一、全国首期高级农经师研修班简述（论文文献综述）
郁李[1]（2020）在《非遗扶贫就业工坊助力脱贫致富》文中研究表明非遗工坊丰富了乡村产业,带动贫困地区农民增收致富,在脱贫攻坚中极大地发挥了"扶志""扶智"的作用。日前,国家文化和旅游部、国务院扶贫办联合发布了《关于推进非遗扶贫就业工坊建设的通知》,支持各地特别是国家级贫困县以传统工艺为重点,依托各类非遗项目,设立一批特色鲜明、带动作用明显的非遗扶贫就业工坊,帮助贫困人口学习传统技艺,促进就业增收,巩固脱贫成果。据悉,文化和旅游部、国务院扶贫办还将逐步建立稳定、长效的非遗扶贫就业工坊建设和运行机制,
邱钰博[2]（2018）在《泗洪县农村电子商务发展研究》文中提出随着“互联网+”浪潮的不断涌动,各类信息技术不断普及,在整体宏观经济,下行压力不断加大的大背景下,电子商务产业却一马当先、逆势而上、蓬勃发展,成为近年来最有发展潜力和发展前景的产业。江苏省泗洪县近年来也牢牢把握住“互联网+”这股“东风”,依托与京东集团的深厚合作关系,大力发展电子商务产业,积极搭建各类电子商务发展载体,精心设计出台扶持电商产业发展的优惠政策,全力招引并培育电子商务企业,在短短的几年间,电子商务产业已经成长成为泗洪县经济社会发展的一个重要新增长点。本文在已有的研究基础上,采用查阅文献、对比、分析、调查、访谈、数据分析等研究方法,全面阐述农村电子商务涵义和现状,从制定规划统筹电子商务发展、出台政策给予资金扶持、组织培训培养电商人才、牵头引进电商巨头进军农村电商领域等几个方面了解泗洪县在推进农村电商发展方面的主要做法,对电商方面专业人才相对缺乏、物流配送体系不够健全、缺乏叫得响的产品品牌、不同领域发展不平衡现象突出等问题进行深入分析,挖掘出产生这些问题的原因,从而针对问题提出泗洪县需进行职能转变与管理机制创新、加快完善电商服务体系建设、加快完善农村物流体系建设、提高培训的针对性和实用性、大力发展便民电子商务、加强电商金融服务、加强电子商务产业创新等对策。希望通过本文,从农村与区域发展的角度,进一步反映出当前泗洪县电子商务产业发展的状况、存在问题,分析出泗洪县在农村电子商务的发展中,存在的各种问题,以及产生问题的原因,总结研究出泗洪县在农村电子商务的发展中如何进行优化,为当地发展农村电子商务提供对策和建议,推动电子商务产业健康快速高质量发展。
牛沐萱[3]（2018）在《云集:打造农村电商扶贫“双育”新模式》文中研究说明作为新的社交零售平台,云集与权威农业品牌机构、专业电商运营团队强强联合,打造出电商扶贫新模式,助力农业品牌升级发展。9月28日,以"电商扶贫,酥梨先行"为主题的宁陵县电商扶贫大会暨农产品上行座谈会在河南省宁陵县科创电商产业园举办。作为电商企业代表方,精品会员制电商云集外事总监王佟应邀参加了此次大会,并与宁陵县完成签约,将宁陵酥梨纳入云集平台"百县千品计划",将打造新网络"爆款"。出席本次大会的云集外事总监王佟表
张莹莹[4]（2018）在《创新人才队伍 推动乡村振兴》文中研究表明为贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,浙江大学携手云集共享科技有限公司共同发起"乡村振兴千人计划",整合资源和力量加快农村新型人才培养。5月15日,由浙江大学全球农商研究院、浙江大学中国农村发展研究院、浙江大学管理学院、云集共享科技有限公司共同发起的"乡村振兴千人计划"首期新农人高级研修
周瑞洲[5]（2017）在《中国与肯尼亚农业科技交流与合作研究（1963-2016）》文中研究表明肯尼亚位于撒哈拉以南非洲,农业资源、农作物种质资源得天独厚,但农业科技、作物遗传育种、病虫草害防治、农场品加工生产、农业机械化方面均落后。自1963年肯尼亚独立以来,肯尼亚一直致力于解决自身的农业危机,但收效甚微。中华人民共和国自1949年成立以来,尤其是1978年改革开放后,中国在农业科技、作物遗传育种、病虫草害防治、农业机械化、农村减贫方面上取得了极大的成就。肯尼亚与中国同属发展中国家,肯尼亚自1963年独立后一直与中国保持着良好的外交关系,在经济、文化、教育、旅游方面交流甚密。在农业科技交流与合作方面,肯尼亚一直希望通过与中国等农业科技较为发的的国家进行农业科技交流与合作,以提高本国的农业科技水平。中国与肯尼亚古代便有交流,在肯尼亚马林迪市考古发现了来自中国南宋时期的瓷器。当代以来两国的合作始于上世纪60年代,是中国与非洲国别间开展国家合作较早的国家之一,但是一直以来农业科技领域的合作还交流较少。直到改革开放后,中国的农业科技、作物遗传育种、病虫草害防治、农场品加工生产、农业机械化开始迅速发展,同时改革开放的政策、对外援助方式的改变及中非合作论坛的建立为中国与肯尼亚农业交流与合作提供了便利条件。改革开放后至今的这段时期是中国与肯尼亚农业科技交流得到较为长足进步且全面发展的时期,中国与肯尼亚两国政府积极往来,领导人频繁互访,签订了有利于两国农业科技交流与合作的备忘录、议定书,在政治上保证了两国开展农业科技合作;随着中国经济实力的不断强大,中国与农业相关的国营企业、民营公司也开始对肯尼亚的农机、作物种植等领域进行投资,促进了肯尼亚农业向机械化、集约化、农产品产业链方向发展;高校和科研机构也通过派遣农业专家、共建示范园区的方式在肯尼亚推广适应当地发展的农业高新技术。同时在这一时期,中国优秀的作物种植经验、茶树、转基因大豆与水稻的等优良农作物品种也逐步在肯尼亚的推广。在农业人才培养上,中国与肯尼亚通过技术培训班和官员研修班这一短期培训班,和在肯尼亚埃格顿大学开设了以农业为特色的孔子学院这一长期培养机制,来为肯尼亚当地的农业生产培养了储备人才。总之,中国与肯尼亚双方开展的各项农业科技合作与交流项目,基本都取得了巨大的成功,虽然当中也存在一些问题,但瑕不掩瑜,树立了中国与其他非洲国家开展农业科技交流“农、科、教、投资”四位一体相结合的典范,对推进中国与肯尼亚两国农业科技事业健康成长起到了积极的促进作用。
段善君[6]（2017）在《大学生生命价值观教育研究》文中进行了进一步梳理生命价值观是人的认知方式,也是一种生活态度。生命价值观教育是高校人才培养的重要内容,也是大学生思想政治教育的一个重要组成部分。大学生生命价值观教育要在马克思主义指导下,以社会主义核心价值观为价值导向,用中国梦引领生命价值信仰。本文采用问卷调查的方法,对大学生生命价值观教育现状进行分析。调查结果显示当代大多数大学生能够正确把握生命的价值和意义,但也有部分大学生持有消极、功利世俗的生命价值观。本文从市场经济、民主法治建设、文化多样性、网络社会、教育环境等多个视角对当代大学生生命价值观教育的影响因素进行了分析。本文重点阐述了新形势下我国大学生生命价值观教育的主要内容:作为当代大学生要领悟生命本真,珍惜时光,谋划精彩人生,用最少的时间创造最大的生命价值;珍惜生命存续,感悟生命之善;创造幸福生活,体味生命之美;树立崇高理想,成就生命之魂。大学生生命价值观教育应该是开放性的、多样性的、社会化的,这样才会取得比较理想的效果。因此,本文认为大学生生命价值观教育的主要路径体现在:一是筑牢大学生生命价值观教育的思想引领,用马克思主义理论强化大学生时代精神教育;二是加强大学生生命价值观教育的文化熏陶;三是注重大学生生命价值观教育的实践养成;四是借鉴发达国家和地区的经验,加强大学生生命价值观教育;五是发挥课堂主渠道作用,积极探索大学生生命价值观教育的课程建设;六是建立大学生生命价值观教育的全过程协同机制。大学生生命价值观教育不是简单的操作性行为,而是基于理想信念的教育。在教育过程中教育工作者应当具有坚定而明确的价值追求,平等对待每一位学生,对学生充满关心和爱护,促进学生全面发展。大学生生命价值观教育既要培养学生脚踏实地的精神,也要把学生培养成仰望星空、拥有社会担当和远大理想的人。
伍雪辉[7]（2013）在《教育家型教师研究》文中研究表明时代的变迁、社会的转型,教师面临着诸多挑战与机遇。教师的素养与成长问题始终是教育改革的重要主题。教育家型教师是教育发展所需,更是社会发展所需。何谓“教育家型教师”?如何促进教育家型教师的成长?这既需要从理论研究的角度回答,更需要最终回到教师个体对它的理解与自觉实践的问题上,回到中小学校发展、职前教师教育改革等问题上。本文围绕“教育家型教师”这一中心论题,重点探讨了以下几个问题：如何解读教育家型教师?中外教育发展历程中的教育家型教师有哪些特征?教育家型教师的特质、标准是怎样的?教育家型教师的成长过程有怎样的特征?如何从教师个体与外在条件等方面促进教育家型教师的成长?本文除引言部分外,主要有三部分构成：第一部分：内涵解读,即第一章。教育家型教师作为一种新的教师称谓,它并非凭空捏造,在教师的多种称谓中,它与教书匠、优秀教师、教育家等总有着或多或少的关联。教育家型教师的内涵,从教师的楷模、发展、境界、实践等不同角度,有所区别和侧重。要清晰地定义教育家型教师的概念,是较困难的。教育家型教师无论作为一种新的符号,还是教师素养结构的概括,对于教师个体的成长、教师专业化发展以及教育价值与意义系统的改造而言,都具有重要意义。第二部分：历史与现实描述,包括第二章、第三章。在中外教育发展历程中,教育家型教师先贤众多。以现象学的视角重读孔子、陶行知、斯霞、杜威、苏霍姆林斯基、尼尔的着作、传记等,以笔者较直观的体验分析他们的教师经历、教育教学故事、教育成就等,以此整理中外教育家型教师先贤在教育真理的追寻与教师实践的执着探索、教师德性的彰显与生命智慧的境界等方面给我们的启示。在教育现实中寻找教育家型教师,笔者通过问卷调查对广大中小学教师眼里的教育家型教师的特质进行了分析、选择了C市的未来教育家培养工程以及某教师的博客作为个案研究,从不同角度整理、描述教育家型教师的特征。第三部分：特质、标准与成长过程,即第四章、第五章。在回顾历史和现实描述的基础上,本部分重点在于整理教育家型教师的特质,从教育信仰、教育实践、教育影响力等特质维度以及教师个体特质建构等方面分析了教育家型教师的特质,并以此探讨了构建教育家型教师标准的意义与内容。非天赋性的起点、经历的质性时间和重要成长阶段,教育家型教师的成长过程好似没有终点的旅行。教师个体、教师群体和外在社会条件,都是影响教育家型教师成长的重要条件。教育家型教师成长的机制则主要包括自我指导模式、专业学习模式和校本成长模式等。第四部分：促进成长,即第六章。教育家型教师的成长,不是一蹴而就,更不是批量生产。如何促进教育家型教师的成长,需要教师作为超越性的存在,有强烈的专业自觉、促进自主性发展,有不断学习的勇气和能力；需要合理的职业生涯规划和开展个体自传式行动研究。同时也需要教育制度、中小学校和教师文化的适当改革,给予教育家型教师成长宽松、自主的环境。针对现有的职前教师教育来说,构建理论与实践相融合的教师教育课程、适当增加以教育家研究为核心的课程内容等非常重要,同时应不断提升教师教育的课程质量。
姜晓峰[8]（2012）在《辽宁新型农民科技培训问题研究》文中指出现代新型农民的培养是我国现代农业发展的前提，近年来，中央一号文件都对提高农村劳动力素质、培养新型农民提出了明确要求。本文针对制约辽宁省农民科技培训的瓶颈问题，通过访谈和农民培训调查问卷形式，分析了社会主义新农村建设中农民对科技培训的需求，明确了辽宁省新型农民科技培训中存在的主要问题。对辽宁省“青年农民上大学”和“辽宁省科技特派”的创新科技培训模式进行了实证案例分析，提出了促进辽宁省农民科技培训持续健康发展的对策和具体措施。（1）通过调查和访谈法，分析并得出了辽宁省新型农民科技培训存在的主要问题。主要体现在农民科技文化素质偏低，农业技术的适用性不强，培训供需关系脱节，农民科技培训制度和体系不健全、配套措施不完善，政府财政资金投入不足，科技培训师资力量不足、后继培训人才匮乏等。通过访谈及对辽宁省发放的调查问卷进行研究整理，分析了在社会主义新农村建设背景下农民对科技培训的需求，农民期望政府在农民培训中发挥关键性作用，渴望通过科技培训增加收入、提高技能。希望科技培训以面授、短期培训、贴近农民生产经营实际的培训项目为主。（2）通过实证分析，比较了辽宁省“青年农民上大学”和“辽宁省科技特派”的两种典型创新模式，其中沈阳市青年农民上大学工程，通过地方政府和涉农类高等院校的紧密合作，探索出了一条政府出“钱”、学校出“力”、农民受益的农民培训新模式。而辽宁省科技特派行动根据辽宁省农业特色产业发展规划和农民实际文化水平，创立了“田间地头现场培训——短期培训——半年制培训——高级研修”渐进、立体的农民科技培训模式，培养了一批“有文化、懂技术、善经营、会管理”的新型农业实用技术人才和高级管理人才，并在农业生产中起到了的引领作用。（3）提出了尽快出台我省农民培训的相关配套法规，进一步完善现代农民科技培训相关激励政策与制度，继续推进培养专业师资力量，加快农民素质提升步伐，坚持对农民进行分类培训，加大以政府财政投入为主的多元化资金投入力度，促进农业实用技术研究与成果转化，加强农民科技培训体系建设等若干政策建议。
姜国玉[9]（2012）在《依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化》文中进行了进一步梳理党的十七大提出建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态吸引力与凝聚力的战略任务。中共中央推动文化大发展大繁荣的决定指出核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。而增强“吸引力与凝聚力”，促进文化大发展、大繁荣的一个重要内容就是大力推进社会主义核心价值体系的大众化。高等学校是我国思想文化生产、传播的主渠道主阵地，肩负着文化传承与创新、向广大青少年“灌输”和教育社会主义核心价值体系的重要责任。作为文化传承与文化创新的策源地和传播场，必须以高度的文化自觉和文化自信，坚定地发挥社会主义核心价值体系的引领作用，切实加强自身文化建设及大学校园文化建设，从战略的高度科学谋划大学文化建设工作。而校园文化作为特有的文化系统，是社会主义大文化系统的应有部分，依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化，有利于推动理论普及与理论创新，整合和引导师生中存在的多样化价值观，推动校园文化平台的健康发展。本文在参照国内外经验的基础上，通过实地调研、访谈、交流学习的方法，并结合自身工作实际，从社会主义核心价值体系及其大众化内涵、校园文化平台内涵及其功能与特征出发，对社会主义核心价值体系与校园文化平台建设的关系、依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化措施和途径进行了深入的研究，试图通过手段、机制创新及资源整合，构建有效的校园文化平台，为社会主义核心价值体系大众化提供新的路径。
袁慧[10]（2009）在《定州两次乡村建设试验的比较研究》文中研究说明“三农”问题是中国经济发展的瓶颈,制约着我国社会经济持续、稳定和健康发展。如何解决“三农”问题受到政府的高度重视和社会的普遍关注。在政府试图解决“三农”问题的同时,民间也在不断的探索实践着乡村建设之路。他们是学者、是知识分子,他们到农村办起了“乡村建设学院”,从70多年前晏阳初的“平民教育”到今天温铁军的“后定县试验”,他们都在试图通过NGO的形式去探求解决“三农”问题的另外一种途径。在同样一个地点定县（现定州）,两次乡村建设试验的试探,两次探索的失败。为了求解“三农”问题答案,本文记述了两次乡村建设试验的目标、过程、结果等一系列事件,然后用所学的管理学、技术经济等知识来科学的评估,总结失败的教训,力求客观展示这条途径的可能性,为乡村建设者提供参考。本文研究的主要内容和创新之处如下:（1）记述了晏阳初和温铁军两次“定县试验”的实践内容和思想理论。本文研究的基础是关于人物和实践事迹的,所以必须依靠大量的文献检索,包括史书、资料、媒体报道、访谈、答记者问、内部会议讨论、相关的人物事件记述等。然后综合、提炼、整理其思想和内容,客观系统的记录两次试验的过程。（2）比较研究的方法。本文运用比较研究的方法,从两次乡村建设运动的各个方面进行比较,寻找其异同,分析两者的经验和教训,希望能从两者的异同中考察乡村建设的可行之路。（3）运用管理学知识对乡村建设运动进行评估。本文将所学的管理学知识用以检测乡村建设过程及其组织。通过目标管理、NGO组织管理理论等检测两次试验过程中的经验和不足。同时也参考了清华大学公共管理学院NGO研究所根据中国现阶段的情况提出的公益事业的评估方法（宏观的“APC评估”理论和微观的“综合绩效评估”理论）。目的是使人们摆脱盲目的追捧和炒作,用科学知识客观的去认识和评价乡村建设运动。（4）从技术经济的角度分析“后定县试验”的可行性。温铁军在“乡村建设学院”上勾勒了美好的蓝图,并示范有机农业、生态建筑等。本文从技术、经济、社会三个方面分别分析其实践目标的可行性,从根本上说明项目失败的原因或者说从本质上讲不可行的方案决定了实践的必然失败。
二、全国首期高级农经师研修班简述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全国首期高级农经师研修班简述（论文提纲范文）
（1）非遗扶贫就业工坊助力脱贫致富（论文提纲范文）
| 甘肃：106家非遗扶贫就业工坊助力精准脱贫 |
| 贵州织金县：“直播+非遗+电商”新型扶贫模式 |
（2）泗洪县农村电子商务发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 简要的评述 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 论文的创新 |
| 1.5.2 研究的不足 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 电子商务的概念 |
| 2.1.2 农村电子商务的概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 信息不对称理论 |
| 2.2.2 注意力经济 |
| 2.2.3 交易成本理论 |
| 3 泗洪县农村电子商务主要做法及成效 |
| 3.1 泗洪县农村电子商务发展现状 |
| 3.2 泗洪县农村电子商务发展的主要做法 |
| 3.2.1 政府统筹规划 |
| 3.2.2 出台扶持政策 |
| 3.2.3 组织电商培训 |
| 3.2.4 开展多元合作 |
| 3.3 泗洪县农村电子商务发展取得的成效 |
| 4 泗洪县农村电子商务发展中存在的问题与原因分析 |
| 4.1 存在的主要问题 |
| 4.1.1 缺乏电商人才 |
| 4.1.2 物流体系不健全 |
| 4.1.3 缺少知名品牌 |
| 4.1.4 领域发展不平衡 |
| 4.2 产生问题的原因分析 |
| 4.2.1 电商专业人才难留住 |
| 4.2.2 体系与大城市差距较大 |
| 4.2.3 品牌打造理念意识不强 |
| 4.2.4 当地领域发展不均衡 |
| 5 国内其他地区经验借鉴 |
| 5.1 浙江桐庐 |
| 5.2 山东博兴 |
| 5.3 广东莆田 |
| 5.4 启示 |
| 6 泗洪县农村电子商务发展的对策建议 |
| 6.1 提高培训的针对性和实用性 |
| 6.2 加快完善电商服务体系建设 |
| 6.2.1 建立电商产业平台 |
| 6.2.2 配套电商产业协会 |
| 6.2.3 打造县域物流中心 |
| 6.2.4 完善镇村配送体系 |
| 6.3 进行职能转变与管理机制创新 |
| 6.3.1 转变政府职能 |
| 6.3.2 创新管理机制 |
| 6.4 创新电子商务在不同领域发展 |
| 6.4.1 发展便民电子商务 |
| 6.4.2 加强电商金融服务 |
| 6.4.3 创新电子商务模式 |
| 6.4.4 强化电商新技术应用 |
| 7 结论与展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（3）云集:打造农村电商扶贫“双育”新模式（论文提纲范文）
| “双育”模式 |
| 打通上行“高速公路” |
| 重点帮扶国家产业扶贫项目 |
（4）创新人才队伍 推动乡村振兴（论文提纲范文）
| “创业+扶贫”助力乡村产业兴旺 |
| “课程+实训”三家单位成为浙大乡村振兴教学实践基地 |
| “培训班+新农人联盟+指数研究”全方位助推乡村振兴 |
（5）中国与肯尼亚农业科技交流与合作研究（1963-2016）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、国内外研究动态 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法和资料来源 |
| 五、创新之处和不足之处 |
| 第一章 中国与肯尼亚农业科技交流与合作概述 |
| 第一节 中肯交往历史基础 |
| 第二节 中肯农业科技发展概况与合作条件 |
| 第三节 中肯农业科技合作发展基本历程 |
| 第二章 中肯农业科技交流与合作的主要途径 |
| 第一节 政府间往来及合作 |
| 第二节 中国对肯尼亚的农业投资 |
| 第三节 高校及科研机构交流 |
| 第四节 专家与留学生等人员往来 |
| 第三章 中肯农业科技交流与合作的主要内容 |
| 第一节 中国作物种植经验与良种在肯尼亚的传播 |
| 第二节 中国农业高新科技在肯尼亚的推广应用 |
| 第三节 短期技术培训班和官员研修班的开设 |
| 第四节 学历农业人才培养 |
| 第四章 中肯农业科技交流与合作的特点、动因与评价 |
| 第一节 特点 |
| 第二节 动因分析 |
| 第三节 成效及影响 |
| 第四节 有待提高领域及面临的挑战 |
| 第五节 对于中国与肯尼亚乃至中非合作的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（6）大学生生命价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| 第一章 大学生生命价值观教育的思想资源 |
| 第一节 马克思主义经典作家关于生命价值观教育的阐述 |
| 一、生命存在为生命价值观教育提供可能条件 |
| 二、有意识的生命活动使人成为类存在物 |
| 三、教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法 |
| 四、劳动铸就生命辉煌,创造幸福生活 |
| 第二节 革命文化为生命价值观教育孕育肥沃土壤 |
| 一、用崇高理想铸就坚定信念 |
| 二、为了理想信念而勇于献身 |
| 三、不畏生死的生命价值取向 |
| 第三节 中华优秀传统文化蕴涵生命价值观教育思想 |
| 一、中华优秀传统文化关于生命价值的表达与关怀 |
| 二、中华优秀传统文化对“生荣死哀”的辩证分析 |
| 第二章 大学生生命价值观教育的现状分析 |
| 第一节 大学生生命价值观教育现状的调查与分析 |
| 一、调查过程与方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| 第二节 大学生生命价值观教育存在的问题 |
| 一、功利主义造成部分大学生漠视生命价值 |
| 二、大学生生命价值观教育机制还有待完善 |
| 三、部分大学生缺乏对自身生命价值的认知 |
| 四、部分大学生丧失对生命价值的高尚追求 |
| 第三章 影响当前大学生生命价值观教育的因素分析 |
| 第一节 市场经济对大学生生命价值观教育的影响 |
| 一、市场经济改变大学生的生活和交往方式 |
| 二、市场经济使大学生的生命价值观功利化 |
| 第二节 民主法治建设对大学生生命价值观教育的影响 |
| 一、以人为本理念彰显对生命价值的尊重 |
| 二、民主法治建设提升对生命价值的认知 |
| 第三节 文化多样性对大学生生命价值观教育的影响 |
| 一、多样文化拓宽了生命价值观教育思路 |
| 二、多样文化使大学生生命价值取向困惑 |
| 第四节 网络社会对大学生生命价值观教育的影响 |
| 一、网络社会对大学生生命价值观教育的积极推动 |
| 二、网络社会给大学生生命价值观教育带来的挑战 |
| 第五节 教育环境对大学生生命价值观教育的影响 |
| 一、学校教育唤醒大学生生命价值与权利意识 |
| 二、家庭教育对大学生生命价值观形成的影响 |
| 第四章 大学生生命价值观教育的主要内容 |
| 第一节 谋划精彩人生,领悟生命本真 |
| 一、生命本真的矛盾性 |
| 二、珍惜时光,谋划精彩人生 |
| 第二节 珍惜生命存续,感悟生命之善 |
| 一、敬畏生命,增强生命责任意识 |
| 二、培养生态意识,树立低碳消费理念 |
| 第三节 创造幸福生活,体味生命之美 |
| 一、丰富业余生活,体味生命之美 |
| 二、构建智慧人生,享受幸福生活 |
| 第四节 树立崇高理想,成就生命之魂 |
| 一、实现中国梦,提升生命价值 |
| 二、树立高远的人生志向,追求高尚的生命价值 |
| 第五章 加强大学生生命价值观教育的主要路径 |
| 第一节 筑牢大学生生命价值观教育的思想引领 |
| 一、用马克思主义理论强化大学生时代精神教育 |
| 二、用社会主义核心价值观确立大学生的精神追求 |
| 三、用社会主义核心价值观引导大学生的自觉行动 |
| 第二节 加强大学生生命价值观教育的文化熏陶 |
| 一、充分挖掘中华优秀传统文化的浸润功能 |
| 二、建设凸显人文精神的校园文化教育环境 |
| 三、营造涵养良好家风的家庭文化教育环境 |
| 第三节 注重大学生生命价值观教育的实践养成 |
| 一、在志愿服务奉献中彰显生命价值 |
| 二、在自省自励成长中感悟生命价值 |
| 三、在社会实践活动中创造生命价值 |
| 第四节 借鉴发达国家和地区的经验,加强大学生生命价值观教育 |
| 一、政府重视并推动生命价值观教育的发展 |
| 二、认识建立家校社一体沟通平台的重要性 |
| 三、充分发挥社会舆论宣传导向作用 |
| 第五节 探索大学生生命价值观教育的课程建设 |
| 一、思想政治理论课教学应主动开展生命价值观教育 |
| 二、大学生心理健康教育课重点突出生命价值观教育 |
| 三、开设凸显生命价值观教育特点的校级选修课体系 |
| 第六节 建立大学生生命价值观教育的“全过程”协同机制 |
| 一、探索创建立体化的“全员育人”环境 |
| 二、精细开展全过程生命价值观教育教学 |
| 三、协同机制为大学生构筑生命健康防线 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）教育家型教师研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 教育变革时代的教师身份 |
| (二) 教育家办学的实践诉求 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于教育家的内涵与特征研究 |
| (二) 关于“新型”教师的研究 |
| (三) 关于教育家型教师成长的探索 |
| (四) 关于教育家型教师原型描述 |
| 三、本研究具体设计 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 教育家型教师概述 |
| 一、教育家型教师的内涵 |
| (一) 辞话“师者” |
| (二) 教育家型教师的内涵 |
| 二、教育家型教师的意义 |
| (一) 教师个体意义的最大实现 |
| (二) 教师专业发展的无形引领 |
| (三) 教育价值与意义系统的改造 |
| 三、教育家型教师的表现类型 |
| (一) 符号化表现 |
| (二) 结构化表现 |
| (三) 价值取向表现 |
| 第二章 教育家型教师的历史寻踪 |
| 一、中国先贤灿若星河之三两颗 |
| (一) 古代：孔子如何当老师 |
| (二) 近代：陶行知如何育才 |
| (三) 现代：斯霞如何教育爱 |
| 二、国外明贤荟萃如斯之三两例 |
| (一) 美国：杜威与芝加哥杜威学校 |
| (二) 英国：尼尔与夏山学校 |
| (三) 前苏联：苏霍姆林斯基与帕夫雷什中学 |
| 三、中外教育家型教师前贤的启示 |
| (一) 时代背景的不同与教育家型教师师道的连续性 |
| (二) 教育真理的追寻与教育实践的执着探索 |
| (三) 教师德性的彰显与生命智慧的境界 |
| 第三章 教育家型教师的现实素描 |
| 一、问卷调查：教育家型教师特质的群体建构 |
| (一) 问卷调查基本过程 |
| (二) 结果分析 |
| (三) 讨论 |
| 二、个案研究：C市“未来教育家培养工程”探析 |
| (一) 遴选简况 |
| (二) 特质表现与培养机制 |
| (三) 启示与反思：如何培养教育家型教师 |
| 三、个案研究：基于价值哲学的Z老师博客分析 |
| (一) Z老师的博客 |
| (二) 基于价值哲学的分析 |
| (三) 启示与反思：我们需要怎样的教育家型教师? |
| 第四章 教育家型教师的特质与标准探索 |
| 一、教育家型教师的特质 |
| (一) 教育家型教师特质维度分析 |
| (二) 教育家型教师特质模型建构 |
| (三) 教育家型教师特质的个体构建 |
| 二、教育家型教师的标准 |
| (一) 教育家型教师标准的意义与现实困惑 |
| (二) 教育家型教师标准的结构、内容及实施建议 |
| (三) 教育家型教师标准的反思与探索 |
| 第五章 教育家型教师的成长过程与机制 |
| 一、教育家型教师成长的过程 |
| (一) 非天赋性起点 |
| (二) 经历的质性时间 |
| (三) 经历的重要阶段 |
| 二、影响教育家型教师成长的因素 |
| (一) 个体因素 |
| (二) 群体因素 |
| (三) 社会因素 |
| (四) 关键事件与人物 |
| 三、教育家型教师成长的机制 |
| (一) 自我指导模式 |
| (二) 专业学习模式 |
| (三) 校本成长模式 |
| 第六章 教育家型教师的成长之旅 |
| 一、教育家型教师的自我超越 |
| (一) 教师作为超越性的存在 |
| (二) 教师职业生涯规划 |
| (三) 教师自传式行动研究 |
| 二、教育家型教师成长的社会条件 |
| (一) 教育制度 |
| (二) 学校系统 |
| (三) 教师文化 |
| 三、职前教师教育的改革 |
| (一) 理论与实践相融合的课程内容 |
| (二) 以教育家研究为核心的教师学 |
| (三) 教师教育课程质量的提升 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 读博期间主要科研成果 |
| 后记 |
（8）辽宁新型农民科技培训问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 辽宁省研究现状评述 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 农民的界定 |
| 1.3.2 新型农民的界定 |
| 1.3.3 现代农业的界定 |
| 1.3.4 农民培训的界定 |
| 1.3.5 农民科技培训的界定 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 第二章 辽宁省农民科技培训的现状与存在的主要问题 |
| 2.1 辽宁省农民科技培训的现状 |
| 2.1.1 辽宁省自然经济概况 |
| 2.1.2 辽宁省农村人力资源的现状分析 |
| 2.1.3 辽宁省农民培训的特点 |
| 2.2 辽宁省农民科技培训存在的主要问题 |
| 2.2.1 农业技术的适用性不强 |
| 2.2.2 培训的供需关系脱节 |
| 2.2.3 农民科技文化素质低及观念落后 |
| 2.2.4 农民科技培训制度不健全，配套政策不完善 |
| 2.2.5 农业科技培训师资力量不足、后继人才培养匮乏 |
| 2.2.6 政府财政资金投入不足 |
| 2.2.7 农民科技培训体系不健全 |
| 2.2.8 小结 |
| 第三章 辽宁省农民科技培训模式创新实证分析 |
| 3.1 沈阳市农村青年科技人才研修工程（青年农民上大学） |
| 3.1.1 项目背景 |
| 3.1.2 项目流程 |
| 3.1.3 项目保障 |
| 3.1.4 启示与作用 |
| 3.2 辽宁省新型农民技术员培训工程（辽宁省科技特派） |
| 3.2.1 项目背景 |
| 3.2.2 项目支撑 |
| 3.2.3 项目完成情况 |
| 3.2.4 项目实施效果 |
| 3.2.5 项目展望 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 社会主义新农村建设中农民对科技培训的需求分析 |
| 4.1 样本及调查说明 |
| 4.2 调查问卷设计 |
| 4.3 农民的基本情况 |
| 4.3.1 农民家庭情况 |
| 4.3.2 农民收益情况 |
| 4.3.3 农民受教育情况 |
| 4.4 农民科技培训需求分析 |
| 4.4.1 农民希望获取的培训信息渠道 |
| 4.4.2 农民参加培训的主要原因 |
| 4.4.3 农民期望接受的培训 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 促进辽宁省现代农民科技培训持续健康发展的对策 |
| 5.1 尽快出台辽宁省农民培训的相关配套法规 |
| 5.1.1 背景和意义 |
| 5.1.2 抓紧启动立法调研工作 |
| 5.1.3 法规名称和条款内容建议 |
| 5.1.4 法规制定参考建议 |
| 5.2 进一步完善现代农民科技培训相关激励政策与制度 |
| 5.2.1 激励对象 |
| 5.2.2 激励原则 |
| 5.2.3 激励方式 |
| 5.2.4 激励制度 |
| 5.3 继续推进培养专业师资力量，加快农民素质提升步伐 |
| 5.3.1 建立培训师资管理制度 |
| 5.3.2 筹建省、市两级农民培训师资培训基地 |
| 5.3.3 加大对青年教师的培养力度 |
| 5.4 加快农民素质提升步伐 |
| 5.5 坚持对农民进行分类培训 |
| 5.5.1 按培训类别区分 |
| 5.5.2 按培训对象区分 |
| 5.6 加大以政府财政投入为主的多元化资金投入力度 |
| 5.7 加强农业实用技术研究与成果转化 |
| 5.7.1 源头着手，提高项目质量 |
| 5.7.2 加强管理，促进农业科技成果转化 |
| 5.7.3 拓展资金渠道，提高项目可持续发展 |
| 5.7.4 扩大成果宣传，增加培训力度 |
| 5.8 加强农民科技培训体系建设 |
| 5.8.1 尽快建立农民科技培训规划体系 |
| 5.8.2 进一步完善组织领导体系 |
| 5.8.3 全面建立信息网络体系 |
| 5.8.4 重点培育示范体系 |
| 5.8.5 加强建设宣传体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景目的及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究的现状分析 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 研究的方法和内容 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.4 研究的难点及创新 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 论文的创新之处 |
| 第2章 社会主义核心价值体系大众化与校园文化平台理论阐释 |
| 2.1 社会主义核心价值体系大众化内涵解析 |
| 2.1.1 社会主义核心价值体系概述 |
| 2.1.2 社会主义核心价值体系的功能 |
| 2.1.3 社会主义核心价值体系大众化的科学内涵 |
| 2.1.4 高校在社会主义核心价值体系大众化中的独特作用 |
| 2.2 校园文化平台内涵解析 |
| 2.2.1 校园文化的概念 |
| 2.2.2 校园文化平台的涵义 |
| 2.2.3 校园文化平台的功能 |
| 2.3 校园文化平台建设与社会主义核心价值体系大众化的关系 |
| 2.3.1 校园文化平台建设与社会主义核心价值体系大众化合目的性 |
| 2.3.2 校园文化平台是推进社会主义核心价值体系大众化重要载体 |
| 2.3.3 社会主义核心价值体系大众化推进校园文化平台的建设发展 |
| 2.4 校园文化平台在推进社会主义核心价值体系大众化中的独特作用 |
| 2.4.1 校园文化平台育人性化人性使核心价值体系的内在要求内化于心 |
| 2.4.2 校园文化平台丰富性多样性使核心价值体系的内在要求贴近于常 |
| 2.4.3 校园文化平台实践性参与性使核心价值体系的内在要求外化于行 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 国内外高校校园文化建设现状及其分析 |
| 3.1 国内高校校园文化建设及依托其推进核心价值体系大众化的调查 |
| 3.1.1 调查的情况简介 |
| 3.1.2 调查的实施过程 |
| 3.1.3 调查的基本结论 |
| 3.2 国内高校校园文化建设及依托其推进核心价值体系大众化现状 |
| 3.2.1 校园精神文化层面强化目标引领又不同存在主题性主体性缺失 |
| 3.2.2 校园物质文化层面注重基础建设又不同存在人文精神涵养不足 |
| 3.2.3 校园行为文化层面突出特色养成又不同存在手段方式创新不够 |
| 3.2.4 校园制度文化层面建立机制保障又不同存在层次设计不够完善 |
| 3.3 校园文化建设及其推进社会主义核心价值体系大众化存在问题的原因 |
| 3.3.1 价值引领上力度不够 |
| 3.3.2 大学发展中现实困扰 |
| 3.3.3 操作层面上规划不力 |
| 3.3.4 推进过程中缺乏整合 |
| 3.4 国外高校校园文化建设的特点及启示 |
| 3.4.1 国外高校校园文化建设的特点 |
| 3.4.2 国外高校校园文化建设的启示 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化的对策 |
| 4.1 依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化的目标 |
| 4.2 依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化的原则 |
| 4.2.1 以人为本全面发展原则 |
| 4.2.2 尊重差异包容多样原则 |
| 4.2.3 理论与实践相结合原则 |
| 4.2.4 先进与广泛相统一原则 |
| 4.3 依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化的机制 |
| 4.3.1 建立组织科学灵活有效的联动推进机制 |
| 4.3.2 建立渗透吸收注重实践的内化外化机制 |
| 4.3.3 建立形式多样手段新颖的舆论传播机制 |
| 4.3.4 建立科学有效约束有力的评价保障机制 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化的途径 |
| 5.1 依托校园精神文化平台强化社会主义核心价值体系大众化目标指引 |
| 5.1.1 依托思想政治理论课平台畅通主渠道占领主阵地 |
| 5.1.2 依托党团组织教育平台构建坚强有力的组织保障 |
| 5.1.3 依托青马工程平台培养坚定的青年马克思主义者 |
| 5.1.4 依托专业课程教育平台挖掘思想政治教育的资源 |
| 5.1.5 依托宣传舆论阵地平台构建立体式媒体覆盖格局 |
| 5.2 依托校园物质文化平台推进社会主义核心价值体系大众化显性表达 |
| 5.2.1 依托教育基地平台强化爱国爱党爱社会主义意识 |
| 5.2.2 依托校园景观文化平台绘就凝固的精神情感标志 |
| 5.2.3 依托校园场馆阵地平台搭建寓教于乐的幸福场所 |
| 5.3 依托校园文化活动平台促进社会主义核心价值体系大众化行为养成 |
| 5.3.1 依托基础文明教育平台推进师生道德成长与实践 |
| 5.3.2 依托社会实践育人平台促进内化外化的和谐统一 |
| 5.3.4 依托校园精品文化平台融合教育的主题性主体性 |
| 5.3.5 依托学生社团文化平台创新自主学习教育的载体 |
| 5.3.6 依托典型示范工程平台突出榜样主题教育的引领 |
| 5.4 依托校园制度文化平台提供社会主义核心价值体系大众化规范保障 |
| 5.4.1 依托组织机构保障平台构建协同推进的工作格局 |
| 5.4.2 依托人才队伍保障平台提供稳定有力的主体支持 |
| 5.4.3 依托规章制度保障平台实现教育目标的刚性约束 |
| 5.4.4 依托教育服务保障平台在满足需求中强化其认同 |
| 5.4.5 依托环境氛围营造平台形成践行风尚的约束机制 |
| 5.5 发挥校园文化平台整合功能深入推进社会主义核心价值体系大众化 |
| 5.5.1 整合人才队伍建设形成全员全过程协同联动格局 |
| 5.5.2 通过主题性主体性整合增强针对性实效性有效性 |
| 5.5.3 通过方法手段整合构建全方位立体式的推进体系 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）定州两次乡村建设试验的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 论文选题 |
| 1.1.3 论文的研究意义和目的 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.3 研究内容和创新点 |
| 1.3.1 研究内容框架 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 对晏阳初“定县试验”的评价 |
| 2.2 对温铁军“后定县试验”的评价 |
| 第三章 当代三农问题和政策环境 |
| 3.1 “三农”问题 |
| 3.1.1 农业 |
| 3.1.2 农村 |
| 3.1.3 农民 |
| 3.2 中国“三农”问题的政策环境 |
| 3.2.1 “三农”政策 |
| 3.2.2 社会主义新农村建设 |
| 第四章 晏阳初的探索和温铁军的试验 |
| 4.1 乡村建设运动 |
| 4.1.1 乡村建设的起源 |
| 4.1.2 民国乡村建设运动的背景 |
| 4.1.3 乡村建设运动的概况 |
| 4.1.4 乡村建设运动的派别 |
| 4.1.5 国外的乡村建设运动 |
| 4.2 晏阳初的探索 |
| 4.2.1 晏阳初个人介绍 |
| 4.2.2 晏阳初“定县试验”的出发点和归宿点 |
| 4.2.3 晏阳初“定县试验”要解决的问题和实现方式 |
| 4.2.4 晏阳初“定县试验”实践情况 |
| 4.2.5 晏阳初“定县试验”的终结 |
| 4.3 温铁军的实践 |
| 4.3.1 温铁军个人介绍 |
| 4.3.2 温铁军“后定县试验”的出发点和归宿点 |
| 4.3.3 温铁军“后定县试验”要解决的问题和实现方式 |
| 4.3.4 温铁军“后定县试验”实践情况 |
| 4.3.5 温铁军“后定县试验”的终结 |
| 第五章 两次乡村建设试验的评估 |
| 5.1 用SMART 目标管理原则评价分析 |
| 5.2 人力因素、财务因素、科研水平 |
| 5.3 清华大学NGO 研究所的公益项目评估理论 |
| 5.4 温铁军“后定县试验”的技术经济分析 |
| 5.4.1 对培训农村合作社的技术经济可行性分析 |
| 5.4.2 对生态建筑的技术经济可行性分析 |
| 5.4.3 对生态农业的技术经济可行性分析 |
| 第六章 两次乡村建设试验的经验和教训 |
| 6.1 晏阳初的经验和教训 |
| 6.1.1 晏阳初的经验 |
| 6.1.2 晏阳初的教训 |
| 6.2 温铁军的经验和教训 |
| 6.2.1 温铁军的经验 |
| 6.2.2 温铁军的教训 |
| 6.3 结论 |
| 6.4 论文不足 |
| 6.4.1 遇到的困难 |
| 6.4.2 论文的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、全国首期高级农经师研修班简述（论文参考文献）
- [1]非遗扶贫就业工坊助力脱贫致富[J]. 郁李. 农经, 2020(03)
- [2]泗洪县农村电子商务发展研究[D]. 邱钰博. 扬州大学, 2018(05)
- [3]云集:打造农村电商扶贫“双育”新模式[J]. 牛沐萱. 农经, 2018(11)
- [4]创新人才队伍 推动乡村振兴[J]. 张莹莹. 农经, 2018(06)
- [5]中国与肯尼亚农业科技交流与合作研究（1963-2016）[D]. 周瑞洲. 南京农业大学, 2017(07)
- [6]大学生生命价值观教育研究[D]. 段善君. 福建师范大学, 2017(08)
- [7]教育家型教师研究[D]. 伍雪辉. 华中师范大学, 2013(05)
- [8]辽宁新型农民科技培训问题研究[D]. 姜晓峰. 中国农业科学院, 2012(07)
- [9]依托校园文化平台推进社会主义核心价值体系大众化[D]. 姜国玉. 哈尔滨理工大学, 2012(07)
- [10]定州两次乡村建设试验的比较研究[D]. 袁慧. 天津大学, 2009(S2)