一、《中国石》教学设计（论文文献综述）
金欣怡[1]（2020）在《初中说明文“教读课”教学设计研究》文中研究表明中国学生发展核心素养体系明确学生发展应具备理性思维、批判质疑、勇于探究、信息意识、问题解决等必备品格和关键能力。与其它文体相比,说明文的文体特性决定了学生学习说明文不仅可以从中获得丰富的内容信息,还能培养准确、敏锐的观察能力,有效搜集、筛选、分析、处理信息的信息能力,具有逻辑性和条理性的语言能力,求实创新、勇于探究的科学精神等多方面的能力和品格。2017年,初中语文统编教材的发行使用,其“教读课文—自读课文—课外阅读”三位一体的阅读教学体系更是引发了教师对如何上好“教读课”以衔接自读课文和课外阅读的思考。然而,综观当前语文教学,说明文“教读课”的教学设计仍存在较大问题。本研究试图借助文献研究法、案例研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法,了解初中说明文“教读课”教学设计的现状,并从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法四个层面探索出合适的教学设计方案,使教师的说明文教学真正落实课标的要求,提高学生的语文素养。论文第一章从《义务教育语文课程标准》（2011年版）中课程基本理念、课程目标与内容、实施建议对说明文“教读课”的相关要求加以解读,并从初中语文统编教材说明文单元编排分析、说明文“教读课”篇目分析和编者意图三个方面展开教材对说明文“教读课”教学要求的分析,以期为教学设计的提出提供理论依据。论文第二章基于对教师有关初中说明文“教读课”教学设计情况的访谈和对学生的问卷调查,将现状调查结果进行梳理,并对统计结果加以分析。论文第三章根据现状调查中教师说明文“教读课”教学目标与内容设计中存在的问题,具体分析说明文“教读课”教学目标和教学内容的设计。在教学目标上,本部分以说明文“教读课”教学目标的设计要求为基础,参考PISA测试对学生阅读素养的要求,通过对具体教学目标的分析,谈说明文“教读课”教学目标的确定;在教学内容上,本部分从语言、思维、审美、文化四个角度探讨说明文“教读课”教学内容的设计要求,并结合具体的课例研究说明文“教读课”的可教内容。论文第四章主要研究说明文“教读课”教学过程与方法的设计。在教学过程上,本章笔者借鉴语文学者和专家们的多种教学过程设计模式,重点结合课标和教材对学生学习说明文的关键点、说明文的特点和“教读课”的课型要求、学生学习说明文的心理等方面,提出较为高效、清晰、合理的说明文“教读课”教学过程的流程,并以《中国石拱桥》为例加以具体分析说明;在教学方法上,本章对说明文“教读课”教学方法的设计要求进行阐释,再结合具体文本举例说明比较教学法、思维导图法、直观教学法、情境教学法等典型的说明文“教读课”教学方法。
张慧中[2]（2019）在《中学语文阅读教学逆向设计研究》文中研究表明本文通过文献研究法、案例分析法等,探索能够帮助学生深入理解的教学设计。首先,在明确教学设计以及阅读教学设计的前提下,介绍了逆向设计的基本含义和“为理解而教”的理念,阐明了“大概念”“基本问题”和“理解”等关键概念,并讨论了逆向教学设计与常规设计的异同点。其次,论述了逆向设计对教师学生、语文教学和教学设计的积极意义。重点强调了逆向教学设计利于语文课程标准理念的落实符合语文课程的基本性质,能促进学生知识能力的建构,利于改善教学实际问题。最后重点结合“部编本”八年级上册第五单元的设计,阐明了逆向设计三个阶段的具体实施程序:第一环节是教学目标的制定,第二环节是教学评价的设计,第三环节是教学活动的设计,强调了逆向教学设计与常规教学设计的主要区别在于表现性任务和教学评价的设计。
杨改红[3]（2016）在《宁鸿彬语文课堂阅读教学课例研究》文中进行了进一步梳理对宁鸿彬等老一代语文教育改革家的教育思想进行研究,这不但可以给许多中小学一线语文教师关于如何提高课堂教学效率提供一些具体的借鉴,而且可以为我国语文教学理论做一些微薄的努力。因为他们是20世纪末期中国语文教学改革辉煌的创造者,他们的教学经验和方法对新课标的诞生、修订提供了理论和实践基础。他们的经验和方法正在并将继续对学生语文知识的掌握、运用,创造性思维能力的培养,教师课堂教学效率和教学质量的提高产生深远影响。宁老师的至理名言是:只有不好的教学方法,没有教不好的学生。而要研究一个教师的教学方法,最直接的就是看这个教师的教学实录或者现场听这个老师讲授代表其教学思想的课。因此,本文以宁老师的三个典型课堂阅读教学课例为主要研究对象,尝试在学理和实践相结合的基础上,分五个章节研究宁老师阅读课堂的教学特色以便获得一些对自己和一线教师有用的启示。论文结构如下:第一章,绪论。绪论主要包括研究原因和意义、研究对象和目的、核心概念界定、研究方法、宁鸿彬三个教学课例的研究综述、宁鸿彬三个课例基本教学流程概说这六个部分。第二章,宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的特色研究。本章是论文的主体部分,主要包括两部分:一是教学内容具有持续生长性。本部分依次从注重多项内容尤其词语教学落实“语文双基”、以“教材为例子”教会学生语文学习的规律和方法、教会学生进行思维训练尤其创新创意思维这三个方面展开论述,其中第一方面是详细展开的;二是教学方法具有时序针对性。本部分依次从培养学生良好的语文学习习惯、具体方法本身实践操作过程要序列化、以“求异思维”为核心三个方面展开论述,其中第二方面是详细展开的。需要指出的是,教学方法部分尝试运用三个典型课例对宁老师整个教学实践中总结出的教学方法从教学时序系统进行整体思考和系统梳理,也是论文的重点和试图创新之处,特别是“具体方法本身实践操作的过程要序列化”方面。第三章,宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的比较研究。本章分两部分:第一部分是将宁鸿彬、杨邦俊的《中国石拱桥》从教学流程、教学内容的落点这个角度进行了比较;第二部分是将宁鸿彬、唐欢的《皇帝的新装》从教学设计理念角度进行了比较,目的是为了突出宁老师课堂阅读教学的个性所在。就目前关于宁老师课例的研究而言,该部分选择青年教师的同名课例从以上角度进行比较体现宁老师课堂教学思想的时代价值和超前性也是论文的试图创新性之处。第四章,宁鸿彬语文课堂阅读教学特色产生的来源。本章主要包括六次教改历程是实践来源、教改思想来源具有支撑性作用这两部分。第五章,本章主要包括宁鸿彬语文课堂阅读教学对提高课堂教学效率的启示和不足这两部分。其中,指出宁老师课堂阅读教学中的三点些许不足是目前六篇学位论文中没有的。结语主要是总结、肯定了宁老师的贡献和自己关于宁老师阅读教学课例研究的进展、意义、存在的不足、有待进一步深化之处。
陈晨倩[4]（2019）在《统编版初中说明文教学中的问题及对策研究》文中研究说明语文是最重要的交际工具,具有工具性和人文性相统一的特点,语文说明文是构成语文教材的基本文体之一,就很好的体现了其“工具性”特征。《义务教育语文课程标准》对初中语文说明文的教学要求也作出了具体的阐述,但一直以来初中说明文的教学情况都不是很乐观。“统编版”初中教材是由教育部组织编写,北京大学中文系温儒敏教授担任总主编,全国着名学者、优秀教师组成的语文教材审查组共同编写,由人民教育出版社出版,2016年秋季投入使用。教材编写坚持“立德树人”的理念,强调经典性、文质兼美和适宜教学,也在不断修订。本篇论文分为引言、正文和结语三部分。引言部分主要是对说明文的概念与特点进行阐述,还强调了初中说明文教学的重要性。论文主体是正文部分,共分为三章,第一章对初中说明文教学现状及其存在的问题的阐述,笔者以目前使用“统编版”教材的初中阶段学生和教师为调查对象,设计了两份调查问卷,通过对调查数据的分析,发现目前初中说明文教学中存在问题,以及影响初中说明文教学的因素。在第二章对影响初中说明文教学的因素,包括教师因素、学生因素、教材因素和考试因素进行具体阐述。第三章根据发现的问题和影响因素阐述初中说明文教学对策。最后的结语部分是对论文的总结,并提出研究中的不足。
闫芸颖[5]（2020）在《部编本初中语文家国情怀阅读教学》文中提出家国情怀的教育可以加强学生对国家民族文化的认同感,培养拥有正确国家观、民族观的报国之材。在语文阅读教学中进行家国情怀的教育可以使学生获得基本的文学素养的同时,培养其使命感与责任感。在立德树人与新课程改革的背景下,语文阅读教学与爱国教育的研究越发受到重视,但当今语文阅读教学与爱国教育的研究并不深入。语文学科是我国义务教育阶段的核心学科,肩负着母语教育的使命。而且初中生正处于世界观、人生观和价值观树立的关键时期,肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。因此,要进一步在初中语文阅读教学中加强爱国教育,深化研究方法,将爱国精神培植为广大青少年坚定的理想信念。本文结合初中生心理发展特点,通过问卷调查,以部编本初中语文教材为例,探究阅读教学与爱国教育。绪论部分对选题的缘由,目的和意义,文献综述,研究方法进行了阐述。第一章对相关理论进行了界定,概括了部编版初中语文爱国教育课文阅读教学的特点。第二章,根据特点分析爱国教育类课文阅读教学的要求。第三章,调查现阶段部编语文爱国教育的现状,主要通过自己的问卷调查和名师的现阶段研究,总结可取与局限之处。第四章继承可取之处,修改局限之处,进行不同类型的爱国教育课文的教学教学设计,以期有益于爱国教育课文的阅读教学。
陆诗怡[6]（2019）在《初中语文阅读教学问题系统与设计研究》文中研究表明基于课堂教学的实践诉求和新课程改革的发展诉求及部编初中语文教材的全面推行,本文运用了文献资料研究法、案例分析研究法和比较研究法,对初中语文阅读教学问题系统和问题设计进行了深入研究。本文分别从问题教学视野、问题集合视野、初中语文阅读教学视野三个层面,纵向地对问题设计进行一个具体的概念的界定。以问题哲学、系统论、布卢姆的目标分类学和阅读能力层级等学理为支撑,以当前的初中语文阅读教学中的问题设计现状为起点,讨论了阅读教学问题系统的分类和问题设计原则与方法,也分文体对具体文本的教学问题设计进行了相关的阐释和设计表格建构。本文的研究重点有两部分,一是对问题系统进行分类并探究系统问题的设计依据,二是如何运用语文阅读教学问题系统设计表来指导教学实际应用。首先,依据问题的中观特征下问题与问题之间存在的联系将问题系统类型分为了“问题链”“问题树”“问题表”和“问题网”,它们的构建和使用都是以整体性、层次性、从属性和生本性为原则。相应的,系统问题设计的方法也应从目标的分解、知识的建构和学情的开发与利用三个方面来。其次,本文在问题系统分类的基础上建构了语文阅读教学系统问题设计表,并在综合考量后采用考试大纲的文体分类,讨论了包含文学类文本、论述类文本和实用类文本的现代文文本阅读教学和包含古诗词和文言文的古诗文阅读教学如何使用系统问题设计表进行具体的问题设计。
张心科[7]（2020）在《重回“获取信息”的原点：说明文教学的问题与对策》文中进行了进一步梳理目前在确定说明文阅读教学内容时,常把说明文阅读教学当成写作教学,分析说明文写作知识,如说明对象的特征、说明顺序（结构）、说明方法、说明语言等,而不是教学生获取文本信息的技能;或把说明文当成文学作品（散文）进行阅读教学,鉴赏说明文语言中的审美成分。在安排教学过程、选择教学方法时,按说明要素切块安排教学过程,违背了自然阅读的程序;纯粹运用讲解、讨论等教学方法,不利于掌握获取信息的方法。应该重回说明文的阅读目的是"获取信息"这个原点,建构一个"获取信息·读写分离·问做促读"的说明文阅读教学模型。
古晓君[8]（2020）在《“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究》文中进行了进一步梳理本研究论文以“读写结合”在语文说明文中的教学情况作为研究对象。首先,以文献研究法、问卷调查法、实地访谈法、案例分析法等为研究方法,对广东省佛山市三所性质不同的中学语文说明文“读写结合”教学现状调查,发现存在说明文“读”与“写”目的手段混淆不清;说明文“以读促写”,“读”能促写什么,目标和路径不清晰;说明文“以读促写”所选择的“促写点”不典型;“读写结合”在说明文教学中缺乏系统训练等问题。然后根据数据调查发现存在问题的原因有:教学模式陈旧,阅读写作“一刀切”;教育体制死板,师生“淡然置之”;教学要求繁杂,教师“独木难支”;教学内容枯燥,学生“力不能及”等阻碍“读写结合”在语文说明文教学中顺利实施的不利情况,接着笔者参考语文教育家郑桂华教授的观点,从“以读促写”（包括:识别对象辨类型、细观事物抓特征、深透文本学构思、精读课文学技法、品读语言明表达、专题训练促写作共六种技法）和“以写促读”（包括:立足课堂“以写促读”,质疑问难以疑促读,拓展阅读以趣促读共三种技法）两个大方面提出有效开展“读写结合”法运用于语文说明文的教学策略,意在帮助学生提高说明文的阅读和写作水平。最后补充了两个说明文教学课例分析作为实践指导,力图能提高广大语文教师的教学效果。本论文是立足于久经不衰的语文教学“读”与“写”两个方面的研究,希望研究成果可以为语文教育研究者和一线语文教师提供有效的“读写结合”以及说明文教学的理论知识和实践知识,为语文教育者的教学和研究提供帮助。
陈隆升[9]（2012）在《实用文章阅读教学设计》文中提出教学设计是教师备课的核心工作。教学设计的水准,直接决定了课堂教学的效益。2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持"语文教学设计的理论与实践"专题,组织系列文章,分别论述中学语文的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要领,并结合具体样例展现教学设计的过程。希望对语文教学的改善和语文教师的专业化建设起到积极的作用。
高嗣能[10]（2020）在《核心素养视野下初中说明文教学探究》文中认为说明文是一种对事物本质特征进行介绍与说明的文体,在日常生活中运用广泛。随着信息时代的发展,快速地获取信息,需要具有理性的思维能力和科学严谨的态度,全面、准确、深入理解信息所表达的含义将成为未来人们必须具备的核心素养,说明文教学在学生核心素养培养方面具有重要的作用与意义。与此同时,统编版初中语文教材中说明文课文选篇与单元编排较之前的教材有较大的变化,所以,对说明文教学也应该有新的探讨。然而,说明文在实际教学过程中并没有得到教师和学生应有的重视。通过调研,笔者发现当前说明文教学普遍存在以下几个问题:一是教师教学强调“知识”的重要性,而忽略了学生终生发展所要具备的能力;二说明文考试题型具有明显的固化现象,出题的方式相同甚至考点很少变化。在中考指挥棒下,教师较难对说明文教学进行创新;三是学生对说明文提不起兴趣。由于说明文自身文体特征的原因,与记叙文相比可能确实略显枯燥,加之教师教学内容和方式的简单僵化,说明文教学变革迫在眉睫。鉴于此,笔者结合核心素养要求、语文学科特点以及学生身心发展特征,探讨说明文的教学路径,提出建议:首先,要激发学生对说明文的学习兴趣,让他们愿意学、主动学;其次,再从语言建构、思维训练、审美鉴赏、文化传承四个角度出发分别对说明文的语言、结构、情感及文化底蕴进行分析,采用多种方法培养学生的核心素养。本文以余映潮的创新教学设计为例,说明当前一些老师的说明文教学设计能够体现出核心素养理念,汲取其中优秀教学经验;接着,笔者设计了一篇说明文教学案例,并反思是否符合核心素养的要求。通过案例分析,根据提出的教学方法展示教学实践的过程,力图理论与实践相结合,为一线教师提供启发和借鉴。
二、《中国石》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《中国石》教学设计（论文提纲范文）
（1）初中说明文“教读课”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题的意义与价值 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 语文课标的要求和教材分析 |
| 第一节 语文课标对说明文“教读课”教学设计的要求 |
| 一、课程基本理念 |
| 二、课程目标与内容 |
| 三、实施建议 |
| 第二节 初中统编教材说明文“教读课”分析 |
| 一、说明文单元编排分析 |
| 二、说明文“教读课”篇目分析 |
| 三、说明文“教读课”编者意图分析 |
| 第二章 说明文“教读课”教学设计现状调查 |
| 第一节 调查对象和方法 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 说明文“教读课”教学目标及内容设计调查结果与分析 |
| 一、教师教学目标及内容调查结果与分析 |
| 二、学生内容学习情况调查结果与分析 |
| 第三节 说明文“教读课”教学过程及方法设计调查结果与分析 |
| 一、教师教学过程及方法调查结果与分析 |
| 二、学生学习过程体验情况调查结果与分析 |
| 第三章 说明文“教读课”教学目标与内容设计 |
| 第一节 说明文“教读课”教学目标设计 |
| 一、说明文“教读课”教学目标确定的要求 |
| 二、说明文“教读课”教学目标的确定 |
| 第二节 说明文“教读课”教学内容设计 |
| 一、说明文“教读课”教学内容选择的要求 |
| 二、说明文“教读课”教学内容的选择 |
| 第四章 说明文“教读课”教学过程与方法设计 |
| 第一节 说明文“教读课”教学过程设计 |
| 一、说明文“教读课”教学过程设计的要求 |
| 二、说明文“教读课”教学过程的设计 |
| 第二节 说明文“教读课”教学方法设计 |
| 一、说明文“教读课”教学方法选取的要求 |
| 二、说明文教读课文教学方法的选取 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中说明文“教读课”教学设计调查问卷 |
| 附录 2 初中说明文“教读课”教学设计访谈问题 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）中学语文阅读教学逆向设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法 |
| 三、理论依据 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 教学设计与语文阅读教学逆向设计 |
| 第一节 教学设计概述 |
| 一、教学设计的内涵 |
| 二、语文阅读教学设计的内涵 |
| 第二节 逆向教学设计的概述 |
| 一、逆向设计的含义 |
| 二、逆向设计与常规设计的异同 |
| 三、“为理解而教”的理念 |
| 本章小结 |
| 第二章 逆向教学设计的积极意义 |
| 第一节 对师生的一般意义 |
| 一、转变教师教学思维 |
| 二、促进学生能力发展 |
| 第二节 在语文教学中的普遍意义 |
| 一、利于语文课程标准理念的落实 |
| 二、促进学生知识能力体系的建构 |
| 第三节 有助于解决一般教学设计中存在的问题 |
| 一、细化教学目标 |
| 二、理清教学环节 |
| 三、落实教学评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 逆向教学设计的程序 |
| 第一节 阶段一教学目标的确定 |
| 一、解读教材确定教学目标 |
| 二、确定持续理解的项目 |
| 三、设计课堂基本问题 |
| 第二节 阶段二教学评价的设计 |
| 一、设计表现性任务 |
| 二、设计表现性评价标准 |
| 三、设计其他评价证据 |
| 第三节 阶段三教学活动的设计 |
| 一、安排活动顺序 |
| 二、处理活动细节 |
| 三、保持活动弹性 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）宁鸿彬语文课堂阅读教学课例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究原因和意义 |
| （一）新课程改革要求中青年教师学习语文特级教师的课堂教学艺术 |
| （二）“于漪们那一代”有重要研究价值 |
| （三）关注特级教师宁鸿彬的课堂阅读教学艺术 |
| 二 研究对象和目的 |
| 三 核心概念界定 |
| 四 研究方法 |
| （一）文献分析法 |
| （二）课例分析比较法 |
| 五 宁鸿彬三个课堂阅读教学课例的研究综述 |
| （一）关于三个阅读教学课例的研究综述 |
| （二）关于三个课例的国内研究现状和创新之处 |
| 六 宁鸿彬三个阅读教学课例基本教学流程概说 |
| （一）选择这三个课例的原因 |
| （二）关于《七根火柴》基本教学流程概说 |
| （三）关于《皇帝的新装》基本教学流程概说 |
| （四）关于《中国石拱桥》基本教学流程概说 |
| 第二章 宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的特色研究 |
| 一 教学内容具有持续生长性 |
| （一）注重多项内容尤其是词语教学落实“语文双基” |
| （二）以“教材为例子”教会学生学习语文的规律和方法 |
| （三）教会学生进行创意创新思维 |
| 二 教学方法具有时序针对性 |
| （一）语文良好的学习习惯的培养过程要序列化 |
| （二）具体方法本身实践操作的过程要序列化 |
| （三）以“求异思维”为核心寻求问题解决的多种可能性 |
| 第三章 宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的比较研究 |
| 一 宁鸿彬、杨邦俊《中国石拱桥》教学课例的比较 |
| （一）宁鸿彬《中国石拱桥》教学过程简说 |
| （二）杨邦俊《中国石拱桥》教学过程简说 |
| （三）比较探究杨邦俊、宁鸿彬的教学课例《中国石拱桥》 |
| 二 宁鸿彬、唐欢《皇帝的新装》教学课例的比较 |
| （一）宁鸿彬《皇帝的新装》教学流程简说 |
| （二）唐欢《皇帝的新装》教学流程简说 |
| （三）比较唐欢、宁鸿彬的课例《皇帝的新装》 |
| 第四章 宁鸿彬语文课堂阅读教学特色产生的来源 |
| 一 六次教改历程是实践来源 |
| 二 教改思想来源具有支撑性作用 |
| （一）超前的教改目标功能观 |
| （二）未来社会新型人才观 |
| （三）把教材作为语文学习手段的先进教学观 |
| （四）民主平等的师生对话观 |
| 第五章 研究宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的启示 |
| 一 对提高课堂教学效率的启示 |
| （一）如何确定合宜的教学内容 |
| （二）如何优化总体教学设计强化教师主导 |
| 二 宁鸿彬语文课堂阅读教学的不足 |
| （一）对文本主题的解析过于固定化 |
| （二）对重点词句段的朗读指导比较少 |
| （三）板书设计的预设性过强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）统编版初中说明文教学中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、统编版初中说明文教学现状及其存在的问题 |
| （一）初中生说明文学习情况和教学情况的调查 |
| 1.初中生说明文学习情况的调查内容及数据分析 |
| 2.初中生说明文教学情况的调查内容及数据分析 |
| （二）初中说明文教学存在的主要问题 |
| 1.受传统教学模式的限制，重理论轻实践 |
| 2.受应试教育的影响，重阅读轻写作 |
| 3.受求异思想的误导，重形式轻内容 |
| 二、影响初中说明文教学的因素 |
| （一）教师因素 |
| （二）学生因素 |
| （三）教材因素 |
| （四）考试因素 |
| 三、初中说明文教学对策 |
| （一）注重对教材的专业解读与分析 |
| 1.统编版初中语文教科书中说明文作品的甄别与分析 |
| 2.统编版初中语文教科书中说明文教学内容选择的依据 |
| 3.初中说明文文本分析：以统编版八年级上册《中国石拱桥》为例 |
| （二）明确说明文教学的基本思路 |
| 1.夯实基础，激发兴趣 |
| 2.以读促写，读写结合 |
| 3.培养学生的科学文化素质 |
| 4.初中说明文教学设计示例:以统编版八年级下册《阿西莫夫短文两篇》为例 |
| （三）运用灵活多样的教学方法 |
| 1.创设问题情境，激发学生学习兴趣 |
| 2.开展多元互动，体现学生主体地位 |
| 3.鼓励大胆实践，培养学生实践能力 |
| 4.初中说明文写作课教学设计:以统编版八年级上册写作指导《说明事物要抓住特点》为例 |
| （四）更新语文教师教学观念 |
| （五）改进初中说明文的考查和评价方法 |
| 1.加强对考试的改革, 对命题的研究 |
| 2.构建科学合理的评价模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（5）部编本初中语文家国情怀阅读教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一)培养社会主义建设者和接班人 |
| (二)完善语文学科爱国教育研究 |
| (三)实现中华民族的伟大复兴 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 爱国教育课文阅读教学的特点 |
| 一、相关理论 |
| (一)爱国的内涵 |
| (二)爱国与爱国教育 |
| (三)阅读教学 |
| 二、初中语文教学的特点 |
| 三、部编本爱国课文的特点 |
| (一)选文数量丰富 |
| (二)选文内容丰富 |
| (三)选文体裁多样 |
| (四)经典篇目的回归 |
| (五)直观与隐性结合 |
| 第二章 爱国教育课文阅读教学的要求 |
| 一、初中语文教学特点的要求 |
| (一)加强教师引导 |
| (二)丰富课堂活动 |
| 二、部编本教材的要求 |
| (一)研读课程标准 |
| (二)实施“三位一体”,区分不同课型 |
| 三、爱国课文特点的要求 |
| (一)深入依托文本 |
| (二)创设生动情境 |
| (三)利用地方资源 |
| 第三章 现阶段语文爱国教育现状调查 |
| 一、调查问卷结果研究 |
| (一)爱国教育调查结果分析 |
| (二)爱国教育课文阅读教学中存在的问题 |
| 二、名师爱国教育课文研究现状 |
| (一)名师介绍 |
| (二)选取课例原因 |
| (三)课堂教学流程 |
| 三、名师爱国教育课文的分析 |
| (一)名师案例的可取之处 |
| (二)名师案例的局限之处 |
| 第四章 爱国教育课文阅读教学的个案分析 |
| 一、革命教育《白杨礼赞》个案分析 |
| (一)《白杨礼赞》教学设计 |
| (二)评析《白杨礼赞》教学设计 |
| 二、灿烂文化《中国石拱桥》个案分析 |
| (一)《中国石拱桥》教学设计 |
| (二)评析《中国石拱桥》教学设计 |
| 三、新中国建设《邓稼先》个案分析 |
| (一)《邓稼先》教学设计 |
| (二)评析《邓稼先》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “中学语文爱国教育课文教学情况调查问卷” |
| 致谢 |
（6）初中语文阅读教学问题系统与设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于课堂教学的实践诉求 |
| 1.1.2 基于新课程改革的发展趋势 |
| 1.1.3 基于部编初中教材的全面推行 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于阅读教学的研究 |
| 1.3.2 关于问题设计的研究 |
| 1.3.3 关于问题系统的研究 |
| 1.4 拟采取研究的方法 |
| 1.4.1 文献资料研究法 |
| 1.4.2 案例分析研究法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 2 阅读教学问题系统与设计研究的理论与现状分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 问题设计 |
| 2.1.2 问题系统 |
| 2.2 阅读教学问题系统与设计的学理关系 |
| 2.2.1 阅读教学问题系统与设计同问题哲学之间的关系 |
| 2.2.2 阅读教学问题系统与设计同系统论之间的关系 |
| 2.2.3 阅读教学问题系统与设计同布卢姆的目标分类学之间的关系 |
| 2.2.4 阅读教学问题系统与设计同阅读能力层级之间的关系 |
| 2.3 初中语文阅读教学问题系统与设计的现状分析 |
| 2.3.1 阅读教学问题设计研究缺乏较统一的理论规范 |
| 2.3.2 阅读教学问题与问题之间的关系混乱无序 |
| 2.3.3 阅读教学问题设计内容过分强调字词句段的理解分析 |
| 2.3.4 阅读教学问题形式上学生主体意识淡薄 |
| 3 系统观下的初中语文阅读教学问题设计理论建构 |
| 3.1 阅读教学问题系统的形成规律 |
| 3.1.1 掌握学科的知识与能力是建构问题系统的基石 |
| 3.1.2 统筹学习的过程与方法是建构问题系统的途径 |
| 3.1.3 培养学生的情感态度与价值观是建构问题系统的重要参照 |
| 3.2 阅读教学问题系统的类型 |
| 3.2.1 问题的类型 |
| 3.2.2 问题链 |
| 3.2.3 问题树 |
| 3.2.4 问题表 |
| 3.2.5 问题网 |
| 3.3 系统观下的阅读教学问题设计原则 |
| 3.3.1 整体性原则 |
| 3.3.2 层次性原则 |
| 3.3.3 从属性原则 |
| 3.3.4 生本性原则 |
| 3.4 系统观下的阅读教学问题设计方法 |
| 3.4.1 以目标的分解设计问题 |
| 3.4.2 以知识的建构设计问题 |
| 3.4.3 以学情的开发设计问题 |
| 4 系统观下的初中语文阅读教学问题设计实施 |
| 4.1 系统问题设计表 |
| 4.1.1 语文阅读教学系统问题设计表的构建 |
| 4.1.2 语文阅读教学系统问题设计表的使用建议 |
| 4.2 现代文阅读教学的问题设计 |
| 4.2.1 文学类文本阅读教学的问题系统 |
| 4.2.2 论述类文本阅读教学的问题系统 |
| 4.2.3 实用类文本阅读教学的问题系统 |
| 4.3 古诗文阅读教学的问题设计 |
| 4.3.1 古诗词阅读教学的问题系统 |
| 4.3.2 文言文阅读教学的问题系统 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）重回“获取信息”的原点：说明文教学的问题与对策（论文提纲范文）
| 一、问题：把说明文阅读教学当作写作教学，分析说明文写作知识，而不是教学生获取文本信息的技能 |
| 二、问题：把说明文当成文学作品（散文）进行阅读教学，鉴赏说明文的语言特色 |
| 三、问题：按说明要素切块安排教学过程，违背了阅读的自然程序 |
| 四、问题：纯粹运用讲解、讨论等教学方法，不利于掌握获取信息的方法 |
| 五、对策：建构“获取信息·读写分离·问做促读”的说明文阅读教学模型 |
（8）“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)本论文研究的思路和方法 |
| 一 “读写结合”在语文说明文教学中的依据和教学价值 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的依据 |
| 1.学习迁移理论是“读写结合”的理论基础 |
| 2.语文课程标准是“读写结合”的理论支持 |
| 3.“读写结合”在“统编本”说明文教材的资源分析 |
| (二)“读写结合”在“统编本”初中语文说明文教学中的价值 |
| 1.弥补写作教材缺失,提升说明文写作水平 |
| 2.深化阅读理解,从理论走向实践 |
| 二 “读写结合”在语文说明文教学中的调查及问题分析 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的现状调查 |
| 1.调查范围 |
| 2.调查内容 |
| 3.重点调查内容和调查数据汇总 |
| (二)“读写结合”在说明文教学中存在的问题 |
| 1.“读”与“写”目的手段混淆不清 |
| 2.“读”能促写什么,目标和路径不清晰 |
| 3.选择的“促写点”不典型 |
| 4.缺乏系统训练,运用水平不高 |
| (三)“读写结合”在初中语文说明文教学问题的原因分析 |
| 1.教学模式陈旧,阅读写作“一刀切” |
| 2.教育体制死板,师生“淡然置之” |
| 3.教学要求繁杂,教师“独木难支” |
| 4.教学内容枯燥,学生“力不能及” |
| 三 “读写结合”运用于初中语文说明文教学策略 |
| (一)以读促写教学策略 |
| 1.识别对象辩类型 |
| 2.细观事物抓特征 |
| 3.深透文本学构思 |
| 4.精读课文学技法 |
| 5.品读语言明表达 |
| 6.专题训练促写作 |
| (二)“以写促读”教学策略 |
| 1.立足课堂“以写促读” |
| 2.质疑问难以疑促读 |
| 3.拓展阅读以趣促读 |
| (三)“读写结合”教学建议 |
| 1.多阅读多观察生活 |
| 2.构建语言模型 |
| 3.培养学生各种写作能力 |
| 抽丝剥茧——《蝉》“读写结合”教学案例 |
| 顺藤摸瓜——《神奇的极光》“读写结合”教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）实用文章阅读教学设计（论文提纲范文）
| 一、实用文章及类别 |
| 二、实用文章阅读教学设计要点 |
| (一) 实用文章阅读教学内容的确定 |
| 1.从“实用性”出发选择教学内容 |
| 2.依据“不同的读法”确定教学内容 |
| (二) 实用文章阅读教学环节的设计 |
| 1.从学生的“阅读经验”出发设计教学环节 |
| 2.从“课文内容”出发设计教学环节 |
| 3.从实用文章“阅读规范”出发设计教学环节 |
| 三、实用文章阅读教学设计样例 |
| (一) 教学目标的确定 |
| 1.体式确认。 |
| 2.课文解读 |
| 3.学情分析 |
| 4.目标确定 |
| (二) 教学流程的安排 |
| 1.教学导入 |
| 2.教学展开 |
| (三) 形成教案 |
| 拓展阅读 |
（10）核心素养视野下初中说明文教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、主要研究内容及方法 |
| 第一章 说明文及说明文的教学价值 |
| 第一节 说明文的概念与分类 |
| 一、说明文的概念 |
| 二、说明文的特点 |
| 三、说明文的分类 |
| 第二节 说明文的教学价值 |
| 一、培养学生语言运用能力 |
| 二、促进学生思维能力发展 |
| 三、提高学生审美鉴赏能力 |
| 四、帮助学生继承传统文化 |
| 第二章 统编版初中语文教材说明文选编分析 |
| 第一节 统编版初中语文教材说明文选文分析 |
| 一、统编版初中语文教材说明文数量统计及分析 |
| 二、统编版初中语文教材说明文选文作者及年代分析 |
| 三、统编版语文教材说明文选文内容分析 |
| 第二节 统编版语文教材说明文编排分析 |
| 一、教材结构:单元组织 |
| 二、难易程度:由易到难 |
| 三、衔接程度:前后衔接 |
| 第三章 说明文教学现状调查及问题成因 |
| 第一节 说明文教学现状调查 |
| 一、学生缺乏学习兴趣 |
| 二、教学重知识,轻能力与素养 |
| 三、以试定教的教学观念 |
| 第二节 说明文教学的问题成因 |
| 一、统编版教材变动较大,教师需重新研究教法 |
| 二、教师对课标的学习领会有待深入 |
| 三、教学内容缺乏拓展延伸 |
| 第四章 核心素养理念对说明文教学路径的启示 |
| 第一节 激发学生学习兴趣 |
| 一、扩大课外阅读,发散学生思维 |
| 二、鼓励学生质疑,表达自己想法 |
| 三、设置应用情境,迁移运用知识 |
| 第二节 立足文体特征,注重语言建构 |
| 一、树立文体意识,掌握相关知识 |
| 二、强化语言运用,为“说明”而写 |
| 第三节 理清文章结构,注重思维训练 |
| 一、快速获取信息,把握课文内容 |
| 二、优化分析策略,促进思维提升 |
| 第四节 鉴赏感悟作品,注重审美体验 |
| 一、品味作品语言,感悟“语言美” |
| 二、分析作品结构,感悟“条理美” |
| 第五节 普及科学知识,注重文化传承 |
| 第五章 说明文教学案例设计与反思 |
| 第一节 余映潮《大自然的语言》创新教学设计及反思 |
| 一、《大自然的语言》教学设计 |
| 二、《大自然的语言》教学反思 |
| 第二节 《蝉》的教学设计及反思 |
| 一、《蝉》教学设计 |
| 二、《蝉》教学设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、《中国石》教学设计（论文参考文献）
- [1]初中说明文“教读课”教学设计研究[D]. 金欣怡. 杭州师范大学, 2020(02)
- [2]中学语文阅读教学逆向设计研究[D]. 张慧中. 苏州大学, 2019(04)
- [3]宁鸿彬语文课堂阅读教学课例研究[D]. 杨改红. 上海师范大学, 2016(02)
- [4]统编版初中说明文教学中的问题及对策研究[D]. 陈晨倩. 江西师范大学, 2019(01)
- [5]部编本初中语文家国情怀阅读教学[D]. 闫芸颖. 西南大学, 2020(01)
- [6]初中语文阅读教学问题系统与设计研究[D]. 陆诗怡. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]重回“获取信息”的原点：说明文教学的问题与对策[J]. 张心科. 语文教学通讯, 2020(11)
- [8]“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究[D]. 古晓君. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]实用文章阅读教学设计[J]. 陈隆升. 语文教学通讯, 2012(26)
- [10]核心素养视野下初中说明文教学探究[D]. 高嗣能. 合肥师范学院, 2020(08)