披露方法,最终为环境管制主体如何利用上述信息进行评价提供政策建议。
景琦琦[5]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究说明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
高擎[6]（2021）在《高校科技创新效率评价及影响因素研究 ——基于校企合作视角》文中提出作为国家创新体系中的创新主体之一,高校在知识创新和技术创新中发挥着至关重要作用。随着经济发展与产业升级对“创新支撑”需求的日益增加,国家对于高校科技创新的质量和效益提出了更高要求。然而,我国高校在创新源头供给、重大创新成果、校企合作和科技成果转化等方面,仍存在许多不足。面对高校科技投入的不断增长,如何提升高校科技创新效率,解决实际支撑不足的问题引起了社会各界和学者的广泛关注。对此,本文尝试探究这一课题,从校企合作视角深入研究创新职能、区域创新平台和创新政策对高校科技创新的影响,研究内容旨在为提升高校科技创新效率,促进高校科技创新高质量发展提供理论依据。本文基于科技创新相关研究,将高校科技创新影响因素划分为创新职能、创新平台和创新政策三个维度,进而从微观层面、区域层面和政策层面探讨并构建了高校科技创新研究的分析框架。本文以教育部、工信部直属高校为研究样本,从校企合作视角分析高校科技创新的发展态势和创新效率,并在此基础上实证分析了这三类因素对高校科技创新效率的主要影响机制。具体表现在,第一,在创新职能方面,从双元创新视角出发,实证检验了高校知识创造和知识转移这两项职能之间的关系变化对高校科技创新效率的影响机制;同时,从基本职能视角,实证研究了人才培养、科学研究和社会服务这三项职能对高校科技创新效率的影响机制和具体效果。第二,在创新平台方面,从区域层面实证检验了区域创新平台对高校科技创新效率的影响机制和具体效果。第三,在创新政策方面,以“双一流”政策为例,实证检验了创新政策对高校科技创新效率的影响机制和具体效应。本文的主要研究工作如下:（1）构建高校科技创新研究的分析框架。从微观层面、区域层面和政策层面,构建高校科技创新研究的分析框架,将高校科技创新影响因素划分为创新职能、创新平台和创新政策三个维度,并从校企合作视角深入阐述这三类因素的影响机制和逻辑关系。（2）分析高校科技创新发展态势,并构建效率模型测算高校科技创新效率。首先,从投入和产出两方面分析我国高校科技创新发展现状及态势。其次,通过构建科技创新两阶段效率模型,测算并分析校企合作情境下我国高校科技创新效率的演变趋势。（3）研究创新职能对高校科技创新效率的影响。基于双元创新视角,从静态和动态层面实证检验高校知识创造和知识转移的发展规律及其对高校科技创新效率的影响;基于人才培养、科学研究和社会服务基本职能视角,探讨研究生培养、科研倾向变化、校企合作和社会声誉对高校科技创新效率的影响机制,运用Tobit模型,实证检验这些因素对高校科技创新效率的影响。（4）研究区域创新平台对高校科技创新效率的影响。构建区域创新平台理论模型,将区域创新平台效应分为域内和域间两个层次,以区域面板数据为基础,实证检验区域创新平台效应对高校科技创新效率的影响机制。（5）研究创新政策对高校科技创新效率的影响。应用双重差分模型实证检验“双一流”政策对高校科技创新效率的影响效果。研究表明,在政策实施前,高校科技创新效率增长缓慢;在政策实施后,高校科技创新效率的提升效果显着加强。
马田宇[7]（2021）在《重点国有林区社会职能移交对职工主观福祉影响的研究》文中研究指明重点国有林区在开发建设过程中,为了便于管理,国家在满足林区职工对社会管理和公共服务的需要方面采取了由森工企业自行负责的办法,逐步形成了森工企业独自支撑林区经济、社会和政府运转的模式。在计划经济时代,这种模式有利于森林资源的管理和掌控,但在市场经济时代却出现了企业负担沉重、社会管理效率低下、职工收入低等问题。因此,2015年中共中央、国务院印发了《国有林区改革指导意见》,明确提出要剥离森工企业社会管理和公共服务职能,交由地方政府承担。这项改革措施有助于减轻了森工企业的负担,完善了政府社会管理职能,使地方政府与森工企业进一步明确各自职能定位,增强了社会治理能力,会对林区经济持续健康发展产生了积极而深远的影响。那么,社会职能移交进展的现状如何,对林区民生改善的状况如何,这是一个社会各界普遍关心的问题,有必要开展研究并做出回答。本文首先基于制度变迁理论、福祉经济学与委托代理理论的基础上,分析出重点国有林区长期作为国有森林资源经营管理代理者的过程中,国有林区存在“路径依赖”的问题,在破除路径依赖的过程中林区职工会经历一个福祉降低的痛苦期。然后,根据重点国有林区的实际情况,通过大量的文献研究与实地调研,得出重点国有林区社会职能移交工作已初见成效,其中内蒙古森工集团已完成全部社会职能的移交工作,其他森工集团社会职能移交在稳步推进中的结论,但在社会职能移交的过程中存在着医院移交难度大、缺少国家政策支持、职工身份复杂、地方政府承接社会职能困难、职工转岗难度大等问题。最后,运用国家林业与草原局和东北林业大学联合开展的民生调研数据,建立双重差分模型与中介效应模型对社会职能移交与林区职工主观福祉之间的关系进行实证分析。研究结果表明,社会职能移交降低了林区职工的主观福祉,其中供水变化情况与供电变化情况对林区职工主观福祉的降低起到了部分中介作用,医疗条件变化对林区职工主观福祉的降低起到了完全中介作用。根据实地调研的情况与实证分析的结果,虽然职工的主观福祉有所降低,但这只是移交过程中移交方式的问题,对于社会职能移交工作仍需大力推进。因此,为了更好推进重点国有林区社会职能移交,地方政府与林业局职工要明确社会职能移交的改革理念,成立专门的社会职能移交工作小组,加强林业局与当地政府间的沟通交流,国家出台相应的支持政策帮助妥善安置移交分离人员,政府与企业共同协商改革所需资金等。
杨雯娣[8]（2021）在《归因理论视角下大学组织信任修复策略研究》文中提出学术不端事件的频发已经成为当下学校治理的棘手问题,对我国高等教育的发展提出了巨大挑战。不仅如此,它还严重损害了用于支持高校可持续发展的大学信任,破坏了公众对高等教育的信赖。如何避免高校陷入“塔西佗”陷阱并采取有效策略来恢复信任是当前高校应急管理实践的核心问题之一。因此,本研究基于大学组织信任修复的归因模型,以微观视角考察高校学术不端事件发生后,个体的认知状态对大学组织信任的影响,探究大学组织信任受损后,修复策略以及个体特征对信任的修复机理,以期提出修复大学组织信任的可行性对策。本研究采用了实验法,严格遵循实验法的调查程序。研究一主要检验大学生不同的归因类型对大学组织信任的影响。结果发现:学术不端事件造成了大学组织信任的损蚀,我国大学信任存在差序性结构;当个体将事件归因为稳定和可控时,大学组织信任受损更严重;在交互效应分析中,稳定性归因加深了可控性归因对组织信任的破坏程度。当归因不稳定,结果不可控时,大学组织信任值要比可控下的大学组织信任值要高;当归因稳定时,可控性归因两种水平下的大学的组织信任值并无明显差别。研究二验证了修复策略对大学组织信任的影响,同时检验个体因素对修复效果的影响机理。研究发现:相较于情感策略,信息策略和功能策略更容易提升组织的可信性,消解公众的愤怒情绪;修正后稳定性因能够提升修复策略的效果;至少在学生实验情境中,可控归因倾向显着调节了修复策略与大学组织信任的关系,功能策略的修复效果最好;先验知识水平越高,修复策略与信任的正向关系越强烈,信息策略的修复效果居首位;至少在学生实验情境中,信任倾向水平越高,修复策略的效果更好。最后,文章在上述研究基础上着重讨论了不同修复策略的适用情境,大学组织信任的两种修复机制和实施建议以及当前新媒体网络下高校危机管理的注意事项,也对本研究的不足进行了反思。总体上,本文是归因理论在中国高校情境的具体实践,丰富了信任修复研究内容,具有一定的学术价值和创新意义。
任增元,贾振楠[9]（2020）在《重点大学制度变迁中的规则与冲突——品读胡炳仙《重点大学建设对一般高校发展的影响——制度规约与组织生存》》文中研究表明重点大学制度变迁存在不同程度上的路径依赖,且在整体的制度变迁中伴随着一些制度性冲突。诸如表征不明显的制度性隐性规则、制度性失衡、制度性"黑箱"游戏等一系列问题,这些问题在不同程度上制约着重点大学制度的进一步深化与创新。本文在品鉴胡炳仙《重点大学建设对一般高校发展的影响——制度规约与组织生存》一书的基础上,进一步挖掘我国重点大学制度建设中存在的问题,并提出了建议。
陈敏[10]（2020）在《新时代中国生态文明制度建设研究》文中指出当前,全球生态危机作为人类追求现代工业文明的衍生品,已成为全球面临的最富挑战性和最严峻的难题之一,生态危机既体现了人类存在的物质性和脆弱性,也使人类命运共同体的关系得到进一步印证,突出了当代政治抉择的重要性。与此同时,我国自改革开放以来,尤其是进入新世纪以来,生态环境问题频发,人与自然的关系日益紧张,生态领域的主要矛盾还未得到根本解决,人们对美丽的生态环境需求与优质的生态产品供给之间仍有沟壑。因此,新时代以来,习近平总书记高度重视生态文明建设,并在众多讲话中指出制度的缺失是导致当前生态环境问题频发的深层次原因,阐发了人类要化解生态危机,解决生态治理痼疾,建设社会主义生态文明,就需要加强生态文明制度建设的思想。鉴于此,对新时代中国生态文明制度建设进行研究已成为一个重要而必要的课题,蕴含着丰富的理论意义与现实价值。本文在吸收借鉴学术界现有研究成果的基础上,立足于新时代我国生态文明制度建设的实践,遵循实事求是、与时俱进的方法论要求,以新时代为研究背景,以中国为样本,以生态文明制度建设为研究对象,主要采取了文献研究法、跨学科研究法和归纳演义的研究方法,对新时代中国生态文明制度的内涵和理论基础、运作过程、存在的问题进行了深入考察,并在此基础上指出了新时代生态文明制度建设的基本遵循与着力点,以期为新时代中国生态文明制度的发展与完善探寻可行之策。论文共六部分。第一部分是文章的导论,主要阐释了论文的选题背景与意义、研究现状、研究思路与研究方法以及本文的创新之处与不足之处。第二部分,梳理生态文明制度的基本内容。从概念入手,界定了生态文明制度的相关概念,又梳理了中国生态文明制度建设的理论渊源,最后又以多维视角探寻了生态文明制度建设的现实缘由。第三部分主要从生态共识的形成、法律规范体系的完善和生态文明的制度化探索三个方面来总结新时代中国生态文明制度建设取得的系列成就。第四部分结合了新时代以来我国生态文明制度建设的实践,分析了当前其还存在制度短板未补齐、重难点问题未突破、体制机制不健全、制度的实效性发挥不充分和具体制度建设尚不完善等问题。第五部分是在前一部分的基础上,以问题为导向,认为解决上述问题必须瞄准“痛点”,精准发力,在生态文明制度建设实践中遵循党的领导,政府、企业和社会公众多元主体共同参与,以及加强法治化与制度化水平的基本要求。第六部分则主要基于问题与基本遵循,从微观上来定位生态文明制度建设与完善的着力点,基于治理过程,提出了着力搭建系统的生态文明制度体系,探寻新时代完善生态文明制度建设的可行之策。
二、对重点学科建设的认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对重点学科建设的认识（论文提纲范文）
（1）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
| (二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
| (三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
| (四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究方法 |
| (一)质化研究方法 |
| (二)量化研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 六、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 七、研究创新性与局限性 |
| (一)研究的创新性 |
| (二)研究的局限性 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教师教学反思的相关研究 |
| (一)教师教学反思水平差异的研究 |
| (二)教师教学反思培养策略的研究 |
| (三)教师教学反思影响因素的研究 |
| 二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
| (一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
| (二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
| 三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
| (一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
| (二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
| (三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 一、教师教学反思核心概念的界定 |
| (一)小学语文教师教学反思 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思 |
| 二、教师反思性教学相关理论 |
| (一)反思性教学理论 |
| (二)教师的个人理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 三、技术接受相关理论 |
| (一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
| (二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
| (三)个人计算机使用模型(MPCU) |
| (四)社会认知理论(SCT)模型 |
| (五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
| 四、信息技术与课程整合相关理论 |
| (一)信息技术与课程整合阶段理论 |
| (二)整合技术的学科教学知识理论 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
| 一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
| (一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
| (二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
| (三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
| 三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
| 四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
| 一、调查研究设计方案 |
| (一)研究方法与数据统计方法 |
| (二)问卷编制与问卷题项修订 |
| (三)研究场所与研究对象选择 |
| (四)调查问卷效度与信度检验 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
| 三、调查研究结论 |
| (一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
| 一、个案研究设计方案 |
| (一)研究个案的选择与确定 |
| (二)研究数据的收集与分析 |
| (三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
| (四)研究信度、效度与伦理 |
| 二、小学语文教师M的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
| 三、小学语文教师N的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
| 四、小学语文教师O的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
| 五、个案研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
| 六、本章小结 |
| 第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
| 二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
| 三、基于协方差的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
| 四、实证研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
| (一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
| (二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
| (三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
| (一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
| (二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
| (三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
| (四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
| (五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
| 二、研究展望 |
| (一)开发更为完善的研究工具 |
| (二)拓展研究对象的选择范畴 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
| 附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
| 附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
| (一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
| (二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
| (三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
| 附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）地方高水平大学一流学科建设研究 ——以河南大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 地方高水平大学是实现高等教育强国的重要组成部分 |
| 1.1.2 “双一流”战略为地方高校学科建设带来难得的发展机遇 |
| 1.1.3 一流学科建设是地方高水平大学争创“双一流”的核心 |
| 1.1.4 河南大学是地方高水平大学入选一流学科建设的典型 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 地方高水平大学发展建设研究现状 |
| 1.3.2 国内外一流学科建设研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 地方高水平大学 |
| 1.4.2 学科与重点学科 |
| 1.4.3 学科建设与一流学科建设 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 系统论 |
| 1.5.2 新公共治理理论 |
| 1.5.3 组织生态学理论 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献分析法 |
| 1.7.2 案例研究法 |
| 1.7.3 访谈法 |
| 1.8 研究的创新点与难点 |
| 1.8.1 创新点 |
| 1.8.2 难点 |
| 第二章 地方高水平大学一流学科建设的特点及影响因素分析 |
| 2.1 地方高水平大学一流学科建设的特点 |
| 2.1.1 系统性 |
| 2.1.2 长期性 |
| 2.2 地方高水平大学一流学科建设的影响因素 |
| 2.2.1 正确的理念与科学的战略规划 |
| 2.2.2 一流的人才培养 |
| 2.2.3 高层次的人才队伍建设 |
| 2.2.4 深厚的学术科研实力 |
| 2.2.5 突出的发展优势特色 |
| 2.2.6 开放的国际交流与协作 |
| 第三章 地方高水平大学一流学科建设现状探究——河南大学的案例分析 |
| 3.1 样本案例选取 |
| 3.2 案例分析思路 |
| 3.3 河南大学一流学科建设历史背景分析 |
| 3.3.1 河南大学整体学科发展历程梳理 |
| 3.3.2 河南大学一流学科——生物学科发展历程 |
| 3.3.3 “双一流”建设背景下河南大学学科发展的契机 |
| 3.4 河南大学一流学科建设的政策方案背景分析 |
| 3.4.1 从总体“工作思路”确定上将学科建设划为重点 |
| 3.4.2 在整体“办学定位”确立上重新定义一流 |
| 3.4.3 于“综合改革”长远规划中提出学科建设三大战略 |
| 3.5 河南大学一流学科建设现状及成效分析 |
| 3.5.1 教学与人才培养 |
| 3.5.2 科研实力 |
| 3.5.3 学科团队建设 |
| 3.5.4 学科组织构建 |
| 3.5.5 平台基地建设 |
| 3.5.6 国际化交流合作推进 |
| 3.5.7 社会服务 |
| 3.5.8 文化传承与创新 |
| 第四章 基于组织生态学理论的河南大学一流学科建设的带动作用分析 |
| 4.1 构建一流学科建设的学科生态系统 |
| 4.2 形成相对均衡发展的学科生态布局 |
| 4.2.1 非均衡的学科布局 |
| 4.2.2 调整学科生态布局 |
| 4.3 建立长期有效的学科良性竞争机制 |
| 4.3.1 学科竞争的产生 |
| 4.3.2 学科竞争的带动 |
| 4.4 构建开放互融的学科协同共生体系 |
| 4.4.1 学科协同共生的必然性 |
| 4.4.2 学科协同共生的路径 |
| 4.5 推动建立符合发展建设需要的现代大学制度 |
| 4.5.1 组织制度建设 |
| 4.5.2 考核评价 |
| 4.6 探索与社会生态环境间互动协调的新模式 |
| 4.6.1 国内社会生态环境 |
| 4.6.2 国际社会生态环境 |
| 第五章 河南大学一流学科建设经验对地方高水平大学一流学科建设的启示 |
| 5.1 行政层面 |
| 5.1.1 坚定不移的发展目标 |
| 5.1.2 坚实的学科建设基础 |
| 5.1.3 外部支持与内部建设相伴相依 |
| 5.2 学科层面 |
| 5.2.1 转变发展理念,凝练学科发展特色和方向 |
| 5.2.2 实施协同发展战略,强化平台基地建设 |
| 5.2.3 调整学科评价体系,适应学科不同发展阶段 |
| 5.2.4 全力促进地方化与国际化相融合,加强交流合作 |
| 5.2.5 加强人才队伍建设,建立吸才育才聚才体系 |
| 5.2.6 遵循逻辑转向,加强一流学科制度、文化建设 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 河南大学一流学科建设访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）陕西省重点示范镇建设发展成效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 概念释义 |
| 1.2 研究对象选择 |
| 1.2.1 重点示范镇建设情况 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于小城镇相关理论的研究 |
| 1.3.2 关于城镇评价的相关研究 |
| 1.3.3 关于陕西省小城镇的相关研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容、方法与框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究框架 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 陕西省重点示范镇建设与发展目标研究 |
| 2.1 城镇概况 |
| 2.2 相关政策分析与预定目标解读 |
| 2.2.1 预定目标 |
| 2.2.2 实施机制 |
| 2.2.3 考核内容 |
| 2.2.4 激励机制 |
| 2.3 政策目标的理论内涵解析 |
| 2.3.1 空间与人口融合视角下的城乡关系 |
| 2.3.2 产业融合视角下的城乡关系 |
| 2.3.3 社会融合视角下的城乡关系 |
| 2.3.4 环境融合视角下的城乡关系 |
| 2.3.5 创新制度供给视角下的城乡关系 |
| 2.3.6 各系统相互作用下的城乡关系 |
| 2.4 目标体系搭建与评价标准构建 |
| 2.4.1 构建思路 |
| 2.4.2 目标体系 |
| 2.4.3 评价标准 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 陕西省重点示范镇建设发展成效评价模型构建 |
| 3.1 评价机制与评价逻辑 |
| 3.1.1 评价机制 |
| 3.1.2 评价逻辑 |
| 3.2 评价指标体系构建 |
| 3.2.1 指标构成思考 |
| 3.2.2 指标选取原则 |
| 3.2.3 直接建设成效评价指标因子确定 |
| 3.2.4 综合发展成效评价指标因子确定 |
| 3.2.5 建设发展成效评价指标体系 |
| 3.3 评价模型构建 |
| 3.3.1 评价方法选择 |
| 3.3.2 综合评价模型构建 |
| 3.3.3 基于AHP层次分析法确定模型权系数 |
| 3.3.4 基于多因素加权综合计分法评价直接建设成效 |
| 3.3.5 基于模糊综合评价法评价综合发展成效 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 陕西省重点示范镇建设发展成效评价实践 |
| 4.1 数据获取与处理 |
| 4.1.1 直接建设成效评价指标数据获取与整理 |
| 4.1.2 综合发展成效评价指标数据获取与整理 |
| 4.2 直接建设成效评价 |
| 4.2.1 建立指标层次结构 |
| 4.2.2 确定因子权系数 |
| 4.2.3 评价计算与结果 |
| 4.2.4 评价结果分析 |
| 4.3 综合发展成效评价 |
| 4.3.1 评价因素 |
| 4.3.2 评语等级 |
| 4.3.3 确定因子权系数 |
| 4.3.4 计算隶属度 |
| 4.3.5 多级模糊综合评价 |
| 4.3.6 一级模糊评价结果分析 |
| 4.3.7 二级模糊评价结果分析 |
| 4.4 双层次评价结果综合分析 |
| 4.4.1 重点示范镇建设发展成效 |
| 4.4.2 重点示范镇建设发展不足 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 政策建议 |
| 5.2.1 更新政策扶持机制,统筹安排全省小城镇建设发展 |
| 5.2.2 统筹镇域镇村建设,进一步促进县域城乡融合发展 |
| 5.2.3 立足特色产业发展,有效发挥城镇的就业承载作用 |
| 5.2.4 以人口集聚为核心,深化城镇综合承载和服务效能 |
| 5.2.5 深化体制机制改革,持续推进城镇实现高效能治理 |
| 5.2.6 完善政策实施保障,切实增强政策落地的有效执行 |
| 5.3 讨论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 一、攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 二、攻读硕士学位期间参与的实践项目 |
| 图表目录 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录 |
| 附表一:陕西省重点示范镇直接建设成效评价因子信息数据汇总表 |
| 附表二:陕西省重点示范镇综合发展成效评价因子信息数据汇总表(2018 年) |
| 附表三:陕西省重点示范镇直接建设成效评价数据处理记录表 |
| 附表四:陕西省重点示范镇综合发展成效评价各镇指标隶属度 |
| 附表五:陕西省重点示范镇历年政策文件梳理 |
| 致谢 |
（4）基于投入产出的环境会计信息计量及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 论文研究思路与框架 |
| 1.3 论文技术路线与研究方法 |
| 1.3.1 论文技术路线 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.4 论文主要创新点 |
| 第2章 环境会计理论基础与文献综述 |
| 2.1 环境会计理论基础 |
| 2.1.1 管制经济学理论 |
| 2.1.2 环境会计目标相关理论 |
| 2.1.3 物质不灭理论 |
| 2.1.4 劳动价值理论 |
| 2.1.5 效用价值理论 |
| 2.1.6 能值理论 |
| 2.2 环境会计相关文献综述 |
| 2.2.1 环境会计目标 |
| 2.2.2 环境会计要素计量属性 |
| 2.2.3 环境会计要素内容 |
| 2.2.4 环境会计要素计量方法 |
| 2.2.5 环境会计信息披露 |
| 2.2.6 环境绩效评价 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 环境管制与环境会计制度背景 |
| 3.1 环境管制制度背景与环境管制信息需求现状 |
| 3.1.1 环境管制制度背景 |
| 3.1.2 环境管制信息需求分析 |
| 3.2 环境会计制度背景与环境会计信息供给现状 |
| 3.2.1 环境会计制度背景 |
| 3.2.2 环境会计信息供给现状—实例分析 |
| 3.3 环境管制目标下环境信息供需不适应性分析 |
| 3.3.1 环境会计要素与环境管制信息需求不适应 |
| 3.3.2 环境信息披露与环境管制信息需求不适应 |
| 3.3.3 环境绩效评价与环境管制信息需求不适应 |
| 3.4 环境管制与环境会计的投入产出关系 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于投入产出的多维环境会计要素分析 |
| 4.1 环境管制与环境会计的投入产出逻辑分析 |
| 4.2 立足环境管制的环境会计目标构思 |
| 4.2.1 环境会计总体目标 |
| 4.2.2 环境会计具体目标 |
| 4.3 基于投入产出的实物维度环境会计要素分析 |
| 4.3.1 实物维度环境会计要素的信息质量特征 |
| 4.3.2 实物维度要素设计基本假设 |
| 4.3.3 实物维度环境会计要素分析 |
| 4.4 基于投入产出的价值维度环境会计要素分析 |
| 4.5 基于投入产出的综合维度环境会计要素分析 |
| 4.5.1 综合维度环境会计要素基本假设 |
| 4.5.2 综合维度环境会计要素分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 基于投入产出的多维环境会计要素计量方法 |
| 5.1 基于投入产出的多维环境会计要素计量属性 |
| 5.2 基于投入产出的实物维度要素计量方法 |
| 5.2.1 实物维度要素内容 |
| 5.2.2 基于实物盘存制的消耗要素计量方法 |
| 5.2.3 基于投入产出守恒的负产出要素计量方法 |
| 5.3 基于投入产出的价值维度要素计量方法 |
| 5.3.1 投入要素赋值方法 |
| 5.3.2 消耗要素价值计量方法 |
| 5.3.3 产出要素的值计量方法 |
| 5.3.4 权益要素价值计量方法 |
| 5.4 基于投入产出的综合维度要素计量方法 |
| 5.4.1 能值理论应用的可行性分析 |
| 5.4.2 综合维度要素计量方法 |
| 5.5 环境会计要素计量应用案例 |
| 5.5.1 案例背景 |
| 5.5.2 实物维度要素计量方法应用 |
| 5.5.3 价值维度要素计量方法应用 |
| 5.5.4 综合维度要素计量方法应用 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 基于投入产出的环境信息披露内容设计 |
| 6.1 环境管制强度与物质流信息披露水平的关系研究 |
| 6.1.1 样本选择与数据来源 |
| 6.1.2 理论分析与研究假设 |
| 6.1.3 变量设计 |
| 6.1.4 实证模型设置 |
| 6.1.5 多元回归结果分析 |
| 6.1.6 稳健性检验 |
| 6.1.7 结论与启示 |
| 6.2 基于投入产出的环境信息披露模式设计 |
| 6.3 基于投入产出的环境信息披露内容设计 |
| 6.3.1 准入模式与投入产出环境信息披露内容设计 |
| 6.3.2 运行管控模式与投入产出环境信息披露内容设计 |
| 6.3.3 管制退出模式与投入产出环境信息披露内容设计 |
| 6.4 基于运行管控模式的燃煤电厂环境信息披露案例应用 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 基于投入产出的环境评价政策建议 |
| 7.1 基于投入产出的环境准入评价政策建议 |
| 7.1.1 环境准入评价思路 |
| 7.1.2 环境准入评价指标体系 |
| 7.2 基于投入产出的运行管控评价政策建议 |
| 7.2.1 运行管控评价设计思路 |
| 7.2.2 运行管控评价指标体系 |
| 7.2.3 运行管控评价政策应用案例 |
| 7.3 基于投入产出的环境退出评价政策建议 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 攻读博士学位期间参加的科研工作 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（6）高校科技创新效率评价及影响因素研究 ——基于校企合作视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方案 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 技术路线 |
| 1.3 主要创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 科技创新相关研究 |
| 2.1.1 产学研协同创新研究 |
| 2.1.2 协同创新网络研究 |
| 2.1.3 创新平台相关研究 |
| 2.1.4 双元创新研究 |
| 2.2 高校科技创新效率相关研究 |
| 2.2.1 基于国内外数据库的文献统计 |
| 2.2.2 效率评价方法 |
| 2.2.3 校企合作与创新效率关系研究 |
| 2.2.4 高校创新效率影响因素研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 高校科技创新理论分析框架 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 高校科技创新 |
| 3.1.2 企业技术需求 |
| 3.2 高校科技创新主要影响因素及其作用机制 |
| 3.2.1 创新职能因素 |
| 3.2.2 创新平台因素 |
| 3.2.3 创新政策因素 |
| 3.2.4 各影响因素的关联性 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国高校科技创新现状及效率测算 |
| 4.1 高校科技创新发展现状 |
| 4.1.1 科技资源投入现状 |
| 4.1.2 科技成果产出现状 |
| 4.2 校企合作视角下的高校科技创新效率测算与分析 |
| 4.2.1 指标选取与数据说明 |
| 4.2.2 模型构建 |
| 4.2.3 结果分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 创新职能对高校科技创新效率影响的实证研究 |
| 5.1 双元创新视角下的实证分析 |
| 5.1.1 理论假设 |
| 5.1.2 指标选取 |
| 5.1.3 模型设定 |
| 5.1.4 估计结果分析 |
| 5.1.5 稳健性检验 |
| 5.2 基本职能视角下的实证分析 |
| 5.2.1 研究假设 |
| 5.2.2 指标选取 |
| 5.2.3 模型设定 |
| 5.2.4 估计结果分析 |
| 5.2.5 稳健性检验 |
| 5.3 校企合作视角下的实证分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 区域创新平台对高校科技创新效率影响的实证研究 |
| 6.1 理论分析 |
| 6.2 模型建立与指标选取 |
| 6.2.1 模型建立 |
| 6.2.2 指标选取 |
| 6.3 估计结果分析 |
| 6.4 稳健性检验 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 创新政策对高校科技创新效率影响的实证研究 |
| 7.1 理论分析 |
| 7.2 模型建立和指标选取 |
| 7.3 高校科技创新效率的政策效果分析 |
| 7.4 双重差分回归分析 |
| 7.5 稳健性检验 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结论及政策建议 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 政策建议 |
| 8.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（7）重点国有林区社会职能移交对职工主观福祉影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 重点国有林区 |
| 2.1.2 重点国有林区职工 |
| 2.1.3 社会职能移交 |
| 2.1.4 主观福祉 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 福祉经济学 |
| 2.2.2 制度变迁理论 |
| 2.2.3 委托代理理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 社会职能移交的现状及存在的问题 |
| 3.1 社会职能移交的历史背景 |
| 3.2 社会职能移交的现状 |
| 3.2.1 “公检法”移交情况 |
| 3.2.2 “教育”移交情况 |
| 3.2.3 “三供一业”移交情况 |
| 3.2.4 “医院”移交情况 |
| 3.3 社会职能移交存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 医院移交难度大成本高 |
| 3.3.2 地方政府承接社会职能困难 |
| 3.3.3 地方政府只接收职能不要人员 |
| 3.3.4 涉及移交的职工身份复杂 |
| 3.3.5 国家缺少职能移交相关政策的支持 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 社会职能移交对林区职工主观福祉的影响分析 |
| 4.1 社会职能移交对林区职工主观福祉影响的框架分析 |
| 4.2 社会职能移交对林区职工主观福祉的直接影响 |
| 4.3 社会职能移交通过公共服务变化对林区职工主观福祉的间接影响 |
| 4.3.1 “公检法”移交对林区职工主观福祉的影响分析 |
| 4.3.2 “教育”移交对林区职工主观福祉的影响分析 |
| 4.3.3 “三供一业”移交对林区职工主观福祉的影响分析 |
| 4.3.4 “医院”移交对林区职工主观福祉的影响分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 社会职能移交对林区职工主观福祉影响的实证研究 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 数据来源与变量选取 |
| 5.2.1 数据来源 |
| 5.2.2 样本特征 |
| 5.2.3 相关变量解释 |
| 5.3 模型构建 |
| 5.3.1 双重差分模型 |
| 5.3.2 中介效应模型 |
| 5.4 结果分析 |
| 5.4.1 双重差分的结果分析 |
| 5.4.2 中介效应的结果分析 |
| 5.4.3 总体结果分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 推进社会职能移交提升林区职工主观福祉的建议 |
| 6.1 明确社会职能移交的改革理念 |
| 6.2 加强森工企业与政府间的合作交流 |
| 6.3 国家与当地政府出台相应的扶持政策 |
| 6.3.1 妥善安置富余分流人员 |
| 6.3.2 积极鼓励职工转岗就业 |
| 6.3.3 重点关注医疗职能的移交 |
| 6.3.4 提升“三供一业”的管理服务水平 |
| 6.4 政府与森工企业共同解决改革资金问题 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）归因理论视角下大学组织信任修复策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实践背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路、内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 国内外研究述评 |
| 2.1 组织信任的相关研究 |
| 2.1.1 组织信任的概念 |
| 2.1.2 组织信任的结构维度 |
| 2.2 组织信任修复的相关研究 |
| 2.2.1 信任修复概念 |
| 2.2.2 信任修复理论和策略 |
| 2.3 大学组织信任的相关研究 |
| 2.3.1 大学组织信任的概念 |
| 2.3.2 大学组织信任的影响因素 |
| 2.3.3 大学组织信任修复的研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 2.4.1 已有研究成果 |
| 2.4.2 现有研究不足 |
| 第三章 归因倾向对大学组织信任的影响 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.2.1 学术不端事件与大学组织信任 |
| 3.2.2 稳定性归因与大学组织信任 |
| 3.2.3 可控性归因与大学组织信任 |
| 3.2.4 稳定性归因与可控性归因的交互效应 |
| 3.3 预实验 |
| 3.3.1 前期准备 |
| 3.3.2 共同方法偏差检验 |
| 3.3.3 信效度检验 |
| 3.4 研究设计 |
| 3.4.1 实验设计 |
| 3.4.2 变量操纵及测量 |
| 3.5 研究被试 |
| 3.6 实验结果 |
| 3.6.1 操纵检验 |
| 3.6.2 学术不端事件影响大学组织信任 |
| 3.6.3 稳定性归因影响大学组织信任 |
| 3.6.4 可控性归因影响大学组织信任 |
| 3.6.5 稳定性归因与可控性归因影响大学组织信任 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 修复策略对大学组织信任的影响 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 修复策略影响大学组织信任 |
| 4.2.2 修复后归因调节修复策略与大学组织信任的关系 |
| 4.2.3 先验知识调节修复策略与大学组织信任的关系 |
| 4.2.4 信任倾向调节修复策略与大学组织信任的关系 |
| 4.3 预实验 |
| 4.3.1 前期准备 |
| 4.3.2 共同方法偏差检验 |
| 4.3.3 信效度检验 |
| 4.4 研究设计 |
| 4.4.1 实验设计 |
| 4.4.2 变量操纵及测量 |
| 4.4.3 实验材料及程序 |
| 4.5 研究被试 |
| 4.6 实验结果 |
| 4.6.1 操纵检验 |
| 4.6.2 修复策略的主效应分析 |
| 4.6.3 修复后归因的调节效应分析 |
| 4.6.4 先验知识的调节效应分析 |
| 4.6.5 信任倾向的调节效应分析 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究讨论 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）重点大学制度变迁中的规则与冲突——品读胡炳仙《重点大学建设对一般高校发展的影响——制度规约与组织生存》（论文提纲范文）
| 一、《重点大学建设对一般高校发展的影响——制度规约与组织生存》的独到之处 |
| (一)沟通理论与实践,知行合一 |
| (二)剖析点面结合,鞭辟入里 |
| (三)聚焦热点问题,针砭时弊 |
| 二、重点大学制度变迁的历史阶段和路径依赖 |
| (一)重点大学制度变迁的历史阶段 |
| (二)重点大学制度变迁的路径依赖 |
| 三、重点大学制度变迁中的冲突 |
| (一)重点大学制度建设的隐性规则 |
| (二)重点大学制度建设的制度失衡 |
| (三)重点大学制度建设的“黑箱”游戏 |
| 四、启示 |
| (一)敢于借势而为,走出重点大学制度变迁僵化危机 |
| (二)调动潜力优势,跳出重点大学制度运行的冲突困局 |
| (三)优化国家制度生态环境,迈入重点大学制度建设新时代 |
（10）新时代中国生态文明制度建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究综述 |
| (二) 国外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、论文创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 存在的不足 |
| 第一章 中国生态文明制度建设的理论渊源及现实缘由 |
| 一、生态文明制度的相关概念阐释 |
| (一) 新时代 |
| (二) 生态文明 |
| (三) 生态文明制度 |
| (四) 生态文明制度体系 |
| 二、中国生态文明制度建设的理论渊源 |
| (一) 马克思恩格斯人与自然关系思想中的制度设想 |
| (二) 中华传统文化中的生态制度思想 |
| (三) 中国化马克思主义的生态文明制度建设理论 |
| (四) 西方国家生态文明制度建设的经验借鉴 |
| 三、中国生态文明制度建设的现实缘由 |
| (一) 破解我国生态危机的重要途径 |
| (二) 统筹“五位一体”总布局的内在要求 |
| (三) 协调“四个全面”战略布局的重要举措 |
| (四) 推进国家生态治理现代化的现实需要 |
| (五) 建设美丽中国的重要保障 |
| (六) 提升生态话语权的有效方式 |
| 第二章 新时代中国生态文明制度建设取得的成就 |
| 一、加强生态文明制度建设的共识初步形成 |
| (一) 生态文明制度建设上升为国家意志 |
| (二) 生态文明制度建设纳入地方发展格局 |
| (三) 民众的生态环境保护意识日益觉醒 |
| 二、生态文明建设的法律规范日臻完善 |
| (一) 生态文明建设的法律规范“从少到多” |
| (二) 生态文明建设的法律规范“从软到硬” |
| 三、生态文明建设的制度探索逐步深化 |
| (一) 生态文明制度建设逐渐由碎片化向系统化转变 |
| (二) 生态文明制度建设逐渐由导向性向操作性转变 |
| (三) 生态文明制度覆盖逐渐由单一化向多元化转变 |
| 第三章 新时代中国生态文明制度建设存在的问题 |
| 一、生态文明制度设计尚有薄弱环节 |
| (一) 生态文明制度建设的制度短板有待补齐 |
| (二) 生态文明制度建设的重难点问题亟待突破 |
| (三) 生态文明的管理体制和运行机制仍需优化 |
| 二、生态文明制度的实效性发挥尚不充分 |
| (一) 对生态文明制度本身的审视不充分 |
| (二) 对生态文明制度要素的整合不系统 |
| (三) 对生态文明制度落实的监管不严密 |
| 三、生态文明的相关制度建设尚不完善 |
| (一) 自然资源资产产权制度不完善 |
| (二) 生态环境损害赔偿制度不完善 |
| (三) 生态文明绩效考核评价制度不完善 |
| 第四章 新时代中国生态文明制度建设的基本遵循 |
| 一、建立完善的生态文明制度建设领导体制 |
| (一) 坚持和完善党对生态文明制度建设的领导 |
| (二) 加强政府对生态文明制度建设的主导 |
| 二、动员人民群众广泛参与生态文明制度建设 |
| (一) 增强群众参与生态文明制度建设的意识与能力 |
| (二) 主动向人民群众公开生态文明制度建设的信息 |
| (三) 吸引人民群众广泛参与生态文明制度制定过程 |
| (四) 健全生态文明制度建设群众意见采纳情况反馈机制 |
| 三、提高生态文明制度建设法治化水平 |
| (一) 树立法治思维,规范生态环境科学立法 |
| (二) 创新执法方式,确保生态环境严格执法 |
| (三) 完善司法制度,推进生态环境公正司法 |
| (四) 开展守法教育,倡导社会公民自觉守法 |
| 四、推动生态文明制度建设与其他制度建设有机融合 |
| (一) 推动生态文明制度建设与经济制度建设有机融合 |
| (二) 推动生态文明制度建设与政治制度建设有机融合 |
| (三) 推动生态文明制度建设与文化制度建设有机融合 |
| (四) 推动生态文明制度建设与社会制度建设有机融合 |
| 第五章 新时代中国生态文明制度建设的着力点 |
| 一、实行最严格的源头保护制度 |
| (一) 健全国土空间开发保护制度 |
| (二) 完善污染物排放许可制度 |
| 二、建立全面的资源高效利用制度 |
| (一) 健全自然资源资产产权制度 |
| (二) 落实资源有偿使用制度 |
| 三、健全生态环境保护和修复制度 |
| (一) 健全国家公园体制 |
| (二) 建立生态环境治理与修复制度 |
| 四、严明生态环境保护追责惩处制度 |
| (一) 实行自然资源资产离任审计制度 |
| (二) 完善生态环境损害责任终身追究制度 |
| (三) 落实生态环境损害赔偿制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
四、对重点学科建设的认识（论文参考文献）
- [1]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]地方高水平大学一流学科建设研究 ——以河南大学为例[D]. 尹清华. 河北大学, 2021
- [3]陕西省重点示范镇建设发展成效评价研究[D]. 许入丹. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [4]基于投入产出的环境会计信息计量及应用研究[D]. 宋沂邈. 华北电力大学(北京), 2021(01)
- [5]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]高校科技创新效率评价及影响因素研究 ——基于校企合作视角[D]. 高擎. 北京科技大学, 2021(08)
- [7]重点国有林区社会职能移交对职工主观福祉影响的研究[D]. 马田宇. 东北林业大学, 2021(09)
- [8]归因理论视角下大学组织信任修复策略研究[D]. 杨雯娣. 兰州大学, 2021(12)
- [9]重点大学制度变迁中的规则与冲突——品读胡炳仙《重点大学建设对一般高校发展的影响——制度规约与组织生存》[J]. 任增元,贾振楠. 现代教育科学, 2020(06)
- [10]新时代中国生态文明制度建设研究[D]. 陈敏. 山东大学, 2020(11)