一、第十三章 分子热运动 热能（论文文献综述）
陈伟孟[1]（2016）在《中学物理中的内能探讨》文中提出内能,是初中、高中物理教学和实验均要涉及的一个重要概念,是一个与"热能"看似相同的概念。物体中所有分子热运动动能和分子势能的"总和"叫做物体的内能。在教学中如果能形象地诠释"内能",则对于热力学定律、比热和熔沸点等相关物理知识和实验现象的理解会产生提升作用。
范兴祥[2]（2006）在《一种环境友好的黄铜矿浸出新工艺及理论研究》文中研究说明本文综述了国内外对湿法处理黄铜矿的研究及进展。根据热力学分析和探索性试验研究,首次提出一个拥有自主知识产权的在弱酸性条件下银盐催化过硫酸铵浸出黄铜矿的新工艺。新工艺实现了黄铜矿精矿的清洁浸出,是一种环境友好的浸出方法,也是对不同品位含铜镍复杂硫化矿处理技术的一种创新。本论文研究的主要内容和结论如下: 一、详细地进行了S-H2O、Ag2S-H2O、Ag2S-NH3-H2O、CuFeS2-H2O、CuFeS2-NH3-H2O、Cu-S-O-H、ZnS-H2O、FeS2-H2O和PbS-H2O等体系的热力学计算和研究。 浸出原料除了主要含有黄铜矿外,还含有少量的闪锌矿、辉铜矿、黄铁矿和方铅矿等硫化矿物。为了研究这些硫化矿物在浸出过程中的行为,本文通过热力学计算和分析,分别绘制了Ag2S-H2O、Ag2S-NH3-H2O、CuFeS2-H2O、CuFeS2-NH3-H2O、Cu-S-O-H、ZnS-H2O、FeS2-H2O和PbS-H2O等体系的E-pH图,首次绘出了S2O82-在这些体系E-pH图中的位置,并讨论了S2O82-浸出黄铜矿、闪锌矿、辉铜矿、黄铁矿和方铅矿等的热力学可行性。另外,为了确定S2O82-（）在S-H2O系E-pH图中的稳定区域,分别绘制了298K和373K时S-H2O系的E-pH图,首次绘出了S2O82-在373K时S-H2O系的E-pH图中的位置。最后,根据同时平衡原理,利用VB计算机语言程序进行了Cu-NH3-H2O系的热力学平衡计算,分别计算出不同温度下溶液与固态铜、氧化亚铜和氧化铜的平衡点。这些E-pH图的绘制为过硫酸铵浸出硫化矿提供了理论依据。 二、系统地进行不同条件下过硫酸铵浸出黄铜矿的试验研究及机理分析。 1、全面地完成了银盐催化过硫酸铵浸出黄铜矿的试验研究和机理分析。结果表明,在相同浸出条件下,不加银盐时,铜的浸出率仅为30%;而加入银盐后,可显着地提高铜的浸出率,其浸出率可超过97%,说明银离子在过硫酸铵浸出黄铜矿过程中起到了积极的催化作用。动力学试验研究表明,银离子催化过硫酸铵浸出黄铜矿的反应受扩散控制,并导出动力学方程为: 1-2/3a-（1-a）2/3=0.0685（γο）-2.[Ag+]0.27[S2O82-]0.29exp（-25096/RT）t 在银离子的催化作用下,过硫酸铵浸出黄铜矿反应速率常数提高21.18倍。浸出机理分析表明,黄铜矿之所以能被S2O82-溶解,一方面有S2O82-与黄铜矿的直接作用,产生Fe2+、Cu2+和S,另一方面有S2O82-与黄铜矿的间接作用,即S2O82-可以氧化Fe2+成Fe3+,Fe3+可以氧化黄铜矿,产生Fe2+、Cu2+和S。因此,银离子催化过硫酸铵浸出黄铜矿是过硫酸根分别与黄铜矿直接和间接作用的共同结果,但以过硫酸根与黄铜矿直接作用为主。 浸出渣分析表明,浸出渣中铁以黄铁矿的形式存在,说明黄铁矿在浸出过程中没有被氧化浸蚀。浸出过程中产生的元素硫呈多孔镶边结构包裹在残存的黄铜矿周围。元素硫的稳定性研究表明,元素硫在浸出过程中是稳定的,没有被氧化。试验加入的银离子最终以Ag2S的形式包裹在残存的黄铜矿周围。
李芳芳[3]（2018）在《跨学科素养的高中物理教学策略研究》文中研究说明物理新课程改革要求注重学生发展,改变学科本位的观念,注重学科渗透,关心科技发展。将学生已有生活经验及其他学科知识、物理学史等渗透进课堂,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。随着教育改革的不断深入,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中更是以“培养全面发展的人”为核心,提出在发挥各学科独特育人功能的基础上,充分发挥学科间综合育人的功能,开展跨学科主题教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力。笔者在高中物理跨学科教学的研究背景下,首先对国内外现有研究成果进行了梳理,并对“跨学科素养”进行了概念界定。跨学科素养是指学生可以将相关相近学科进行横向纵向有机联系,具备回答某些涉及多学科问题的本领以及能够运用多元思维解决社会实际困难的能力。在高中物理跨学科素养教学的可行性与必要性分析方面:对物理知识在高中其他学科的教材呈现情况,在理科中选取化学学科,文科中选取地理学科,分别对文理两方面进行了统计分析;对当前高中物理跨学科素养的教学现状,在实习学校以学生问卷和教师访谈相结合的方式进行了调查。通过分析发现,高中生储备一定量的跨学科知识,但跨学科素养有待完善,知识间的迁移和融会贯通能力有待加强;部分教师对跨学科教学概念认识模糊,大多数教师在制定教学目标时往往会忽视跨学科素养,对于跨学科素养的教学普遍缺乏尝试和科学指导。笔者接着提出了关于跨学科素养的高中物理教学策略,主要包括剖析教材内容,探寻跨学科切入点;分析学生学情,挖掘跨学科迁移规律;遵循课标要求,落实跨学科素养的教学目标;围绕核心概念,实施跨学科素养的教学过程四部分。其中在教学过程的具体实施部分,根据不同的时间节点,对学生已经学过的内容采用承前跨学科,对正在学习的内容采用同步跨学科,以上两种均选用辐集法进行相关跨学科知识的渗透;对于还未接触过的内容采用超前跨学科,改用辐射法进行知识渗透。辐集和辐射两种渗透方法又各自对应了培养跨学科素养的三种具体途径:利用辐集法,创设教学情境、类比相似概念、突破物理难点;利用辐射法,完善学生知识结构、培养学生拓展能力、培养学生思维能力。笔者根据跨学科素养的高中物理教学策略,选取较为典型的跨学科知识点进行了教学设计和实践。
李佳乐[4]（2016）在《中学物理与大学物理教学衔接的研究》文中认为物理学拥有一套完整、独特的理论知识和思想方法体系,是一门不可缺少的重要自然科学。物理学科的思想和方法,对自然科学的发展和社会的进步具有巨大的推动作用。近些年来,在科技、生活、经济等领域,物理学均取得了极其辉煌的成就,物理学充当着整个科学技术领域中的引导者。物理学的发展不仅仅是知识层面的进步完善,更关乎于人类社会进步的速度和方向。我国的物理学教育从义务教育八年级便开始,基础教育中学习物理学的时间占据5年时间,物理学科在学校学科设置中也占据着重要的地位,但在实际教学过程中发现,学生由中学阶段进入大学后,对物理课程的学习无法做到平稳衔接,在大学物理学习中容易出现盲区或鸿沟。本文通过调查,总结出出现此类现象的原因所在,并结合自身教育教学经历,对当前中学阶段的物理教学提出具体措施,以提高学生独立思考、创新实践能力,使其在进入大学后更好地完成大学物理课程的学习。物理课程的衔接,不仅仅是中学物理与大学物理内容上的衔接,还要求学生在学习方法、性格特点、思维模式等方面加以改变和提升,才能更好地适应和接受大学物理课程教学。虽然当前中学阶段的物理教学仍旧以筛选和选拔为主要目的,但教师在教法上的适当改变和调整,不仅仅能够使学生更容易接受知识,同时在学生个性培养和能力提高方面也能起到很好的促进作用。本文对中学物理和大学物理的不同模块对应内容分析之后,针对教学手段、教学方法如何做好与大学教学相衔接,以培养出适应性更强,接受能力更强的学生为目标,提出具体的改革措施。
陈波[5]（2003）在《高等师范院校热物理课程内容与体系改革之初探》文中研究表明随着21世纪的到来，世界各国为了在激烈的国际角逐中抢得先机，竞相对各自的教育进行改革。我国的高等学校，面临着深化教学改革，推进素质教育，全面提高教育质量的艰巨任务。作为人才培养目标、培养模式的载体，课程内容与体系就成了教学改革的重点。 高等师范院校物理教育专业主要培养德、智、体全面发展的中等学校的物理教师，热物理课程对该目标的实现具有至关重要的意义。因此，为了迎接知识经济的挑战，更好地实现人才的培养目标，热物理的课程体系和教学内容的改革就显得很迫切了。 本文通过对高等师范院校物理教育专业热物理课程内容与体系的历史和现状的调查和分析，对热物理的课程体系和教学内容的改革进行了初步探索。全文共分三个部分，分别论述了对高等师范院校热物理课程内容与体系的要求，对热物理教材历史和现状的分析，并在最后提出了对热物理课程内容与体系的一种改革方案的设想。
刘振武[6]（2018）在《中美两套初中物理教材比较研究》文中进行了进一步梳理2011年,中国教育部发布《义务教育初中物理课程标准》,预示着新课标教材改革的开始。紧随随后,作为中国国内最大的基础教育教材出版单位人民教育出版社出版发行了一套三本《义务教育教科书物理》。同时,国际着名教育出版公司培生教育公司出版了第三版的《科学探索者》系列科学教材,其作者均为相关领域的教授、工程师、教师,在美国属于初中科学教材的主流。本研究基于了解美国教育改革成果、拓宽学科教育眼界、吸收优秀课程资源的目的,对中美初中物理两套具有代表性的教材进行了比较研究。本研究以物理教育心理学、皮亚杰认知阶段理论、教育传播学相关理论作为基本的理论基础,第一章为引言,介绍了研究背景和主要的研究方法。第二章为中美课程标准的研究,重点研究了中国课程标准的历史和美国课程标准的历史流变,对中国课程标准的改革提出了建议,建议整理学科知识结构,增强核心概念研究;引入多样化实践活动,增加评价实践能力的评价标准;评价标准更加具体规范。第三章是关于中美教材内容结构和呈现方式的研究,中国教材与美国教材的主要内容大体相同,美国教材比中国教材增加或加深了波、电子学、加速度等部分的内容。呈现方式上,美国教材更具现代化、科学性、规范性,特别是阅读材料,采用与正文完全不同的方式,具有新意,比较容易引起学生阅读的兴趣。美国教材每册开始部分都有“科学事业”栏目,可以有效加深学生对科学相关职业的了解,减少科学事业的神秘性。第四章为中美教材的物理概念结构和规律结构的研究,主要采用量化统计的方法,用多种图表形式,获得了可视化的研究成果。第五章是关于中美教材物理实验的比较,从实验目的、实验器材、实验过程等多个维度比较了中美物理实验的巨大差别,得出了对中国教材物理实验的改进建议:探究与应用并举;更多地使用生活用品作为实验器材;增加实验成果的开放性。论文在结尾为初中物理教材的改革作了展望,物理教材会向注重实践能力培养、知识呈现现代性的方向发展,知识结构将会愈发层次性,教材知识会愈发综合。本文希望为深化中国基础教育教材改革、提高育人质量作出一点贡献。
赵子航[7]（2016）在《初中物理课堂情境教学的实践研究》文中进行了进一步梳理当前,情境教学作为教育教学领域一大研究热点,受到越来越多教师的关注和重视。在新课改中,倡导实施情境教学,教师要引导学生入情入境,感受情境中的物理知识,增强学生物理兴趣,让学生爱上物理学科,通过体验生活中的情境,获得物理知识和技能,取得理想物理成绩。但是,在现实教学活动中,不少教师在评优课、公开课中,苦心创设的教学情境,出现为“情境教学”而创设“情境”,忽视了情境教学和课程教学内容的高度契合。情境教学只停留在表面形式,虽然有热闹非凡的课堂气氛,但是却弱化甚至干扰了物理知识的学习。情境教学理念和现实教学之间的矛盾,促使笔者选择初中物理课堂情境教学实践问题进行尝试和研究。本文以“初中物理课堂情境教学的实践”为题,从以下方面着手论述研究:第一,概述初中物理课堂情境教学实践研究背景、研究意义、研究方法,为本文研究指明方向;第二,初中物理课堂情境教学概述,界定情境、情境教学、物理情境教学基本概念,指出初中物理课堂情境教学的理论基础为建构主义学习理论、情境认知与情境学习理论、教育心理学,为文章研究奠定理论基础;第三,初中物理课堂情境教学原则包括目的性原则、最近发展区原则、认知结构和认知能力原则、科学性和探究性原则、趣味性和适用性原则,初中物理课堂情境教学策略包括物理学史情境教学、角色扮演情境教学、影像动画情境教学、生活实践、小实验情境教学、物理事实和思维定势的认知冲突情境教学;第四,笔者立足初中物理课堂教学实际,以辽河油田实验中学九年级10班和20班对所教班级学生为例,通过实验班和对比班进行情境教学实践探究,进一步验证初中物理课堂情境教学实践教学取得理想成果;第五,初中物理课堂情境教学案例设计,结合情境教学理论和实践对教学案例进行分析,表达情境教学思想;第六,对初中物理课堂情境教学实践效果进行分析,并对实践中存在不足进行反思。
段基华[8]（2018）在《人教版高中《物理》教材与美国《概念物理》教材的比较研究》文中提出新时代的发展离不开人才队伍的建设,人才的培养离不开基础教育。在学校教育中,教材是学生学习的主要材料,是学生认识自然、获得发展的良好媒介。物理是万物之理,是学生认识世界的科学基础和前提。加之发达国家的教育和经济都有值得我们学习的地方,本文以美国和我国主流的物理教材进行比较,得出两国物理教材编写的差异性,认识到两国教材的优缺点,以便更好的相互学习。本文通过介绍中美两国的主流物理教材,研究其比较的背景、意义、理论等,通过教材分析法和教材对比法等研究方法,从两种教材理论依据、章首设置、栏目设置、文本比较以及例、习题的比较研究为例,对两种教材进行对比。在理论方面,本文依据了皮亚杰的认知发展理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等教育心理学的理论基础,对两国教材进行分析。结合教材编制的不同思路,我们可以看出人教版教材是一种“同心圆”模型,美国《概念物理》教材是一种“螺旋式”发展模式。再结合“数形结合”思想,让我们很好的对两教材进行比较。美国《概念物理》教材重在物理概念的理解和发展。在章首设置上,从章首图、故事讲述、哲理体现三个方面进行探究,发现美国教材的图片较多且较为实际,或直接联系知识点,或联系科学家探究科学规律的过程。在教材栏目设置上,美国《概念物理》教材正文部分内容较多,栏目设置巧妙利用了教材的左右两侧留白。在教材文本设置上,以力学部分和电磁学部分为例,其内容与概念较为全面和丰富,注重实际,科学与生活、社会联系广泛,教材内容设置图文并茂,涉及物理公式和复杂性的计算较少,语言通俗易懂,讲解生动。在教材例题、习题设置方面,美国《概念物理》教材难度较低,但是例题、习题类型较为丰富且具有趣味性,对于不同学习层次的学生都有针对性的指导练习,符合学生现阶段的认知水平。我国人教版高中物理教材在章首设置上每章开头的名言富含哲理、引人深思,助于培养学生的情感态度价值观。在教材栏目设置上,人教版物理教材栏目较多,该书设计了多种类型的习题。栏目较多,从启发学生、教师实验、学生实验、介绍科技前沿、练习生活和社会、名人简介等各个方面编写教材。在教材文本设置上,不论是力学部分还是电磁学部分,我国人教版高中教材较为重视物理实验教学,通过不同方式的实验课程,激发学生主动思考问题的兴趣和动手操作的能力,有助于在学生学习的关键期培养学生主动学习的良好习惯。在教材例题、习题设置方面,我国人教版教材难度较高,以应试考试为主,习题规范程度较高,但是题型数目较少。通过对美国《概念物理》教材和人教版高中物理教材的对比研究,希望能对高中物理教材的完善和改进有所帮助。
宋双霞[9]（2015）在《中国—新西兰中学物理教材的比较研究》文中提出随着基础教育改革的不断推进,学者对国内外教材比较的研究也越来越多。然而国内外教材的比较主要集中在中美、中英、中日等国家之间,新西兰作为南太平洋上的一个美丽岛国,其教育制度得到世界各国的广泛认可,所以本文希望通过研究比较我国和新西兰的物理教材,为我国的物理教材建设提供帮助。本文主要从物理教材结构,教材呈现方式两方面比较了中国、新西兰的物理教材,还对两国的课程标准,物理考核方式作了简要的对比分析。在教材比较中笔者认为新西兰的教材相对于我国的教材而言内容更加丰富,但是知识点难度都不大,并且不同水平的教材知识结构大体相同,内容深度螺旋式上升;另一方面我国的教材在栏目设置上形式更加多元化,新西兰教材的栏目设置则比较简单;文字描述方面:新西兰教材的文字表达更加活泼、亲切、拟人化,我国教材的文字表达更加注重科学严谨性;插图选取方面:我们的教材插图来源丰富,新西兰的教材插图则以漫画为主;数学语言方面:我们注重公式的推导,新西兰则是直接给出公式,以其独特的三角形关系帮助学生记忆公式的变形。本文对于我国物理教材的编写者和使用者具有一定的参考意义。
郑宇晴[10]（2019）在《中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例》文中研究指明教材既是教师领悟国家课程标准及教学理念的重要资源,又是学生把握教学重难点和有效学习的第一手材料。教材对比,可以促进对教材的全面评价,汲取不同教材先进优势,推动教学发展。本文选取英国A level Physics教材与我国人教版高中物理教材对比研究,针对中英两国高中物理教材的编写参照、内容知识和编排及评价的试题三个大方面着手比较并建立联系,分5个部分进行了研究。首先,对比我国高中物理课程标准和英国A水平考试说明,这两个分别是两国教材编写的参照标准。通过对比发现中英物理教育理念、内容标准包含知识及实验要求有差异,英国更加注重实验的科学方法目标要求,我国注重学生全面发展性。其次,比较教材内容的内维知识层面与外维编排特色。以“电磁学”部分为例,一方面,在知识层面进行教材目录顺序、知识点的广度、深度及案例“电容器”知识点的比较,研究角度由大入小,发现英国知识点深度高于我国,而我国知识点广度更高;另一方面,研究从栏目设置、实验、书写风格、例题与课后习题的四点展开编排特色的对比,发现两国教材编排各具风格。第三,研究落脚于教材内容比较后的试题评价对比之上,对两国的高考试题就考试说明、题型种类、试题结构及内容采取定量统计与定性分析的方式展开研究。通过对比发现两国在高考题型种类上有一定不同,英国试卷多解释题、简答题,试题以序列性为典型,更注重对物理本质过程的解释,而我国对结果计算注重更多,关注学生的分析综合能力。最后,研究以银川九中高二（1）班、（15）班学生作为对象,检测学生对英国试卷的适应性情况,通过翻译部分英国A Level“电磁学”真题并按照A level试题结构组成套题,进行样本学生检测,对结果反馈并访谈学生,测试表明,检测学生在现象解释、物理本质过程理解及科学语言书写方面存在不足。
二、第十三章 分子热运动 热能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第十三章 分子热运动 热能（论文提纲范文）
（1）中学物理中的内能探讨（论文提纲范文）
| 1 分子势能 |
| 2 分子动能 |
| 3 内能 |
| 4 比热 |
（2）一种环境友好的黄铜矿浸出新工艺及理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 湿法炼铜的简史 |
| 1.2 国内外黄铜矿湿法浸出的研究状况 |
| 1.2.1 加压酸浸出法 |
| 1.2.2 酸直接浸出法 |
| 1.2.3 硫酸高铁浸出法 |
| 1.2.4 氯化盐浸出法 |
| 1.2.5 二氧化锰浸出法 |
| 1.2.6 细菌浸出法 |
| 1.2.7 臭氧氧化浸出法 |
| 1.2.8 过氧化氢氧化浸出法 |
| 1.2.9 酸性重铬酸盐浸出法 |
| 1.2.10 氨浸出法 |
| 1.2.11 矿浆电解 |
| 1.2.12 还原浸出法 |
| 1.2.13 其它浸出方法 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 超声波和微波技术在浸出中的应用 |
| 2.1 超声波概述及在湿法浸出中的应用研究 |
| 2.1.1 超声波概述及在湿法浸出中的应用研究 |
| 2.1.2 超声波与物质的作用 |
| 2.1.2.1 超声波空化产生的几种效应 |
| 2.1.2.2 超声波与物质作用的机理 |
| 2.1.3 超声波技术在浸出过程的应用及研究进展 |
| 2.1.4 超声波技术在湿法浸出中存在的问题及发展方向 |
| 2.2 微波概述及在湿法浸出中的应用研究 |
| 2.2.1 微波概述 |
| 2.2.2 微波与物质的作用 |
| 2.2.3 微波加热的特点 |
| 2.2.4 微波技术在湿法浸出中的应用及研究进展 |
| 2.2.5 微波技术在湿法浸出中存在的问题及发展方向 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 课题研究的背景、科学意义、工艺流程及研究内容 |
| 3.1 课题研究的背景及科学意义 |
| 3.2 工艺流程 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 浸出过程热力学理论研究 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 过硫酸根离子在水溶液中稳定性研究及E-pH图 |
| 4.3 Ag_2S-H_2O系的E-pH图 |
| 4.4 CuFeS_2-H_2O系的E-pH图 |
| 4.4.1 CuFeS_2的溶解度 |
| 4.4.2 CuFeS_2-H_2O系的E-pH图 |
| 4.5 Cu-S-O-H系的E-pH图 |
| 4.6 ZnS-H_2O系的E-pH图 |
| 4.7 FeS_2-H_2O系的E-pH图 |
| 4.8 PbS-H_2O系的E-pH图 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 黄铜矿精矿的矿物组成分析 |
| 5.1 黄铜矿概述 |
| 5.2 黄铜矿成分定量分析 |
| 5.3 试验原料黄铜矿精矿的矿物组成及嵌布特征 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 过硫酸按浸出黄铜矿的试验及机理研究 |
| 6.1 试验装置 |
| 6.2 试验原理与方法 |
| 6.3 试验结果与讨论 |
| 6.3.1 过硫酸铵初始浓度对浸出率的影响 |
| 6.3.2 温度对浸出率的影响 |
| 6.3.3 粒度对浸出率的影响 |
| 6.3.4 搅拌转速对浸出率的影响 |
| 6.3.5 不同pH对浸出率的影响 |
| 6.3.6 不同过硫酸盐对浸出率的影响 |
| 6.3.7 铁在浸出过程中走向 |
| 6.4 浸出渣表征和浸出反应机理分析 |
| 6.4.1 浸出渣表征 |
| 6.4.2 浸出反应机理分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 硝酸银催化过硫酸铵浸出黄铜矿的试验及机理研究 |
| 7.1 试验装置及方法 |
| 7.2 试验结果与讨论 |
| 7.2.1 与硫酸高铁和氯化高铜浸出黄铜矿的对比试验 |
| 7.2.2 硝酸银浓度对浸出率的影响 |
| 7.2.3 温度对浸出率的影响 |
| 7.2.4 粒度对浸出率的影响 |
| 7.2.5 过硫酸铵浓度对浸出率的影响 |
| 7.2.6 搅拌转速对浸出率的影响 |
| 7.2.7 不同过硫酸盐对浸出率的影响 |
| 7.2.8 不同pH对浸出率的影响 |
| 7.2.9 浸出过程铁、锌和铅的走向 |
| 7.2.10 液固比对浸出率的影响 |
| 7.3 浸出动力学讨论 |
| 7.3.1 过硫酸铵浓度的影响 |
| 7.3.2 温度的影响 |
| 7.3.3 硝酸银浓度的影响 |
| 7.3.4 粒度的影响 |
| 7.3.5 过硫酸铵浸出黄铜矿的动力学方程推导 |
| 7.4 试验渣的矿物组成、嵌布特征及浸出反应机理分析 |
| 7.4.1 试验浸出渣的矿物组成及嵌布特征 |
| 7.4.2 浸出过程中元素硫的稳定性 |
| 7.4.3 反应机理分析 |
| 7.5 正交试验 |
| 7.5.1 确定试验因素及因素水平表 |
| 7.5.2 试验方案及试验 |
| 7.5.3 正交试验结果与讨论 |
| 7.6 综合试验及扩大试验 |
| 7.6.1 综合试验 |
| 7.6.2 扩大试验 |
| 7.7 本章小结 |
| 第八章 硫化银催化过硫酸铵浸出黄铜矿的试验及机理研究 |
| 8.1 试验方法 |
| 8.2 试验结果与讨论 |
| 8.2.1 硫化银与硝酸银作催化剂的比较 |
| 8.2.2 与硫酸高铁和氯化高铜浸出黄铜矿的比较 |
| 8.2.3 过硫酸铵初始浓度对浸出率的影响 |
| 8.2.4 温度对浸出率的影响 |
| 8.2.5 粒度对浸出率的影响 |
| 8.2.6 Ag/矿比对浸出率的影响 |
| 8.2.7 浸出过程中铁的走向 |
| 8.3 试验渣的矿物组成、嵌布特征及浸出反应机理分析 |
| 8.3.1 试验浸出渣的矿物组成及嵌布特征 |
| 8.3.2 反应机理分析 |
| 8.4 正交试验研究 |
| 8.4.1 挑选因素及选取水平 |
| 8.4.2 正交试验结果与讨论 |
| 8.5 综合试验及扩大试验 |
| 8.5.1 综合试验及结果 |
| 8.5.2 扩大试验及结果 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 超声波辐射浸出黄铜矿的试验及机理研究 |
| 9.1 试验装置及方法 |
| 9.2 试验结果与讨论 |
| 9.2.1 超声波辐射浸出与无超声波浸出的比较 |
| 9.2.2 不同过硫酸盐对浸出率的影响 |
| 9.2.3 过硫酸铵浓度对浸出率的影响 |
| 9.2.4 温度对浸出率的影响 |
| 9.2.5 粒度对浸出率的影响 |
| 9.2.6 银离子浓度对浸出率的影响 |
| 9.2.7 搅拌转速对浸出率的影响 |
| 9.3 浸出动力学讨论 |
| 9.3.1 过硫酸铵浓度的影响 |
| 9.3.2 温度的影响 |
| 9.3.3 银离子浓度的影响 |
| 9.3.4 粒度的影响 |
| 9.3.5 过硫酸铵氧化浸出黄铜矿的动力学方程推导 |
| 9.4 浸出渣的矿物组成、嵌布特征及浸出反应机理分析 |
| 9.4.1 浸出渣的矿物组成及嵌布特征 |
| 9.4.2 反应机理分析 |
| 9.5 正交试验研究 |
| 9.5.1 挑选因素及选取水平 |
| 9.5.2 正交试验结果讨论 |
| 9.6 综合试验及扩大试验 |
| 9.7 本章小结 |
| 第十章 微波辐射浸出黄铜矿的试验及机理研究 |
| 10.1 试验装置及方法 |
| 10.2 试验结果与讨论 |
| 10.2.1 微波辐射加热与传统加热的对比 |
| 10.2.2 不同过硫酸盐对浸出率的影响 |
| 10.2.3 与三氯化铁浸出黄铜矿的比较 |
| 10.2.4 过硫酸铵浓度对浸出率的影响 |
| 10.2.5 粒度对浸出率的影响 |
| 10.2.6 银离子浓度对浸出率的影响 |
| 10.3 动力学试验结果与讨论 |
| 10.3.1 温度的影响 |
| 10.3.2 非等温浸出动力学方程的推导 |
| 10.3.3 过硫酸铵浓度的影响 |
| 10.3.4 银离子浓度的影响 |
| 10.3.5 粒度的影响 |
| 10.3.6 过硫酸铵氧化浸出黄铜矿的动力学方程 |
| 10.4 浸出渣的矿物组成、嵌布特征、表征及反应机理分析 |
| 10.4.1 浸出渣的矿物组成、嵌布特征及表征 |
| 10.4.2 反应机理分析 |
| 10.5 正交试验研究 |
| 10.5.1 挑选因素及选取水平 |
| 10.5.2 正交试验结果与讨论 |
| 10.6 综合试验及扩大试验 |
| 10.7 本章小结 |
| 第十一章 低温浸出黄铜矿的试验及机理研究 |
| 11.1 试验装置 |
| 11.2 低温浸出试验方法 |
| 11.3 试验结果与讨论 |
| 11.3.1 低温(28℃)与高温(95℃)浸出比较 |
| 11.3.2 温度对浸出率的影响 |
| 11.3.3 过硫酸铵初始浓度对浸出率的影响 |
| 11.3.4 粒度对浸出率的影响 |
| 11.3.5 银离子浓度的影响 |
| 11.3.6 浸出时间对浸出率的影响 |
| 11.3.7 不同过硫酸盐对浸出率的影响 |
| 11.3.8 不同催化剂对浸出率的影响 |
| 11.3.9 铁在浸出过程的行为 |
| 11.3.10 银在浸出过程中的走向 |
| 11.3.11 液固比对浸出率的影响 |
| 11.4 浸出渣表征 |
| 11.5 正交试验研究 |
| 11.5.1 挑选因素及选取水平 |
| 11.5.2 正交试验结果与讨论 |
| 11.6 综合试验及扩大试验 |
| 11.6.1 综合试验 |
| 11.6.2 扩大试验 |
| 11.7 浸出渣作催化剂试验研究 |
| 11.8 本章小结 |
| 第十二章 浸出后续工序处理试验研究 |
| 12.1 后续工序处理研究的必要性 |
| 12.2 浸出渣分析 |
| 12.3 浸出渣处理 |
| 12.3.1 处理方法 |
| 12.3.2 处理步骤 |
| 12.4 浸出液处理工艺确定 |
| 12.4.1 硫酸亚铁和硫酸铵溶液的分离 |
| 12.4.2 硫酸铵电解制备过硫酸铵溶液的研究 |
| 12.5 本章小结 |
| 第十三章 硝酸银催化过硫酸铵浸出其它硫化矿的初步探索 |
| 13.1 试验装置和方法 |
| 13.2 试验结果与讨论 |
| 13.2.1 浸出低品位含硫化铜矿的试验 |
| 13.2.2 浸出硫化镍精矿的试验 |
| 13.2.3 浸出含铜镍硫化矿的试验 |
| 13.2.4 浸出低品位含硫化镍矿尾矿的试验 |
| 13.2.5 浸出高冰镍的试验研究 |
| 13.2.5.1 高冰镍浸出的研究背景及意义 |
| 13.2.5.2 试验原料及考察因素 |
| 13.2.5.3 试验结果与讨论 |
| 13.2.5.4 浸出渣表征及反应机理探讨 |
| 13.2.6 浸出含贵金属铂钯渣的试验研究 |
| 13.3 本章小结 |
| 第十四章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 攻读博士学位期间取得的成绩 |
| 附录Ⅱ ε_1、ε_2、ε_3、ε_4、[Cu~+]、[Cu~(2+)]和pH等值的VB语言程序 |
| 附录Ⅲ 符号说明 |
（3）跨学科素养的高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革的持续深入 |
| 1.1.2 科学的综合化发展 |
| 1.1.3 物理学科的特殊性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有利于新课改基本目标的实现 |
| 1.3.2 有利于综合型人才的培养 |
| 1.3.3 有利于教师自我素质的提升 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2. 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 跨学科 |
| 2.1.2 跨学科素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 系统论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 学习迁移理论 |
| 3 跨学科素养的高中物理教学现状分析 |
| 3.1 高中物理知识与其他高中学科知识的交叉情况统计与分析 |
| 3.1.1 高中物理知识与高中化学知识的交叉情况统计与分析 |
| 3.1.2 高中物理知识与高中地理知识的交叉情况统计与分析 |
| 3.2 高中生跨学科素养的现状调查分析 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷的信度和效度 |
| 3.2.3 发放和统计说明 |
| 3.2.4 问卷分析 |
| 3.3 高中物理教师跨学科素养教学的现状调查分析 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 访谈记录与分析 |
| 3.4 跨学科素养的高中物理教学的现状分析 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 4. 跨学科素养的高中物理教学策略 |
| 4.1 剖析教材内容,探寻跨学科切入点 |
| 4.1.1 把握教材内容,归纳跨学科知识点 |
| 4.1.2 分析物理知识,探寻跨学科切入点 |
| 4.2 分析学生学情,挖掘跨学科迁移规律 |
| 4.2.1 分析学生前概念,明确跨学科知识储备 |
| 4.2.2 领会学生已有经验,调动跨学科建构基础 |
| 4.2.3 联系学生学情,挖掘跨学科迁移规律 |
| 4.3 遵循课标要求,落实跨学科素养的教学目标 |
| 4.3.1 围绕跨学科知识,研习多种学科技能 |
| 4.3.2 依托跨学科方法,体验学科交汇过程 |
| 4.3.3 渗透跨学科情感,升华态度与价值观 |
| 4.4 围绕核心概念,实施跨学科素养的教学过程 |
| 4.4.1 结合时间节点,合理选择跨学科素养的渗透方法 |
| 4.4.2 对照渗透方法,制定跨学科素养的教学途径 |
| 4.4.2.1 利用跨学科知识,创设教学情境 |
| 4.4.2.2 找到跨学科契机,相似概念类比 |
| 4.4.2.3 移植跨学科内容,突破物理难点 |
| 4.4.2.4 围绕跨学科主题,完善学生知识结构 |
| 4.4.2.5 链接跨学科资源,培养学生拓展能力 |
| 4.4.2.6 借鉴跨学科观念,培养学生思维能力 |
| 5. 跨学科素养的高中物理教学设计与实践 |
| 5.1 案例1《电荷与电荷守恒定律》 |
| 5.1.1 《电荷与电荷守恒定律》的课前准备 |
| 5.1.2 《电荷与电荷守恒定律》的课堂实践 |
| 5.1.3 《电荷与电荷守恒定律》的实践反思 |
| 6. 研究总结与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于跨学科素养的物理教学调查问卷(学生问卷) |
| 附录2. 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）中学物理与大学物理教学衔接的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 课题研究理论基础 |
| 2.1 心理学依据 |
| 2.1.1 联结－认知主义 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 “发现学习”理论 |
| 2.3 教学理论 |
| 2.3.1 尝试教学理论 |
| 2.3.2 学生主体教育思想 |
| 2.4 教学最优化理论 |
| 第三章 中学物理课堂教学现状调查及分析 |
| 第四章 《中学物理课程标准》和《大学物理基本要求》的比较 |
| 4.1 中学物理课程性质与大学物理课程性质的对比 |
| 4.1.1 初中物理课程性质 |
| 4.1.2 高中物理课程性质 |
| 4.1.3 大学物理课程性质 |
| 4.2 高中物理课程培养目标与大学物理课程培养目标的对比 |
| 4.2.1 高中物理培养目标 |
| 4.2.2 大学物理培养目标 |
| 第五章 高中物理与大学物理教学特点和学习特点的比较 |
| 5.1 高中物理教学手段与大学物理教学手段的对比 |
| 5.2 高中物理教学教法与大学物理教学教法的对比 |
| 5.3 高中物理课程内容与大学物理课程内容的对比 |
| 5.3.1 高中物理教学内容概括 |
| 5.3.2 大学物理教学内容概括 |
| 5.3.3 高中物理与大学物理对应部分内容对比 |
| 5.4 高中生物理学习特点与大学生物理学习特点对比 |
| 第六章 影响中学物理与大学物理衔接的因素分析 |
| 6.1 中学物理与大学物理学习内容难度及广度差异 |
| 6.2 中学物理与大学物理教材设置的差异 |
| 6.3 中学物理及大学物理学习环境的差异 |
| 6.4 中学生与大学生学习习惯的差异 |
| 6.5 培养目的的差异 |
| 第七章 如何增强中学物理与大学物理教学的衔接性 |
| 7.1 中学物理课程教学手段的改革 |
| 7.2 物理课程教学教法的改革 |
| 7.3 组建学生社团、物理兴趣小组、将物理知识与实践相结合 |
| 7.4 课堂模式的改革 |
| 参考文献 |
| 附录A 当前所用的大学物理课程及教材一览 |
| 附录B 调查问卷（高中学生） |
| 附录C 调查问卷（高中教师） |
| 附录D 调查问卷（大学生） |
| 致谢 |
（5）高等师范院校热物理课程内容与体系改革之初探（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 1 对高师热物理课程内容与体系的要求 |
| 1.1 高师热物理课程的特点和设置目的 |
| 1.1.1 高师热物理课程的特点 |
| 1.1.2 高师热物理课程的设置目的 |
| 1.2 高师物理教育专业的培养目标 |
| 1.3 大学生的认知特点和大学教学特点的要求 |
| 1.4 二十一世纪的时代发展要求 |
| 1.5 物理教育专业毕业生的分配去向对其要求 |
| 1.5.1 对从事中等学校物理教育的大部分学生 |
| 1.5.2 对于部分读研和从事其他行业的学生 |
| 2 对热物理教材的历史和现状的分析 |
| 2.1 历史的回顾 |
| 2.2 现状及对其分析 |
| 2.2.1 对主要热学教材的分析 |
| 2.2.2 对主要热力学统计物理教材的分析 |
| 2.2.3 对国外部分热物理教材的分析 |
| 3 提出解决方案 |
| 3.1 打通热学和热统.热物理课程二合一 |
| 3.1.1 打通方案的必要性 |
| 3.1.2 对打通方案的可行性分析 |
| 3.2 对高师热物理课程内容与体系的整体构想 |
| 3.2.1 打通方案的章节体系安排 |
| 3.2.2 对准中学物理教学需要.突出师范性 |
| 3.2.3 符合教学规律和学生认知特点.易教易学 |
| 3.2.4 具有时代气息并体现热物理知识的广泛应用 |
| 3.3 打通方案的章节体系 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录1: 样章:第二章 热力学第一定律及其应用 |
| 附录2: 热学和热统在中学物理教学中作用调查表 |
| 附录3: 已发表文章目录 |
| 致谢 |
（6）中美两套初中物理教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的教材及方法 |
| 1.4.1 研究的教材 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 2 中美初中物理课程标准 |
| 2.1 课程标准的定义 |
| 2.2 中国义务教育物理课程标准的历史 |
| 2.3 美国科学教育标准 |
| 2.3.1 美国科学教育标准的历史 |
| 2.3.2 两代美国科学教育标准的呈现方式和内容结构比较 |
| 2.3.3 两代美国科学教育标准的制定理念转变 |
| 2.3.4 美国新一代科学教育标准改革对我国科学教育的启示 |
| 3 中美初中物理教材的内容结构及编写体例比较 |
| 3.1 中美初中物理教材内容比较 |
| 3.2 中美初中物理教材呈现方式比较 |
| 3.2.1 美国教材“科学事业”内容分析 |
| 3.2.2 中美正文栏目设置比较 |
| 3.3 小结与建议 |
| 4 中美教材概念结构、规律结构研究 |
| 4.1 中美初中物理教材知识点主题分类 |
| 4.2 中美物理教材概念结构比较 |
| 4.3 中美物理教材规律结构比较 |
| 4.4 小结与建议 |
| 5 中美物理教材实验比较研究 |
| 5.1 物理实验和实验创新 |
| 5.2 中美初中物理教材的实验分类 |
| 5.3 中美初中物理教材实验数量比较 |
| 5.4 中国学生实验和美国“实验室”实验比较 |
| 5.5 小结与建议 |
| 6 研究的结论与展望 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（7）初中物理课堂情境教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.初中物理课堂情境教学理论概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.1.3 物理情境教学 |
| 2.2 情境教学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知和情境学习理论 |
| 2.2.3 教育心理学观点 |
| 3.初中物理课堂情境教学原则 |
| 3.1 目的性原则 |
| 3.2 最近发展区原则 |
| 3.3 认知结构和认知能力原则 |
| 3.4 科学性和探究性原则 |
| 3.5 趣味性和适用性原则 |
| 4.初中物理课堂情境创设策略 |
| 4.1 利用物理学史创设情境 |
| 4.2 借助角色扮演创设情境 |
| 4.3 借助影像动画创设情境 |
| 4.4 利用生活实践、小实验创设情境 |
| 4.5 利用物理事实和思维定势的认知冲突创设情境 |
| 5.初中物理课堂情境教学实践研究 |
| 5.1 实践研究设计与过程 |
| 5.1.1 实践研究设计 |
| 5.1.2 实践研究过程 |
| 5.2 实践研究测试数据 |
| 5.3 实践研究数据分析 |
| 5.3.1 调查问卷数据分析 |
| 5.3.2 学业测试成绩分析 |
| 6.初中物理课堂情境教学案例设计 |
| 7.结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）人教版高中《物理》教材与美国《概念物理》教材的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 中美两种物理教材比较研究背景 |
| 1.2 中美两种物理教材简介 |
| 1.3 中美两种物理教材比较研究的意义 |
| 第2章 教材比较研究的理论 |
| 2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.1 马斯洛的学习理论 |
| 2.2.2 罗杰斯的学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 教材编制的思路——“同心圆”学说与“螺旋式”发展理论 |
| 2.5 “数形结合”理论 |
| 第3章 两种教材章首设置比较 |
| 3.1 美国《概念物理》教材章首设置 |
| 3.2 人教版《物理》教材章首设置 |
| 3.3 两种教材章首设置的比较及启示 |
| 第4章 两种教材栏目设置比较 |
| 4.1 美国《概念物理》教材栏目设置 |
| 4.2 人教版《物理》教材栏目设置 |
| 4.3 两种教材栏目设置比较及启示 |
| 第5章 两种教材文本比较的案例研究 |
| 5.1 两种教材力学部分文本比较的案例研究 |
| 5.1.1 两种教材“能量与能量守恒”部分知识展开顺序比较 |
| 5.1.2 两种教材“能量与能量守恒”部分知识点比较 |
| 5.2 两种教材电磁学部分文本比较的案例研究 |
| 5.2.1 两种教材“静电学”部分知识展开顺序比较 |
| 5.2.2 两种教材“静电学”部分知识点比较 |
| 5.3 两种教材文本案例比较研究启示 |
| 第6章 两种教材关于例、习题的比较研究 |
| 6.1 两种教材例题、习题的分布情况 |
| 6.2 两种教材例题、习题比较与启示 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 论文的创新之处 |
| 7.2 论文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）中国—新西兰中学物理教材的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究对象介绍 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 两国中学物理课程标准的比较 |
| 2.1 两国中学物理学业成绩考核的比较 |
| 2.1.1 我国中学物理学业成绩考核方式与内容 |
| 2.1.2 新西兰中学物理学业成绩考核方式与内容 |
| 2.1.3 两国中学物理学业成绩考核的比较分析 |
| 2.2 我国中学物理课程标准 |
| 2.3 新西兰中学物理课程标准 |
| 2.4 两国中学物理课程标准的比较 |
| 2.4.1 两国课标对能力要求的比较 |
| 2.4.2 两国课标对知识要求的比较 |
| 第三章 两国中学物理教材结构的比较 |
| 3.1 我国现行中学物理教材结构 |
| 3.2 新西兰中学物理教材结构 |
| 3.3 两国中学物理教材结构比较 |
| 3.3.1 知识内容上的比较 |
| 3.3.2 层次结构上的比较 |
| 第四章 两国中学物理教材呈现方式的比较 |
| 4.1 两国教材栏目设置的比较 |
| 4.1.1 我国中学物理教材的栏目设置 |
| 4.1.2 新西兰中学物理教材栏目设置 |
| 4.1.3 两国中学物理教材的栏目设置的比较 |
| 4.2 两国教材内容表现方式的比较 |
| 4.2.1 语言描述 |
| 4.2.2 插图 |
| 4.2.3 数学语言 |
| 4.2.4 教材内容表现方式的比较分析 |
| 第五章 结束语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对我国中学物理教材建设的建议 |
| 5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 相关背景 |
| 1.1.1 教材多样化改革的需要 |
| 1.1.2 物理比较教育研究的需要 |
| 1.1.3 教师是教学“设计师”的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 中外物理教材对比现状 |
| 1.3.2 国内版本物理教材对比现状 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究路径设计 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 比较教育理论 |
| 2.2 教材编写与评价理论 |
| 2.3 教师教学的理论—支架式教学理论 |
| 2.4 学生学习的理论—认知结构理论与认知负荷理论 |
| 第三章 中英高中物理教材编写参照标准的比较 |
| 3.1 课程目标的比较 |
| 3.1.1 课程总目标的比较 |
| 3.1.2 课程具体目标的比较 |
| 3.1.3 课程目标所体现的教育理念分析 |
| 3.2 内容标准的比较 |
| 3.2.1 课程结构及内容主题的比较 |
| 3.2.2 内容要求比较—以“电磁学”部分为例 |
| 3.2.3 实验要求比较 |
| 3.3 本章小结及启示 |
| 第四章 中英高中物理教材内容知识层面的比较—以“电磁学”部分为例 |
| 4.1 目录编排顺序的比较 |
| 4.2 “电磁学”知识点的广度、深度比较 |
| 4.2.1 两国“电磁学”知识结构连线图 |
| 4.2.2 “电磁学”知识点广度、深度的量化统计 |
| 4.3 两国教材“电容器”知识比较 |
| 4.3.1 两国教材“电容器”知识流程图 |
| 4.3.2 “电容器”教材知识的广度与深度比较 |
| 4.3.3 “电容器”教材知识点呈现的逻辑方式比较 |
| 4.4 本章小结及启示 |
| 第五章 中英高中物理教材编排特色的比较—以“电磁学”部分为例 |
| 5.1 栏目设置比较 |
| 5.1.1 比较分析 |
| 5.1.2 栏目设置的借鉴之处 |
| 5.2 实验的比较 |
| 5.2.1 两套教材中的实验内容分析 |
| 5.2.2 实验设置的借鉴之处 |
| 5.3 书写风格的比较 |
| 5.4 例题与课后习题的比较 |
| 5.4.1 例题及课后习题的数量统计分析 |
| 5.4.2 例题与习题内容的分析 |
| 5.4.3 值得借鉴之处 |
| 5.5 本章小结及启示 |
| 第六章 教材教学评价—中英高考物理试题的比较 |
| 6.1 中英高考物理考试说明(大纲)的比较 |
| 6.1.1 考试制度简介 |
| 6.1.2 考试说明(大纲)的考核要求 |
| 6.2 中英高考物理题型种类的比较 |
| 6.2.1 英国A水平物理题型种类统计 |
| 6.2.2 我国高考物理题型种类统计 |
| 6.2.3 中英高考物理试题题型种类的比较分析 |
| 6.3 中英高考物理试题结构比较 |
| 6.4 中英高考物理试题内容的分析 |
| 6.4.1 选择题试题内容分析比较 |
| 6.4.2 非选择题试题内容比较 |
| 6.4.3 试题内容比较的启示 |
| 6.5 本章小结及启示 |
| 第七章 我国样本学生对英国试卷的适应性研究 |
| 7.1 试题基本信息及相应知识点考察介绍 |
| 7.1.1 试题检测的基本信息 |
| 7.1.2 试题考察知识点及能力分析 |
| 7.2 学生答题情况分析 |
| 7.3 考卷对样本学生能力考察的综合分析 |
| 7.4 学生对英国试卷的作答感受访谈 |
| 7.5 本章小结及启示 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 英国A水平“电磁学”知识要求 |
| 附录2: 英国内容引导法示例 |
| 附录3: 英国实验模块考察要求 |
| 附录4: “HSW”实践标准及要求 |
| 附录5: 中英两国教材目录编排 |
| 附录6: 我国学生所测试的英国考卷 |
| 附录7: 学生对英国试卷的作答感受访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、第十三章 分子热运动 热能（论文参考文献）
- [1]中学物理中的内能探讨[J]. 陈伟孟. 实验教学与仪器, 2016(05)
- [2]一种环境友好的黄铜矿浸出新工艺及理论研究[D]. 范兴祥. 昆明理工大学, 2006(10)
- [3]跨学科素养的高中物理教学策略研究[D]. 李芳芳. 扬州大学, 2018(01)
- [4]中学物理与大学物理教学衔接的研究[D]. 李佳乐. 河南大学, 2016(03)
- [5]高等师范院校热物理课程内容与体系改革之初探[D]. 陈波. 南京师范大学, 2003(02)
- [6]中美两套初中物理教材比较研究[D]. 刘振武. 江西师范大学, 2018(09)
- [7]初中物理课堂情境教学的实践研究[D]. 赵子航. 辽宁师范大学, 2016(06)
- [8]人教版高中《物理》教材与美国《概念物理》教材的比较研究[D]. 段基华. 上海师范大学, 2018(09)
- [9]中国—新西兰中学物理教材的比较研究[D]. 宋双霞. 苏州大学, 2015(01)
- [10]中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例[D]. 郑宇晴. 宁夏大学, 2019(02)