一、朗读训练与情感体验（论文文献综述）
陈喆[1]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究指明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
池夏冰[2]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中认为面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
郭静如[3]（2020）在《初中语文朗读体验教学策略研究》文中研究指明基于语文课程标准中关于朗读能力的表述和最新投入使用的部编版语文教材中关于朗读的要求,本文提出了朗读体验教学,即在语文课堂中,为加深学生的情感体验而采取的通过创造教学情境、还原教学内容的朗读方式方法,引导学生在理解与感悟的基础上实现学生主体与文本客体的融合对话,最后再以朗读的形式将体验结果展示出来的教学策略。在现有的文献研究中,关于朗读教学中如何加强学生情感体验方面的文献不是很多。另外通过对当前朗读教学实践的课例进行分析,也发现了当前朗读教学中存在的一些问题,如朗读教学目标不明确、对文本语言的品味研读不足、在朗读时不注重学生对情感的内化等。这些问题导致了学生在朗读时得不到充分的朗读体验。因此,当前的朗读教学需要得到一些改进。文章指出,朗读体验教学在进行设计时应坚持情感目标方向性、朗读环节层次性和朗读方式多样性的原则。除了传统的齐读、个别读等朗读方式外,还可采用学生自主设计表演朗读、变文比读、体验引读、提示引读、插叙引读等有助于深化朗读情感的朗读方法。实施朗读体验教学的步骤可分为明确和细化朗读教学目标、深入研读文本、增强情感体验和重视朗读评价四个环节。为增强情感体验,文中提出了两种方式,即创设特定情境和引导学生积极融合自身生活体验。朗读行为完成后,教师在评价时应注重评价的层次性,此外,还可以运用录音设备帮助学生进行自我评价,督促学生进行评价后再朗读也必不可少。朗读体验教学能够改善当前朗读教学中学生情感体验不足的问题,但由于研究时间不足,朗读体验教学的教学反馈还有待进一步论证。
李文彩[4]（2020）在《关于教师教学用书中阅读部分“教学重点”的研究 ——以九年级为考察对象》文中提出语文教师教学用书是中小学语文教师备课与提升自我专业水平的重要参考资料,它在中小学语文教学实践中发挥着不可忽视的作用。阅读“教学重点”部分对教学中应当把握的重难点有较为具体的说明,是教师教学用书中实用性很强的内容。本论文以最新出版的统编版九年级语文教师教学用书中阅读“教学重点”部分为考察对象,运用统计分析等方法对其进行研究。首先,本论文对这些教学重点按照文体等进行了归类梳理,并从知识概念、方法策略、情感体验三个维度进行统计分析。其次,再分别考察了教师教学用书与教材、课标中相关内容的一致性,并通过对比分析分别得出结论:统编版教师教学用书与教材在知识概念的语文能力指向、方法策略的实用性指向等方面呈现比较高的一致性;与课标一致性较高的则体现在知识概念的随文学习、方法策略的阅读习惯培养、情感体验贯穿整个教学过程等方面。最后,在内容分析的基础上总结了统编版教师教学用书阅读“教学重点”部分对教师的使用价值,从单元目标与课文两个维度,知识概念、方法策略与情感体验三个方面对统编版初中语文教师教学用书阅读“教学重点”部分向教师提出了具体使用建议。使教师教学用书真正在课堂教学中发挥它的积极价值,也为诸多准教师同仁提供一些借鉴意义。通过本文的写作,笔者希望能促进统编版教师教学用书的更优化使用,使得教师教学用书充分发挥它对一线教师尤其是在阅读教学中的指导与帮助作用。
罗玲[5]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中指出阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。
何海祝[6]（2019）在《基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学》文中认为部编本教材的选文与旧教材有所不同,教学理念、教学目标也随之发生了变化。本论文通过对部编本低年级阅读教学现状的调查研究,发现部编本教材在城郊地区的小学低年级阅读教学中存在问题有:课程目标没有真正落实,教学效果与部编本教材的编写理念有差距;阅读教学设计单一,缺乏创新,教学方法缺乏理论指导;课堂教学模式没有与时俱进。为了改变低年级阅读教学现状,本论文通过对小学低年级语文部编本教材中的多元智能因素分析,发现教材的选文中的“人文内涵”、“语文素养”与多元智能理论紧密联系。论文通过探讨以多元智能理论为指导的阅读课堂情境教学活动的设计,分析了低年级语文部编本教材内容,认为阅读情境与多元智能理论存在着交叉点,多元智能理论与阅读情境教学相结合对于教师的教与学生的学都存在重要的实践意义。在实际教学中,多元智能理论与阅读情境教学相结合需要注意目标性的原则、统一性的原则和层次性的原则。本论文重点研究在小学低年级语文阅读教学中结合多元智能理论使用情境教学法,提出了具体的情境教学设计策略:根据空间智能特点,创设直观情境;根据自然智能特点,创设自然情境;根据逻辑智能的特点,创设问题情境;根据运动智能的特点,创设游戏情境;根据语言智能的特点,创设言语情境;根据音乐智能的特点,创设朗读情境;根据自我认识智能的特点,创设联想情境;根据人际交往智能的特点,创设生活情境。总而言之,综合利用多元智能理论于阅读情境教学中。通过具体的课例设计,研究基于多元智能理论的小学低年级语文阅读情境教学的实践。目的在于通过结合部编本教材,在小学低年级语文阅读教学中探索以多元智能理论为指导,实施情境教学的教学实践;期望提高教学效果,缩小学生实际情况与教材编写目的之间的差距,促进学生全面发展。
陈月鸣[7]（2019）在《部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究》文中研究说明儿童文学作品是小学语文低段教科书选文必不可少的组成部分,也是培养学生言语智慧、丰富审美体验、接受文化濡染的载体,在小学语文教育中占据着重要地位。但是反观现实,发现儿童文学作品与语文教育的良性互动尚未形成。有鉴于此,笔者开展了部编本小学语文低段儿童文学作品的编制及教学研究,以期满足儿童语文核心素养和谐发展的需求,丰富儿童的审美体验和精神世界,提出操作性较强的儿童文学作品教学的实施策略,努力构建小学语文低段儿童文学作品教学的实践体系。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究缘起、研究问题及意义,并就研究方法、核心概念和研究范畴作了概述。正文包括三章内容:第一章运用内容分析法和比较研究法,从部编本小学语文低段儿童文学作品的编制理念、选编面貌和加工情况三个方面静态展现教科书中儿童文学作品的编制概况;第二章运用调查分析法,通过动态的教学实践研究了解教师和学生的对教学现状的理解和感受,全面聚焦儿童文学作品的教学现状及困境。第三章运用案例分析法,对部编本小学语文低段儿童文学作品的教学策略进行理性思考,并提出实施的建议。通过对部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学的研究,结合理性思考,提出了优化教学的策略:首先,应多元解读文本,提升教师素养;其次,应立足儿童本位,强化文体意识;最后,提出了开展儿童文学作品语文综合性学习的过程模型。通过本研究一方面可以丰富教科书儿童文学作品的编写理论、启发编写实践;另一方面,通过反思实践,回应教学转型、提出改革建议,既可以激发教师的教学智慧,促进教师的专业化发展,又可以通过教学的实施全面提升儿童的语文核心素养。
陈朝华[8]（2020）在《小学语文“文包诗”的教学研究 ——以昆明市五华区红旗小学为例》文中进行了进一步梳理“文包诗”是苏教版小学语文教材中一种特殊的教学形式,其通过“诗”与“文”的结合,在符合小学阶段学生学习规律和身心特点的基础上,为学生对中国古诗词的学习提供了更为丰富的想象空间和扩展渠道,也为学生古诗词实践能力提供了一种良好的实践方式,具有丰富的教学价值。但是“文包诗”作为特殊的内容形式,又转变了小学语文课程中传统的古诗词教学开展,对教师的教学和学生的学习都产生了重大的影响,因此具有十分典型的研究意义。本文希望通过对当前统编版小学古诗词教学现状的分析,探讨“文包诗”这一教学内容与形式,对当前统编版小学古诗词教学开展的借鉴价值,从而提升小学古诗词的教学开展水平。本文在研究中,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和案例分析法的方式,详细分析了当前统编版小学古诗词教学的现状,以及在此基础上“文包诗”的应用价值。本文首先结合文献研究,对“文包诗”的特点、概念、国内外研究情况和实践基础进行了分析;其次,研究结合昆明市五华区红旗小学统编版小学古诗词教学的开展现状,进行了教师访谈和学生问卷的调查,分析了当前统编版小学古诗词教学中存在的问题和问题成因;最后,通过对“文包诗”的教学理念、开展方法,以及“文包诗”与统编版小学古诗词教学的共通点,根据具体的教学案例分析,探讨“文包诗”对统编版古诗词教学开展的促进价值。经过研究,“文包诗”虽然在表现形式、教学特点方面呈现出自身的特殊性,但是其与统编版小学古诗词的教学目标、教学方向和实施策略,在本质上是趋于一致的。在此基础上,“文包诗”对于统编版小学古诗词教学的借鉴价值,主要表现在两个方面:一是能够辅助统编版小学古诗词教学的开展,更好地实现教学目标的达成和教学策略的开展;二是能够促进统编版小学古诗词教学的有效延伸,提高学生参与的积极性、帮助学生有效地进行学习延伸与课外实践。
范丽琛[9]（2020）在《高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科核心素养,不仅关注到学科知识技能的外显功能,更强调了语文学科在学生学习成长中的隐性价值。其中“审美鉴赏与创造”强调了审美教学是语文教学的必然途径,教师应该重视学生在学习过程中的审美体验,引导学生逐步掌握创造美的方法。高中文学作品在高中语文教学中占据着重要的位置,这些“文质兼美”的作品中包含着大量的审美因素,文学阅读教学是培养学生审美能力的重要途径。但现今的教学,一线教师或迫于高中升学考试的压力,或因教学方法不当,往往忽视了文学的审美特质,将文学阅读教学变成枯燥乏味的模式化教学,这样的教学现状亟待改善。本文立足于新课程改革理念,以文学阅读教学、接受美学等相关理论为依据展开论述。第一部分重点阐述高中文学阅读教学中审美能力培养的依据;第二部分结合高中生文学阅读审美心理过程,对高中文学阅读教学案例从达成审美准备、引导审美体验、强化审美能力三方面进行分析,找出存在的问题,借鉴优秀案例的教学经验;第三部分提出高中文学阅读教学中审美能力培养的策略。通过对这三个部分的分析,旨在为一线的教师在文学阅读教学中培养学生审美能力提供一些参考和借鉴。
张莎莎[10]（2019）在《初中现代诗歌朗读教学的现存问题与对策研究》文中进行了进一步梳理现代诗歌是初中语文教学的重要内容之一。它与古代诗歌一脉相承,在继承古代诗歌精华的基础上,加入时代特色,形成自己的独特风格。古时,吟诵是诗词的主要呈现形式,现今,朗读的价值依然应被认可。朗读教学在初中现代诗歌教学中具有重要作用,不仅能培养学生的语感,促进学生口语交际能力的提升,更能使学生加深对文本的理解,更好地感知诗歌的美学因素,在提升自身文学素养的同时锻炼思维能力,塑造社会主义核心价值观。朗读教学在初中现代诗歌课堂上的实际应用被作为语文教学的重难点而提出,本论文依据《全日制义务教育语文课程标准》和已在初中全面推行过的人教版旧版教材（经全国中小学教材审定委员会审定通过）中的现代诗歌选文,在结合已有研究成果的基础上,重提初中现代诗歌朗读教学的重要意义,针对朗读在现代诗歌实际教学中的现状与问题原因,提出相应的解决策略。论文内容除绪论、结语、参考文献和附录外,正文分为三章。绪论部分从研究缘由、研究对象、研究现状、研究意义和研究思路与方法五方面对初中现代诗歌朗读教学做了概括的论述。第一章,从必要性和可行性两方面阐述初中现代诗歌朗读教学的意义。必要性,主要从教材依据、课标依据、初中现代诗歌教学中朗读的作用出发进行阐述;可行性,主要从朗读法与现代诗歌教学、与初中阶段的现代诗歌教学、与初中阶段的学生特点三方面的完美契合来进行论述。第二章,主要分析了初中现代诗歌朗读教学存在的问题及其原因。本章将调查问卷和访谈调查相结合,在客观认识教学现状、承认已经取得成绩的同时,指出其不足,并认真分析产生不足的原因,为下文完善策略的提出提供支撑。第三章,是论文正文的主要论述部分,围绕初中现代诗歌朗读教学的课前、课上、课后三阶段分别展开论述,给出相应的优化策略。在正式进行教材朗读教学的课前,认为帮助学生强化对朗读基础知识的掌握是实现良好朗读教学的重要前提,教师对学生普通话能力的有意训练以及鼓励学生课前进行大胆朗读展示的教学策略也使得朗读教学事半功倍;课上是教师与学生展示的主场,将朗读与教学各环节紧密结合、与多元的教学模式相结合、与丰富的教学形式相结合、与有效的教学评价相结合,使朗读巧妙渗透到诗歌教学的各个方面,这样的朗读教学才能真正使学生在潜移默化中受益;课后也要进行恰当的朗读拓展,教师加强指导、学生加强学习,双管齐下,才能进一步切实巩固与提升初中阶段学生的现代诗歌的朗读能力。总之,本论文从课程标准、学科教材、广大学者已有的研究成果等出发探求、肯定初中现代诗歌朗读教学研究的现实意义,深入教学一线,通过对教学现状的分析,多角度、深层次地对初中现代诗歌朗读教学现状的改进提出针对性措施,为朗读在初中现代诗歌课堂上的有效进行提供助力。
二、朗读训练与情感体验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、朗读训练与情感体验（论文提纲范文）
（1）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（2）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）初中语文朗读体验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 朗读体验教学概述 |
| 第一节 朗读体验教学的基本认识 |
| 一、朗读及朗读体验教学 |
| 二、朗读体验教学的认知机制 |
| 第二节 实施朗读体验教学的必要性 |
| 一、初中语文教学层次体系 |
| 二、新课标的要求 |
| 三、语文核心素养的要求 |
| 四、部编本相关朗读要求的需要 |
| 第二章 初中语文朗读教学现状分析 |
| 第一节 朗读教学相关文献研究 |
| 第二节 朗读教学课例分析 |
| 一、莫怀戚《散步》课例分析 |
| 二、刘湛秋《雨的四季》课例分析 |
| 第三节 当前朗读教学存在问题 |
| 第三章 初中语文朗读体验教学实施策略 |
| 第一节 朗读体验教学的设计原则 |
| 一、情感目标方向性 |
| 二、体现朗读层次性 |
| 三、朗读方式多元化 |
| 第二节 朗读体验教学的方法 |
| 一、学生自主设计表演朗读 |
| 二、变文比读 |
| 三、体验引读 |
| 四、提示引读 |
| 五、插叙引读 |
| 六、模仿引读 |
| 第三节 朗读体验教学的内在技巧 |
| 一、情景再现 |
| 二、内在语 |
| 三、对象感 |
| 第四节 朗读体验教学的具体步骤 |
| 一、明确和细化朗读教学目标 |
| 二、深入研读文本 |
| 三、增强情感体验 |
| 四、重视朗读评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 人教版与部编版八上语文朗读要求相关汇总 |
| 附录2 《散步》教学片段实录 |
| 附录3 《雨的四季》教学设计 |
| 附录4 《雨的四季》升级版教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（4）关于教师教学用书中阅读部分“教学重点”的研究 ——以九年级为考察对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起与研究意义 |
| 二 研究对象与研究内容 |
| 三 研究思路与研究方法 |
| 四 核心概念界定 |
| 五 文献综述 |
| 第一章 统编版教师教学用书阅读“教学重点”的述评 |
| 第一节 教师教学用书的结构与内容 |
| 一 整体结构 |
| 二 内容分布 |
| 第二节 九年级教师教学用书阅读“教学重点”分布情况 |
| 一 单元目标部分 |
| 二 阅读教学部分 |
| 第二章 教师教学用书阅读“教学重点”与教材、课标的一致性分析 |
| 第一节 九年级教材中阅读部分的重点分布情况 |
| 一 知识概念的分布情况 |
| 二 方法策略的分布情况 |
| 三 情感体验的分布情况 |
| 第二节 九年级教师教学用书阅读“教学重点”与教材的一致性分析 |
| 一 阅读知识概念均指向语文能力 |
| 二 阅读方法策略都具有实用性和针对性 |
| 三 阅读情感体验都注重贴近生活 |
| 第三节 九年级教师教学用书阅读“教学重点”与课标的一致性分析 |
| 一 知识概念的一致性分析 |
| 二 方法策略的一致性分析 |
| 三 情感体验的一致性分析 |
| 第三章 教师教学用书“教学重点”的使用价值 |
| 第一节 教师教学用书“教学重点”的实用性分析 |
| 一 循序渐进,纵向把握教学重点体系 |
| 二 横向对比,明确阶段性教学重点 |
| 三三 维融合,突出语文核心素养 |
| 第二节 教师教学用书阅读“教学重点”的使用建议 |
| 一 知识概念:集中教学与随文教学相结合 |
| 二 方法策略:整体构建基本阅读方法系统 |
| 三 情感体验:充分利用导语引领学生“入情入境” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 附录 A 统编版九年级教师教学用书单元目标内容一览表 |
| 附录 B 统编版九年级教师教学用书课文教学重点一览表 |
| 附录 C 统编版九年级教师教学用书单元目标分类统计表 |
| 附录 D 统编版九年级教师教学用书议论文课文教学重点一览表 |
| 附录 E 统编版九年级教师教学用书文言文课文教学重点一览表 |
| 附录 F 统编版九年级教师教学用书诗歌课文教学重点一览表 |
| 附录 G 统编版九年级教师教学用书小说课文教学重点一览表 |
| 附录 H 义务教育课程设置及比例表 |
（5）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于深度学习的研究 |
| 二、关于阅读的相关研究 |
| 三、深度阅读的相关研究 |
| 四、关于英语阅读教学的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 初中英语深度阅读的理论审视 |
| 第一节 深度阅读理论探究 |
| 一、深度阅读的理论基础 |
| 二、深度阅读的表现形式 |
| 第二节 深度阅读的价值功用 |
| 一、训练逻辑思维,培养理性思维 |
| 二、培养阅读习惯,激发学习兴趣 |
| 三、提升课堂品质,促进持续发展 |
| 四、培养审美情趣,获得情感体验 |
| 第三节 英语深度阅读的影响因素 |
| 一、语言障碍影响,阅读兴趣不高 |
| 二、母语定势思维,英语思维难形成 |
| 三、阅读面狭窄,课外阅读积累少 |
| 四、传统教学阻碍,解题为主,理解次之 |
| 第二章 初中英语阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中英语阅读调查设计 |
| 一、访谈提纲及观察表的设计 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查实施过程 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师阅读教学现状 |
| 二、学生阅读学习现状 |
| 第三章 初中英语阅读存在问题及原因分析 |
| 第一节 初中英语阅读存在的问题 |
| 一、阅读教学浅层化,符号知识教学为主 |
| 二、教学模式固定,教学方法单一 |
| 三、情感体验缺失,缺乏反思评价 |
| 四、阅读主体被动,忽视思维发展 |
| 五、课堂“教”为主,“导”次之,“学”为末 |
| 第二节 英语阅读缺乏深度的原因分析 |
| 一、传统应试教育,分数唯上的教学压力 |
| 二、教师理论知识水平不高,“学科”专业知识束缚 |
| 三、忽视课外阅读对阅读能力的促进作用 |
| 第四章 初中英语深度阅读教学设计 |
| 第一节 教学设计理念和原则 |
| 第二节 教学设计案例 |
| 第三节 教学设计分析 |
| 第五章 初中英语深度阅读教学的实施建议 |
| 第一节 加强理论学习,提升专业素养 |
| 一、加强教育理念学习,改变传统教学观念 |
| 二、丰富教师知识结构,提升阅读教学智慧 |
| 三、增强反思评价意识,促进阅读教学思考 |
| 第二节 增强阅读指导,促进深度和广度 |
| 一、增强阅读意识,加强阅读督促评价 |
| 二、探寻阅读方法,尊重学生学习差异 |
| 三、探索阅读资源,拓展阅读渠道 |
| 第三节 激发阅读兴趣,调动阅读主动性 |
| 一、丰富教学内容,创造轻松阅读环境 |
| 二、增强阅读动机,促进阅读自主性 |
| 第四节 构建“四生性”英语阅读课堂 |
| 一、构建有“生命性”的英语阅读课堂 |
| 二、构建有“生长性”的英语阅读课堂 |
| 三、构建有“生成性”的英语阅读课堂 |
| 四、构建有“生活性”的英语阅读课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（6）基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 国内外研究现状和发展趋势 |
| 三 研究的内容与意义 |
| 四 核心概念的界定 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 部编本低年级阅读教学现状分析 |
| 1.1 低年级语文部编本教材分析 |
| 1.2 低年级使用部编本阅读教学现状 |
| 1.3 低年级阅读教学中存在的问题 |
| 第二章 多元智能理论与阅读情境教学结合概述 |
| 2.1 低年级阅读教学内容分析 |
| 2.2 多元智能理论与阅读情境教学相结合的依据 |
| 2.3 多元智能理论与阅读情境教学相结合的意义 |
| 2.4 多元智能理论与阅读情境教学相结合的原则 |
| 第三章 基于多元智能理论的小学低年级语文阅读情境教学的实践研究 |
| 3.1 结合空间智能与自然智能,创设感知情境 |
| 3.2 结合逻辑智能与运动智能,创设理解情境 |
| 3.3 结合语言智能与音乐智能,创设积累情境 |
| 3.4 结合自我认识智能与人际交往智能,创设拓展情境 |
| 3.5 结合多元智能,创设多元阅读情境 |
| 第四章 教学效果分析与结论 |
| 4.1 教学效果分析 |
| 4.2 本研究的结论 |
| 4.3 对教学的启示与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献评述 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念 |
| 六、研究范畴 |
| 第一章 部编本小学语文低段儿童文学作品编制概况 |
| 第一节 部编本小学语文低段儿童文学作品的编制理念 |
| 一、坚持正确价值导向,兼顾儿童阅读兴趣 |
| 二、遵循语文学习规律,结合儿童认知特点 |
| 三、品味语言文学美感,丰盈儿童生命世界 |
| 第二节 部编本小学语文低段儿童文学作品的选编面貌 |
| 一、选文数量:占比巨大 |
| 二、选文体裁:丰富多样 |
| 三、选文母题:多元立体 |
| 第三节 部编本小学语文低段儿童文学作品的加工情况 |
| 一、儿童文学的阅读学习 |
| 二、儿童文学的识字学习 |
| 三、儿童文学的口语交际学习 |
| 本章小结 |
| 第二章 部编本小学语文低段儿童文学作品教学现状探究 |
| 第一节 教师层面小学语文低段儿童文学作品教学现状 |
| 一、部编本小学语文低段儿童文学作品的教师素养 |
| 二、部编本小学语文低段儿童文学作品的教师认知 |
| 三、部编本小学语文低段儿童文学作品的教学认知 |
| 第二节 学生层面小学语文低段儿童文学作品教学面貌 |
| 一、部编本小学语文低段儿童文学作品的学生兴趣 |
| 二、部编本小学语文低段儿童文学作品的学习感受 |
| 第三节 部编本小学语文低段儿童文学作品教学问题及原因分析 |
| 一、部编本小学语文低段儿童文学作品教学现状总结 |
| 二、部编本小学语文低段儿童文学作品教学问题及原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 部编本小学语文低段儿童文学作品教学策略探究 |
| 第一节 多元解读文本,提升教师素养 |
| 一、文本解读应该凸显儿童文学的特质 |
| 二、文本解读应该考虑编者的编辑意图 |
| 三、文本解读应该挥洒教师的灵动特点 |
| 第二节 立足儿童本位,强化文体意识 |
| 一、文体引路,抓住文本核心价值 |
| 二、设置情境,激活儿童主体思维 |
| 三、激发想象,把握儿童思维特点 |
| 四、读演结合,彰显儿童游戏精神 |
| 第三节 丰厚作品价值,开展综合学习 |
| 一、策划、实施环节:兴趣牵引、“三方一体” |
| 二、交流、活动环节:引导交流、开展游戏 |
| 三、评价、总结环节:多元评价、拓展延伸 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：教师问卷调查设计 |
| 附录二：学生访谈问卷提纲 |
| 后记 |
（8）小学语文“文包诗”的教学研究 ——以昆明市五华区红旗小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究依据 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 统编版小学语文古诗词教学的现状分析——以昆明红旗小学为例 |
| 第一节 统编版小学语文古诗词教学现状的调查分析 |
| 一、教师访谈的分析 |
| 二、学生问卷的分析 |
| 第二节 统编版小学语文古诗词教学的现实问题及成因 |
| 一、学生的古诗词审美体验不足 |
| 二、古诗词教学资源的开发有限 |
| 三、古诗词教学中学生兴趣和方法的引导缺失 |
| 第二章 “文包诗”的教学理论基础 |
| 第一节 “文包诗”的含义和特点 |
| 一、“文包诗”的含义 |
| 二、“文包诗”的特点 |
| 第二节 “文包诗”的教学目标和教学意义 |
| 一、“文包诗”的教学目标 |
| 二、“文包诗”的教学意义 |
| 第三章 “文包诗”的教学实践分析 |
| 第一节 “文包诗”的教学理念和方法 |
| 一、“文包诗”的教学理念 |
| 二、“文包诗”的教学方法 |
| 第二节 “文包诗”教学的案例分析 |
| 一、小学低段“文包诗”的教学案例分析 |
| 二、小学中段“文包诗”的教学案例分析 |
| 三、小学高段“文包诗”的教学案例分析 |
| 第四章 “文包诗”对统编版小学语文古诗词教学的借鉴价值 |
| 第一节 统编版小学语文古诗词教学与“文包诗”教学的共通点 |
| 一、教学目标的一致性 |
| 二、教学策略的共融性 |
| 三、渗透传统文化教育 |
| 第二节 “文包诗”对统编版小学语文古诗词教学的借鉴价值 |
| 一、辅助统编版小学语文古诗词教学的开展 |
| 二、促进统编版教材的有效延伸 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)语文学科课程标准的客观要求 |
| (二)学生综合素质发展的现实要求 |
| (三)高中文学阅读教学的发展要求 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| (一)文学阅读教学研究 |
| (二)中学文学阅读审美教学研究 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献综述法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 高中文学阅读教学中审美能力培养依据 |
| 第一节 理论依据——文学阅读实质是审美活动 |
| 一、文学阅读实质 |
| 二、接受美学理论 |
| 三、文学阅读中的审美能力体现 |
| 第二节 课标依据——“文学阅读与写作”任务群的教学导向 |
| 一、不同文体美学特质各异 |
| 二、文学阅读教学可层级化 |
| 三、审美能力培养贯穿教学 |
| 第二章 高中文学阅读教学中审美能力培养案例分析 |
| 第一节 案例选取 |
| 第二节 审美初始阶段阅读教学案例分析 |
| 一、导入失效造成审美准备缺位 |
| 二、缺少对学生审美感知的刺激 |
| 第三节 审美高潮阶段阅读教学案例分析 |
| 一、缺少对学生审美想象的牵引 |
| 二、教学方式不当导致审美理解缺效 |
| 第四节 审美效应阶段阅读教学案例分析 |
| 一、写作情境创设不足 |
| 二、写作训练不足 |
| 第三章 高中文学阅读教学中审美能力培养策略探究 |
| 第一节 打牢基础,强化学生的审美感知 |
| 一、切断“日常意识”,唤起审美注意 |
| 二、品味语言文字,促成审美感知的产生 |
| 第二节 重视体验,提高学生的审美鉴赏 |
| 一、抓住意象与空白,诱导审美想象的发生 |
| 二、创设情境,促使情感体验的达成 |
| 三、多重对话,深化学生的审美理解 |
| 第三节 搭建平台,激发学生的审美创造 |
| 一、捕捉灵感,书写审美体验 |
| 二、对比赏析,反思审美视角 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高中文学阅读教学课例搜集统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中现代诗歌朗读教学的现存问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 初中现代诗歌朗读教学的意义 |
| 第一节 初中现代诗歌朗读教学的必要性 |
| 一、初中现代诗歌朗读教学研究的教材依据 |
| 二、初中现代诗歌朗读教学研究的课标依据 |
| 三、初中现代诗歌教学中朗读的作用 |
| 第二节 初中现代诗歌朗读教学的可行性 |
| 一、朗读可以实现与现代诗歌教学完美契合 |
| 二、朗读更适用初中阶段的现代诗歌教学 |
| 三、朗读更适合初中阶段的学生学习与运用 |
| 第二章 初中现代诗歌朗读教学存在问题与原因分析 |
| 第一节 初中现代诗歌朗读教学存在的问题 |
| 一、确定调查对象 |
| 二、调查问题设计 |
| 三、调查结果分析 |
| 第二节 初中现代诗歌朗读教学存在问题的原因探究 |
| 一、对朗读在教学中的意义认识不足 |
| 二、应试压力下师生态度相对消极 |
| 三、教师的专业素质亟待提高 |
| 第三章 初中现代诗歌的朗读教学策略 |
| 第一节 课前的现代诗歌朗读准备 |
| 一、现代诗歌朗读用语规范化 |
| 二、现代诗歌朗读技能训练 |
| 三、学生课前现代诗歌朗读展示 |
| 第二节 课上的现代诗歌朗读教学 |
| 一、朗读与现代诗歌教学中各环节相联系 |
| 二、现代诗歌朗读与多元的教学模式相联系 |
| 三、现代诗歌朗读与丰富的表现形式相联系 |
| 四、现代诗歌朗读与有效的教学评价相联系 |
| 第三节 课后的现代诗歌朗读拓展 |
| 一、教师加强课外现代诗歌朗读指导 |
| 二、学生加强课外现代诗歌朗读学习 |
| 三、家校共营现代诗歌朗读环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈问卷 |
| 致谢 |
四、朗读训练与情感体验（论文参考文献）
- [1]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
- [3]初中语文朗读体验教学策略研究[D]. 郭静如. 闽南师范大学, 2020(01)
- [4]关于教师教学用书中阅读部分“教学重点”的研究 ——以九年级为考察对象[D]. 李文彩. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学[D]. 何海祝. 广州大学, 2019(01)
- [7]部编本小学语文低段儿童文学作品编制及教学研究[D]. 陈月鸣. 苏州大学, 2019(04)
- [8]小学语文“文包诗”的教学研究 ——以昆明市五华区红旗小学为例[D]. 陈朝华. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究[D]. 范丽琛. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]初中现代诗歌朗读教学的现存问题与对策研究[D]. 张莎莎. 河南大学, 2019(01)