一、浅谈金融专业课教学与思想教育工作（论文文献综述）
王红艳[1]（2013）在《变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究》文中指出20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“文革”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入。每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变。职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复。笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因。20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程。上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从中央的精神。通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量。职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰。如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程。专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作。职业学校师资队伍是按照专业进行配备。如何设置专业是实施职业教育的核心问题。自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联。20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；八九十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来。由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性。职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位。职业学校的类别很多,每类的具体分科更多。不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免。最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定。1934年,教育部开始规划各科课程标准。职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化。1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放。20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论。职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革。其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾。不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题。教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素。20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程。教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈。建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径。20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践。20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展。20世纪,上海的职业教育既要遵循中央法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色。上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径。
胡海涛[2]（2019）在《大学生马克思主义认同研究》文中进行了进一步梳理马克思主义是我们的指导思想,是确保中国特色社会主义现代化国家如期顺利建成的重要保障。大学生群体,是未来建设中国特色社会主义现代化国家的重要主体力量。作为重要的主体力量,他们只有认同马克思主义,才能在建设社会主义现代国家的过程中自觉坚持和践行马克思主义。2005年以来,关于大学生马克思主义认同的研究逐渐增多。相关的研究中,理论研究大多把马克思主义认同与文化认同、政治认同、社会主义核心价值观认同等混在一起,缺少关于大学生马克思主义认同的独立理论建构。实证研究,则是研究者自行设计问卷,展开调查,通过描述性统计得到关于大学生马克思主义认同状况的结果。调查研究得到的结果通常非常乐观,这种非常乐观的调查结果又与人们的直观感受不太相符。人们的直观感受是大学生在马克思主义课堂上状态不佳,私下对马克思主义也会有一些微词,甚至有人提出不排除大学生存在马克思主义认同危机的可能。基于大学生马克思主义认同的现实意义、理论意义和当前存在的问题,本研究以大学生马克思主义认同为主题,尝试对大学生马克思主义认同进行理论分析,总结大学生马克思主义认同的内在规律。研究由导论、四章主体内容和一个结语组成。导论部分主要介绍选题的背景、研究意义、国内外相关研究综述以及本研究的框架、主要方法、创新点与局限。第一章探讨大学生马克思主义认同的含义和标志。研究通过对认同的现实形态分析得出了认同是一种关系存在。进而,从概念层面得出大学生马克思主义认同是大学生和马克思主义之间的关系状态,包含认知关系和态度关系两个方面。从大学生马克思主义认同标志看,既有用于统计分析的数量标志和品质标志,也有应用马克思主义分析问题和作为中国特色社会主义事业建设者和接班人的实践标志。第二章讨论大学生马克思主义认同的基础和条件。首先研究梳理了一般认同形成的基础和条件,认为认同主体、认同客体和认同中介是一般认同形成的基础,社会存在、意识形态和历史因素是影响一般认同的条件。在此基础上,研究认为大学生马克思主义认同的基础在于大学生的成才需要和大学生的已有能力和待发展能力,马克思主义的性质和意义对大学生需要的满足以及包含了思政课教师、思政课教材、思政课课堂、网络和其他因素在内的中介因素。从大学生马克思主义认同条件看,社会存在因素、意识形态因素和历史因素对大学生马克思主义认同起到支持或制约作用。第三章分析大学生马克思主义认同的过程和特征。基于大学生马克思主义认同的基础、条件以及一般认同的过程和特征,本研究分析了大学生马克思主义认同的周期、认知过程和态度形成过程。研究认为大学生马克思主义认同过程从时间上可以分成两个阶段:通识课教育阶段、专业课教育阶段。通识课教育阶段,大学生对马克思主义的认知经历了从零散认知到系统认知的过程,大学生对马克思主义的态度经历了从赞同为主的态度到态度分化的过程。专业课教育阶段,大学生对马克思主义的认知程度下降与认知程度提升并存,大学生对马克思主义的态度存在着态度的基本定向和一部分的态度转变。关于大学生马克思主义认同的特征,本研究认为大学生马克思主义认同既具有一般认同的特征即复杂性、系统性、层次性、动态性和类别性,也具有其特殊特征即特定阶段的认同、有待社会实践的检验。第四章判断大学生马克思主义认同的趋势,提出相应的引导策略。研究从基础、条件、过程三个方面分析了大学生马克思主义认同的趋势,针对性提出了大学生马克思主义认同引导策略。从认同基础看,研究认为成才需要一直是不同时代大学生的优势需要,不过,这种优势需要在不同时代有不同的表现形式,大学生能力发展表现出由专业能力到综合能力的趋势;马克思主义在中国社会的发展趋势是:坚持、超越、局部领先于世界;中介因素中思政课教师表现出理论水平提升与实践水平不足的趋势、思政课教材表现出统一性与发展性的态势、思政课课堂正在向小班制转化、网络生态逐步净化、其他因素也呈现良性发展态势。从认同条件看,研究认为资本主义生产方式正在衰落,社会主义生产方式不断上升;主流意识形态逐步做大做强、文化自信得到彰显。从认同过程看,大学生马克思主义认同周期正在由通识课教育阶段扩展到通识课教育阶段加专业课教育阶段的全周期认同;大学生马克思主义认知有下降趋势,但是随着教师队伍的充实、高等教育转向内涵式发展,大学生马克思主义认知有可能会逐步提升。大学生对马克思主义的态度从80后到00后有下降趋势,不过“三全育人”理念的提出和“课程思政”的实施为大学生对马克思主义的态度向好转化提供了可能。针对大学生马克思主义认同的发展趋势,研究从认同基础、认同条件和认同过程三个维度提出了促进大学生马克思主义认同的策略。结语部分回顾了研究过程,认为当前社会出现了促进大学生马克思主义认同的各种因素,大学生马克思主义认同将可能会呈现向好的发展态势。
戚静[3]（2020）在《高校课程思政协同创新研究》文中进行了进一步梳理2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话,指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”习近平总书记的重要论述指明了高校各类课程和思想政治理论课必须同向同行、协同建设的根本方向。2017年12月6日,教育部发布《高校思政工作质量提升实施纲要》,提出“大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革……梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学各环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”高校课程思政协同创新提出是对现实问题的积极探索和回应,是正确理解立德树人的体现,是高校人才培养的题中之义。高校课程思政协同创新是以“立德树人”为根本任务和核心目标,要求各门课程坚持马克思主义理论为指导下的育人导向,开展思政资源渗透,将思想政治教育从学科整体规划和布局进行顶层设计,形成课程支撑专业、专业支撑学科、各学科之间立体、交叉、全面的协同育人框架,让每一个学生树立正确的世界观、人生观和价值观,成为德才兼备、全面发展的独特个体,承担起中国特色社会主义事业建设者和接班人的职责。本文通过对国内外高校课程思政协同育人研究的现状进行分析和述评,认为对于高校课程思政协同创新内容体系的搭建、对育人机制的构建是本研究的着力点。理解和把握高校课程思政协同创新的内涵必须从其基本历程和理论依据入手,课程思政经历了不同阶段的发展变化,从建国后高校课程思想政治教育的探索和曲折发展到改革开放后的恢复与重建,再到课程思政最新的实践探索,呈现出不同的特点和新的问题。高校课程思政协同创新以马克思主义理论为遵循,以实践论为出发点、认识论为着力点、价值论为落脚点,最终旨归是实现人的自由全面发展,这也是马克思主义对于人的发展的重要观念,是高校人才培养的目标指向。同时,中西方协同理论以及马克思协作合力理论为高校课程思政做好协同建设也提供了理论依据。除此之外,教育学中思想政治教育相关理论以及学科、跨学科、合作教育的理论也能为高校课程思政建设中课程、专业、学科间实现共同育人提供科学基础。本文以现实问题为导向,选取高校课程思政协同创新的实践案例进行分析。2017年,上海市出台《上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划》,全面推广“课程思政”建设,启动整体试点校12所、重点培育校12所、一般培育校34所。考虑学校类别、优势学科、建设过程等各因素,选取了在整体试点校中比较有代表性的四所高校做相关案例研究,分别是复旦大学（部属高校、“985工程”高校、“双一流”建设高校）、上海大学（“211工程”高校、“双一流”建设高校）、上海中医药大学（市属高校、“双一流”建设高校）、上海师范大学（市属高校、师范特色高校）,以上四所学校开展课程思政教学改革时间早、特色明显、侧重点不同,是各高校中的先行者和排头兵,具有较强的典型示范作用和分析研究价值。在分析中发现,上海四所高校课程思政协同创新有其鲜明特色,并取得了很多经验。同时也存在课程与思想政治教育功能脱节即课程思想政治教育功能的认识不足、课程思想政治教育元素的挖掘不够准确,课程思政中协同不够即课程内部协同不够、课程与课程之间的协同不够、课程思政资源间协同不够,教师课程思政协同的意识与能力存在问题即教师课程思政的意识不强、教师课程思政的动力不足、教师课程思政的能力欠缺,课程思政协同中的机制不完善即课程思政协同的培育机制不健全、课程思政的保障机制不健全、课程思政的激励机制不健全、课程思政的评价机制不健全等问题。针对案例分析中存在的问题,本文认为高校课程思政协同创新的实施中,必须首先要以立德树人理念为指导,坚持系统性与长期性相统一的原则、科学性和思想性相统一的原则、适应性与超越性相统一的原则,正确把握专业教学与思想政治教育的关系。其次要明确高校课程思政协同创新的责任主体,保证党对高校课程思政协同创新的主导权,发挥教师在高校课程思政协同创新中的主体性,落实职能部门、二级学院和思政工作队伍在高校课程思政协同创新中的执行力,并处理好高校课程思政协同创新责任主体之间的关系以及教师教与学生学的关系。本文试图构建高校课程思政协同创新的体系结构,构建知识、能力、价值三维目标贯通,学科、专业、课程三级协同,思想政治理论课、综合素养课（通识课）、专业课三类课程协同的全课程育人体系;构建融合三类课堂思想政治教育目标,结合三类课堂思想政治教育的方法,打通三类课堂思想政治教育的渠道的全过程育人体系;构建全员协同互联、协同互通、协同互动的育人体系。为保证高校课程思政协同创新体系的良好运作,通过构建高校教师协同育人意识和能力培育机制、高校课程思政协同创新教学实施与管理机制、高校课程思政协同创新平台机制、高校课程思政协同创新保障机制,实现高校课程思政协同创新有序开展。最后,对高校课程思政协同创新的开展进行评价,确保课程思政建设能走对方向、取得实效。本文根据高校课程思政协同创新中的两个核心环节、一个关键过程和一个保障设计指标体系,即对教师教学工作的评价、对学生学习效果的评价、对教学过程的评价、对协同合作的评价,并提出课程思政协同创新体系优化的措施,即以立德树人为根本,构建评价的长效机制,以指标为参考,改进和完善课程思政的质量,以“三全育人”为指引,推进协同育人建设。高校课程思政协同创新是一项巨大的工程,必须以“立德树人”为根本任务和核心目标,以课程为出发点,各门课程、各类课堂、所有教师坚持马克思主义理论为指导下的育人导向,开展思政资源渗透,将思想政治教育从学科整体规划和布局进行顶层设计,致力于构建起内容体系完整、机制体制协同、可操作性强的课程思政协同创新格局,使课程思政协同创新理念在高校课程教学改革实践中得到更加充分的运用。
李双君[4]（2020）在《外语类高校辅导员开展大学生思想政治教育研究 ——以上海外国语大学为例》文中研究指明本研究以上海外国语大学为例,探讨外语类高校辅导员如何开展大学生思想政治教育。调查发现,外语类高校辅导员以女性、语言学专业居多;大学生特征也表现为“三多一广”:留学生多、女生数量多、语言专业多和国际视野广。按照来华留学生和国内大学生分类,笔者把上海外国语大学辅导员开展留学生的思政教育实践概括为“四结合”,开展国内大学生的思政教育实践概括为“五结合”,从而回应本文的问题意识——外语类高校辅导员如何开展大学生思想政治教育。绪论,交代了本论文的研究背景、研究现状、研究思路、研究方法、研究意义和创新之处。在研究对象方面,本研究突出了外语类高校思政特征;在研究内容方面,本研究把上海外国语大学的学生思政概括为“九结合”,彰显论文的研究意义和创新之处。第一章,上外大学生思想政治教育的主客体分析。上海外国语大学辅导员群体特征是学历高、女性多、语言专业多;大学生特征表现为女生多、留学生多、语言专业多、国际视野广,这些特征与外语类高校特色密切相关。第二章,上外辅导员开展大学生思想政治教育实践。“实践”可以概括为“九结合”:课堂教学与课外实践相结合、知识传授与调研学习相结合、语言学习与文化涵养相结合、专业教育与思政教育相结合;党建与团建相结合、思政教育与专业学习相结合、网络思政与线下思政相结合、思政工作与服务管理相结合、解决思想问题与解决心理实际问题相结合。在“实践”基础上,对思想政治教育现状进行绩效评估和原因分析。第三章,完善外语类高校辅导员开展大学生思政教育的对策措施。在留学生思想政治教育方面,需要多渠道加强留学生思政教育,全方位营造留学生学习氛围,建设留学生管理专业化队伍。在国内大学生思政教育方面,应当提升辅导员职业认同感,加强辅导员思政工作能力,健全“三全育人”机制。结语,概括了本研究的核心观点和主要结论,突出论文的中心思想。反思本研究的不足之处,提出进一步研究的设想。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
贾艳丽[6]（2020）在《青海高校课程思政实施路径研究》文中指出新时代既对高校思想政治教育提出了新要求,也为高校思想政治教育创造了良好的环境和新的机遇。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人。鉴于思想政治教育课程传统教育模式的困境,课程思政作为一种创新的教育理念和模式应运而生。课程思政是以“立德树人”为根本任务,充分结合马克思主义理论并将其贯穿在教育教学全过程中,深入探索与整合各种课程的思想政治理论教育资源,从战略高度构建思想政治理论课程,综合素质课程和职业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系。其产生是新时代开展思想政治教育工作、全面提升思想政治教育效果的必然要求。以青海三所本科院校课程思政的现状为调研对象,从职能部门、学生和教师三个层面探析其对课程思政的认知及实施情况、对专业教学蕴含课程思政元素的接受度和认可度、对教学内容与方法的评价与建议等。以几门专业课的课程思政教学状况为例,从课程思政建设理念、专业化课程思政的教师队伍建设、教学创新手段和方法以及课程思政建设体制等方面做出比较分析。在结合青海省高校课程思政教育的实际开展情况和特色基础上,提出了课程思政意识的培养,国家、学校和学院三级联动,教师队伍建设及开展特色课程思政等青海高校课程思政的建设路径。
孟复[7]（2020）在《新时代大学生廉洁教育研究》文中提出反腐从来不是新鲜的话题,事实上任何一个国家自建立开始,腐败问题就如影随形。英国思想史学家阿克顿有着名论断:“权力导致腐败,绝对权力导致绝对的腐败。”进入21世纪,我国全面深化改革,大力发展经济,随之而来的多元价值观和不同文化潮流也带来了腐朽文化的侵蚀,加上社会转型期各类矛盾凸显,腐败问题日益严重,中国共产党一向高度重视腐败问题,始终将反腐倡廉作为党内重要工作持续推进。然而我们发现,当前腐败问题也呈现出一些新特点如:年轻化、高学历化、形式多样化,尤其需要引起高度重视的是大学生作为非公共权力掌握者,也表现出了一些“微腐败”行为,腐败问题不再是“成年人”或“官员”的“专有”之事。进入新时代,中国到达新的历史方位,实现中华民族伟大复兴的历史重任落在年轻一代身上。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人,必然将逐步走向社会,走向职场,成为各行各业的骨干力量,成为各级各类的领导者。加强大学生廉洁教育,提升他们的廉洁意识,帮助他们系好从业的“第一粒扣子”,意义重大。大学生廉洁教育作为国家反腐倡廉工作的重要延伸、高校思想政治教育的重要内容,极具研究的理论意义和实践价值。论文根据“理论阐释——历史考察——现实审视——境外借鉴——总体思路——具体路径”的脉络,分六章对新时代大学生廉洁教育进行深入研究。本文从诠释廉洁、廉政的含义入手,进而阐述了廉洁教育和大学生廉洁教育的内涵和特点:大学生廉洁教育是指主要由高校对大学生开展的一项有计划、有组织的教育实践活动,其目的在于培养大学生的廉洁意识和廉洁技能,增强拒腐防变的理念和能力,逐步形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念等。大学生廉洁教育具有“与时代发展紧密相关、与大学生自身发展和需求密切相关、教育方法更加多元化、教育效果可量化”等特点。马克思主义经典作家关于廉洁教育的理论、中国优秀传统文化关于廉洁教育的论述以及中国共产党历届领导人关于廉政教育的思想,为新时代开展大学生廉洁教育研究提供了坚实的理论基础。对新中国成立以来大学生廉洁教育的历史发展和基本经验进行梳理和总结是新时代大学生廉洁教育研究的基础。1949年到1976年为第一阶段,这一时期高校思想理论教育课程的逐步确立给大学生廉洁教育带来机遇,实事求是的学风建设给大学生廉洁教育提供土壤,重视社会劳动、实践活动的开展为大学生廉洁教育提供了实验场地;1976年到2005年为第二个阶段,这一阶段高校主要通过思想品德课（思想理论教育课）积极开展大学生廉洁教育,通过学习马克思主义着作活动开展大学生廉洁教育,通过公民道德教育推动大学生廉洁教育;2005年至2012年为第三个阶段,该时期以党中央颁布《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》为标志,明确要求高校积极开展大学生廉洁教育,大学生廉洁教育进入快速发展时期;2012年至今为第四个阶段,该时期以中国进入新的历史方位为标志,以立德树人根本任务的落实、课程思政的开展等推动大学生廉洁教育,大学生廉洁教育进入全面发展时期。总结四个阶段开展大学生廉洁教育的基本经验:一是坚持马克思主义理论对新时代大学生廉洁教育的指导,二是坚持中国共产党对新时代大学生廉洁教育的领导,三是坚持优秀传统文化中廉洁教育的思想弘扬继承,四是坚持新时代高校立德树人根本任务的落实。就大学生廉洁教育相关问题对不同高校师生的调研是开展大学生廉洁教育研究的重要环节。基于对东中西部10所不同办学层次的高校1030份有效调查问卷的数据分析以及35份访谈记录整理,新时代大学生廉洁教育取得的成效主要体现为:大学生廉洁教育认同度有所加强、廉洁意识有了一定提升、整体上初见成效。但与此同时,大学生廉洁教育还存在队伍建设不到位、教育内容不完善、教育方法不丰富、大学生廉洁实践知行不统一等问题。存在这些问题的主要原因是对大学生廉洁教育的重要性和必要性认识不足,价值多元文化和网络环境的持续影响以及有效的教育合力尚未形成。大学生廉洁教育可以借鉴国外和我国香港特区开展廉洁教育的一些好的做法和形式。通过课程教学培育廉洁意识,通过实践活动养成廉洁习惯,通过文化氛围引导廉洁观念。政府和社会为大学生廉洁教育的开展提供条件、营造环境:政府为大学生廉洁教育提供良好的实践基地,法治社会为大学生廉洁教育提供良好的培育土壤。国外和香港对我国开展大学生廉洁教育最突出启示是:“强化廉洁教育的立体化渗透、强化政府在廉洁教育中的组织引领、强化社区教育模式的积极探索”。新时代开展大学生廉洁教育不是一件一蹴而就的事情,需要长时期的努力,一点一滴的扎实开展、推进。为进一步加强新时代大学生廉洁教育,本文提出了“增强廉洁认知、提升廉洁认同、树立廉洁观念、践行廉洁行为”的教育目标;“方向性和学理性相统一、认知和践行相统一、灌输教育与双向互动相结合、显性教育和隐性教育相结合”的教育原则;并试从主体构建、组织机制、保障机制和评价机制四个层面论述新时代大学生廉洁教育机制的构建。新时代大学生廉洁教育要以提升教育实效性为最终目的。进一步加强新时代大学生廉洁教育,要从完善新时代大学生廉洁教育的内容、创新廉洁教育的方法和优化廉洁教育环境三个维度推进。从马恩经典作家的经典理论、中国优秀传统文化和新时代的新理论中汲取营养,逐步完善廉洁教育的内容;从课堂廉洁教育、实践廉洁教育、网络廉洁教育等方面创新廉洁教育的方法;从社会环境、校园环境、网络环境和家庭环境四个方面优化廉洁教育环境,最终形成育人合力。
许传琼[8]（2019）在《供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育研究》文中进行了进一步梳理供给侧改革是当前我国经济发展的重要战略,供给侧作为一种思维,它不仅突破了其在经济学领域的意义,也成为了一种普遍适用于政治、文化和教育等领域的哲学话语。供给侧改革是立足于经济活动的供给端来解决供需矛盾的,人类的政治、文化和教育等从某种意义上来讲也是解决供需矛盾的活动,解决这些矛盾也可以从供给端着手。高校是大学生社会主义核心价值观教育的主阵地,属于供给方。因此,以供给侧思维来对高校社会主义核心价值观教育进行研究,为此提供了新的视角。本文在马克思主义理论指导下,借鉴了经济学、心理学、政治学等学科的研究成果,采用文献研究法、调查研究法、交叉研究法将理论与实践、定性与定量结合起来,对供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育进行了研究。主要从五个方面来着手:第一部分主要分析了研究源起,国内外理论研究成果,研究思路、重难点及创新点;第二部分重点分析了供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育研究的相关理论,主要对经济发展的供给侧要素和内涵、社会主义核心价值观教育供给侧要素以及理论依据进行了深入研究;第三部分以“明晰调研内容—选取调研对象—设计调研方法—诊断发展现状”为主要思路,对东、中、西部地区的三十所高校进行了调查研究和系统分析,掌握了当前大学生社会主义核心价值观教育现状,研究发现了学历层次、供给五要素合力、教育理念在大学生社会主义核心价值观教育中的作用。第四部分从教育供给五大要素分析了供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育存在的主要问题,教育理念的滞后性、供给主体的缺失性、供给内容的单一性、供给方式的单调性和供给环境的“孤岛”都影响了大学生对社会主义核心价值观教育的认同。第五部分基于其存在的问题探析高校社会主义核心价值观教育的对策,从教育理念、供给主体、内容、方式、环境等入手,认为转变教育理念,供需两端发力是促进大学生核心价值观认同的先导;加强教师队伍建设,提高供给本领是提升大学生核心价值观认同的基础;建构合理供给内容体系,做到“精准性”供给是深化大学生核心价值观认同的核心;拓宽供给方式,推进供给提档升级是提高大学生核心价值观认同突破点;优化供给环境,促进环境影响与课堂教学同向发力是增强大学生核心价值观认同的保障。通过以上措施以期实现在供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育工作取得突破,从而提升大学生对社会主义核心价值观的认同。
许翔杰[9]（2017）在《军事院校应用心理硕士培养模式研究》文中研究指明对军队来说没有平时和战时之分,只有战争和准备战争之别,而战场上的胜负,更多的取决于战争准备。要做好战争准备,唯独靠强军兴军,而人才兴方能军队兴。军事院校MAP是新型作战力量的重要组成部分,其教育培养关系到我军新质战斗力生成。研究军事院校MAP培养模式,对于摸索军事院校MAP教育培养特点和规律,推进军队研究生教育改革发展,提高我军高素质新型军事人才培养质量有着重要意义。研究者通过收集相关文献,运用内容分析法,归纳和构建了“培养模式”研究的概念框架:“培养模式”是由“培养目标”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍”和“质量管理”五个要素组成的人才培养体系。本研究探讨的问题是:军事院校MAP教育培养模式的现状、问题及改进要求?研究的具体问题是:军事院校MAP培养目标的现状、问题及改进要求?军事院校MAP课程设置的现状、问题及改进要求?军事院校MAP教学方式的现状、问题及改进要求?军事院校MAP师资队伍的现状、问题及改进要求?军事院校MAP质量管理的现状、问题及改进要求?在研究发现基础上,研究者尝试构建一个基于实战化背景下、不同于地方高校的,具有我军特色的MAP培养模式。根据“培养模式”概念框架和研究问题,研究者设计了调查问卷和访谈提纲,以全体军事院校MAP研究生,共计81位,作为调查对象,进行了问卷调查。对45位军事教育专家、军事教育工作者、一线部队人员和部分MAP研究生,其中军事教育专家15位,军事教育工作者10位,一线部队人员10位,MAP研究生10位,进行访谈。收集了军事院校和部分地方高校应用心理硕士人才培养的相关文本,进行了比较分析。研究发现:与地方高校MAP培养模式相比,军事院校更突出军事教育特色和军人职业特殊性,聚焦适应军队现代化建设和军事斗争准备需要,强调部队作战能力建设。但军事院校MAP培养目标上,宣传教育及贯彻力度不够,系统设定值参差不齐,专业学位的职业性特征不突出,包含创新精神培养不足;课程设置上,选修课程比例有待优化,专业课程设置存在主观化不规范现象,课程目标与培养目标之间关联度有待提高,课程设置的训练、研究和作战融合性不够,体系不够完备;教学方式上,案例式教学实施效果不理想,部队实践欠缺且实施中落实少,职业能力培养与基础理论教育间统筹不足,教学中训练量偏少;师资队伍上,部队导师带教指导力度不够,多数院校导师遵循学术型带教方式,带教效果受到影响;质量管理上,培养质量反馈机制不健全,考核方式不适应专业学位培养要求,教管结合不够,质量管理统筹性不强。军事院校MAP教育培养过程中未能将军事训练、军事研究和军事作战加以有机整合,与适应实战要求间还存在一定的差距。要适应实战化要求,军事院校MAP培养模式需要做以下改进:在培养目标上要聚焦岗位需求,体现职业素养,坚持战斗力标准和创新精神培养;在课程设置上要瞄准实战,突显课程对出学员岗位能力的塑造,建构核心课程体系;在教学方式上要突出案例战例式教学的核心地位,加大实践式教学力度,发挥问题式教学引导作用;在师资队伍上要更新导师教育理念,丰富导师带教经验,帮助研究生融入部队;在质量管理上要实行全程质量控制,完善考核评估机制。根据研究发现,研究者认为,要改进在实战化背景下军事院校MAP培养模式,培养过程必须进一步贴近和适应实战要求,将军事训练、军事研究和军事作战进行有机整合。为此,在借鉴教育神经科学研究的成果以及沉浸理论、系统科学论基础上,研究者尝试构建了军事院校MAP训研战培养模式,并分析了这一模式基本结构、主要内容和保障措施。这一模式的基本结构是:训研战培养模式是训练、研究和作战一体化的培养模式,以训为主,研战为之一体两翼。“训”是在教学中组织模拟训练、综合演练、想定作业和部队实践训练,通过训练来提升研究生的知识和技能水平;“研”是面向部队做研究,研究部队现实问题、难点和热点问题,从部队研究中来,到部队研究中去,促使研究生面向实战去研究问题;“战”指肩负军队任务和使命,参加军事作战行动、完成重大军事任务,通过参加军事任务和军事作战行动来强化研究生使命感,提升其核心军事作战能力。这一模式的主要内容有:培养目标聚焦实战化与职业能力生成;课程设置依据岗位核心能力模型,构建“模块组装+精选”联合式课程及训练体系;教学中运用心智沉浸式教学与训练,突出以训练为中心的军事心锚,构建激发双轨心智模式运转的教学过程;导师队伍建设上树立导师军事匠人精神,突出导师强军兴军的责任、对作战及战场的专注和对技能的精益求精;建立以全程质控体系、自评估指标体系和学位论文评价指标体系为核心的质量保障体系。这一模式的保障措施包括:建立全军MAP教育培养共同体;建立部队MAP研究生工作站;实施军事院校MAP师生提升工程。未来战场变幻莫测,作战态势日新月异,作战战法推陈出新,不确定、非线性、复杂性因素影响着战争态势进程,唯独适应这种态势变化才能立足于未来战场,军事院校培养模式的变革势在必行。本论文的研究结果和MAP训研战培养模式构建只是一个初步探索。有关这一培养模式如何才能更有利于应用心理硕士研究生岗位任职能力的生成?生成的机制和要素是什么?这一模式与基于信息系统的体系作战能力建设之间如何建立有机联系?训-研-战三要素如何相互协调?等,这些问题还有待我们进一步深入探讨。
于千程[10]（2020）在《基于超星平台在高职专业课《公司信贷》中混合式教学设计与应用研究》文中研究指明传统的课堂因条件的限制以教师讲授为主,师生之间缺少互动、缺乏交流。以教师为主导的传统课堂,对学生的动手实际操作能力、团队协作和创新思维能力均欠缺培养与锻炼,而这些能力恰是高职院校人才培养的重点。然而单纯依靠网络课堂因其在虚拟空间中进行,较难实现因材施教。混合式的教学随着新一代信息技术高速发展应运而生,是网络教学与传统课堂教学相互融合的产物,混合式教学相补了两者的劣势,推进了新的课程改革。基于线上的超星泛雅平台结合线下的混合式教学,将课程融汇成课前——课堂——课后的学习过程,此混合式教学给予课前、课堂、课后这三个学习过程新的体验。基于线上的超星泛雅平台结合线下的混合式教学,在一定程度上可以对当前课程教学进行补充,是进行信息化教学的新模式。本研究以《公司信贷》课程教学实践为例,通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和实验研究法,对混合式教学的相关概念进行定义,对相关的理论基础进行梳理,介绍了超星泛雅平台在高等职业技术教育的应用现状,利用超星泛雅平台与高职《公司信贷》课程相结合,设计了《公司信贷》课程混合式教学模式,整合了优质的线上和线下教学资源,并通过辽宁金融职业学院的学生将优质课程资源融合技术手段进行教学实践,最后进行了《公司信贷》课程混合式教学评价。整个教学过程采用理论与实践为一体、线上与线下结合的教学模式。在超星泛雅平台收集了大量关于《公司信贷》课程混合式教学的实践素材和学习状态数据。在进行教学质量分析过程中,教学状态数据用SPSS软件处理,图表规范结果科学可信。经过一学期混合式学习,通过《公司信贷》混合式教学实践的成绩对比分析、信效度分析、相关性分析以及问卷调查分析,对比实验班与对照班的结果表明,本研究的《公司信贷》课程混合式教学模式对提升学生学习成绩是有效的。基于超星泛雅的《公司信贷》混合式教学效果良好,值得在高职院校金融类专业基础课程推广。基于超星平台的混合式教学尚处于探索阶段,本研究可为后续学者的教学实践探索提供可借鉴的思路和方法。
二、浅谈金融专业课教学与思想教育工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈金融专业课教学与思想教育工作（论文提纲范文）
（1）变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 选题的意义 |
| 三、 研究对象及范围 |
| 四、 文献综述 |
| 五、 论文思路和研究方法 |
| 六、 本文的价值与不足 |
| 第一章 制度构建：外力驱动的变革 |
| 第一节 建立日本模式的上海实业教育制度 |
| 一、 日本模式实业教育制度建立 |
| 二、 上海实业教育制度草创 |
| 三、 日本模式实业教育制度深化 |
| 四、 上海实业教育制度的初步发展 |
| 第二节 转向美国模式的上海职业教育制度 |
| 一、 短暂的综合中学制 |
| 二、 职业教育制度的本土化探索 |
| 第三节 构建苏联模式的上海技术教育制度 |
| 一、 苏联模式的技术教育制度建立 |
| 二、 新型教育制度出现 |
| 三、 职业教育制度的实施暂停 |
| 四、 职业教育与普通教育互为消长 |
| 第四节 走向市场化的上海职业教育制度 |
| 一、 中等职业教育的变迁 |
| 二、 中等职业教育衰退的原因 |
| 三、 高等职业教育的建立与发展 |
| 四、 国家政策：制度构建的推动力 |
| 第五节 制度构建与外力驱动 |
| 一、 制度构建的本土化进程 |
| 二、 国家政策的支持 |
| 三、 职业教育与社会、经济的互动 |
| 第二章 专业建设：追赶经济的步伐 |
| 第一节 清末民初：上海商业教育崛起 |
| 一、 清末各类实业学堂出现 |
| 二、 民初商业学校崛起 |
| 三、 商业教育崛起的原因 |
| 第二节 国民政府时期：上海商业教育发达 |
| 一、 科类设置的法规变革 |
| 二、 商业教育日趋发达 |
| 三、 商业教育发达的原因 |
| 第三节 五六十年代：上海工业教育大发展 |
| 一、 专业设置以苏为师 |
| 二、 工科专业大发展 |
| 三、 影响专业建设的因素 |
| 第四节 八九十年代：上海第三产业专业兴起 |
| 一、 三次产业结构调整与专业建设 |
| 二、 中专和技校专业建设的转型 |
| 三、 补缺型角色：职业中学的专业建设 |
| 四、 专业建设的品牌战略：重点专业建设 |
| 第五节 影响专业建设变迁的因素分析 |
| 一、 政府与学校：此消彼长的牵制 |
| 二、 校长的影响力 |
| 三、 上海城市功能转变的影响 |
| 四、 择业观的变化 |
| 第三章 课程之困：徘徊于“学问化”和“职业化” |
| 第一节 日本课程模式的建立与转变 |
| 一、 清末实业教育课程 |
| 二、 民初实业教育课程 |
| 三、 上海实业教育课程的特点 |
| 第二节 美国课程模式影响下的本土化探索 |
| 一、 本土化探索的背景 |
| 二、 课程标准的推出 |
| 三、 上海的本土化探索实践 |
| 四、 本土化探索的特点 |
| 第三节 苏联课程模式的确立与变革 |
| 一、 苏联模式课程体系确立 |
| 二、 职业教育课程“大跃进” |
| 三、 调整时期的课程设置变革 |
| 第四节 多元化课程模式的引进与探索 |
| 一、 八十年代职业学校课程实践领域的摸索 |
| 二、 九十年代职业学校课程模式本土化的探索 |
| 第五节 上海职业教育课程演变动因 |
| 一、 社会经济发展制约 |
| 二、 培养目标变化波及 |
| 三、 劳动力市场需求引导 |
| 第四章 师资培养：数量到质量的追求 |
| 第一节 清末民初实业教员养成：制度先行 |
| 一、 清末实业教员养成制度确立 |
| 二、 清末实业教员的现实来源 |
| 三、 民初实业教员养成机构建立 |
| 第二节 国民政府时期职业师资养成：理论与现实的矛盾 |
| 一、 经验至上：职业教育师资的理论标准 |
| 二、 学历至上：职业教育师资的现实要求 |
| 三、 上海职业教员的现状及特点 |
| 四、 职业教员养成：理论与现实 |
| 第三节 1949年至1978年间的职业师资培养 |
| 一、 职业教育师资要求变化 |
| 二、 上海职业教育师资来源及特点 |
| 三、 职教教师在职培养 |
| 第四节 改革开放后的职业教育师资培养：实质突破 |
| 一、 八十年代三类职业学校师资状况及不均衡性 |
| 二、 教师资格的发展：提高学历标准 |
| 三、 职业学校师资养成体系初建 |
| 四、 完善职教教师的在职进修 |
| 五、 “双师型”教师需求 |
| 第五节 上海职业教育师资养成的思考 |
| 一、 职业教育师资问题地再现 |
| 二、 教师任职条件的“学历化”进程 |
| 三、 师资养成与进修体制的理想构建 |
| 结语 |
| 一、 学习先进引发本土化探索 |
| 二、 制度构建推进职业教育发展 |
| 三、 实践运行中形成地方特色 |
| 四、 对职业教育未来发展的思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）大学生马克思主义认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 问题提出及研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究框架、研究方法、创新点与局限 |
| 第一章 大学生马克思主义认同的含义和标志 |
| 第一节 认同的存在论解读 |
| 第二节 大学生与马克思主义 |
| 第三节 大学生马克思主义认同的含义 |
| 第四节 大学生马克思主义认同的标志 |
| 第二章 大学生马克思主义认同的基础和条件 |
| 第一节 认同形成的基础和条件 |
| 第二节 大学生马克思主义认同的基础 |
| 第三节 大学生马克思主义认同的条件 |
| 第三章 大学生马克思主义认同的过程和特征 |
| 第一节 认同的过程和特征 |
| 第二节 大学生马克思主义认同的过程 |
| 第三节 大学生马克思主义认同的特征 |
| 第四章 大学生马克思主义认同的趋势和引导 |
| 第一节 大学生马克思主义认同基础的趋势 |
| 第二节 大学生马克思主义认同条件的趋势 |
| 第三节 大学生马克思主义认同过程的趋势 |
| 第四节 大学生马克思主义认同的引导策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高校课程思政协同创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究中主要概念的厘定 |
| (二)高校课程思政协同创新的重要性、必要性和可行性 |
| 二、国内外相关研究述评 |
| (一)高校课程育人与课程思政相关研究 |
| (二)高校协同育人相关研究 |
| (三)国外高校课程育人的相关研究 |
| (四)课程思政相关研究述评 |
| 三、研究内容、方法与思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第一章 高校课程思政协同创新的基本历程和理论基础 |
| 一、高校课程思政协同创新的基本历程 |
| (一)新中国成立后高校课程思想政治教育的探索和曲折发展 |
| (二)改革开放后高校课程思想政治教育的恢复与重建 |
| (三)2014 年以来以上海高校为代表的课程思政最新实践探索 |
| 二、高校课程思政协同创新的理论基础 |
| (一)马克思主义相关理论 |
| (二)协同相关理论 |
| (三)教育学相关理论 |
| 第二章 上海高校课程思政协同创新的现状研究 |
| 一、上海高校课程思政建设案例选择及建设情况研究 |
| (一)上海四所高校课程思政建设情况分析 |
| (二)上海四所高校课程思政具体课程分析 |
| (三)上海四所高校课程思政建设的特色 |
| (四)上海四所高校课程思政建设中可汲取的经验 |
| 二、高校课程思政协同创新中存在的问题研究 |
| (一)课程与思想政治教育功能的脱节 |
| (二)高校课程思政中协同不够 |
| (三)高校教师课程思政的意识与能力存在问题 |
| (四)高校课程思政协同创新中的机制不完善 |
| 第三章 高校课程思政协同创新的基本原则与责任主体 |
| 一、高校课程思政协同创新的基本原则和逻辑关系把握 |
| (一)高校课程思政协同创新的基本原则 |
| (二)高校课程思政协同创新的逻辑关系把握 |
| 二、高校课程思政协同创新的责任主体 |
| (一)保证党对高校课程思政协同创新的主导权 |
| (二)发挥教师在高校课程思政协同创新中的主体性 |
| (三)落实职能部门、二级学院、思政工作队伍在高校课程思政协同创新中的执行力 |
| (四)处理好高校课程思政协同创新责任主体之间的关系 |
| 第四章 高校课程思政协同创新的体系与机制构建 |
| 一、构建全课程、全过程、全员协同育人体系 |
| (一)构建全课程协同育人体系 |
| (二)构建全过程协同育人体系 |
| (三)构建全员协同育人体系 |
| 二、高校课程思政协同创新机制构建 |
| (一)高校课程思政教师协同育人意识和能力培育机制构建 |
| (二)高校课程思政协同创新教学实施与管理机制构建 |
| (三)高校课程思政协同创新平台机制构建 |
| (四)高校课程思政协同创新保障机制构建 |
| 第五章 高校课程思政协同创新的评价探索 |
| 一、高校课程思政协同创新的评价 |
| (一)高校课程思政协同创新评价的内涵与特征 |
| (二)高校课程思政协同创新评价的核心、关键与保障 |
| (三)高校课程思政协同创新评价的指导理念和评价环节 |
| 二、高校课程思政协同创新的评价指标体系设计 |
| (一)高校课程思政协同创新的评价指标体系设置的依据 |
| (二)高校课程思政协同创新评价指标体系的初步设计 |
| (三)高校课程思政协同创新评价指标体系的完善 |
| (四)高校课程思政协同创新评价指标权重的确定 |
| 三、高校课程思政协同创新评价体系优化的措施 |
| (一)以立德树人为根本,构建评价的长效机制 |
| (二)以指标为参考,改进和完善课程思政的质量 |
| (三)以“三全育人”为指引,推进协同育人建设 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）外语类高校辅导员开展大学生思想政治教育研究 ——以上海外国语大学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和文献综述 |
| 二、研究意义和创新之处 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 第一章 上外大学生思想政治教育的主客体分析 |
| 第一节 辅导员群体分析 |
| 一、辅导员总体情况 |
| 二、辅导员具体特征 |
| 三、辅导员日常工作情况 |
| 第二节 来华留学生概况 |
| 一、留学生基本情况 |
| 二、留学生培养管理 |
| 第三节 国内大学生特征 |
| 一、女生数量多 |
| 二、语言专业多 |
| 三、国际视野广 |
| 第二章 上外辅导员开展大学生思想政治教育实践 |
| 第一节 来华留学生的思想政治教育 |
| 一、中国国情教育:课堂教学与课外实践相结合 |
| 二、中国传统文化教育:知识传授与调研学习相结合 |
| 三、校园文化教育:语言学习与文化涵养相结合 |
| 四、价值观教育:专业教育与思政教育相结合 |
| 第二节 国内大学生的思想政治教育 |
| 一、党建与团建相结合 |
| 二、思政教育与专业学习相结合 |
| 三、网络思政与线下思政相结合 |
| 四、思政工作与服务管理相结合 |
| 五、解决思想问题与解决心理实际问题相结合 |
| 第三节 思想政治教育成效及原因分析 |
| 一、留学生思政教育成效及原因分析 |
| 二、国内学生思政教育成效及原因分析 |
| 第三章 完善外语类高校辅导员开展大学生思政教育的对策措施 |
| 第一节 国外大学生事务工作经验启示 |
| 一、美国学生事务自下而上,注重专家化 |
| 二、英国导师制以学生为中心,全方位辐射 |
| 三、新加坡“寓教于生活”,注重现实问题 |
| 第二节 优化来华留学生思想政治教育 |
| 一、多渠道加强留学生思政教育 |
| 二、全方位营造留学生学习氛围 |
| 三、建设留学生管理专业化队伍 |
| 第三节 完善国内大学生思想政治教育 |
| 一、提升辅导员职业认同感 |
| 二、加强辅导员思政工作能力 |
| 三、健全“三全育人”机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）青海高校课程思政实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重难点及创新之处 |
| 1.5.1 重点难点 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 第二章 课程思政理论阐释 |
| 2.1 课程思政相关概念 |
| 2.1.1 课程的概念 |
| 2.1.2 课程思政的概念 |
| 2.2 课程思政的内涵 |
| 2.3 课程思政的特征 |
| 2.4 课程思政与思政课程的关系 |
| 第三章 青海高校课程思政现状分析 |
| 3.1 青海高校课程思政现状调研 |
| 3.1.1 职能部门的调研 |
| 3.1.2 专业课教师的调研 |
| 3.1.3 大学生的调研 |
| 3.2 青海高校课程思政工作开展的现状 |
| 3.2.1 青海大学课程思政建设现状 |
| 3.2.2 青海师范大学课程思政建设现状 |
| 3.3 青海高校课程思政存在的问题 |
| 3.3.1 缺乏课程思政建设先进理念 |
| 3.3.2 思想意识存在偏差 |
| 3.3.3 缺乏课程思政建设先进理念 |
| 3.3.4 缺乏有效的教学创新手段和方法 |
| 3.3.5 课程思政建设体制不健全 |
| 第四章 同向同行：挖掘专业课程中的思政元素 |
| 4.1 课程教学中的工匠精神 |
| 4.1.1 结合时事学习工匠精神 |
| 4.1.2 工匠精神与新媒体协同培养 |
| 4.1.3 树立榜样，引领工匠精神 |
| 4.2 培养大学生的爱国主义精神 |
| 4.2.1 充分利用和挖掘教育资源 |
| 4.2.2 构建爱国价值观培育的网络阵地 |
| 4.2.3 用鲜活战“疫”故事注入爱国“精神疫苗” |
| 4.3 加强大学生社会主义核心价值观教育 |
| 4.3.1 社会主义核心价值观对高校医德医风教育的价值引领 |
| 4.3.2 通过中西文化课程对比进行社会主义核心价值观教育 |
| 4.3.3 新青海精神是社会主义核心价值观在青海的具体表现 |
| 第五章 青海高校课程思政的实施路径 |
| 5.1 提升意识 |
| 5.1.1 加强顶层设计 |
| 5.1.2 提升思政队伍 |
| 5.1.3 培养教育情感 |
| 5.2 保障机制 |
| 5.2.1 国家出台政策支持 |
| 5.2.2 学校提供组织保障 |
| 5.2.3 学院提供激励机制 |
| 5.3 队伍建设 |
| 5.3.1 提高教师的师德师风素养 |
| 5.3.2 加强教师的思政理论素养 |
| 5.3.3 提高教师的思政能力素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者在读期间科研成果简介 |
| 一、 基本情况 |
| 二、 学习工作经历 |
| 三、 发表文章 |
| 四、 参与课题项目 |
（7）新时代大学生廉洁教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究思路、研究内容和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究的重难点和创新之处 |
| (一) 研究的重难点 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 大学生廉洁教育的理论阐释 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一) 廉洁与廉政 |
| (二) 廉洁教育 |
| (三) 大学生廉洁教育 |
| 二、新时代大学生廉洁教育的重要性和必要性 |
| (一) 新时代大学生廉洁教育的重要性 |
| (二) 新时代大学生廉洁教育的必要性 |
| 三、大学生廉洁教育的理论依据 |
| (一) 马恩等经典作家廉洁教育理论 |
| (二) 中国传统文化关于廉洁教育的论述 |
| (三) 中国共产党历代领导人关于廉政教育的思想 |
| 第二章 新中国成立以来大学生廉洁教育的历史演进和经验总结 |
| 一、大学生廉洁教育的历史发展 |
| (一) 大学生廉洁教育的萌发期(1949年—1976年) |
| (二) 大学生廉洁教育的初步发展(1976年—2005年) |
| (三) 大学生廉洁教育的快速发展期(2005年—2012年) |
| (四) 大学生廉洁教育的全面建设期(2012年—) |
| 二、大学生廉洁教育的基本经验 |
| (一) 坚持马克思主义理论对新时代大学生廉洁教育的指导 |
| (二) 坚持中国共产党对新时代大学生廉洁教育的领导 |
| (三) 坚持优秀传统文化中廉洁教育的思想弘扬继承 |
| (四) 坚持新时代高校立德树人根本任务的落实 |
| 第三章 新时代大学生廉洁教育的现实审视 |
| 一、新时代大学生廉洁教育调研的基本情况 |
| (一) 调研的内容和方式 |
| (二) 当前开展大学生廉洁教育的基本情况 |
| (三) 当前大学生廉洁教育的成效 |
| 二、新时代大学生廉洁教育存在的问题 |
| (一) 大学生廉洁教育队伍建设不到位 |
| (二) 大学生廉洁教育内容不完善 |
| (三) 大学生廉洁教育方法不丰富 |
| (四) 大学生廉洁实践知行不统一 |
| 三、新时代大学生廉洁教育存在问题的原因分析 |
| (一) 廉洁教育的重要性和必要性认识不足 |
| (二) 价值多元文化和网络环境的持续影响 |
| (三) 有效的教育合力尚未形成 |
| 第四章 大学生廉洁教育的境外借鉴 |
| 一、大学生廉洁教育的国外借鉴 |
| (一) 通过课程教学培育廉洁意识 |
| (二) 通过实践活动养成廉洁习惯 |
| (三) 通过文化氛围引导廉洁观念 |
| 二、大学生廉洁教育的香港经验 |
| (一) 法治社会为大学生廉洁教育提供良好的外部环境 |
| (二) 全方位的育人实践为大学生廉洁教育提供培育土壤 |
| 三、国外和香港地区开展大学生廉洁教育的启示 |
| (一) 强化廉洁教育的立体化渗透 |
| (二) 强化政府在廉洁教育中的组织引领 |
| (三) 强化社区教育模式的积极探索 |
| 第五章 新时代大学生廉洁教育的总体思路 |
| 一、新时代大学生廉洁教育的目标 |
| (一) 增强廉洁认知 |
| (二) 提升廉洁认同 |
| (三) 树立廉洁观念 |
| (四) 践行廉洁行为 |
| 二、新时代大学生廉洁教育的原则 |
| (一) 方向性和学理性相统一的原则 |
| (二) 认知和践行相统一的原则 |
| (三) 灌输教育与双向互动相结合的原则 |
| (四) 显性教育和隐性教育相结合原则 |
| 三、新时代大学生廉洁教育的机制建设 |
| (一) 新时代大学生廉洁教育的主体构建 |
| (二) 新时代大学生廉洁教育组织机制建设 |
| (三) 新时代大学生廉洁教育保障机制建设 |
| (四) 新时代大学生廉洁教育评价机制建设 |
| 第六章 新时代加强大学生廉洁教育的路径探索 |
| 一、完善新时代大学生廉洁教育的内容体系 |
| (一) 坚持马克思主义理论中的廉洁教育理论 |
| (二) 继承优秀传统文化中的廉洁教育理论 |
| (三) 加强新时代使命担当的理论教育 |
| 二、完善新时代大学生廉洁教育的途径载体 |
| (一) 优化新时代大学生课堂廉洁教育 |
| (二) 丰富新时代大学生实践廉洁教育 |
| (三) 创新新时代大学生网络廉洁教育 |
| (四) 拓展大学生廉洁教育的途径 |
| 三、优化新时代大学生廉洁教育的环境 |
| (一) 营造清廉社会环境 |
| (二) 营造良好校园环境 |
| (三) 创造良好的家庭环境 |
| (四) 打造良好的网络环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 实现中华民族伟大复兴中国梦的现实要求 |
| 1.1.2 实现高校立德树人根本任务的客观要求 |
| 1.1.3 高校社会主义核心价值观教育的迫切要求 |
| 1.1.4 促进大学生成人成才的必然要求 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状和发展动态 |
| 1.2.2 国外研究现状和发展动态 |
| 1.3 研究思路、重难点和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究重难点 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育的理论分析 |
| 2.1 经济发展的供给侧要素及供给侧改革分析 |
| 2.1.1 经济发展的供给侧要素 |
| 2.1.2 供给侧改革的内涵 |
| 2.2 社会主义核心价值观教育供给侧改革的理论依据 |
| 2.2.1 马克思的供求理论 |
| 2.2.2 心理学的需要层次理论 |
| 2.2.3 传播学的受众理论 |
| 2.3 社会主义核心价值观教育的供给侧要素分析 |
| 2.3.1 教育理念是社会主义核心价值观教育供给侧改革的先导 |
| 2.3.2 供给主体是社会主义核心价值观教育供给侧改革的关键 |
| 2.3.3 供给内容是社会主义核心价值观教育供给侧改革的核心 |
| 2.3.4 供给方式是社会主义核心价值观教育供给侧改革的突破点 |
| 2.3.5 供给环境是社会主义核心价值观教育供给侧改革的保障 |
| 第三章 供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育现状分析 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调研目标及主要内容 |
| 3.1.2 调研思路 |
| 3.1.3 调研方法——抽样分析法 |
| 3.2 高校社会主义核心价值观教育现状调查分析 |
| 3.2.1 样本总体分析 |
| 3.2.2 问卷的信效度分析 |
| 3.2.3 高校社会主义核心价值观教育理念现状调查分析 |
| 3.2.4 高校社会主义核心价值观教育供给主体现状调查分析 |
| 3.2.5 高校社会主义核心价值观教育供给内容现状调查分析 |
| 3.2.6 高校社会主义核心价值观教育供给方式现状调查分析 |
| 3.2.7 高校社会主义核心价值观教育供给环境现状调查分析 |
| 3.3 研究发现 |
| 3.3.1 学历层次与高校社会主义核心价值观认同度成正相关 |
| 3.3.2 供给五要素合力是社会主义核心价值观教育的重要力量 |
| 3.3.3 教育理念在高校社会主义核心价值观教育中起先导性作用 |
| 第四章 供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育存在的问题 |
| 4.1 教育理念的滞后性与大学生需求的时代性不相匹配 |
| 4.1.1 “教师中心论”的主导,影响了大学生学习核心价值观的主动性 |
| 4.1.2 “社会本位论”的泛化,弱化了大学生对核心价值观的需求 |
| 4.2 供给主体的匮乏性与大学生生活世界的丰富性不匹配 |
| 4.2.1 供给主体合力不足,降低了大学生对核心价值观的获得感 |
| 4.2.2 教师数量严重不足,影响了大学生对核心价值观的正确认识 |
| 4.2.3 教师队伍综合素养欠缺,削弱了大学生对核心价值观教育的接受度 |
| 4.3 供给内容的单一性与大学生需求的多元性不匹配 |
| 4.3.1 显性课程“产能过剩”,导致了大学生产生“超限逆反”现象 |
| 4.3.2 网络媒体信息的流变性,冲击着大学生对核心价值观的认同度 |
| 4.3.3 校园文化建设体系不完善,削弱了大学生对核心价值观的兴趣度 |
| 4.4 供给方式的单调性与需求主体的自主性不匹配 |
| 4.4.1 不合理的课堂灌输教育,削弱了大学生自主学习需求的积极性 |
| 4.4.2 校园活动形式缺乏有效性,影响了大学生对核心价值观学习参与性 |
| 4.4.3 社会实践的实效性不足,阻碍了大学生对核心价值观的认同 |
| 4.5 供给环境的“孤岛”与学生成长空间的多样性不匹配 |
| 4.5.1 社会的负面现象,弱化了大学生对核心价值观的践行度 |
| 4.5.2 家庭教育的不合理性,影响了大学生对核心价值观的认可度 |
| 4.5.3 学校教育环境的不完善,影响了大学生对核心价值观的接受度 |
| 第五章 供给侧改革视域下高校社会主核心价值观教育的对策研究 |
| 5.1 转变教育理念,供需两端发力 |
| 5.1.1 坚持社会需求与个体需求相结合 |
| 5.1.2 贯彻“以学生为本”的理念 |
| 5.2 加强教师队伍建设,提高供给本领 |
| 5.2.1 促进供给主体多元化,形成供给合力 |
| 5.2.2 促使教师提质增优,提高“引领性”供给能力 |
| 5.3 构建合理供给内容与体系,做到“精准性”供给 |
| 5.3.1 坚持“三贴近”,提高供给内容的针对性 |
| 5.3.2 整合教学内容,提高供给内容的有效性 |
| 5.3.3 由“思政课程”走向“课程思政”,提高供给内容的广泛性 |
| 5.4 拓宽供给方式,推动供给提档升级 |
| 5.4.1 充分利用课堂主渠道,保障有效供给 |
| 5.4.2 运用“互联网+”的供给模式,提升有效供给 |
| 5.4.3 实施校园文化工程,扩大有效供给 |
| 5.4.4 优化社会实践形式,提高供给质量 |
| 5.5 优化供给环境,促进环境影响与课堂教学同向发力 |
| 5.5.1 创造良好学校环境,彰显社会主流价值 |
| 5.5.2 营造和谐家庭环境,为高校核心价值观教育填补缺位 |
| 5.5.3 优化社会环境,营造外部氛围 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的论文和取得的学术成果 |
（9）军事院校应用心理硕士培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界军事背景:世界新军事革命的挑战 |
| 1.1.2 我军建设背景:强军目标的实现 |
| 1.1.3 现代作战背景:新质战斗力生成的需要 |
| 1.1.4 军事教育背景:军事职业教育的兴起 |
| 1.1.5 教学改革背景:军队研究生教育改革的深入 |
| 1.2 研究目的与研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于培养新型作战力量人才 |
| 1.3.2 有助于军队研究生教育内涵式发展 |
| 1.3.3 有助于推进军事教育理论创新 |
| 1.3.4 有助于探索军事院校MAP培养的特点与规律 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 模式 |
| 1.4.2 培养模式 |
| 1.4.3 应用心理硕士(MAP) |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.5.1 “培养模式”的要素 |
| 1.5.2 “培养模式”的层次 |
| 1.5.3 “培养模式”的类型 |
| 1.5.4 军事院校“培养模式” |
| 1.5.5 小结 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究概念框架 |
| 2.1.1 研究概念框架的要素提取 |
| 2.1.2 研究概念框架的要素修订 |
| 2.1.3 研究概念框架的主要内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 文本收集与分析 |
| 2.3.4 研究方法反思 |
| 第3章 军事院校MAP培养目标分析与改进 |
| 3.1 现行培养目标主要内容 |
| 3.1.1 现行培养目标总要求 |
| 3.1.2 现行培养目标具体要求 |
| 3.1.3 军地MAP培养目标比较 |
| 3.2 现行培养目标分析 |
| 3.2.1 现行培养目标的特征 |
| 3.2.2 现行培养目标的不足 |
| 3.3 现行培养目标改进 |
| 3.3.1 培养目标核心类别 |
| 3.3.2 适应实战要求的培养目标改进 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 军事院校MAP课程设置分析与改进 |
| 4.1 现行课程设置情况 |
| 4.1.1 现行课程开设情况 |
| 4.1.2 军地MAP课程开设情况比较 |
| 4.2 现行课程设置分析 |
| 4.2.1 现行课程设置特点 |
| 4.2.2 现行课程设置存在的差距 |
| 4.3 现行课程设置改进 |
| 4.3.1 课程设置核心类别 |
| 4.3.2 适应实战要求的课程设置改进 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 军事院校MAP教学方式分析与改进 |
| 5.1 现行教学方式的主要形态 |
| 5.1.1 两种培养形式 |
| 5.1.2 现行教学方式的主要类型 |
| 5.1.3 军地MAP教学方式比较 |
| 5.2 现行教学方式分析 |
| 5.2.1 教学方式特点 |
| 5.2.2 教学过程中存在的问题 |
| 5.3 现行教学方式改进 |
| 5.3.1 教学方式核心类别 |
| 5.3.2 适应实战要求的教学方式改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 军事院校MAP师资队伍分析与改进 |
| 6.1 现行导师带教规定与形式 |
| 6.1.1 现行专业学位导师规定及制度 |
| 6.1.2 现行军地MAP导师带教形式比较 |
| 6.2 现行带教工作分析 |
| 6.2.1 现行带教特征 |
| 6.2.2 带教工作的不足之处 |
| 6.3 现行师资队伍改进 |
| 6.3.1 师资队伍核心类别 |
| 6.3.2 适应实战要求的师资队伍改进 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 军事院校MAP质量管理分析与改进 |
| 7.1 现行质量管理方式 |
| 7.1.1 现行质量管理方式及规定 |
| 7.1.2 现行军地MAP质量管理比较 |
| 7.2 现行质量管理分析 |
| 7.2.1 质量管理特点 |
| 7.2.2 质量管理不足 |
| 7.2.3 现行质量管理改进 |
| 7.2.4 质量管理核心类别 |
| 7.2.5 适应实战要求的质量管理改进 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 实战化背景下军事院校MAP培养模式构建 |
| 8.1 训研战培养模式的构建依据 |
| 8.1.1 构建的理论基础 |
| 8.1.2 构建的现实要求 |
| 8.2 训研战培养模式的结构 |
| 8.3 训研战培养模式的主要内容 |
| 8.3.1 培养目标:聚焦职业能力生成 |
| 8.3.2 课程设置:建构联合式课程体系 |
| 8.3.3 教学方式:实施心智沉浸式教学与训练 |
| 8.3.4 导师特质:树立军事匠人精神 |
| 8.3.5 质量管理:建立质量保障体系 |
| 8.4 训研战培养模式保障措施 |
| 8.4.1 建立全军MAP教育培养共同体 |
| 8.4.2 设立部队MAP研究生工作站 |
| 8.4.3 实施军事院校MAP师生提升工程 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 总结 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于超星平台在高职专业课《公司信贷》中混合式教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化的深度融合 |
| (二)传统教学和网络教学的不足 |
| (三)高等职业技术教育信息化教学现状 |
| (四)高等职业技术院校专业课教学状况 |
| (五)混合式教学模式的优越性 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一)混合式教学内涵 |
| (二)混合式教学模式 |
| (三)超星泛雅网络教学平台 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 混合式教学的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、教育传播理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第二章 基于超星泛雅网络教学平台的《公司信贷》课程混合式教学设计 |
| 一、混合式教学设计原则 |
| (一)教学目标导向原则 |
| (二)教学内容与学生实际需求相适应原则 |
| (三)过程性评价与总结性评价相结合原则 |
| 二、混合式教学实施流程 |
| 三、超星泛雅网络平台学习设计 |
| 四、面授课堂教学设计 |
| 第三章 基于超星泛雅网络教学平台的《公司信贷》课程混合式教学模式实践 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学实践 |
| (一)课前调研工作 |
| (二)超星泛雅班级的建立 |
| (三)教学内容 |
| 三、基于超星泛雅一平三端的《公司信贷》课程混合式教学实践过程 |
| (一)课前学习 |
| (二)课堂学习 |
| (三)课后实践 |
| 第四章 基于超星泛雅网络教学平台的《公司信贷》课程混合式教学效果分析 |
| 一、成绩对比分析 |
| 二、信效度分析 |
| 三、相关性分析 |
| 四、问卷调查分析 |
| (一)课前预习情况 |
| (二)自主学习情况 |
| (三)课堂互动参与情况 |
| (四)课程资源情况 |
| (五)课程评价情况 |
| 五、整体分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、浅谈金融专业课教学与思想教育工作（论文参考文献）
- [1]变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究[D]. 王红艳. 华东师范大学, 2013(05)
- [2]大学生马克思主义认同研究[D]. 胡海涛. 中共中央党校, 2019(02)
- [3]高校课程思政协同创新研究[D]. 戚静. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]外语类高校辅导员开展大学生思想政治教育研究 ——以上海外国语大学为例[D]. 李双君. 上海外国语大学, 2020(01)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]青海高校课程思政实施路径研究[D]. 贾艳丽. 青海大学, 2020(02)
- [7]新时代大学生廉洁教育研究[D]. 孟复. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]供给侧改革视域下高校社会主义核心价值观教育研究[D]. 许传琼. 重庆交通大学, 2019(06)
- [9]军事院校应用心理硕士培养模式研究[D]. 许翔杰. 上海师范大学, 2017(05)
- [10]基于超星平台在高职专业课《公司信贷》中混合式教学设计与应用研究[D]. 于千程. 河北师范大学, 2020(07)