一、时事教育要常抓不懈（论文文献综述）
乔仁桂[1]（2017）在《改革开放以来党内集中教育研究》文中认为党内集中教育是中国共产党加强自身建设的伟大创举和优良传统,主要是指中国共产党在领导中国革命、建设和改革的进程中,为加强全党作风建设,永葆党的先进性和纯洁性,巩固党的执政地位,提高党的执政能力,针对当时形势、具体任务和自身状况,在全党范围内集中利用一段时间,有组织、有计划、有步骤进行的普遍的马克思主义学习实践。系统研究党在改革开放以来所开展的历次集中教育中的具体做法及其成功经验,对增强党内集中教育的实效性,确保党的建设新的伟大工程不断实现新突破,具有十分重要的理论意义和现实意义。论文的第一章,介绍党内集中教育的基本理论。党内集中教育主要包括基本理论教育、思想路线教育、理想信念教育、党的宗旨教育、创先争优教育、组织纪律教育和党内民主教育等内容,具有开展的阶段性、时机的关键性、目的的针对性、过程的实践性等显着特征。党内集中教育通过不断深化理论教育、端正思想路线,不断加强作风建设、强化宗旨意识,不断强化组织保障、创新发展动力,不断推进制度建设、发挥长效功能,不断巩固惩防体系、筑牢拒腐防线。在马克思主义和中国共产党的党建理论及党的教育理论指导下,党内集中教育结合中国共产党自身实际,在不断用新的马克思主义理论武装头脑的同时,丰富和发展了马克思主义党建理论和党的教育理论,推进了马克思主义中国化、时代化、大众化。论文的第二章,阐述改革开放以来开展党内集中教育的必要性。作为马克思主义政党,中国共产党历来重视党的教育工作,开创了党内集中教育新模式。改革开放以来开展党内集中教育是马克思主义政党的本质要求,是保持党的先进性和纯洁性的需要,是推进党的建设新的伟大工程的必然要求。这不仅是中国共产党加强自身建设的优良传统,也是解决部分党员及党员领导干部在党性党风党纪方面存在的突出问题的需要;既有利于提高全党马克思主义理论水平,又有利于提高党的执政水平和执政能力。论文的第三章,回顾改革开放以来党内集中教育开展情况。党的十一届三中全会之后,中国共产党为了解决自身建设的“两大历史性课题”,先后开展了多次党内集中教育。一是全面整党活动,主要解决了党在思想、作风、组织等方面存在的突出问题,全面地改善和加强了党的领导;二是以“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的党性党风教育活动,进一步提高了领导干部的思想政治素质;三是以推进农村经济社会发展为目的的“三个代表”重要思想学习教育活动;四是以构建和完善永葆先进性长效机制为目的的共产党员先进性教育活动;五是以提高党员干部推动科学发展能力为目的的学习实践科学发展观活动;六是以进一步转变党员干部思想作风为目的的创先争优活动;七是以“为民务实清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动;八是在县处级以上领导干部中开展的“三严三实”专题教育;九是为了巩固拓展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育成果,在全体党员中开展的“学党章党规、学系列讲话,做合格党员”学习教育。通过这些党内集中教育的开展,党的执政能力和领导水平、拒腐防变和抵御风险能力都得到显着提高,自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力明显增强。论文的第四章,梳理改革开放以来党内集中教育所取得的主要成就。党内集中教育的成功开展,在各个历史时期不断推进党的建设。在思想建设方面,党集中教育推进党的理论武装工作,构成新时期党的理论武装工作主线,实现马克思主义中国化与时俱进;在组织建设方面,党内集中教育完善民主集中制建设,巩固党的基层组织建设,强化干部队伍和党员队伍建设,为推进党的建设新的伟大工程提供坚强组织保障;在作风建设方面,党内集中教育端正思想作风,弘扬马克思主义学风,改进工作作风,优化领导作风,纯洁干部生活作风;在反腐倡廉建设方面,党内集中教育促进干部清正、政府清廉、政清气正;在制度建设方面,党内集中教育高度重视党内法规制度体系建设,推动党内法规建设的恢复和发展,坚持思想建党与制度治党相结合,推动党内法规建设体系化。论文的第五章,总结改革开放以来党内集中教育的成功经验。一是开展党内集中教育要坚持方向性与现实性相统一,要坚定正确的政治方向,体现时代特征,结合党内实际;二是开展党内集中教育要坚持限定性与灵活性相统一,要做好顶层设计,尊重首创精神,实现上下良性互动;三是开展党内集中教育要坚持普遍性与针对性相统一,要突出重点对准焦距,把普遍要求和分类指导有机结合,敞开大门相信群众;四是开展党内集中教育要坚持时效性与可持续性相统一,要明确教育目标,实现知行合一,坚持从严从实,推行建章立制。论文的第六章,分析改革开放以来党内集中教育存在的问题。改革开放以来的历次党内集中教育都较好地达到了预期目标,但在开展过程、问题整改、成果运用等方面仍存在一定的问题和不足,教育开展不平衡、教育过程存在形式主义、问题整改不彻底等现象屡见不鲜,其中最突出的问题是党内集中教育长效机制建设问题。论文的第七章,对党内集中教育长效机制建设进行深入思考。就某次党内集中教育来说,长效机制是巩固教育成效、促进教育成果转化的有效措施和必要途径。从党内集中教育顶层设计来看,要实现党内集中教育集成效应最大化,需要建立长效化的党内集中教育开展体系,从组织动员、过程执行、教育考评、问题整改落实等方面进行总结分析,在领导管理、运作预警、保障激励等方面建立长效机制。在建立党内集中教育长效机制过程中要注意处理好几个关系。一是处理好集中教育与经常性教育的关系,要准确把握集中教育与经常性教育的区别和联系,以及两种教育模式的不可替代性,充分认识建立党内集中教育长效机制是把两种教育模式相结合的最佳途径;二是处理好抓“关键少数”与全体党员的关系,要突出“关键少数”,也要面向全体党员,并注重通过“关键少数”引领全体党员;三是处理好思想建设与制度建设的关系,要始终不渝把思想建设摆在突出位置,更要持之以恒把制度建设作为治本之策,坚持思想建党和制度治党相互促进,不断推进党内集中教育科学、全面、长效。
李明[2]（2019）在《新时代大学生爱国主义教育研究》文中研究指明爱国主义是中华民族的精神核心,是社会主义核心价值体系的重要组成部分,是汇聚人心、凝结力量的粘合剂。改革开放以来,我国各项事业均蓬勃发展,爱国主义教育作为加强思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要课题,地位不可替代。新时代呼唤爱国主义,为爱国主义精神的弘扬带来了良好机遇,同时,新情况新变化也向爱国主义教育提出了严峻挑战。基于此背景,本文首先对爱国主义相关概念及理论基础进行论述分析,探究在历史发展的不同阶段,爱国主义所呈现出的不断发展和完善的科学内涵。其次,阐述了新时代大学生爱国主义教育的意义和特点。再次,论述爱国主义教育存在问题,并从社会、高校、个人三个方面对产生问题的原因进行了深入分析。最后,根据实际,提出加强新时代大学生爱国主义教育的主要对策。本文主要观点:第一,新时代大学生爱国主义教育的特点,一是网络成为爱国主义教育新阵地;二是受教育者爱国热情普遍高涨;三是树立国际视野是爱国主义教育的时代取向。第二,新时代大学生爱国主义教育存在问题,包括教育方法的创新性有待加强、教育内容的时代性有待突出、教育目标的针对性有待提高。第三,根据存在问题及原因分析,结合实际情况,提出四点主要建议,一是创新爱国主义教育方法,包括构建混合式教学模式、推行多学科协同教育、促进大学生自我教育;二是深化爱国主义教育内容,包括增强“人类命运共同体”教育、增强理性爱国教育、增强国防安全教育;三是优化爱国主义教育环境,包括构建良好的社会环境、创造良好的校园环境、筑建良好的网络环境、营造良好的家庭环境;四是培养大学生的爱国热情,包括开展社会实践发扬奉献精神、弘扬传统文化塑造民族气质、运用时事政治树立爱国情怀、把握时代素材激发报国热情。
朱峰[3]（2011）在《农村初中时事教育现状及其优化策略》文中研究说明当今社会变化来的巨大而又迅速,社会生活表现的错综复杂,而且有时还很尖锐和突出,学生自然被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引,他们在努力了解社会,增长见闻,开阔视野的同时也产生了各种困惑,这对与现实社会生活联系最为密切的中学时事教育提出了更高要求。时事教育是初中思想政治课教学内容的重要组成部分,时事教育具有对学生进行思想政治教育、帮助学生认识社会、学习知识、孕育创新意识、培养综合分析能力的功能。新课改已然开始,重视时事教育,切实发挥其功能迫在眉睫。但是在广大农村初中,由于受到当地经济发展水平、应试教育观念、教师职业素养等等因素的影响和制约,中学时事教育显得苍白无力,没有能够发挥其本身应有的功能,因此加强农村初中时事教育成为亟待重视和解决的课题。作者希望通过本课题的研究,探寻农村初中时事教育的现状、存在的问题及其原因,探索适宜农村初中时事教育的方法,为农村初中时事教育的优化提供一些思考。本论文采用了观察、调查、联系实际、文献研究等研究方法,对中学时事教育的定义、特点和重要意义,农村初中时事教育现状及、存在的问题及其原因,适宜农村初中时事教育的方法等问题,进行了较为系统、全面深入的研究和探讨。全文共分为三部分：第一部分明确了中学时事教育的基本概念。界定了时事的定义和特点,明确了中学时事教育的定义和特点,多角度地分析了中学时事教育的重要意义。第二部分对农村初中时事教育的现状、存在的问题及其原因进行了分析。农村初中时事教育不系统,具有极大的随意性,教学方法单一；在教学过程中重知识传授,轻能力培养、情感提升；农村初中生对时事有兴趣,有需求,但无能力获取、分析、理解时事。这些问题与农村初中的教育观念、农村教师的教学水平、农村地区的发展水平等因素都有着密切的联系。第三部分探讨了农村初中时事教育的优化。主要研究了适宜农村初中时事教育的方法,并对影响农村时事教育效果的教师、学校、家长等因素做了简要探讨,还提出了时事选择的几点原则和进行农村初中时事教育的几点原则。
王喆[4]（2020）在《新媒体时代主流意识形态安全研究》文中研究说明意识形态安全问题是人文社科领域研究的焦点内容和重要命题,关系着国家的兴衰和社会的长治久安。新媒体是网络技术革命的最新成果,迅速改变了社会及人们的生活生产方式,极大地缩短了空间距离,推动了世界领域的跨文化交流,与此同时,也引发了一场深层次的意识形态安全危机。当前,新媒体已经成为人们进行日常学习、工作、娱乐、购物及出行等多种活动的重要工具和媒介,而世界领域的意识形态博弈正借助网络新媒体而衍生出新的变体。部分西方国家以更加隐蔽的方式,借用网络新媒体向我国进行文化渗透,试图弱化和瓦解社会主义意识形态的主流地位。当前,我国已经迈进中国特色社会主义新时代,建设网络强国,维护社会主义意识形态安全,对建设好新时代中国特色社会主义尤为关键。在新媒体方兴未艾的环境下,研究新媒体与意识形态安全已成为思想政治理论界的一个新的热点问题。在新媒体背景下的主流意识形态安全研究,深化思想安全理论研究,拓展社会主义思想研究领域,对推进“四个全面”战略布局、实现中华民族伟大复兴中国梦具有一定的现实意义。本研究采用调查研究法、多学科交叉研究法、比较分析法、理论和逻辑相统一法、系统科学研究法,对新媒体时代主流意识形态安全问题进行研究,论文的框架结构如下:第一部分,绪论。重点分析论文的研究基础及研究效用,通过剖析与本研究相关的理论成果,形成对国内外研究现状的整体认识,并总结国内外研究现状综述,为研究提供理论参考。理清研究的思路,阐述研究方法,从而搭建本研究的基本架构,总结研究成果,分析研究创新点及存在的不足之处。第二部分,是新媒体时代主流意识形态安全概述。其一,分析新媒体基本概念,分析和归纳新媒体的内涵及发展历程,总结新媒体的特点,对新媒体的类型进行划分,并从新媒体发展的主要规律和社会影响的角度,分析新媒体虚拟空间与现实空间的异同。其二,着重阐述意识形态的概念、主流意识形态以及主流意识形态安全的概念,并分析主流意识形态的特点和功能。其三,重点分析新媒体与主流意识形态安全之间的逻辑关系。新媒体领域是主流意识形态安全的新载体,在新媒体环境下,维护主流意识形态安全是建立新媒体秩序的应有之义。新媒体与主流意识形态安全是相辅相成的内在统一关系。其四,分析新媒体主流意识形态安全的发展趋势,包括思想抗衡的信息化、思想话语的碎片化、思想渗透的隐蔽化。第三部分,分析新媒体时代主流意识形态安全研究的理论资源。研究新媒体时代的主流意识形态安全,重点以马克思主义经典思想理论、中国马克思主义思想安全理论、西方媒体信息传播理论为核心的相关理论,为研究提供科学的理论依据和支撑。第四部分,阐述新媒体时代主流意识形态安全的价值意蕴。在新媒体时代中,维护主流意识形态安全,其一是维护国家安全追寻民族伟大复兴中国梦的国家价值。维护主流意识形态安全可以为新时代中国特色社会主义的发展筑牢根基,并在世界视野下增强“四个自信”的新媒体话语权,营造安全环境,进一步推动优秀民族文化的时代回归。其二是应对复杂社会思潮维护稳定和谐的社会价值。从社会价值角度而言,维护主流意识形态安全可助推社会主义核心价值观在新媒体中的传播与践行,增强社会主义主流意识形态的社会心理认同,同时也是维护社会和谐稳定凝聚中国精神力量的必然选择。其三是提升公民媒介素养促进人的全面发展的公民价值。维护主流意识形态安全能够有效提升公民新媒体意识形态安全危机的意识,提高公民对新媒体复杂信息的识别、判断及选择能力,并增加主流舆论力量,引导公民追求个人与集体价值的统一。第五部分,分析新媒体不断发展给主流意识形态安全带来的机遇、挑战及挑战的成因。一方面,新媒体为主流意识形态安全带来了机遇,新型生活方式营造活力开放的社会氛围,有效地提升了新媒体主流意识形态安全的影响力,同时新媒体技术发展为主流意识形态安全提供了有力的支持,并在一定程度上助推构建中国特色社会主义新时代的意识形态话语体系。另一方面,从挑战角度来看,新媒体时代主流意识形态安全面临着一系列的挑战,体现为新媒体时代大众思想引导难度加大,政府部门无法较好的把控信息传播发展方向,传统主流意识形态安全运行模式面临转型之困,新媒体复杂舆论场分散主流意识形态的话语力量。此外,从挑战的成因来看,在新媒体时代中,多元文化的交织埋下潜在主流意识形态安全危机,媒介的不断融合,使新媒体自身正在遭遇复杂价值的冲击,意识形态安全的固化思想在一定程度上弱化了主流意识形态的影响力,与此同时,信息碎片增大主流意识形态思想认同的困难性。第六部分,提出维护新媒体时代主流意识形态安全的原则与对策。在新媒体时代中,应从国家、社会及个人层面维护主流意识形态安全,重点突出国家层面在主流意识形态建设方面的强大力量,从社会层面优化主流意识形态的整体网络、文化环境,从个人层面突出主流意识形态安全教育这一侧重点,使公民素养教育、不同职业人员思想政治教育及家庭主流意识形态安全教育得到有机统一。研究在一定程度上实现了理论创新,将新媒体时代主流意识形态安全研究、新时代我国社会主要矛盾转化和建设网络强国的背景结合起来,充分体现了研究的时代性和时效性,并提出了运用新媒体创新主流意识形态安全实践的主要方法,对新媒体与主流意识形态安全问题的逻辑关系进行了界定。
解艳波[5]（2020）在《新时代大学生廉洁意识培育研究 ——基于哈尔滨市部分高校调查分析》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,推崇和倡导的是“弘扬忠诚老实、公道正派、实事求是、清正廉洁的价值观”。大学生作为国家青年一代的主体,是社会主义建设者和可靠接班人,是国家和民族的希望。随着廉洁意识培育纳入反腐倡廉体系、国民教育体系,不仅得到党和国家的高度重视,同时也已成为人们的共识。大学生廉洁意识的培育,从国家长远发展角度来看,是忧患于先,源头防范;从现实来看,在社会不良风气影响下,大学生群体中呈现“模拟腐败”现象、缺乏艰苦奋斗精神、生活奢侈浪费以及考试、学术诚信等不廉洁行为,更加凸显培育的紧迫感和重要性。因此,本文在已有研究基础上,以当前大学生廉洁意识及其培育面临的问题为导向,通过实证调查研究方法找出问题并分析原因,继而为加强和改进培育工作提供参考与借鉴。具体研究内容如下:论文第一章是绪论部分,主要研究选题的背景与意义、新时代大学生廉洁意识培育的文献研究综述,通过梳理关于本问题理论研究后,指出本文的研究方向与创新之处,为本文写作奠定理论研究基础。论文第二章对新时代大学生廉洁意识培育相关概念进行界定,并梳理归纳马克思、恩格斯的廉洁思想、中华传统文化中的廉洁思想、中国共产党不同时期廉洁重要论述以及西方文化中的廉洁思想。论文第三章是阐释大学生廉洁意识培育的主要内容,以2007年教育部《关于在大中小学开展廉洁教育工作的意见》关于廉洁教育内容、实证研究结果分析及新时代反腐倡廉最新成果、大学生身心发展特点等为参照,将大学生廉洁意识培育主要内容划分为理想信念教育、廉洁美德教育、廉洁法制教育和廉洁文化教育。论文第四章为实证研究,主要以调查问卷形式来调查、发现新时代大学生廉洁意识培育存在的问题,并从自身、家庭、学校和社会层面找出问题的成因。论文第五章针对调研中发现的问题,结合实际情况,从大学生自身、家庭、学校和社会的角度,从大学生的廉洁自律、家庭培育方式、学校培育体系以及社会廉洁文化的构建等层面探索新时代大学生廉洁意识培育的路径。
郭沅鑫[6]（2012）在《新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设研究》文中研究表明新疆维吾尔自治区党的基层组织是中国共产党在新疆全部工作和战斗力的基础,处于维护稳定、服务群众、调解处理矛盾的第一线。发展地区经济,建设基层民主,维护社会稳定,都离不开基层党组织领导核心和战斗堡垒作用的发挥,都要靠基层党组织团结和带领广大人民群众去奋斗和拼搏。因此,无论是从新疆的现代化建设,社会稳定和发展的高度出发,还是巩固党在新疆各民族群众尤其是少数民族心目中的形象和地位的现实出发,都必须重视和加强新世纪党的基层组织建设。论文着眼于新疆基层党组织建设的理论和实践,介绍了基层党组织建设的理论基础,回顾了新疆基层党组织建设的历史过程,分析新疆维吾尔自治区党的层组织建设的现状,总结了基本经验,并在此基础之上分别考察了农牧区和城市的基层党组织建设的状况。通过分析和研究,试图回答为了适应国内外形势的新变化,根据中国共产党建设的新要求,针对出现的新情况、新问题,新疆维吾尔自治区党的基层组织应该如何改革和创新观念意识、领导方式、组织设置等,以建设成为具有相当凝聚力、吸引力和战斗力的坚强领导核心。论文整体上可以分为两大部分：第一部分为理论建构和历史考察,主要阐明了基层党组织建设的理论,新疆基层党组织的建设历程,包括绪论、第一章和第二章；第二部分为现实研究,主要分析了新世纪以来新疆基层党组织建设的现状,并分别考察了农牧区和城市基层党组织建设的现状,包括第三章、第四章、第五章、第六章和第七章。在第一部分中,绪论从基本概念入手,简要叙述目前学术界对新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的研究状况,并介绍了本文的逻辑结构与主要研究方法。第一章主要介绍了国内外学界关于组织建设的基本理论,尤其是公共组织建设等理论,以便为后面的研究提供理论分析；总结和概括了马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等关于基层党组织建设的基本思想,还特别阐述了以江泽民为核心的第三代领导集体和以胡锦涛为总书记的新的中央领导集体对基层党组织建设理论的新贡献。第二章主要回顾了新疆党的基层组织的建设历程,分析了在不同历史背景下,新疆党的基层组织的建设状况。通过这些分析,既能对基层党组织建设的历史有所了解,也可以清楚地看到过去的建设为当前新疆党的基层组织建设奠定的基础。第二部分中,第三章总体分析了新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的主要做法和成效,当前新疆维吾尔自治区党的基层组织建设面临的现实困境及存在的问题,总结了新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的基本经验,以及新形势下新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的目标与任务。第四章、第五章、第六章和第七章分别对农牧区、城市社区、高校和企业的基层党组织的建设重要性、建设的现状、面临的问题和挑战进行了考察和分析,并在此基础上提出了相应的对策和建议。论文结束语部分在总结新疆维吾尔自治区党的基层组织建设工作的基础上,提出了进一步加强新疆地区党的基层组织建设的基本思路。
季惠斌[7]（2017）在《大学生思想政治教育常态化发展研究》文中认为常态化发展是实现大学生思想政治教育工作不断趋于科学化的重要策略。但是,当前的思想教育活动中,教育者和受教育者的主观能动性没能得到有效发挥,很多思想政治教育活动走过场、搞形式和短期行为的问题依然比较突出、严重制约了大学生思想政治教育的可持续性和规范性发展。大学生思想政治教育的常态化发展是由新时期复杂、多变的教育环境所决定的,也是适应大学生思想多元化及提升教育者适应性的客观要求。但是,目前大学生思想教育常态化的研究还多侧重于经验总结,缺乏学理性基础,没能从思想理论高度给予深入把握。本文第一章是常态化的一般理论。此部分重点分析了常态化发展的内涵、特点、提出条件、价值诉求及理论基础,指出常态化发展理念符合思想教育的特殊本质要求,体现了量变与质变的内在统一。第二章是大学生思想教育常态化及意义。重点分析了大学生思想政治教育常态化建设的内涵、内容、特点及重要意义,指出大学生思想政治教育工作常态化建设所面临的动力难题、关系协调难题、可控性与持续性难题。在此基础上,本文的第三章和第四章回顾和总结了我国思想教育史中常态化与非常态化的经验,并对目前我国大学生思想政治教育中的非常态化现象、问题及价值进行了归纳,从教育环境、队伍建设、方式方法不适应等方面归纳原因。第五章提出用新常态思维引领思想教育常态发展的观点。本章重点指出当前常态化建设中普遍存在的科学主义思维范式局限性,强调用新常态思维辩证地引领和激活多元主体性,并积极探索协作创新的思想教育模式。最后,第六章对大学生思想教育常态化建设提出了发展构想。文章提出面对新形势,当前大学生思想政治教育常态化建设要从追求常态化向积极适应新常态转变,更加注重内涵发展与质性提升。除强调制度机制常态化建设之外,应注重实践教育、生活教育、文化环境建设、教育目标、教育评价体系、教师队伍建设等方面的常态化。为摆脱以往常态化建设所具有预成论、知识论与控制论倾向,摒弃功利思维和量化思维,新时期的常态化建设更应以人的全面发展为宗旨,强调思想政治工作的灵活性、针对性、感染力和渗透性。常态化发展符合思想教育长效性和实效性诉求,有利于把握思想教育的基本规律,使思想教育活动更为规范而持久。常态化发展不仅是指事物发展的基本运行状态、活动发生的频率,更重要的是文化氛围与日常行为习惯的养成。因此,虽然制度与机制建设能够为思想教育工作常态化发展提供重要保障,但这只能是一种显性的常态化发展,隐性常态化发展更为根本而持久。其次,思想教育常态化发展虽然追求稳定发展,但并不意味着要通过束缚个体积极性的手段来实现,而是要激发参与者的能动性和互动合作意识,提升教育活动的质量和效率。因而,当前的思想政治教育不应该过度依靠单向的灌输式教育或命令式管理,而应探索促进教育活动参与者之间进行互动的新模式和新载体。其三,思想教育常态化发展不能局限于提升教育管理活动的执行力和规范性,其研究对象不仅仅是教育者,也应包括被教育者。因而要通过内外两个方面激活两个主体性。不断提升他们参与思想教育活动的自律意识和责任意识,在良好文化氛围中构建合作共赢的互动行为模式。以满足多元需求、实现质量提升的反馈效果推进思想教育的常态化发展,不断提升常态化发展的动力。我们要辩证地看待思想教育常态化发展所蕴含的问题,以新常态发展思维适应当前更加复杂多变的新局面。对此,常态化发展不仅要追求稳定、有序,还要自觉地通过改革实现创新发展。常态化发展不仅要把握思想教育的基本规律,自觉遵守制度和机制要求,还要有前瞻性,从被动适应走向主动引领。新常态思维是对常态思维和非常态思维的综合创新,指引我们以辩证思维态度去开展思想教育工作。构建大学生思想政治教育常态化发展一方面要在发展目标、发展理念、制度机制规范等方面给予改进和完善,另一方面主要侧重于构建日常思想政治教育发展模式,从而使思想教育向社会化、综合化、隐性化方向发展。必须强化理论教学、活动实践、日常管理、校园文化环境等方面的有效结合,并通过方法、载体创新全面提升思想教育的渗透能力,不断激发参与者的参与活力和自律意识。
王海霞[8]（2019）在《习近平意识形态教育理论研究》文中指出习近平意识形态教育理论是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,为新时代坚持和发展中国特色社会主义提供了思想保证、价值引领和精神支撑;它是新时代社会主义意识形态教育理论的结晶和升华,为新时代我国意识形态教育创新发展提供了理论指引和行动指南。习近平意识形态教育理论不是无源之水、无本之木,具有深厚的理论渊源和坚实的实践基础。首先,习近平意识形态教育理论汲取了中国优秀传统意识形态教育理论、马列主义意识形态教育理论以及我国历代党的领导人意识形态教育理论的精髓要义,具有深厚的理论渊源;其次,习近平意识形态教育理论是在总结国内外社会主义意识形态教育经验教训和新时代意识形态教育实践经验、科学回答为什么加强和怎样加强新时代意识形态教育等实践问题的基础上形成的科学理论,具有坚实的实践基础。习近平意识形态教育理论是一个系统、完整的科学理论体系。它是以习近平为核心的党中央在解决新时代我国意识形态教育问题、探求意识形态教育规律的过程中,对我国意识形态教育的地位、作用、目标、任务、原则、方针、内容、途径、方法等进行客观认识和安排部署的理论成果,是党和人民集体智慧的结晶。习近平作为主要创立者,对习近平意识形态教育理论的形成发展起到关键作用。关于新时代意识形态教育的地位和作用,习近平指出,意识形态教育是一项极端重要的工作,是维护党和国家政治稳定大局的根本要求,具有固本铸魂的重要作用;关于新时代意识形态教育的目标,习近平强调,新时代我国意识形态教育根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,他还针对党员干部、学生、农民、军人等不同人群的实际情况,提出了相应的意识形态教育具体目标;关于新时代意识形态教育的任务,习近平提出,新时代我国意识形态教育的根本任务是“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”,并提出“四个讲清楚”、“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”、坚定“四个自信”等意识形态教育具体任务;关于新时代意识形态教育的方针,习近平提出,新时代意识形态教育的方针是四个“服务”,即“为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务”;关于新时代意识形态教育的原则,习近平主要提出了坚持党性和人民性相统一、坚持以正面宣传教育为主、坚守意识形态教育阵地、遵循意识形态教育规律、坚持改革创新、注重实效等原则。关于新时代意识形态教育的内容,习近平认为,意识形态教育主要包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、党的路线方针政策教育、党史国史教育、中华优秀传统文化教育等;关于新时代意识形态教育的方法,习近平倡导并使用了宣传教育法、舆论斗争法、辩证分析法、示范警示法、滴水穿石法等;关于新时代意识形态教育的主要途径,习近平主要从宣传教育、制度建设、教育队伍建设、重要支撑构筑等方面阐述了意识形态教育的途径,在宣传教育方面,他主张正面宣传教育和舆论斗争相结合、理论教育和实践活动相结合、集中教育和经常性教育相结合、全员全过程全方位教育和分层分类教育相结合、教育“软约束”和制度“硬措施”相结合等,在制度建设方面,他主张建立健全宣传教育体制机制、网络意识形态教育制度、意识形态教育实践活动长效机制、意识形态教育相关法规等,在教育队伍建设方面,他主张选拔和任用优秀教育人才、加强教育队伍培训和管理、增强教育者自我教育能力、加大对教育者的考核激励力度等,在重要支撑构筑方面,他分别从话语支撑、理论支撑、文艺支撑、环境支撑等方面构建起了新时代我国意识形态教育的支撑体系。习近平意识形态教育理论具有丰富意蕴、重要价值和鲜明特征。首先,习近平意识形态教育理论蕴含丰富的哲学意蕴,体现了深邃的哲学内涵和精神实质,并主张寓言于教,在形象生动的话语隐喻中彰显意识形态教育功能;其次,习近平意识形态教育理论在理论和实践上具有重要价值,在理论方面,它继承了中国传统意识形态教育理论,发展了马克思主义意识形态教育理论,丰富了新时代中国特色社会主义意识形态教育理论,在实践方面,它为促进新时代我国意识形态教育工作提供行动指南,为解决意识形态教育问题提供科学方法,为意识形态教育理论创新提供方向指引;最后,习近平意识形态教育理论始终坚持马克思主义立场、观点、方法,尤其是唯物辩证法贯穿始终,使其显示出独特而辩证的特征,实现了民族性和时代性的统一、整体性和针对性的统一、理论性和实践性的统一、继承性和创新性的统一。
邓超[9]（2017）在《习近平党的建设思想研究》文中指出党的十八大以后,以习近平为核心的党中央担负着全面建成小康社会的历史重任,面临的困难、挑战、风险前所未有。党领导中国特色社会主义建设,面临“四大大挑战”,即一些国家对我国围堵打压的挑战;国外社会思潮对我国意识形态的挑战;民族分裂主义的挑战;改革发展稳定遇到诸多难题的挑战。党执政面临“四大考验”,即执政的考验、改革开放的考验、市场经济的考验、外部环境的考验。党的建设也面临着“四大冲击”,即形式主义、官僚主义、怠惰之风、奢靡之风猖獗一时的冲击。党的发展面临“四大危险”,即精神懈怠的危险、能力不足的危险、脱离群众的危险、消极腐败的危险。党要应对挑战、经受考验、逆袭冲击、化解危险,必须大力推进党的建设,致力于党风廉政建设和反腐败斗争。打铁还需自身硬,实现党建理论的创新,探讨党的建设实践路径,具有历史和现实的必然性,论文立足于这个基础上,展开对习近平党建思想的研究。习近平作为党的总书记,肩负率领新一届中央领导集体全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的历史重任,他凝聚集体的智慧于一身,探讨新的历史条件下党的建设理论,在一系列重要讲话中,提出新思想、新观点、新论断,并在实践中寻找实现党建新思想的途径,使两者有机的结合起来。论文从三条线索研究习近平的党建思想。一是从主客体的关系出发,研究习近平党建思想提出的主体条件,依据的客观“时势”,研究党建新思想提出的必然性。二是从理论探讨的层面,研究习近平提出的党建思想的内容及其创新之处。三是从实践的角度,研究习近平党建新思想的实现路径,分析理论与实践有机结合的创新之所在。论文共分五章,力图全面研究习近平党的建设思想创新性内涵以及付诸于实践的成效。第1章为绪论,阐明选题的背景、意义;概括国内外研究现状,并对此作出评述;介绍研究方法;提出论文研究的创新之处,同时指明论文研究的不足。第2章研究习近平党的建设思想产生的基础。重点研究习近平创新和发展党的建设理论所依据的思想基础,即习近平对马克思主义无产阶级政党理论和几代中国共产党人党建理论的继承,奠定了理论创新的思想基础。中国特色社会主义在实践中的发展和党的建设实践造成的“时势”,为习近平党建思想的产生提供了客观条件。习近平的人生经历和从政的历练,以及良好家风的熏陶,塑造了习近平理论研究和创新的主体条件。主客体条件的有机统一,使党建新理论的产生水到渠成。第3章研究习近平党的建设思想的逻辑构成及其特点。习近平党的建设思想有着坚实的方法论基础,即辩证唯物主义的认识论、历史唯物主义的群众史观。还有实践方法论,可以称作是治党认识论,即执政的忧患意识、执政的权力观、执政的政绩观、执政的官德观、执政的廉政观。以此为基础,分析习近平党的建设思想的逻辑构成,它是由思想建设、作风建设、组织建设、反腐倡廉建设、制度建设五大部分构成,各部分有不同的功能和作用,构成一个整体。习近平对党的建设思想的创新,形成了这一思想的基本特征。第4章研究习近平党的建设思想的创新内容。该章通过习近平在党的建设五大领域提出的新思想、新论断,概括出思想建设的新境界、作风建设的新谋划、组织建设的新思考、反腐倡廉建设的新决断、制度建设的新设计,并分析了创新之所在。第5章研究习近平党的建设思想的实现路径。党建思想内容的充实与创新,并不是停留在理论宣传和政治说教的层面,习近平还致力于把理论探索中的创新付诸于实践。提出群众路线教育实践活动、“三严三实”教育活动、“两学一做”教育活动,实现了新的历史条件下党的建设理论与实践的结合,推进了党的建设新的伟大工程。由此赢得了人民群众的称赞。第6章研究习近平党的建设思想的当代价值。阐明习近平党的建设思想实现了理论创新;指导党的建设实践取得显着效果;增进了全党和全国人民的政治自信。这一理论所承载的丰厚内容,是马克思主义中国化的最新成果,彰显了与时俱进的理论本质。结论部分概括了论文的创新之处,指明了研究过程中存在的问题及其后续研究应该努力的方向。
林小敏[10]（2011）在《初中时事教育常态化的实践研究》文中指出随着改革开放的深入发展,我国社会主义经济、政治、文化、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段,对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。作为与现实生活联系最为紧密的时事教育必须加强研究,以适应新时代的要求。初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,强烈渴望了解社会,走进生活,融入社会生活。然而受到中学学业考试的影响和时事教育“有课程无教材无课时”的现实问题存在,时事教育仅仅作为思想品德课堂教学中的时事背景或零散性开展的个别时事活动,“应试化”、“过场化”甚至“无用论”的现象屡见不鲜,时事教育处境尴尬。本课题研究基于国家推进未成年人思想道德建设和全面推进素质教育的背景,取样于温州市实验中学,是一项初中课程实施领域的应用性研究。把时事教育定位为一门实践性课程,关注学生参与时事教育的空间、时间的拓展,全面系统开展时事教育常态化的实践探索,以建构常态化开展时事教育的实践范式。全文共分三个部分,第一部分重在阐述了时事教育常态化的内涵和意义。在摄取大量文献资料的基础上,多角度多层次对时事教育常态化的研究意义进行分析,进而尝试给时事教育常态化下个完整的定义。同时立足对温州市实验中学时事教育现状的调查,进一步明确研究的重要性。第二部分为努力应对时事教育“有课程无课时无教材”的现实问题,重点开展时事教育常态化的实践探索。首先应借助校园文化资源,全方位拓展时事教育时间和空间的途径,比如让校园墙体等显性资源“说话”、开展时事社团活动、开设校园“时事论坛”和创办《时事频道》报刊等多种时事教学活动方式;其次应立足学科课堂,积极探索学科教学和时事教育的整合,通过改进课前五分钟时事点评的操作方式和评选机制,并从导课环节、问题情境和课程资源等三种基本教学策略,形成有效的时事教育与学科教学内容整合的模式;再次要探索时事热点校本课程的教学模式,研究时事热点课主题的选择、目标的设定、资源的开发与编排、活动形式与授课方式的变迁。最后归纳时事教育常态化的实践范式,并阐述时事教育常态化范式的特点和评价激励机制。第三部分是探索成果的分析和实践建议。通过对同批学生的跟踪问卷调查研究,再一次重申常态化研究的重要性。同时也明确提出为努力使时事教育做到日常化,必须充分发挥学生的主体作用、努力转变教师的观念、全面提高教师的综合素养和发挥教育的合力作用。
二、时事教育要常抓不懈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、时事教育要常抓不懈（论文提纲范文）
（1）改革开放以来党内集中教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 论文创新点摘要 |
| 导论 |
| 一、论文选题的依据和研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、论文研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)逻辑与历史相统一方法 |
| 四、论文结构及创新点 |
| (一)论文结构 |
| (二)创新点 |
| 第一章 党内集中教育的基本理论 |
| 一、党内集中教育的一般理论 |
| (一)党内集中教育的基本定义 |
| (二)党内集中教育的指导要求 |
| (三)党内集中教育的主要内容 |
| (四)党内集中教育的主要特征 |
| (五)党内集中教育的主要功能 |
| 二、党内集中教育的理论基础 |
| (一)马克思主义关于党的建设和党的教育理论 |
| (二)中国共产党关于党的建设和党的教育理论 |
| 第二章 改革开放以来开展党内集中教育的必要性 |
| 一、开展党内集中教育是马克思主义政党的本质要求 |
| (一)开展党内集中教育是保持党的先进性的需要 |
| (二)开展党内集中教育是保持党的纯洁性的需要 |
| 二、开展党内集中教育是党加强自身建设的优良传统 |
| (一)党内集中教育汲取了世界社会主义运动的经验教训 |
| (二)改革开放之前党内集中教育在加强党的建设上成效显着 |
| (三)改革开放之后党内集中教育在加强党的建设上开创新局面 |
| 三、开展党内集中教育是党回应时代诉求的客观需要 |
| (一)党内集中教育提高党应对“四个考验”的能力 |
| (二)党内集中教育提高党化解“四个危险”的能力 |
| (三)党内集中教育提高党所必需的“四自能力” |
| 四、开展党内集中教育是解决党的建设两大历史性课题的重要途径 |
| (一)党内集中教育有助于提高党的执政能力和领导水平 |
| (二)党内集中教育有助于提高党的拒腐防变和抵御风险能力 |
| 第三章 改革开放以来党内集中教育的历史回顾 |
| 一、党的十八大之前党内集中教育开展情况 |
| (一)全面整党活动 |
| (二)“三讲”教育活动 |
| (三)“三个代表”重要思想学习教育活动 |
| (四)保持共产党员先进性教育活动 |
| (五)深入学习实践科学发展观活动 |
| (六)创先争优活动 |
| 二、党的十八大以来党内集中教育开展情况 |
| (一)党的群众路线教育实践活动 |
| (二)“三严三实”专题教育 |
| (三)“两学一做”学习教育 |
| 第四章 改革开放以来党内集中教育所取得的主要成就 |
| 一、党内集中教育推进党的思想建设 |
| (一)党内集中教育推进党的理论武装工作 |
| (二)党内集中教育推进马克思主义中国化与时俱进 |
| 二、党内集中教育推进党的组织建设 |
| (一)党内集中教育完善民主集中制建设 |
| (二)党内集中教育巩固党的基层组织基础 |
| (三)党内集中教育强化干部队伍建设 |
| (四)党内集中教育促进党员队伍建设 |
| 三、党内集中教育推进党的作风建设 |
| (一)党内集中教育端正党的思想作风 |
| (二)党内集中教育弘扬马克思主义学风 |
| (三)党内集中教育改进党的工作作风 |
| (四)党内集中教育优化党的领导作风 |
| (五)党内集中教育纯洁干部生活作风 |
| 四、党内集中教育促进党的反腐倡廉建设 |
| (一)党内集中教育促进干部清正 |
| (二)党内集中教育促进政府清廉 |
| (三)党内集中教育促进政清气正 |
| 五、党内集中教育推进党的制度建设 |
| (一)党内集中教育高度重视党内法规制度体系建设 |
| (二)党内集中教育坚持思想建党与制度治党相结合 |
| 第五章 改革开放以来党内集中教育的成功经验 |
| 一、开展党内集中教育要坚持方向性与现实性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要坚定正确的政治方向 |
| (二)开展党内集中教育要体现时代特征 |
| (三)开展党内集中教育要结合党内实际 |
| 二、开展党内集中教育要坚持限定性与灵活性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要做好顶层设计 |
| (二)开展党内集中教育要尊重基层首创精神 |
| (三)开展党内集中教育要实现上下良性互动 |
| 三、开展党内集中教育要坚持普遍性与针对性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要突出重点对准焦距 |
| (二)开展党内集中教育要把普遍要求和分类指导有机结合 |
| (三)开展党内集中教育要敞开大门相信群众 |
| 四、开展党内集中教育要坚持时效性与可持续性相统一 |
| (一)开展党内集中教育要明确教育目标 |
| (二)开展党内集中教育要实现知行合一 |
| (三)开展党内集中教育要坚持从严从实 |
| (四)开展党内集中教育要推行建章立制 |
| 第六章 改革开放以来党内集中教育存在的问题分析 |
| 一、党内集中教育存在的一般性问题 |
| (一)党内集中教育存在开展不平衡现象 |
| (二)党内集中教育存在形式主义现象 |
| (三)党内集中教育存在问题整改不彻底现象 |
| 二、缺乏长效机制建设是党内集中教育存在的突出问题 |
| (一)党内集中教育动员机制不完善 |
| (二)党内集中教育执行机制不到位 |
| (三)党内集中教育考评机制不健全 |
| (四)党内集中教育整改落实机制不完备 |
| (五)对党内集中教育常态化认识不充分 |
| 第七章 建立党内集中教育长效机制的思考 |
| 一、建立党内集中教育长效机制的重要性 |
| (一)建立长效机制可以固党内集中教育成效之根本 |
| (二)建立长效机制可以保党内集中教育成效之长久 |
| (三)建立长效机制可以解党内集中教育成效之症结 |
| 二、建立党内集中教育长效机制的前提条件 |
| (一)建立党内集中教育长效机制的政治基础 |
| (二)建立党内集中教育长效机制的实践要求 |
| (三)建立党内集中教育长效机制的逻辑前提 |
| (四)建立党内集中教育长效机制的根本保障 |
| 三、建立党内集中教育长效机制的具体措施 |
| (一)建立党内集中教育领导管理机制 |
| (二)建立党内集中教育运作预警机制 |
| (三)建立党内集中教育保障激励机制 |
| 四、建立党内集中教育长效机制需要处理好的几个关系 |
| (一)处理好集中教育与经常性教育的关系 |
| (二)处理好抓“关键少数”与全体党员的关系 |
| (三)处理好思想建设与制度建设的关系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）新时代大学生爱国主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 爱国主义 |
| 2.1.2 爱国主义教育 |
| 2.1.3 大学生爱国主义教育 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于爱国主义教育的基本理论 |
| 2.2.2 中国传统儒家文化中蕴含的爱国主义教育思想 |
| 2.2.3 中国共产党对于爱国主义教育的重要思想 |
| 3 新时代大学生爱国主义教育的意义及特点 |
| 3.1 新时代大学生爱国主义教育的意义 |
| 3.1.1 顺应历史发展 |
| 3.1.2 提升社会认同 |
| 3.1.3 把握现实使命 |
| 3.2 新时代大学生爱国主义教育的特点 |
| 3.2.1 网络成为爱国主义教育新阵地 |
| 3.2.2 受教育者爱国热情普遍高涨 |
| 3.2.3 树立国际视野是爱国主义教育的时代取向 |
| 4 新时代大学生爱国主义教育存在问题及原因分析 |
| 4.1 新时代大学生爱国主义教育存在问题 |
| 4.1.1 教育方法的创新性有待加强 |
| 4.1.2 教育内容的时代性有待突出 |
| 4.1.3 教育目标的针对性有待提高 |
| 4.2 存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 社会原因 |
| 4.2.2 高校原因 |
| 4.2.3 个人原因 |
| 5 加强新时代大学生爱国主义教育的主要对策 |
| 5.1 创新爱国主义教育方法 |
| 5.1.1 构建混合式教学模式 |
| 5.1.2 推行多学科协同教育 |
| 5.1.3 促进大学生自我教育 |
| 5.2 深化爱国主义教育内容 |
| 5.2.1 增强“人类命运共同体”教育 |
| 5.2.2 增强理性爱国教育 |
| 5.2.3 增强国防安全教育 |
| 5.3 优化爱国主义教育环境 |
| 5.3.1 构建良好的社会环境 |
| 5.3.2 创造良好的校园环境 |
| 5.3.3 筑建良好的网络环境 |
| 5.3.4 营造良好的家庭环境 |
| 5.4 培养大学生的爱国情感 |
| 5.4.1 开展社会实践发扬奉献精神 |
| 5.4.2 弘扬传统文化塑造民族气质 |
| 5.4.3 运用时事政治树立爱国情怀 |
| 5.4.4 把握时代素材激发报国热情 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）农村初中时事教育现状及其优化策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 时事教育的基本概念 |
| 第一节 时事的定义和特点 |
| 一、时事的定义 |
| 二、时事的特点 |
| 第二节 中学时事教育的定义和特点 |
| 一、中学时事教育的定义 |
| 二、中学时事教育的特点 |
| 第三节 中学时事教育的重要意义 |
| 一、中学时事教育的政策依据 |
| 二、中学时事教育的重要作用 |
| 第二章 农村初中时事教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 农村初中时事教育存在的问题 |
| 一、时事教育过程随意性 |
| 二、时事教育方法单一性 |
| 三、时事教育目的功利性 |
| 四、农村学生无能力获取、理解时事 |
| 第二节 农村初中时事教育存在问题的原因分析 |
| 一、农村应试教育盛行，唯智倾向严重 |
| 二、时事自身存在局限 |
| 三、农村教师素质偏低 |
| 四、农村学生能力不足 |
| 五、农村初中不重视时事教育 |
| 六、农村软硬件水平低 |
| 第三章 农村初中时事教育的优化策略 |
| 第一节 教学方法的优化策略 |
| 一、课内教学方法的优化策略 |
| 二、课外教学方法的优化策略 |
| 第二节 老师素质的提高 |
| 一、树立高尚师德 |
| 二、更新教育观念 |
| 三、开展时事研究 |
| 第三节 其他因素的优化策略 |
| 一、学校:多种方式开展时事教育 |
| 二、教育局:制度保证 |
| 三、专家:理论引领 |
| 四、家长:主动配合 |
| 第四节 教师进行时事教育时的原则 |
| 一、时事选择的原则 |
| 二、时事教育的原则 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 参考文献 |
| 结语 |
（4）新媒体时代主流意识形态安全研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题的依据 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 论文的框架结构 |
| 1.4.2 论文的创新及不足 |
| 第2章 新媒体时代主流意识形态安全概述 |
| 2.1 新媒体概述 |
| 2.1.1 新媒体的内涵及发展历程 |
| 2.1.2 新媒体的特点及基本类型 |
| 2.1.3 新媒体虚拟空间与现实空间的异同 |
| 2.2 主流意识形态安全概述 |
| 2.2.1 意识形态的概念 |
| 2.2.2 主流意识形态的概念 |
| 2.2.3 主流意识形态的特点 |
| 2.2.4 主流意识形态的功能 |
| 2.2.5 主流意识形态安全 |
| 2.3 新媒体与主流意识形态安全的关系分析 |
| 2.3.1 新媒体场域是主流意识形态安全的新载体 |
| 2.3.2 维护主流意识形态安全是建立新媒体秩序的应有之义 |
| 2.3.3 新媒体与主流意识形态安全是相互促进的内在统一关系 |
| 2.4 新媒体主流意识形态安全的发展趋势 |
| 2.4.1 意识形态博弈的信息化程度加深 |
| 2.4.2 意识形态话语趋于碎片化 |
| 2.4.3 意识形态渗透的隐蔽化 |
| 2.4.4 新媒体与传统媒体相较之下的主流意识形态安全 |
| 2.5 主流意识形态安全的历史经验 |
| 2.5.1 始终坚持党对主流意识形态安全的领导 |
| 2.5.2 立足人民立场推进主流意识形态安全理论创新 |
| 2.5.3 主流意识形态安全宣传教育需常抓不懈 |
| 第3章 新媒体时代主流意识形态安全的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义的意识形态安全理论 |
| 3.1.1 赋予自己的思想以普遍性的形式 |
| 3.1.2 “意识形态的虚假性”不等同于“错误的观念” |
| 3.1.3 理论只要彻底就能说服人 |
| 3.1.4 在批判旧世界中发现新世界 |
| 3.2 中国化马克思主义意识形态安全理论 |
| 3.2.1 坚持马克思主义在意识形态安全领域的指导地位 |
| 3.2.2 坚持实事求是注重意识形态安全的与时俱进 |
| 3.2.3 坚持社会主义先进文化的关键地位 |
| 3.2.4 坚持改进和加强宣传舆论和思想政治教育工作 |
| 3.2.5 坚持以人民为中心坚守意识形态安全的政治立场 |
| 3.3 西方媒介信息传播的相关理论 |
| 3.3.1 沉默的螺旋理论 |
| 3.3.2 “5W”模式理论 |
| 3.3.3 新闻选择的“把关人理论” |
| 第4章 新媒体时代主流意识形态安全的价值意蕴 |
| 4.1 维护国家安全追寻民族伟大复兴中国梦的国家价值 |
| 4.1.1 巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的必然要求 |
| 4.1.2 为新时代中国特色社会主义的发展筑牢根基 |
| 4.1.3 在世界视野下增强四个自信的新媒体话语权 |
| 4.1.4 营造安全环境助推优秀民族文化的时代回归 |
| 4.2 应对复杂社会思潮维护稳定和谐的社会价值 |
| 4.2.1 助推社会主义核心价值观在新媒体中的传播与践行 |
| 4.2.2 增强社会主义主流意识形态的社会心理认同 |
| 4.2.3 维护社会和谐稳定凝聚中国精神力量的必然选择 |
| 4.3 提升公民媒介素养促进人的全面发展的公民价值 |
| 4.3.1 有效提升公民的新媒体意识形态安全危机意识 |
| 4.3.2 提高公民对新媒体复杂信息的识别判断及选择能力 |
| 4.3.3 强化主流舆论力量引导公民追求个人与集体价值的统一 |
| 第5章 新媒体时代发展对主流意识形态安全的双重影响 |
| 5.1 新媒体时代为主流意识形态安全带来的机遇 |
| 5.1.1 新型生活方式营造开放活力的社会氛围 |
| 5.1.2 提升新媒体主流意识形态安全的影响力 |
| 5.1.3 新媒体技术发展为主流意识形态安全提供有力支持 |
| 5.1.4 助推构建中国特色社会主义新时代的意识形态话语体系 |
| 5.2 新媒体时代主流意识形态安全面临的挑战 |
| 5.2.1 新媒体时代大众思想引导难度加大 |
| 5.2.2 政府部门无法较好的把控信息传播发展的方向 |
| 5.2.3 传统主流意识形态安全运行模式面临转型之困 |
| 5.2.4 新媒体复杂舆论场分散主流意识形态的话语力量 |
| 5.3 新媒体主流意识形态安全挑战的成因 |
| 5.3.1 多元文化的交织埋下潜在主流意识形态安全危机 |
| 5.3.2 媒介融合之下新媒体自身存在的价值冲击 |
| 5.3.3 固化思想弱化主流意识形态安全效度 |
| 5.3.4 信息碎片增大主流意识形态思想认同的困难性 |
| 第6章 新媒体时代维护主流意识形态安全的原则及对策 |
| 6.1 新媒体时代维护主流意识形态安全的原则 |
| 6.1.1 坚持党领导意识形态安全的原则 |
| 6.1.2 坚持继承与创新性发展相结合原则 |
| 6.1.3 坚持理论创新与实践转化结合原则 |
| 6.1.4 坚持大众化与专业化相结合的原则 |
| 6.2 新媒体时代维护主流意识形态安全的对策建议 |
| 6.2.1 新媒体时代主流意识形态安全的国家之度 |
| 6.2.2 新媒体时代主流意识形态安全的社会之维 |
| 6.2.3 新媒体时代主流意识形态安全的个人之力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间攻读成果 |
| 致谢 |
（5）新时代大学生廉洁意识培育研究 ——基于哈尔滨市部分高校调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题目的及意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究内容、方法、创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 新时代大学生廉洁意识培育相关理论概述 |
| 一、新时代大学生廉洁意识培育的相关概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)廉洁 |
| (三)廉洁意识 |
| (四)大学生廉洁意识培育 |
| 二、大学生廉洁意识培育理论依据 |
| (一)马克思、恩格斯的廉洁思想 |
| (二)中华传统文化中的廉洁思想 |
| (三)中国共产党不同时期的廉洁重要论述 |
| (四)西方文化中的廉洁思想 |
| 注释 |
| 第三章 新时代大学生廉洁意识培育的内容 |
| 一、理想信念培育 |
| (一)坚定马克思主义信仰,树立远大理想 |
| (二)坚持社会主义核心价值观引领,明确共同理想 |
| 二、廉洁美德培育 |
| (一)社会公德教育培育服务社会意识 |
| (二)职业道德教育培育廉洁从业意识 |
| (三)家庭美德教育培育良好孝廉意识 |
| (四)个人品德教育培育廉洁自律意识 |
| (五)艰苦奋斗教育培育勤俭节约意识 |
| 三、廉洁法制培育 |
| (一)学习法律知识,培育遵纪守法意识 |
| (二)形成法制观念,培育拒腐防变意识 |
| 四、廉洁文化培育 |
| (一)学习廉洁理论,增强理论素养 |
| (二)践行廉洁实践,端正行为规范 |
| 注释 |
| 第四章 新时代大学生廉洁意识培育存在的问题与成因分析 |
| 一、大学生廉洁意识培育调查问卷 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查问卷样本分布 |
| (三)问卷调查的结果及分析 |
| 二、大学生廉洁意识培育现状分析 |
| (一)大学生廉洁意识培育的成就 |
| (二)大学生廉洁意识培育存在的问题 |
| 三、影响大学生廉洁意识培育的因素分析 |
| (一)自身层面分析 |
| (二)家庭层面分析 |
| (三)学校层面分析 |
| (四)社会层面分析 |
| 注释 |
| 第五章 新时代大学生廉洁意识培育的路径探析 |
| 一、增强自身廉洁自律,做到廉洁知行合一 |
| (一)增强廉洁认知,坚定廉洁信念 |
| (二)提高廉洁自觉,树立廉洁价值观 |
| (三)形成廉洁思维,规范廉洁行为 |
| 二、优化学校培育体系,构建风清气正校园 |
| (一)加强师德师风,涵养廉洁品行 |
| (二)打造廉洁文化,建设廉洁校园 |
| (三)创新培育方法,丰富形式多样 |
| (四)明确常态化机制,完善培育保障 |
| 三、注重家庭培育方式,树立优良廉洁家风 |
| (一)增强知识学习,加深廉洁认知 |
| (二)转变传统观念,注重家庭德育 |
| (三)坚持以身作则,净化家庭环境 |
| 四、建设社会廉洁文化,营造崇廉敬廉氛围 |
| (一)学习政策法规,筑牢思想防线 |
| (二)加强文化建设,净化社会环境 |
| (三)注重宣传典型,坚持正确舆论 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一) 组织、政党和政党的组织结构 |
| (二) 中国共产党的中央组织、地方组织和基层组织 |
| 二、选题目的及研究意义 |
| (一) 选题目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 基层党组织建设的发展和变迁 |
| (二) 基层党组织的功能角色 |
| (三) 基层党组织与社会稳定 |
| 四、研究重点、难点和拟创新之处 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 拟创新之处 |
| 五、研究方法和基本框架 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究的基本框架 |
| 第一章 基层党组织建设的理论 |
| 一、关于组织建设的一般理论 |
| (一) 国外关于组织建设的基本理论 |
| (二) 国内学界关于组织建设的理论 |
| 二、马克思主义关于基层党组织建设的理论 |
| (一) 马克思、恩格斯关于无产阶级政党基层组织建设的基本观点 |
| (二) 列宁关于无产阶级政党基层组织建设的基本观点 |
| (三) 毛泽东关于党的基层组织建设的基本思想 |
| (四) 邓小平关于党的基层组织建设的基本思想 |
| (五) 以江泽民为代表的第三代领导人关于党的基层组织建设的思想 |
| (六) 以胡锦涛为代表的新的中央领导集体关于党的基层党组织建设的新贡献 |
| 第二章 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的历史考察 |
| 一、和平解放前新疆地区党的基层组织建设 |
| 二、社会主义革命和建设时期新疆地区党的基层组织建设 |
| (一) 基层党组织的建立和发展 |
| (二) 积极发展少数民族党员 |
| 三、“文化大革命”时期新疆地区党的基层组织建设 |
| (一) “踢开党委闹革命”，党的基层组织普遍瘫痪 |
| (二) 军队接管地方工作，加强社会稳定 |
| (三) 清理阶级队伍、精简机构及整党建党 |
| (四) 全面整顿中党的基层组织状况 |
| 四、历史转折时期新疆地区党的基层组织建设 |
| (一) 徘徊中整顿党的基层组织 |
| (二) 平反冤假错案，加强民族团结 |
| (三) 整顿基层党组织，加强党员发展的领导 |
| 五、改革开放以来至西部大开发之前党的基层组织建设 |
| (一) 加强党的领导，维护安定团结的政治局面 |
| (二) 加强党员队伍建设，推进基层党组织建设工作 |
| (三) 强化“双语”培训，提高基层干部群众工作能力 |
| 六、新世纪以来党的基层组织建设 |
| 第三章 新世纪以来新疆维吾尔自治区党的层组织建设的实践和目标 |
| 一 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的实践 |
| (一) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的主要做法和成效 |
| (二) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的基本经验 |
| (三) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设面临的困境及存在的问题 |
| 二、新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的目标与任务 |
| (一) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的目标 |
| (二) 新疆维吾尔自治区党的基层组织建设的任务 |
| 第四章 新世纪以来新疆地区农牧区基层党组织建设 |
| 一、新疆农牧区基层党组织在新农村建设中的地位和作用 |
| (一) 发挥推进农牧区经济社会科学发展的领路作用 |
| (二) 维护农牧区和谐稳定、抵御分裂渗透的战斗堡垒 |
| (三) 密切党同农牧民群众联系的桥梁 |
| (四) 农牧民共同富裕奔小康的主心骨 |
| (五) 建设社会主义文明乡风的组织者 |
| 二、新疆地区农牧区基层党组织建设面临的严峻挑战 |
| (一) 严峻复杂的稳定形势对农村基层组织建设提出了更高的要求 |
| (二) 农牧区基层党组织的领导核心地位有弱化趋势 |
| (三) 农牧区基层党组织的自身建设不足 |
| (四) 党员干部的领导水平亟待提高 |
| 三、加强农牧区基层党组织建设的主要措施 |
| (一) 巩固民族团结，确保边疆和谐稳定 |
| (二) 加强农牧区基层党组织干部队伍建设 |
| (三) 促进村级经济发展 |
| (四) 创新党建工作机制 |
| (五) 提高农牧区基层党组织的领导水平 |
| 第五章 新世纪以来新疆地区城市社区基层党组织建设 |
| 一、加强新疆地区城市社区基层党组织建设的重要性与紧迫性 |
| (一) 维护新疆社会稳定与发展的需要 |
| (二) 社会主义市场经济发展的迫切要求 |
| (三) 推进城市基层民主进程的必要条件 |
| (四) 巩固党的执政地位的战略选择 |
| 二、新疆地区城市社区基层党组织建设面临的主要问题及成因 |
| (一) 多民族聚居、多种宗教并存使社区党组织建设复杂化 |
| (二) 城市社区党组织与驻区单位党组织未能形成合力 |
| (三) 城市社区党员的管理和教育工作难度较大 |
| (四) 城市社区党务工作者队伍力量薄弱 |
| (五) 城市社区党建工作经费和活动场所缺乏 |
| (六) 思想认识的滞后影响着社区党建的发展 |
| 三、加强新疆地区城市社区党建的对策思考 |
| (一) 明确社区党组织加强各民族团结、维护社区稳定的政治责任 |
| (二) 调整社区党建职能定位 |
| (三) 形成共建合力，建立社区党组织和单位党组织的协调机制 |
| (四) 激发党员活力，健全党员分类管理机制 |
| (五) 坚持服务群众，创新社区党建内容和形式 |
| (六) 加强自身建设，巩固社区党组织的领导核心地位 |
| 第六章 新世纪以来新疆高校基层党组织建设 |
| 一、加强新疆高校基层党组织建设的重要性和紧迫性 |
| (一) 面对边疆地区复杂环境特殊要求 |
| (二) 建设社会主义精神文明与和谐文化的需要 |
| (三) 新形势下必须进一步加强高校党组织建设 |
| 二、当前新疆高校基层党组织建设存在的主要问题 |
| (一) 意识形态领域的反分裂斗争形势依然严峻 |
| (二) 领导体制有待完善 |
| (三) 党的执行能力有待提高 |
| (四) 基层组织建设亟待加强 |
| (五) 思想政治教育实效性有待加强 |
| 三、加强新疆高校基层党组织建设的对策思考 |
| (一) 深入开展意识形态领域反分裂反渗透斗争 |
| (二) 完善党委领导下的校长负责制 |
| (三) 提高执行能力和治校水平 |
| (四) 创新基层党建工作 |
| (五) 提高思想政治教育的实效性 |
| 第七章 新世纪以来新疆地区企业基层党组织建设 |
| 一、新疆地区企业党建的地位和作用 |
| (一) 推动企业经济健康发展的重要保障 |
| (二) 巩固党的政权基础和执政地位的必然要求 |
| (三) 加强民族团结，筑牢新疆地区社会稳定基础的迫切需要 |
| 二、新疆地区企业党建面临的严峻挑战 |
| (一) 经济结构的重大变革导致党组织边缘化 |
| (二) 对企业党建的认识仍然滞后 |
| 三、加强企业党的建设的对策思考 |
| (一) 科学定位企业党组织的作用 |
| (二) 加强和改进企业党的思想政治工作 |
| (三) 加强企业领导班子建设 |
| (四) 加强企业党员队伍建设 |
| (五) 加强企业文化建设 |
| 结束语：加强和改进新形势下新疆基层党组织建设的思考 |
| 主要参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 后记 |
（7）大学生思想政治教育常态化发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路、基本观点与创新之处 |
| （一）研究思路 |
| （二）基本观点 |
| （三）创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 常态化的一般理论 |
| 一、常态化的科学内涵 |
| （一）常态化的概念 |
| （二）常态化的要义 |
| （三）常态化的基本特征 |
| 二、常态化提出的条件和针对性 |
| （一）常态化提出的条件 |
| （二）常态化发展的针对性 |
| （三）常态、非常态和新常态的区别和联系 |
| 三、常态化的理论基础 |
| （一）马克思主义理论中的常态化思想 |
| （二）中国传统文化理论中的常态化思想 |
| （三）西方哲学中的常态化理论 |
| 第二章 大学生思想政治教育常态化及其意义 |
| 一、大学生思想政治教育常态化 |
| （一） 大学生思想政治教育常态化的特定内涵 |
| （二）大学生思想政治教育常态化的基本内容 |
| （三）大学生思想政治教育常态化的主要特点 |
| （四）大学生思想政治教育常态化的精神实质 |
| 二、大学生思想政治教育常态化的意义 |
| （一）提高教育主客体的自觉能动性 |
| （二）促进教育主客体角色定位及分工与协调关系 |
| （三）增强思想教育工作的可控性、预见性和实效性 |
| 第三章 大学生思想政治教育常态化和非常态化发展的历史与经验教训 |
| 一、大学生思想政治教育史中的常态化与非常态化发展进程 |
| （一）建国初期大学生思想政治教育发展状态 |
| （二）全面建设社会主义时期大学生思想政治教育发展状态 |
| （三）改革开放新时期大学生思想政治教育发展状态 |
| （四）不同时期大学生思想政治教育发展状态评析 |
| 二、建国以来大学生思想政治教育常态化发展的基本经验 |
| （一）坚持思想政治教育与各个时期党的中心任务结合 |
| （二）重视政治方向和理想信念教育 |
| （三）坚持各种形式的社会实践 |
| （四）实行党组织对思想政治教育的统一领导 |
| 三、大学生思想政治教育“非常态”发展状态的问题分析 |
| （一）唯书、唯上、泛政治化意识严重 |
| （二）规范性与稳定性差 |
| （三）口号式、运动式形式主义问题突出 |
| （四）效率和效用偏低 |
| 第四章 当前大学生思想政治教育常态化发展困境的原因分析 |
| 一、大学生思想教育面临的不确定性因素增多 |
| （一）教育环境复杂多变 |
| （二）教育对象的非可控因素增多 |
| （三）教育者存在诸多不适应性 |
| 二、大学生思想教育缺乏自主活动意识和空间 |
| （一）观念上存在对上级组织和领导的依赖性 |
| （二）人员编制、教育者职责等因素的不利困境 |
| （三）队伍整体缺乏常态化的素质能力 |
| （四）教育者各个部分合作创新机制没有形成 |
| 三、主客体配合程度偏低 |
| （一）思想政治教育活动的价值认同一致性差 |
| （二）被教育者活动参与程度偏低 |
| （三）教育者与被教育者沟通机制没有形成 |
| （四）缺乏多元参与的全面评价体系机制 |
| 第五章 以新常态辩证思维引领大学生思想政治教育常态化发展 |
| 一、科学思维范式的常态化思维难以适应新常态发展要求 |
| （一）常态化活动与模式化、规律性 |
| （二）常态化理论中的控制论与功利心态 |
| （三）常态化的制度机制论与“有为”观 |
| （四）超越科学主义思维方式的新常态思维 |
| 二、适应与引领大学生思想教育新常态的策略 |
| （一）激活多元主体性与探索协同创新模式 |
| （二）在动态平衡中实现良性运行 |
| （三）注重内涵发展与质化提升 |
| （四）做好对策执行、灵活适应、积极引领相统一 |
| 三、思想政治教育的新常态思维要坚持辩证发展观 |
| （一）在变化中求不变 |
| （二）在多元中抓根本 |
| （三）在日常中谋长远 |
| （四）在规范中促落实 |
| 第六章 大学生思想政治教育常态化发展构想 |
| 一、思想政治教育教学与管理常态化发展目标 |
| （一）实现教育教学理念的先进性 |
| （二）推进课程设置和教材编写的稳定发展 |
| （三）形成注重过程性、全面性、规范性评定体系 |
| （四）探索教学与管理有机结合的系统性机制、制度与模式 |
| 二、大学生日常思想政治教育常态化发展模式探索 |
| （一）大学生思想政治教育目标常态化 |
| （二）大学生思想政治教育活动常态化 |
| （三）大学生思想政治教育管理常态化 |
| （四）大学生社会实践和社会服务常态化 |
| （五）大学生思想政治教育队伍建设常态化 |
| 三、环境熏陶与文化渗透常态化发展模式建设 |
| （一）校园物质文化建设常态化 |
| （二）校园制度文化与精神文化建设常态化 |
| （三）校园文化创造和利用常态化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学校期间公开发表的论文及着作情况 |
（8）习近平意识形态教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| 二、相关概念解析 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、难点和创新点 |
| 第一章 习近平意识形态教育理论的思想溯源 |
| 第一节 中国传统意识形态教育理论 |
| 一、中国传统意识形态教育目标 |
| 二、中国传统意识形态教育任务 |
| 三、中国传统意识形态教育内容 |
| 四、中国传统意识形态教育方法 |
| 第二节 马克思列宁主义意识形态教育理论 |
| 一、马克思恩格斯意识形态教育理论 |
| 二、列宁意识形态教育理论 |
| 第三节 中共历代领导人意识形态教育理论 |
| 一、毛泽东意识形态教育理论 |
| 二、邓小平意识形态教育理论 |
| 三、江泽民意识形态教育理论 |
| 四、胡锦涛意识形态教育理论 |
| 第二章 习近平意识形态教育理论的实践基础 |
| 第一节 时代召唤:习近平意识形态教育理论的时代背景 |
| 一、历史方位 |
| 二、国际背景 |
| 三、国内背景 |
| 第二节 历史借鉴:习近平意识形态教育理论的历史依据 |
| 一、对苏联社会主义意识形态教育成败得失的反思 |
| 二、对中国社会主义意识形态教育经验教训的借鉴 |
| 第三节 现实需要:习近平意识形态教育理论的现实依据 |
| 一、顺应国内外意识形态教育形势发展的根本要求 |
| 二、解决当前中国意识形态教育矛盾问题的必然选择 |
| 三、十八大以来中国意识形态教育实践经验的理论提升 |
| 第四节 发展历程:习近平意识形态教育理论的发展脉络 |
| 一、孕育阶段 |
| 二、萌芽阶段 |
| 三、探索阶段 |
| 四、形成和发展阶段 |
| 第三章 习近平意识形态教育理论的宏观设计 |
| 第一节 关于新时代意识形态教育的地位和作用 |
| 一、意识形态教育是一项极端重要的工作 |
| 二、意识形态教育是维护党和国家政治稳定大局的根本要求 |
| 三、意识形态教育具有固本铸魂的重要作用 |
| 第二节 关于新时代意识形态教育的目标 |
| 一、新时代意识形态教育根本目标 |
| 二、新时代意识形态教育具体目标 |
| 第三节 关于新时代意识形态教育的任务 |
| 一、新时代意识形态教育根本任务 |
| 二、新时代意识形态教育具体任务 |
| 第四节 关于新时代意识形态教育的方针和原则 |
| 一、新时代意识形态教育方针 |
| 二、新时代意识形态教育原则 |
| 第四章 习近平意识形态教育理论的具体部署 |
| 第一节 关于新时代意识形态教育的主要内容 |
| 一、理想信念教育 |
| 二、社会主义核心价值观教育 |
| 三、党的路线方针政策教育 |
| 四、党史国史教育 |
| 五、中华优秀传统文化教育 |
| 第二节 关于新时代意识形态教育的方法 |
| 一、宣传教育法 |
| 二、舆论斗争法 |
| 三、辩证分析法 |
| 四、示范警示法 |
| 五、滴水穿石法 |
| 第三节 关于新时代意识形态教育的途径 |
| 一、宣传教育途径 |
| 二、制度建设途径 |
| 三、教育队伍建设途径 |
| 四、重要支撑构筑途径 |
| 第四节 关于新时代意识形态教育的多维视角及具体要求 |
| 一、领域维度具体要求 |
| 二、群体维度具体要求 |
| 第五章 习近平意识形态教育理论的意蕴、价值和特征 |
| 第一节 习近平意识形态教育理论的意蕴 |
| 一、哲理深邃:习近平意识形态教育理论的哲学意蕴 |
| 二、寓教于言:习近平意识形态教育理论的话语隐喻 |
| 第二节 习近平意识形态教育理论的价值 |
| 一、习近平意识形态教育理论的理论价值 |
| 二、习近平意识形态教育理论的实践价值 |
| 第三节 习近平意识形态教育理论的特征 |
| 一、民族性和时代性的统一 |
| 二、整体性和针对性的统一 |
| 三、理论性和实践性的统一 |
| 四、继承性和创新性的统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要学术成果 |
（9）习近平党的建设思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及其意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.1.3 研究思路 |
| 1.1.4 研究方法 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 出版论着现状 |
| 1.2.2 学术期刊研究研究现状 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 习近平党的建设思想基础研究 |
| 1.3.2 习近平党的建思想体系研究 |
| 1.3.3 习近平全面从严治党思想研究 |
| 1.3.4 习近平廉政建设思想研究 |
| 1.3.5 习近平反腐败思想研究 |
| 1.3.6 习近平党风建设的思想研究 |
| 1.4 已有研究的分析及进一步研究方向 |
| 1.5 研究的创新及其不足 |
| 1.5.1 研究的创新 |
| 1.5.2 研究的不足 |
| 第2章 习近平党的建设思想产生的基础 |
| 2.1 习近平党的建设思想产生的客观基础 |
| 2.1.1 对国际局势变幻的回应 |
| 2.1.2 国内经济社会发展基础 |
| 2.1.3 党的建设实践基础 |
| 2.2 习近平党的建设思想理论基础 |
| 2.2.1 习近平党的建设思想理论渊源 |
| 2.2.2 习近平党的建设思想直接理论来源 |
| 2.3 习近平党的建设理论产生的主体条件 |
| 2.3.1 革命传统家风的培育 |
| 2.3.2 知青岁月的锤炼 |
| 2.3.3 从政经历的磨砺 |
| 第3章 习近平党的建设思想逻辑构成及其特点 |
| 3.1 认识论基础 |
| 3.1.1 坚持辩证唯物主义认识论 |
| 3.1.2 坚持历史唯物主义的群众史观 |
| 3.1.3 治党认识论 |
| 3.2 习近平党的建设思想逻辑框架 |
| 3.2.1“五项建设”的逻辑构成 |
| 3.2.2“五项建设”的关系 |
| 3.2.3 执政能力建设、先进性建设与“五项建设”关系 |
| 3.3 习近平党的建设思想基本特点 |
| 3.3.1 继承性与创新性的结合 |
| 3.3.2 战略性与务实性的结合 |
| 3.3.3 政治性话语与大众性话语的结合 |
| 第4章 习近平党的建设思想的创新 |
| 4.1 思想建设的新境界 |
| 4.1.1 思想建党的新论断 |
| 4.1.2 理想信念教育的“补钙论” |
| 4.1.3 坚守中国共产党的政党精神 |
| 4.2 组织建设的新思考 |
| 4.2.1 对组织建设重要性的新认识 |
| 4.2.2 以严肃党内政治生活为保障的组织建设 |
| 4.2.3 党员质量的培养辩证考量 |
| 4.2.4 提出选任党员干部的标准和导向 |
| 4.2.5 抓住领导干部“关键少数” |
| 4.3 作风建设的新谋划 |
| 4.3.1 作风建设的忧患意识 |
| 4.3.2“两个务必”的新解读 |
| 4.3.3 加强党员自身修养的新要求 |
| 4.4 反腐倡廉建设的新决断 |
| 4.4.1 对党内腐败的新警示 |
| 4.4.2 反腐决心的铿锵宣示 |
| 4.4.3“抓早抓小”的重拳出击 |
| 4.5 制度建设的新探索 |
| 4.5.1 高度重视党的制度建设 |
| 4.5.2 监督权力制度的根本性设想 |
| 4.5.3 建章立制重在执行 |
| 第5章 习近平党的建设思想实现路径 |
| 5.1 全面从严治党的战略部署 |
| 5.1.1 中国共产党对治党规律的深刻把握 |
| 5.1.2 从严治党到全面从严治党的升华 |
| 5.1.3 全面从严治党的大战略 |
| 5.2 找准反对“四风”的切入点 |
| 5.2.1 《八项规定》的提出 |
| 5.2.2 《八项规定》的基本内涵 |
| 5.2.3 《八项规定》的战略深意 |
| 5.2.4 贯彻执行《八项规定》的实践成效 |
| 5.3 群众路线实践教育活动的重大决策 |
| 5.3.1 党的群众路线教育实践活动的提出 |
| 5.3.2 群众路线教育实践活动的创新 |
| 5.3.3 群众路线教育实践活动的党建价值 |
| 5.4 党员干部的“三严三实”专题教育 |
| 5.4.1“三严三实”专题教育的提出 |
| 5.4.2“三严三实”专题教育内容的创新性 |
| 5.4.3“三严三实”专题教育的价值意义 |
| 第6章 习近平党的建设思想当代价值 |
| 6.1 实现了党的建设理论创新 |
| 6.1.1 拓展了工人阶级执政党建设理论的视野 |
| 6.1.2 丰富了党的建设理论 |
| 6.1.3 创新了党的建设理论话语表达方式 |
| 6.2 指导党的建设实践收显效 |
| 6.2.1 推动了党风显着的好转 |
| 6.2.2 增强了全党的凝聚力和民众的向心力 |
| 6.2.3 提升了党员自我修养的境界 |
| 6.3 激发了全党和全国人民的自信 |
| 6.3.1 增进了全党的政治自信 |
| 6.3.2 坚定了人民群众对党领导的自信 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所获得的科研成果 |
| 后记 |
（10）初中时事教育常态化的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、时事教育常态化概述 |
| （一） 时事教育常态化的含义 |
| （二） 时事教育常态化的必要性 |
| （三） 时事教育常态化的现状 |
| 二、时事教育常态化的实践探索 |
| （一） 时事教育常态化应坚持的原则 |
| （二） 时事教育常态化的实施方法 |
| 三、时事教育常态化的探索成果分析及实践建议 |
| （一） 时事教育常态化的探索成果分析 |
| （二） 时事教育常态化的实践建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、时事教育要常抓不懈（论文参考文献）
- [1]改革开放以来党内集中教育研究[D]. 乔仁桂. 中国石油大学(华东), 2017(07)
- [2]新时代大学生爱国主义教育研究[D]. 李明. 西安建筑科技大学, 2019(06)
- [3]农村初中时事教育现状及其优化策略[D]. 朱峰. 南京师范大学, 2011(05)
- [4]新媒体时代主流意识形态安全研究[D]. 王喆. 吉林大学, 2020(01)
- [5]新时代大学生廉洁意识培育研究 ——基于哈尔滨市部分高校调查分析[D]. 解艳波. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]新世纪以来新疆维吾尔自治区党的基层组织建设研究[D]. 郭沅鑫. 武汉大学, 2012(05)
- [7]大学生思想政治教育常态化发展研究[D]. 季惠斌. 东北师范大学, 2017(01)
- [8]习近平意识形态教育理论研究[D]. 王海霞. 中共中央党校, 2019(01)
- [9]习近平党的建设思想研究[D]. 邓超. 吉林大学, 2017(09)
- [10]初中时事教育常态化的实践研究[D]. 林小敏. 东北师范大学, 2011(06)