一、从成语看我国教育传统（论文文献综述）
廖正颉[1]（1996）在《从成语看我国教育传统》文中进行了进一步梳理从成语看我国教育传统廖正颉长沙交通学院《汉语成语词典》［１］是一部浓缩的中国文化史，其中收录了许多与教育有关的成语。这些成语反映了中国的教育传统，是左右中国几千年来教育发展趋势的基因。例如，玉不琢，不成器，说明人材必须经过教育才能成为人才，从而肯定了...
汪洁[2]（2019）在《基于突现型渐进机制的成语游戏模型研究及建构》文中研究表明随着信息技术迅速发展,游戏化作为一种有效的学习手段,被广泛应用于教育领域。突现型渐进机制是重要的游戏机制之一,主要作用在于游戏层级和叙事设计,符合成语习得规律和认知特点。本文立足于成语本体特点与成语学习现状,针对现有成语教学中缺乏系统有效的教学方法的问题,提出了基于突现型渐进机制的成语游戏模型建构方案,并以《HSK标准教程5（上）》的成语内容作为范例进行开发。最后,本文对成语游戏进行了应用调查,验证了突现型渐进机制游戏模型对成语学习的促进作用,并提出了成语游戏改进建议。首先,阐述了游戏化学习背景以及选题依据,指出成语是留学生增加词汇量、提高语言表达能力和汉语水平重要的衡量指标。成语也反映了中国人的生产生活和思维方式,是留学生了解中国历史文化的重要窗口。但同时,正是成语的特点和认知方式,使得成语学习成为难点。信息技术与教育的深度融合可以弥补传统学习方式,促进成语学习。其次,针对成语教与学现状,游戏化机制的现状和发展进行了综述,指出为了提高成语学习的有效性,建构符合成语认知规律、习得方式的游戏模型具有一定的应用价值和现实意义。第三,通过问卷调查中的成语学习现状和需求,着眼于平衡游戏的教育性和可玩性,从核心机制、次要机制、游戏元素三个层级构建出了基于突现型渐进机制的成语游戏模型,在该模型的基础上实现成语游戏的设计。最后,进行用户体验调查,从游戏内容、功能设计、机制设计三方面验证了游戏对成语学习的有效性,并总结了其不足之处,对基于突现型渐进机制的成语游戏模型提出了建议,为今后的研究指明了方向。
王明霞[3]（2020）在《汉语“三曜”成语研究》文中认为成语是我国源远流长的文化的载体,“三曜”成语是成语大系统中的一个重要分支。本文以“日”“月”“星”类成分所参构的“三曜”成语为研究对象,以《成语大词典》（最新修订版）、《中国成语大辞典》（新一版·辞海版）以及在线成语网站为语料来源,整理出315条“三曜”成语,从结构、功能、构成、语义关系、文化意蕴、认知机制及使用现状等多个角度对“三曜”成语作了全面深入的分析。论文共有八章。第一章为绪论。首先,明确了选题的缘由及意义,“三曜”成语本身的独特性值得我们深入地探究。其次,从成语本体研究以及含“三曜”成分的“三曜”类词汇研究这两个方面对相关的研究现状进行了梳理。最后,明确了本篇论文的研究方法和语料来源。第二章为“三曜”成语的概况。在本章中明确了“三曜”成语的界定,“三曜”成语是指字面上直接表现为含有“日”“月”“星”类成分且该成分义是本义的成语。另外,该部分还梳理了“三曜”成语的来源,可以分为神话传说、历史故事、文学作品和宗教经典这四种类型。第三章为“三曜”成语的结构及功能。“三曜”成语的结构类型可以分为并列、修饰、补充、支配、陈说、特殊连接、紧缩、意合八种类型,功能类型可以分为名词性、动词性和形容词性三类。本章节还分别对结构类型和功能类型的分布进行了统计分析。第四章为“三曜”成语的构成类型。首先,根据“三曜”成语中的“三曜”成分是否属于基本“三曜”成分“日”“月”“星”,分成基本成分型、非基本成分型以及基本成分与非基本成分混用型。其次,基于“三曜”属性成分对“三曜”成语的构成类型进行考察,并对“三曜”成语的个性属性和共有属性进行分析和比较。最后,对与“三曜”成分高频共现的名词性成分所构成语类型进行了统计分析,并总结探究背后的规律与原因。第五章为“三曜”成语的语义分析。“三曜”成语中的“三曜”成分都是指天体义,但是内在的语里意义却千差万别,本章对“三曜”成分语里意义类型进行了分类分析。成语的意义具有整体性和双层性,“三曜”成分语里意义的不同也导致成语整体的语里意义大相径庭,“三曜”的语表成分与成语语里意义的关系可以分为一致和不一致两种类型,不一致的情况大体分为比喻、引申、形容三种关系。第六章为“三曜”成语的文化意蕴。本章结合具体实例,从古代生产生活状况、民族心理和宗教思想三个角度对“三曜”成语的文化意蕴进行了深入的剖析和阐释。第七章为“三曜”成语的认知机制。首先,对“三曜”成语的源域和目标域的类别进行了具体的分类和探讨,“三曜”成语以日、月、星天体的属性、特征等为源域,而目标域则指向人、事物和时间等,源域与目标域以相似的特点为基础形成映射关系,将抽象复杂的概念通过熟悉的日、月、星天体表示出来。其次,在Mendoza的转喻——隐喻连续体理论的指导下,对“三曜”成语中隐喻与转喻的相互作用的复杂规律进行了探究。第八章为基于BCC语料库的“三曜”成语使用现状考察。本章主要在应用层面上对“三曜”成语的动态使用情况进行了考察,并对成语的使用频次进行了分析对比,并按照频次的不同划分为常用成语、次常用成语和罕用成语三种类型,以期对词典编纂和成语教学有所帮助。最后结语部分对本篇论文进行了总结归纳,并指明了论文的创新点和不足之处。
楚歌[4]（2019）在《“从身体到观念” ——由“成语舞蹈”教学论中华文化“走出去”的有效途径》文中进行了进一步梳理“成语舞蹈”,用舞蹈解读中国成语故事,是体现成语故事的一种舞蹈题材,是一种以舞蹈为教学手段传播中华文化的文化教学新形式。目的是让人们,尤其是外国人,通过学习中国舞蹈理解成语内涵,了解中国文化。舞蹈与成语结合,能够在情境中潜移默化的传播中国文化,在传播中国舞蹈的同时展现中华文化的魅力,从而探索出对外文化交流中有关中国文化叙述及阐释的新形式。笔者通过参与英国舞蹈孔子学院教学,总结、分析“成语舞蹈”教学实践中的多种现象及经验,在此基础上剖析对外文化交流中的共同现象,进而思考中华文化“走出去”的有效途径。对外文化教学是中国对外文化交流的重要一环,如何运用舞蹈手段进行对外文化教学也是本文实践部分的关键。本研究第一部分阐释“成语舞蹈”和成语舞蹈教材的概念、产生背景、特点以及诉求。第二部分描述、总结本人在英国金史密斯大学和英国布莱克汉斯中学“成语舞蹈”课堂教学实例以及教学反馈。第三部分从“成语舞蹈”教学现象出发,延伸到中国对外文化交流中出现的跨文化现象,并提出问题,展开思考,以此分析、探索对外文化交流的新途径。第四部分从对外文化交流中思考中华文化“走出去”的历史经验与实践方法,得出关于中华文化“走出去”有效途径思考的结论。全文从“成语舞蹈”教学案例入手分析,到当下对外文化交流问题分析,再到中华文化“走出去”有效途径的思考,逐层递进,论述“成语舞蹈”教学这一对外文化教学形式可以作为中华文化对外交流的有效途径之一。
娄西林[5]（2009）在《论语文文化教学》文中进行了进一步梳理从语文文化教学研究的角度出发,本文在探讨了文化的常用义和文化学中的涵义后,把文化界定为包含人类所创造的一切物质、精神的产品的总和,按文化的表现形式和深度,又把文化分为表层文化（物质文化）、中层文化（制度文化）和底层文化（哲学文化）三个层次。本文回顾了传统和现代语文教学中文化变迁对语文教学提出的要求,归纳总结了文化视角下的语文教学研究成果,构建了语文文化教学的三部分内容:语言文化、文学文化、哲学文化。语言文化教学的目标指向语言文化内涵的理解和分析能力,文学文化教学的目标指向文学形象和主题的文化解读和鉴赏能力,哲学文化教学的目标指向传承古今中外文化传统、适应社会发展和文化创新,并对它们的教学内容做了详尽的分析和阐述。语言文化、文学文化的教学要建立在语言文化学、文学文化学研究基础上,注意民族、时代、地域等文化的特点,注意语言在应用语境中的特点,注意文学样式、叙事方式和文学主旨的历史性文化内涵。哲学文化的教学在多元文化背景下要注重培养文化自觉意识、文化认同意识和文化感悟能力,培养人文情怀和文化创新能力。语文文化教学要注意教育文化对教学的影响,注意科学适度的分析,注意汉语言文化的特点。阐释、体验、比较等教学方法的运用要有针对性。语文文化教学效果的测试要学习借鉴港台沪的传统经验,以学生的语言文化知识、文化心理结构和文化思辨力为主要测试目标,科学运用选择、填空、问答等题型。语文文化教学研究面临着如何精选内容、防止机械灌输的疑问和挑战。
曹利方[6]（2021）在《高中语文教学中成语教学策略研究》文中认为中华文化历史悠久,传承至今已经经历了五千多年的发展历程。成语是语言在长期的运用发展过程中,约定俗成以四言为正、以偶为佳、便于理解且蕴含了丰富的文化知识、历史信息的一种语言表达形式。堪称中华文化的微观缩影,蕴含至高的文化价值,极具教学意义和挖掘价值。中学教育阶段,涉及很多成语教学实践,在我国高考背景下,以分值量化形式对成语教学做了考查,然而,成语教学却存在着敷衍、粗浅的现象。当今,全社会已经进入到大数据时代,在电子信息的高速发展下,碎片化阅读,获取碎片化信息,这为成语教学带来了诸多困扰,信息易获取,学生懒于梳理、探究、积累、记忆成语,导致不理解成语意思,误用成语;其次,成语来源广泛,来源于神话故事、历史传说、文人作品、外来文化,有其特定的产生背景和意义,不对成语探源,很难准确理解成语的意义,近义成语和多义成语较难区分,要求在教学中培养学生学习成语的兴趣和引导学生养成对成语探源和积累的习惯;再者社会的快速发展助推语言的发展,诞生了大量的新词新语,四字网络短语的大量使用扰乱了成语规则,影响文化传承。然而成语教学作为传承中华文化的一种重要具体形式,不容轻视成语教学中存在的问题。本研究重点探究了高中语文成语教学策略,论文整体分为四个部分,第一部分是绪论,介绍了研究背景及意义、使用的研究方法,并对当前国内外的研究现状予以介绍;第二部分是构建了本研究的理论框架,重点对成语知识进行了概述和梳理;第三部分是开展问卷调查,了解分析当前高中成语教学的现状,明确存在的普遍性和典型性问题;第四部分是针对教学实际客观存在的问题,提出了有针对性的改进策略建议,以期能帮助高中成语教学提升教学效果及质量,具体包含了提升教师专业素质的保障性策略;优化教学目标的支配指导策略;分册积累法、音序积累法、纠错积累法、追根溯源法、文言释义法五种学习性策略;直观启发法、问题启发法、比较启发法三种教授策略;成语检测式训练实践、成语书写式训练实践、成语写作式训练实践三种训练实践教学策略。高中教师应以语文教材为载体,对高中语文教材中的成语知识进行梳理归纳总结,进而开展相应的教学实践活动,激发学生的学习兴趣、积极性,在成语学习的过程中,掌握语文知识的同时提升人文素养,传承弘扬中华传统文化,增强民族文化自信与自豪感。探究高中语文教学中成语教学策略,提升成语知识教学效果,培养学生的审美能力、自主探究学习能力,进而帮助学生尽早形成高级心理机能。
程丹[7]（2018）在《幼儿园教师用书中儿童故事的比较研究》文中研究表明本研究目的在于对中班四版不同版本教师用书的儿童故事进行量化,从而了解其故事编选的基本情况,归纳出它们异同点,进而探讨教师用书中儿童性在内容选择上的儿童性体现和故事改编的情况及其当下选用的故事存在的问题,以此对编者和教师选取儿童故事提出合理建议。本研究以南京师范大学出版社出版的《幼儿园活动整合课程》、华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式课程》、上海教育出版社出版《学前教育教师参考用书试用本（学习活动）》、北京千千树教育公益伙伴研发的《千千树阅读课程》四版中班教师用书的儿童故事为研究对象,主要采用内容分析法进行研究。本研究的主要结论:第一,四版教师用书中故事的基本情况:故事数量存在较大差异;篇幅基本适中、但存在较长现象;母题以“爱的母题”为主、但分布不均衡;语言难度基本适中,叠词、拟声词使用频率高且形式多样、成语偏少且语义倾向于字面意义为主、句式以短句为主且句型多样。第二,四版教师用书中故事儿童性体现:人物形象上,以动植物为主且儿童化形象居多,贴近儿童生活;人物性格以扁平人物为主,便于儿童理解;故事趣味性上,故事两极性以消极向积极转变为主;故事的空缺以景色、动作、外貌为主要想象,悬念相对较少、以封闭式结构为主;结局以完美结局为主;表现手法上,主要为比喻、拟人、反复。比喻以明喻为主且基本符合儿童认知特点;拟人修辞被广泛运用,符合儿童“泛灵论”的思维特征;反复手法以字词、语句的为主,其作用多样。第三,四版教师用书中的儿童故事存在改编现象,改编后的故事主要存在内容删减过度、说教色彩严重、趣味性较弱等问题。
龚春霞[8]（2018）在《李克强总理《政府工作报告》固定短语研究》文中研究表明本文以李克强总理2014年—2018年《中国政府工作报告》（即2014年—2018年国务院《政府工作报告》,以下简称《报告》）作为研究对象,借助语料库语言学的理论方法,构建《报告》语料库。将《报告》中的词语进行分词校对、分类筛选、定量统计等处理,重点对《报告》中语词性固定短语（包括成语、成语变体、惯用语和类固定短语）进行系统地整理和研究,在发掘《报告》语言特点的同时,为公务员考试申论写作或日常公文写作提供一定的参考。本文共六章。第一章绪论主要介绍了本文的研究对象、研究目的、研究内容和研究方法,并对前人的研究现状进行梳理,整理发现学界的研究主要集中在《政府工作报告》语言、公文语体和固定短语等方面的研究。第二章探究《报告》中成语及成语变体的运用。先对成语及成语变体分别进行简单的界定,并提出本文收录成语及成语变体的标准,再简单介绍成语、成语变体在报告中使用情况,最后结合《报告》对报告中的成语和成语变体进行详细研究。“成语”部分主要从历时和共时的角度研究《报告》中成语的使用特点。“成语变体”部分首先将成语变体进行了分类,并对其变化原因和运用效果进行探究。第三章探究《报告》中惯用语的运用。先对惯用语进行简单的界定,提出本文收录惯用语的标准,再简单介绍惯用语在报告的使用情况,最后结合《报告》对报告中惯用语进行研究。第四章是对《报告》中类固定短语的探究。同样对类固定短语进行简单的界定,提出本文收录的标准,介绍其在报告中的使用情况,最后结合《报告》对报告中类固定短语进行分类研究,包括对报告中各类固定短语的形成以及要素替换情况的探究。第五章我们对本文所涉及到的四种短语类型,结合《报告》总结其使用时所遵循地原则,希望可以为大家在公务员考试申论写作及日后公文写作提供一定的帮助。第六章结语对本文研究的结论进行了概括,并指出了本论文的创新之处和不足之处。
富贤阳[9]（2019）在《支架范式在高中议论文写作教学中的应用调查研究》文中研究指明支架范式是建构主义理论衍生下的一种先进教学范式,该教学范式重视学生的最近发展区,帮助学生将复杂的任务进行分解,是学生学习水平提升的有力扶手。近年来,支架范式因自身的优越性受到专家学者和一线教师的高度关注,在语文写作方面得到了广泛应用。但很多一线语文教师对其理论理解仍旧存在偏差,该范式在高中议论文写作教学的应用过程中存在不少问题。研究试图通过调查支架范式在高中议论文中的应用现状,发现其中存在的问题,并针对问题提出改进策略,以期最大限度的挖掘支架范式在高中议论文写作教学中的独特优势,促进议论文写作教学的良好发展。基于此,本研究首先运用文献研究法对支架范式的类型和基本环节进行了归纳和梳理,进一步明确了支架范式的理论建树;其次,运用问卷调查法和访谈法,分别选取了处于乡村、城镇、城市的三所高中,以支架范式的五个基本环节即搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价作为调查维度。调查支架范式在高中议论文写作教学应用中存在的问题。通过调查发现,支架范式在高中议论文写作教学的应用过程中还存在以下几个问题:第一,写作学情把握不当、写作内容确立困难、支架类型多样,长期效果不佳;第二,疏于多种情境的创设、缺乏思维历练的引导;第三,教师理论知识缺失、学生探索流于形式;第四,协作交流方法指导缺失、教师课堂时间分配困难;第五,重形式,轻指导、重评改,轻重改。本文的核心部分就是针对支架范式在应用过程中出现的种种问题,提出相应改进策略:把握最近发展区,点准学生“穴位”、测量学生写作能力水平,生成议论文写作教学内容、对应议论文写作过程,确立教学“支架集”;创设真实写作任务情境,推进议论文逻辑思维训练;促进教师“责任转移”、提升学生支架内化能力;指导学生协作学习方法、增加合作交流主体,丰富合作交流形式;教授学生评改作文的方法培养学生的修改能力、关注学生的“二次作文”,重视学生过程性评价。
王秀丽[10]（2008）在《中小学语文汉语成语教学研究》文中认为在新一轮的基础教育课程改革中,民族文化教育的意识得到进一步渗透和强化,中小学语文新课程标准更加注重语文学科的人文性和学生语文素养的养成,汉语成语恰是实现此目的之有力媒介。成语是汉语中的瑰宝,其结构严谨,意蕴丰厚,凝结着几千年博大精深的中华民族文化,是中华文明中独具特色、璀璨瑰丽的语言奇葩。但长期以来,中小学语文教学大纲对成语这一丰富的教育资源的教学缺乏明确要求,成语这一语言精品没有得到足够的重视,教学形式单一,成语内在的人文因素和教育潜能未能得到充分挖掘。在已出版和发表的有关汉语成语教学的论着中,对成语教学有不少论述,但对基础教育阶段的中小学语文汉语成语教学进行系统研究的成果还不多见。针对语文教学自身特点、目标和要求对中小学语文汉语成语教学作系统阐述具有重要的理论意义和实践价值。本文试图借鉴现有的汉语成语教学研究成果,对中小学语文汉语成语教学的主要思想作出较为系统的阐释,分析中小学语文汉语成语教学提出的理论依据,并进一步探讨其实践意义。本文在梳理汉语成语的内涵、来源、特点、价值的基础上,进一步阐述汉语成语在中小学语文教学中的独特的价值、意义,进而探讨汉语成语在中小学语文教学的诸多环节中的具体实施策略,以期充分发挥汉语成语这一语言瑰宝在中小学语文教学中的作用。本文论述的主要内容有:一、汉语成语概述。主要探讨汉语成语的概念、来源、特点和价值。二、汉语成语在中小学语文教学中的价值和意义。汉语成语教学有利于弘扬中华民族文化,对汉语成语文化内涵的挖掘和探索,能使学生从成语的视角了解本民族的历史,深刻体会民族文化的特点和精髓;汉语成语教学有利于提高中小学生语文素养:（一）成语教学可以提升中小学生的审美情趣。成语既有四字一体、错落有致,音韵和谐、优美悦耳的外在形式,又有真善美相统一的丰厚文化内涵,藉此有利于提升学生的审美品位。（二）成语教学可以培养学生学习文言文的兴趣。（三）成语是口语训练的辅助工具。（四）成语是写作活动的得力助手。（五）成语是中小学修辞教学和语法教学的重要媒体。三、汉语成语在中小学语文教学中的实施:（一）在听说教学中,可结合教学文本,编纂与文本内容有关的成语序列,随机落实在课堂诵读教学中,同时兼以其他形式的成语课外听说教学活动。（二）在阅读教学中,汉语成语的运用主要体现在文言文阅读教学中,突出表现为灵活结合常见汉语成语更好地引导学生掌握文言词义、文言语法、文言句法等教学内容;在现代文阅读中,正确理解含有丰厚意蕴的成语,是把握文本情感倾向、章法结构、艺术特色的重要因素。同时,现代文阅读,尤其是文学作品阅读鉴赏中涉及的创作原则、艺术手法等也可借助成语加深理解和认识。
二、从成语看我国教育传统（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从成语看我国教育传统（论文提纲范文）
（2）基于突现型渐进机制的成语游戏模型研究及建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 成语本体特点相关研究 |
| 2.2 成语认知特点相关研究 |
| 2.3 成语习得偏误及教学方法相关研究 |
| 2.4 游戏化学习相关研究 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 成语游戏软件需求调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 问卷调查结果分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 成语游戏模型设计 |
| 4.1 突现型渐进机制游戏模型构建 |
| 4.2 学习需求分析 |
| 4.3 以《HSK标准教程5(上)》为例成语游戏的实现 |
| 4.4 游戏功能设计 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 突现型渐进机制成语游戏的试用分析 |
| 5.1 试用简介 |
| 5.2 试用结果评价与分析 |
| 5.3 基于突现型渐进机制成语游戏设计的相关建议 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高级汉语水平成年留学生对成语游戏需求的调查问卷 |
| 附录二:关于突现型渐进机制成语游戏应用效果教师访谈提纲 |
| 附录三:关于突现型渐进机制成语游戏应用效果留学生访谈提纲 |
| 附录四:教师体验报告1 |
| 附录五:教师体验报告2 |
| 附录六:学生体验报告1 |
| 附录七:学生体验报告2 |
| 附录八:学生体验报告3 |
| 致谢 |
（3）汉语“三曜”成语研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 成语本体研究 |
| 1.2.2 “日、月、星”词语研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 语料来源及统计 |
| 第二章 “三曜”成语概况 |
| 2.1 “三曜”成语的界定 |
| 2.1.1 成语的界定 |
| 2.1.2 “三曜”的含义 |
| 2.1.3 “三曜”成语的界定 |
| 2.2 “三曜”成语的来源 |
| 2.2.1 神话传说 |
| 2.2.2 历史故事 |
| 2.2.3 文学作品 |
| 2.2.4 宗教经典 |
| 第三章 “三曜”成语的结构及功能 |
| 3.1 “三曜”成语的结构 |
| 3.1.1 结构类型 |
| 3.1.2 结构分布分析 |
| 3.2 “三曜”成语的功能 |
| 3.2.1 功能类型 |
| 3.2.2 功能分布分析 |
| 第四章 “三曜”成语的构成类型 |
| 4.1 基于“三曜”成分的构成类型及分布比较 |
| 4.1.1 基于“三曜”成分的构成类型 |
| 4.1.2 基于“三曜”成分构成类型的分布比较 |
| 4.2 基于“三曜”属性成分的构成类型及分布比较 |
| 4.2.1 “三曜”属性成分的构成类型 |
| 4.2.2 “三曜”属性成分构成类型的分布比较 |
| 4.3 与“三曜”成分高频共现的名词性成分构成类型 |
| 4.3.1 与“日”类成分高频共现的名词性成分 |
| 4.3.2 与“月”类成分高频共现的名词性成分 |
| 4.3.3 与“星”类成分高频共现的名词性成分 |
| 第五章 “三曜”成语的语义分析 |
| 5.1 “三曜”成语的语里意义类型 |
| 5.1.1 单用“三曜”成分成语的语里意义类型 |
| 5.1.2 双用“三曜”成分成语的语里意义类型 |
| 5.2 “三曜”成语语表成分与语里意义关系 |
| 5.2.1 语表成分与语里意义一致 |
| 5.2.2 语表成分与语里意义不一致 |
| 第六章 “三曜”成语的文化意蕴 |
| 6.1 “三曜”成语与古代生产生活状况 |
| 6.1.1 天文历法 |
| 6.1.2 农耕生活 |
| 6.2 “三曜”成语与民族心理 |
| 6.2.1 惜时观 |
| 6.2.2 敬畏观 |
| 6.3 “三曜”成语与宗教思想 |
| 6.3.1 道教思想 |
| 6.3.2 佛教思想 |
| 第七章 “三曜”成语的认知机制 |
| 7.1 “三曜”成语的隐喻构成 |
| 7.1.1 “三曜”成语源域类别 |
| 7.1.2 “三曜”成语目标域类别 |
| 7.2 “三曜”成语的转喻——隐喻连续体机制 |
| 7.2.1 理论基础 |
| 7.2.2 “三曜”成语中的转喻——隐喻连续体 |
| 第八章 基于BCC语料库的“三曜”成语使用现状考察 |
| 8.1 统计标准 |
| 8.2 统计结果分析 |
| 8.3 应用价值 |
| 结语 |
| 附录一 “三曜”成语统计表 |
| 附录二 “三曜”成语结构分类表 |
| 附录三 “三曜”成语功能分类表 |
| 主要参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（4）“从身体到观念” ——由“成语舞蹈”教学论中华文化“走出去”的有效途径（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)本课题的研究目的、意义 |
| (二)本课题在国内外的发展概况 |
| (三)本课题的研究方法 |
| (四)本课题的难点及问题 |
| 一 “成语舞蹈”理论阐释 |
| (一)“成语舞蹈”概念界定 |
| (二)“成语舞蹈”的特点 |
| 1.基于“成语”编排而成,教学内容辐射至中国历史与文化内涵 |
| 2.以舞蹈为手段,情景式教学可以跨越不同文化之间理解差异 |
| 3.凝练多种文化要素于舞蹈意象 |
| (三)“成语舞蹈”背景和诉求 |
| 1.中华文化“走出去”的时代背景 |
| 2.西方对中国文化兴趣加深 |
| 3.中国对外文化交流交流手段和方式有待提高 |
| 二 “成语舞蹈”教学实施过程 |
| (一)“成语舞蹈”教学设计 |
| 1.教学任务 |
| 2.教学对象 |
| 3.教学目标 |
| 4.教材选取 |
| 5.教学策略 |
| 6.教师 |
| (二)“成语舞蹈”教学实例分析：英国金史密斯舞蹈与表演孔子学院舞蹈课程 |
| 1.扇子舞：翩翩起舞 |
| 2.手绢舞：交头接耳 |
| (三)“成语舞蹈”教学评价与反馈 |
| 1.大学生：对文化内涵阐释需求较多 |
| 2.中学生：对身体语言学习需求较多 |
| 三 从“成语舞蹈”教学看对外文化交流问题及思考 |
| (一)从对外文化教学课堂到跨文化交流遇到的问题 |
| 1.两种语言切换间容易产生误读 |
| 2.对中国特有文化经验的理解有障碍 |
| 3.对中国跨文化交流的目的与方式有所质疑 |
| 4.身体动力定型与中国人有差异 |
| 5.对外教学优秀师资缺乏 |
| (二)从“成语舞蹈”探索对外文化交流的新途径 |
| 1.从身体到观念：从参与体验切入到文化交流 |
| 2.成语与舞蹈结合：在情境中潜移默化传播中国文化观念 |
| 3.凝练中华优秀文化素材：探索中国文化对外阐释的叙述模式 |
| 四 从对外文化交流现象思考中华文化“走出去”的有效途径 |
| (一)中国文化“走出去”的历史积淀与当下视角 |
| 1.历史上中华文化对外交流的成功前例 |
| 2.当下中华文化“走出去”的机遇 |
| 3.未来“成语舞蹈”的发展愿景 |
| (二)关于中华文化“走出去”的思考 |
| 1.立场：平等与互鉴 |
| 2.内容：历史与当代 |
| 3.形式：典型化同时符合人类共同情感 |
| 4.方法：情景化趣味化 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）论语文文化教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、语文文化的构建和意义 |
| （一） “文化”的涵义和区分 |
| （二） 语文文化内涵的形成 |
| 二、语文文化的教学目标和内容 |
| （一） 语言文化的教学目标和内容 |
| （二） 文学文化的教学目标和内容 |
| （三） 哲学文化的教学目标和内容 |
| 三、语文文化的教学方法 |
| （一） 语文文化的教学要注意的问题 |
| （二） 语文文化的教学的具体方法 |
| 四、语文文化的教学效果测试 |
| （一） 港台沪的测试经验分析 |
| （二） 语文文化的教学效果测试示例 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中语文教学中成语教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于成语教学的研究综述 |
| 1.2.2 关于语文学科教学与成语相关的研究综述 |
| 1.2.3 关于成语探源、考释的研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 提升教师教学能力 |
| 1.3.2 提高学生语文素养 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献综述法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 统计分析法 |
| 2.高中成语概述与成语梳理 |
| 2.1 成语概述 |
| 2.1.1 成语定义 |
| 2.1.2 成语数量 |
| 2.1.3 成语考查 |
| 2.2 成语梳理 |
| 2.2.1 人教版高中语文教材成语梳理 |
| 2.2.2 高考考查成语梳理 |
| 2.2.3 成语来源梳理 |
| 2.2.4 成语文化梳理 |
| 3.高中成语教学现状调查 |
| 3.1 高中成语教学现状调查数据统计分析 |
| 3.2 高中成语教学存在的问题 |
| 3.2.1 辨析缺位,混用网络新成语 |
| 3.2.2 积累不深,误用成语 |
| 4.改进高中成语教学方法的策略 |
| 4.1 保障策略——提高教师专业素质 |
| 4.1.1 援用教育理论:维果斯基“社会文化历史理论” |
| 4.1.2 涉猎古文着作,丰富学科专业知识 |
| 4.2 支配指导策略——优化成语教学目标 |
| 4.2.1 侧重体现成语教学人文性 |
| 4.2.2 重点突出培养学生自主探究能力 |
| 4.2.3 关键指向提升学生审美能力 |
| 4.3 学习策略 |
| 4.3.1 分册积累法 |
| 4.3.2 音序积累法 |
| 4.3.3 纠错积累法 |
| 4.3.4 追根溯源法 |
| 4.3.5 文言释义法 |
| 4.4 讲授策略 |
| 4.4.1 直观启发法 |
| 4.4.2 问题启发法 |
| 4.4.3 比较启发法 |
| 4.5 训练实践策略 |
| 4.5.1 成语检测式训练实践 |
| 4.5.2 成语书写式训练实践 |
| 4.5.3 成语写作式训练实践 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）幼儿园教师用书中儿童故事的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 当前课改背景下,幼儿园教师用书故事质量参差不齐 |
| 1.1.2 故事是幼儿园教育的重要素材,影响教学质量和幼儿经验的获取 |
| 1.1.3 教师用书中儿童文学选文问题矛盾突出 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究对象及情况介绍 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 分析框架 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 教师用书 |
| 1.5.2 故事 |
| 1.5.3 儿童性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教材比较研究 |
| 2.1.1 教材编写比较研究 |
| 2.1.2 教材特点比较研究 |
| 2.1.3 相同板块或主题比较研究 |
| 2.1.4 价值取向比较研究 |
| 2.2 教材结构研究 |
| 2.3 教材评价研究 |
| 2.4 儿童文学作品的研究 |
| 2.5 儿童文学作品中儿童性的研究 |
| 2.6 已有研究述评 |
| 3 教师用书中儿童故事的基本情况比较 |
| 3.1 数量比较 |
| 3.2 篇幅比较 |
| 3.3 母题比较 |
| 3.3.1 爱的母题 |
| 3.3.2 顽童的母题 |
| 3.3.3 自然的母题 |
| 3.4 语汇比较 |
| 3.4.1 词汇 |
| 3.4.2 句式 |
| 4 教师用书中儿童故事的儿童性 |
| 4.1 人物形象的比较 |
| 4.1.1 人物形象分类 |
| 4.1.2 人物类型化性格 |
| 4.1.3 人物特点 |
| 4.2 故事趣味性的比较 |
| 4.2.1 故事中的两极性 |
| 4.2.2 故事中的空缺 |
| 4.2.3 故事中的结局 |
| 4.3 符合儿童认知特点的比较 |
| 4.3.1 比喻 |
| 4.3.2 拟人 |
| 4.3.3 反复 |
| 4.4 儿童故事的儿童性特点 |
| 4.4.1 人物形象在儿童性的体现 |
| 4.4.2 故事趣味在儿童性的体现 |
| 4.4.3 表现手法在儿童性的体现 |
| 5 教师用书中儿童故事的改编分析 |
| 5.1 儿童故事改编情况统计 |
| 5.2 《三只小猪》改编分析 |
| 5.2.1 篇幅删减明显 |
| 5.2.2 故事主干无明显变化,但细节改动较大 |
| 5.2.3 人物关系复杂程度不同 |
| 5.2.4 不同结局下教育导向不同 |
| 5.3 儿童故事改编的原因 |
| 5.3.1 低估儿童的审美能力 |
| 5.3.2 将儿童看做成人的预备 |
| 6 讨论 |
| 6.1 儿童故事篇幅长短的问题 |
| 6.2 儿童故事的教育价值体现的问题 |
| 6.3 儿童故事中儿童性的想象问题 |
| 7 建议 |
| 7.1 对编写者的建议 |
| 7.1.1 适当增加故事数量 |
| 7.1.2 丰富故事的人物形象 |
| 7.1.3 弱化故事的拟成人化说教倾向 |
| 7.1.4 均衡故事的母题分布 |
| 7.1.5 增强故事的想象空缺 |
| 7.1.6 慎重改编儿童故事 |
| 7.2 对教师选择故事的建议 |
| 7.2.1 选择范围 |
| 7.2.2 选择篇幅 |
| 7.2.3 母题选择 |
| 7.2.4 经典性 |
| 8 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）李克强总理《政府工作报告》固定短语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 《政府工作报告》语言方面的研究 |
| 1.3.2 有关固定短语的研究 |
| 1.3.3 公文语体的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 《报告》中的成语和成语变体 |
| 2.1 《报告》中成语的筛查、概貌及运用 |
| 2.1.1 《报告》中成语的筛查 |
| 2.1.2 《报告》成语概貌 |
| 2.1.3 《报告》中成语的运用 |
| 2.2 《报告》中成语变体的筛查、概貌及运用 |
| 2.2.1 《报告》中成语变体的筛查 |
| 2.2.2 《报告》成语变体概貌 |
| 2.2.3 《报告》中成语变体的运用 |
| 第3章 《报告》中的惯用语 |
| 3.1 《报告》中惯用语的筛查 |
| 3.2 《报告》惯用语概貌 |
| 3.3 《报告》中惯用语的运用 |
| 第4章 《报告》中的类固定短语 |
| 4.1 《报告》中类固定短语的筛查 |
| 4.2 《报告》类固定短语概貌 |
| 4.3 《报告》中类固定短语的运用 |
| 4.3.1 偶位内嵌型 |
| 4.3.2 奇位内嵌型 |
| 4.3.3 组块内嵌型 |
| 4.3.4 首尾内嵌型 |
| 第5章 《报告》中固定短语运用所遵循的原则 |
| 5.1 成语 |
| 5.2 成语变体 |
| 5.3 惯用语 |
| 5.4 类固定短语 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 论文研究总结 |
| 6.2 论文研究的创新和不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（9）支架范式在高中议论文写作教学中的应用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.研究现状及成果综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、支架范式的类型和基本环节 |
| (一)支架范式的类型 |
| 1.功能类型 |
| 2.表现形式类型 |
| (二)支架范式的基本环节 |
| 1.搭建支架 |
| 2.创设情境 |
| 3.独立探索 |
| 4.协作学习 |
| 5.效果评价 |
| 三、支架范式与高中议论文写作教学的契合性分析 |
| (一)支架范式与高中议论文写作教学的关联性 |
| 1.支架范式对应高中议论文写作教学的核心要素 |
| 2.支架范式关联高中议论文写作的组织结构 |
| (二)支架范式应用于高中议论文写作教学的必要性 |
| 1.支架范式改善教师议论文写作教学 |
| 2.支架范式提升学生议论文写作水平 |
| 3.支架范式转变议论文写作评价方式 |
| 四、支架范式在高中议论文写作教学中的应用现状调查及分析 |
| (一)支架范式在高中议论文写作教学中的应用现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查现状 |
| (二)支架范式在高中议论文写作教学应用中存在的问题及分析 |
| 1.搭建支架方面存在的问题及分析 |
| 2.创设情境方面存在的问题及分析 |
| 3.独立探索方面存在的问题及分析 |
| 4.协作学习方面存在的问题及分析 |
| 5.效果评价方面存在的问题及分析 |
| 五、支架范式在高中议论文写作教学应用中的改进策略及需要注意的问题 |
| (一)支架范式在高中议论文写作教学应用中的改进策略 |
| 1.关于搭建支架方面的改进策略 |
| 2.关于创设情境方面的改进策略 |
| 3.关于独立探索方面的改进策略 |
| 4.关于协作学习方面的改进策略 |
| 5.关于效果评价方面的改进策略 |
| (二)支架范式应用于高中议论文写作教学需要注意的问题 |
| 1.避免支架范式的模式化应用 |
| 2.避免忽视教师教学中的地位 |
| 3.防止学生产生过多依赖心理 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中小学语文汉语成语教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、汉语成语概述 |
| （一） 成语的基本概念 |
| （二） 成语的来源 |
| （三） 成语的特点 |
| （四） 成语的地位和价值 |
| 二、成语在中小学语文教学中的价值和意义 |
| （一） 成语教育有利于弘扬民族文化精神 |
| （二） 成语教育有利于提高学生的语文素养 |
| 1、成语可以提升学生的审美情趣 |
| 2、成语可以培养学生学习文言文的兴趣 |
| 3、成语是口语训练的辅助工具 |
| 4、成语是写作活动的得力助手 |
| 5、成语是中小学修辞教学和语法教学的重要媒体 |
| 三、中小学语文汉语成语教学的实施 |
| （一） 成语在听说教学中的实施 |
| 1、成语在诵读教学中的运用 |
| 2、成语在其他听说训练活动中的运用 |
| （二） 成语在阅读教学中的实施 |
| 1、成语在文言文阅读教学中的实施 |
| 2、成语在现代文阅读教学中的实施 |
| （三） 成语在作文教学中的实施 |
| 1、成语在命题、审题训练活动中的运用 |
| 2、成语在不同文体作文训练中的运用 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 苏教版小学一至三年级语文教材成语辑录 |
| 人教版初中语文教材成语辑录 |
四、从成语看我国教育传统（论文参考文献）
- [1]从成语看我国教育传统[J]. 廖正颉. 交通高教研究, 1996(04)
- [2]基于突现型渐进机制的成语游戏模型研究及建构[D]. 汪洁. 暨南大学, 2019
- [3]汉语“三曜”成语研究[D]. 王明霞. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]“从身体到观念” ——由“成语舞蹈”教学论中华文化“走出去”的有效途径[D]. 楚歌. 北京舞蹈学院, 2019(09)
- [5]论语文文化教学[D]. 娄西林. 山东师范大学, 2009(10)
- [6]高中语文教学中成语教学策略研究[D]. 曹利方. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]幼儿园教师用书中儿童故事的比较研究[D]. 程丹. 四川师范大学, 2018(12)
- [8]李克强总理《政府工作报告》固定短语研究[D]. 龚春霞. 河北大学, 2018(01)
- [9]支架范式在高中议论文写作教学中的应用调查研究[D]. 富贤阳. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]中小学语文汉语成语教学研究[D]. 王秀丽. 山东师范大学, 2008(08)