一、高校计算机设备的淘汰和利用（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王旭辉[2]（2017）在《我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨》文中进行了进一步梳理高等教育和其他任何私人物品、公共物品和准公共物品一样存在着供给与需求问题。一国高等教育的发展始终绕不开供求关系。与一般商品或劳务有所不同的是,高等教育连接着两座桥,一座通往个体求学者及其家庭,另一座通往社会用人部门和国家。从而高等教育客观上存在着两类相互联系又相互区别的供给和需求,它们分别是个体对高等教育服务的需求和与之对应的教育机会供给、社会对高等教育“产品”的需求和与之对应的人力资源供给。两类供求关系分别发生于高等教育的“入口”和“出口”环节,共同影响着一国高等教育的发展。本文分别把高等教育“入口”和“出口”所涉及的供求关系称为第一类供求关系和第二类供求关系。在我国特殊的高等教育制度环境下,高等教育的第二类供给无论在总量上还是结构上很大程度都取决于第一类供给,招多少人、招生的专业结构如何往往决定了毕业多少人、毕业生的专业结构如何。这意味着我国高等教育实际上具有“一元供给”和“二元需求”的基本特征,三者形成了一个特殊的供求三角关系。在这个三角关系中,高等教育的两类需求由于目标上的不一致很可能存在着一定范围的结构性错位,它们分别对高等教育产生了不对称的拉力。这将使高等教育的办学陷入两难困境。对这一问题进行系统的实证和理论研究就显得很有学术意义。遗憾的是,当前大量文献往往只局限于对其中的某一类供给和需求进行探讨,把两种供求问题串在一起作为一个整体来讨论的文献十分罕见。这恰恰就是本文要面对的一项综合性工作。本文的研究主要针对高等教育的专业层面,讨论的是供求关系中的结构性问题,具体研究分为事实分析和规范研讨两个部分。在事实分析中,首先分别对我国高校的分专业供给分布和我国高校的分专业学生需求现状进行了描述性统计,让读者对我国高等教育第一类供给和第一类需求的分专业表现有一个相对关系的概念。我们分别以招生规模和平均生源指数作为衡量不同专业第一类供给和第一类需求的参数。数据显示,无论是招生规模还是生源条件,专业间的差异均十分显着,呈现出明显的非均衡性。然而,“招生大户”并不必然等同于“热门专业”。为了考察不同专业第一类供给和第一类需求的匹配性,或者说结构协调性,就需对两者进行相关性分析。结果表明,我国高等教育的第一类供求关系存在着突出的结构性矛盾。相应地,本文也利用不同专业的大学生就业数据评估了我国高等教育的第二类供求关系,发现结构性矛盾同样存在,但似乎较前者要乐观一些。事实上,之所以我国高等教育在前后两头都存在供求矛盾,很大程度上是因为两类需求本身的矛盾。在这般现实背景下,我国高等教育的办学必然面临着两难选择。要么提高学生的专业满足率以平衡第一类供求关系,要么提高专业结构的社会适应性以平衡第二类供求关系,要么采取折衷方案以兼顾两头。每一种政策取向都有舍有得,难以做到十全十美。更重要的是,数据本身只告诉我们“现状是什么”,却无法为我们提供“理想是什么”和“如何构建理想”的信息。这要求本文必须从事实研究转向学理研究,从规范意义上进行价值分析和一系列与之相关的理由陈述、逻辑推理和哲学批判。在这一过程中,本文提出并论证了两个有利于化解矛盾的关键性见解:首先要以市场性供给取代高等教育中的“配给式”供给,这是调节高等教育供求矛盾的必要条件和有效途径;在此基础上采取以学生为中心的高等教育供求均衡模式,这是一种具有综合协调功能的矛盾调节策略。两个主张分别是促使我国高等教育双重结构性供求矛盾朝着有利方向移动的“通解”和“特解”。当明确了何为理想和构建理想的基本思路后,本文进一步探讨了构建理想模式的现实途径,提出了八条政策创新方向。它们分别是关于如何构建我们想要的均衡模式和如何让这一模式发挥最佳功效的若干政策思路。在文章的最后,指出了八种方案必须形成一个有机整体和政策组合,以互补的方式参与到构建理想模式的政策实践中,而不宜割裂地运用。只有这样,高等教育专业层面的双重供求矛盾才能在长效机制下走向综合协调意义上的动态平衡。这就达到了“治本”的目标,跳出了“头痛医头,脚痛医脚”的狭隘思维,避免了只根据数据上的诊断直接为不同专业如何调整供给提出具体的、静态的标准答案。这正是本文将事实研究和价值研究有机结合的奥妙所在。
王晓玲[3]（2019）在《高等学校专业动态调整机制研究》文中指出实现高校专业动态调整是深化高等教育改革、提高高等教育质量、建设高等教育强国的重要课题。高校专业动态调整机制研究既关乎宏观层面高等教育改革的推进,又关乎微观层面高校专业的具体发展实践。本文基于高校专业复杂系统,运用复杂适应系统（Complex Adaptive System,以下简称CAS）主体自主适应理论和机制设计理论,构建高校专业动态调整机制的理论分析框架,并深入研究高校专业动态调整的本质与原则。以此为基础,通过历史研究法、访谈法研究我国高校专业调整机制的历史演变,并采用典型案例分析法深入分析高校专业动态调整的典型案例。基于此,重新构建我国高校专业调整机制,即专业动态调整机制。基于专业动态调整机制的一般模型,结合高校专业调整的历史和现状中存在的问题,提出我国高校专业动态调整机制的构建策略。首先,根据CAS主体自主适应理论和机制设计理论,构建高校专业调整机制的理论分析框架。基于CAS理论和机制设计理论对于机制的研究,认为高校专业动态调整机制是指以高校作为专业调整主体,与专业内外部需求主体之间,通过信息传递执行过程、办学资源配置过程以及评估反馈与持续改进过程,形成的相互作用关系,推动、维系、保障高校实现专业动态调整。其次,对于高校专业动态调整本质与原则的再认识。基于高校专业的概念,结合高校专业产生与发展的历史,深入剖析高校专业动态调整的本质与原则。认为高校专业动态调整的本质是高深知识逻辑、学生成长逻辑、社会需求逻辑的耦合,三重逻辑的耦合构成了高校专业动态调整的目标、依据、动力和落脚点。且高校专业动态调整遵循适应与引领的辩证统一,遵循内在逻辑与外在需求的辩证统一,遵循自主与受控发展的辩证统一,遵循整体优化与局部持续改进的辩证统一。第三,分析我国高校专业调整机制的历史特征及其演化趋势。按照不同历史阶段,高校专业调整过程中的参与主体,以及各主体之间的信息传递执行、办学资源配置、适应性评估与改进互动特征,并结合类市场机制和准市场机制的划分原则,将建国以来我国高校专业调整机制分化三个阶段:1949-1984年高校专业调整的计划机制时期;1985-2016年高校专业调整的类市场机制时期;2017年至今,高校专业调整的准市场机制探索期。并进一步围绕激励相容、信息成本、资源配置三个方面对三类机制进行评价。并得出结论:改进现有的专业调整机制,构建高校专业动态调整机制。第四,深入分析高校专业动态调整的典型案例。依据高校专业调整机制的理论分析框架,深入剖析案例高校在专业动态调整过程中的参与主体、要素及其信息传递执行、办学资源配置和适应性评估与改进过程的特征。作为高校专业动态调整机制构建提供经验和启示。第五,构建高校专业动态调整机制的一般模型。根据建国以来我国高校专业调整机制中持续存在的参与主体、要素,并结合专业动态调整的两个典型案例的经验和启示,提出高校专业动态调整机制的构成主体,提出高校专业动态调整的实现路径。并提出高校专业动态调整的知识驱动机制、学生选择机制、市场调节机制和政府调控机制,并根据不同机制之间的内在逻辑关系,整合四大机制,构建高校专业动态调整机制的一般模型。第六,提出我国高校专业动态调整机制的构建策略。基于高校专业动态调整机制的一般模型,结合我国高校专业调整机制中存在的问题,有针对性的提出高校专业动态调整机制的构建策略。即构建以高校作为调整主体,以学生、市场作为内外部需求主体,以政府作为宏观调控主体的新型主体关系;建立持续更新、积累的信息共享平台;构建高校自主的信息传递执行制度;建立专业办学资源动态配置制度;实施高校专业适应性评估、反馈与持续改进制度。
廖清云[4]（2020）在《研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究》文中研究指明自“钱学森之问”提出以来,我国拔尖创新人才的培养日益受到社会各界的高度关注与重视。随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进,全社会对人才的要求越来越高,尤其是拔尖创新人才。为适应新时代社会发展对拔尖创新人才的新需求,大学生的实践能力和创新能力需要进一步加强。近年来,我国许多高校,尤其是研究型大学在拔尖创新人才的培养模式上进行了大量的探索。国内外校企合作的实践都证明,校企合作是培养拔尖创新人才的有效途径,也是未来人才培养改革的趋势。为全面了解我国研究型大学校企联合培养拔尖创新人才的开展状况,本研究开展了对研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的研究,以期为我国高校深化人才培养改革提供参考。本研究将我国目前研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式划分为三种模式:置校入企模式,校企共建模式和引企入校模式。首先通过案例分析法详细分析了各个研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实践做法,探讨和分析了各个培养模式的典型特征及优缺点。接着通过对三大培养模式进行系统的比较和分析,揭示了研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的五大共性特征:一是搭建校企协同育人平台,统筹双方职责分工;二是面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标;三是注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容;四是重视科研实践,实施研究型教学;五是创新人才培养机制,突出学生主体。并且发现了这些模式在“校企联合培养人才的组织形式、企业参与联合培养的程度、培养内容的侧重点、各阶段的具体培养路径”这些方面存在差异。然后通过分析各个案例反映的实际问题以及对照拔尖创新人才成长规律,发现在研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实施过程中还存在五大问题:联合培养的制度体系不健全、个性化培养计划执行不到位、过度重视科研项目实践培养、高校与企业之间的沟通不足、政府发挥的作用十分有限。最后,针对上述模式存在的问题与不足,构建了一种新的研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式——“校企紧密互动型”模式。
祁宏伟[5]（2015）在《高校计算机设备的淘汰和利用》文中进行了进一步梳理通过对高校计算机设备淘汰和利用的现状进行讨论,并提出了一些合理的解决措施。
李安[6]（2020）在《技术创新模式与中国制造业转型升级研究》文中进行了进一步梳理中国制造业在经历改革开放40多年来的规模扩张后,依靠投资拉动的发展方式呈现出疲软态势。随着新一轮科技革命的兴起,技术创新的重要性日益凸显,影响着制造业的国际分工格局。面对机遇和挑战,中国加大了技术创新和产业发展的融合度,力求通过技术创新来推动制造业转型升级,来应对严峻的国际竞争形势。然而在技术创新模式选择的问题上,中国长期存在着模仿创新和自主创新之争。自主创新和模仿创新是技术进步的两条重要途径,对制造业转型升级的影响效果存在明显的不同。在制造业转型升级的关键时期,如何进行技术创新模式选择,以更有效的促进制造业转型升级,是理论界依然没有明确回答的问题。为此,本文以技术创新模式与中国制造业转型升级为主题,从理论上分析技术创新模式与制造业转型升级的内在机理。并利用静态面板模型和动态面板模型,从全行业、分阶段、分行业三个层面对技术创新模式影响制造业转型升级进行实证检验,探究中国制造业转型升级最优的技术创新路径。论文的研究工作主要从以下几个方面展开:第一,对相关概念进行界定并对相关理论进行梳理。首先,对中外理论界关于技术创新模式和制造业转型升级的认识进行梳理。在此基础上,对技术创新模式和制造业转型升级的概念进行界定。其次,梳理了技术创新模式的相关理论和制造业转型升级的相关理论。在技术创新模式的相关理论中,介绍了熊彼特创新理论、技术差距理论和后发优势理论;在制造业转型升级的相关理论中,介绍了产业结构理论、雁行形态理论和价值链理论。第二,对中国制造业技术创新模式的发展特征及问题进行分析。首先,对中国制造业技术创新模式的演进历程和动因进行梳理。发现中国制造业经历了相当长一段时间的模仿创新过程,并在不同动因的驱动下积极进行转变。然后,阐述了当前中国制造业技术创新模式的主要特征并与工业强国比较,探究中国制造业与工业强国的技术差距。通过上述的分析,总结出中国制造业在技术追赶过程中技术创新模式存在的突出问题,为后文探究技术创新模式选择提供现实依据。第三,对中国制造业转型升级进行测度与分析。首先,探讨了新形势下中国制造业转型升级面临的机遇和挑战,这有助于理解和把握中国制造业转型升级的背景。其次,梳理了当前理论界存在的制造业转型升级的认识误区,并对当前学者常用的转型升级的衡量指标及其局限性进行探讨。在参考前人研究的基础上,本文认为从产业发展主体的角度来说,转型升级的根本目的是通过生产经营方式的转型以及生产效率的提升,实现产业由低附加值向高附加值的演进。所以选取全要素生产率、盈利能力和国际竞争力多个维度衡量制造业转型升级更加具有现实意义。最后,对多个衡量指标的测算方法进行说明,并从整体和细分行业角度对中国制造业转型升级进行测算分析,全面考察中国制造业转型升级的现状和变化趋势。第四,从理论上分析技术创新模式影响制造业转型升级的机理,揭示二者之间的内在联系。自主创新和模仿创新是技术创新的两条重要途径,通过技术溢出效应、要素匹配效应、市场竞争效应和协同创新效应的发挥来影响制造业转型升级。本文以这四个效应为框架展开探讨,首先对技术溢出、要素匹配、市场竞争和协同创新的内涵进行阐述,并在不同效应作用下探究技术创新模式影响制造业转型升级的机理。重点引入了南北技术扩散模型、两部门模型、波特钻石模型,分别针对制造业转型升级中全要素生产率、盈利能力、国际竞争力维度进行特定的数理分析和理论分析。同时深入挖掘了自主创新和模仿创新的协同关系,通过协同效应实现优势互补,从而引领制造业转型升级。第五,利用计量分析方法对技术创新模式影响制造业转型升级进行实证检验。首先运用静态面板模型,对全行业层面的样本数据进行初步的回归分析。考虑到制造业转型升级可能存在动态连续性,所以进一步运用动态面板模型,并使用系统广义矩估计和差分广义矩估计两种方法进行参数估计。广义矩估计可以解决模型存在的内生性问题,使实证结果更加具有可靠性。在全样本分析的基础上,为了增加实证结果的全面性,又分别基于时间维度和行业异质性维度进行扩展分析。第六,提出技术创新模式影响制造业转型升级的政策建议。根据实证结果提出三方面的建议,一是推动高技术制造业自主创新的跨越式发展。高技术制造业的竞争是技术的竞争,必须通过自主创新转变核心技术缺失的现状。二是提高中低技术制造业的创新动力和工艺水平。当前来看中国中低技术制造业模仿创新的潜能依然存在,可以和自主创新共同推进产业转型升级。所以必须发挥政府对中低技术制造业自主创新的引导作用,并鼓励中低技术制造业利用高技术对现有工艺进行改良。三是完善技术创新的制度和环境。任何战略的实施,都需要支持性的配套制度来保障,相应的制度和环境配套具有重要的作用。本文在相关理论的基础上,深入探究了技术创新模式与制造业转型升级之间的内在联系,并从全行业、分阶段、分行业三个层面展开实证研究,主要得出以下结论:不同技术创新模式对制造业转型升级的影响存在阶段性差异和行业异质性差异。（1）从分阶段的实证结果来看,2011年后中国制造业对自主创新的投入开始超过模仿创新,所以本文以2011年为时间节点分别进行估计。在2011年前后两个时间段,自主创新对全要素生产率的影响均为负,对盈利能力和国际竞争力的影响均为正。这种研发投入与全要素生产率作用不匹配的现象,主要是因为自主创新对全要素生产率的提高存在一定的滞后性。模仿创新对全要素生产率、盈利能力和国际竞争力的影响在20052010年到20112017年由正转负,说明近年来模仿创新的正向促进作用不再明显,甚至对制造业转型升级产生抑制作用。（2）从分行业的实证结果来看,全要素生产率依然具有特殊性,无论是中低技术制造业还是高技术制造业,自主创新对全要素生产率均产生负影响,模仿创新对全要素生产率均产生正影响。但当以盈利能力和国际竞争力来衡量制造业转型升级时,对中低技术制造业来说,模仿创新和自主创新均对其产生正影响,说明中低技术制造业可以采用自主创新和模仿创新两种方式来推进转型升级。但是对于高技术制造业,自主创新对二者均产生正影响,模仿创新对二者均产生负影响,说明高技术制造业必须通过自主创新转变当前核心技术缺失的现状,不适宜继续采用模仿创新。因此,中国制造业应该根据行业技术异质性特征,在技术革命的“机会窗口期”,通过适宜的技术创新模式选择,推动制造业转型升级。
赵癸萍[7]（2017）在《大学生学风教育研究》文中提出学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
吕鲲[8]（2019）在《基于生态学视角的产业创新生态系统形成、运行与演化研究》文中提出在经济全球化的时代,创新可以成为衡量一个国家核心竞争力的关键因素。创新理论自从熊彼特提出以来,受到了全球范围内的关注。创新在工业发展的历史过程中起着关键性的作用,不仅带来了经济上的发展,而且对社会的进步也有所推动。在日趋激烈的全球竞争环境下,经济的发展显得尤为重要。此时,创新成为了推动社会进步和经济发展的关键性要素。任何事物想要发展,必须要创新,创新可以提升产业竞争力,对一个国家的发展有益。要提升产业的核心竞争力,第一点就是要对产业进行创新,产业创新是连接企业创新和政策创新的纽带,是产业竞争力的核心动力,对提升企业竞争力,促进国家经济发展起到非常关键性的作用。随着科技生产力的不断提升,创新活动日益增多,创新主体之间的关系也变得越来越复杂,从原来的点到点、直线型的创新关联发展为网状创新结构,创新过程也由原来的线性发展模式逐步转化为非线性发展模式。本文利用生态学、系统科学、产业创新系统、演化经济学等理论知识,从生态学的视角出发,对产业创新生态系统的概念、构成要素、基本特征和功能、形成过程、运行机制、演化过程都做了详细的研究。具体主要包括以下内容:第一,首先根据时间结点,归纳了创新生态系统演化的五个阶段,总结了每个阶段的主要特征;并按照层次划分将创新生态系统分成微观、中观和宏观三个层面;然后选取了中观层面的产业创新生态系统作为本文的研究对象,并且根据产业创新生态系统生态性分析结果,提出了产业创新生态系统概念,确定了产业创新生态系统的各个构成要素,同时将系统结构划分成企业创新层、技术创新层、辅助创新层和创新环境层四个层次;最后总结了产业创新生态系统七个主要特征和四个主要功能。第二,为了分析产业创新生态系统的形成过程,首先是通过创新主体的集聚来实现的;然后随着创新主体的集聚,会逐步形成复杂的产业创新链和产业创新生态网络;同时利用系统开放理论,确定了开放的外部环境和创新主体是创新资源整合的先决条件之一;最后运用生态学理论的物质循环原理,将六种创新资源结合创新主体共同建立了产业创新生态系统创新资源集聚示意图。第三,产业创新生态系统的运行是在各种创新机制的共同耦合作用下实现的。首先提出了五个产业创新生态系统的创新动力要素,通过分析每种创新动力要素的内容以及彼此之间的作用关系,确定了创新动力机制建立了创新动力要素结构模型;然后根据经济学的竞争和共生理论,确定了系统在运行过程中的竞争和共生机制,分析了产业创新生态系统的竞争模型、共生模型以及竞合模型并对其进行Matlab仿真实验;接着探讨了产业创新生态系统在运行过程中的发散机制、输送机制、调节机制以及保护机制的主要内容;最后针对每种机制的主要特点,分析了每个机制在系统运行过程中的耦合作用。第四,产业创新生态系统的演化是一个复杂过程。首先确定了产业创新生态系统的演化影响因素,归纳了产业创新生态系统的五个演化特征;然后根据生态系统的生命周期理论,深入探讨了产业创新生态系统的演化过程,确定了萌芽阶段、成长阶段、稳定阶段和衰退阶段四个演化阶段,分析了每个阶段的主要特点;最后依据达尔文的生物进化论,从遗传、变异和选择三个方面论述了产业创新生态系统的演化规律。第五,以一汽红旗创新生态为例,研究了一汽红旗创新生态系统的形成、运行和演化过程,并在此研究的基础上,提出了一汽红旗创新生态系统的优化建议。首先回顾了一汽红旗发展历程,并且结合产业创新生态系统的核心内容,从生态学视角提出了一汽红旗创新生态系统的基本概念,确定了该系统主要构成要素,并且分析了各个要素之间的协同关系,建立了一汽红旗创新生态系统一般结构模型,概括了符合汽车产业特点的四个主要特征;其次从创新驱动、需求拉动和政策指引三个方面分析了影响一汽红旗创新生态系统运行的三个创新动力要素,同时从竞争与合作两个角度剖析一汽红旗创新生态系统的运行过程;然后根据对一汽红旗创新生态系统形成和运行过程的分析结果,提出了政府、资金、科技是影响汽车创新生态系统演化的三个主要因素,并且归纳了一汽红旗创新生态系统四个主要演化特征;接下来同样根据生命周期理论,建立一汽红旗创新生态系统演化过程模型,将其演化过程阶段划分为形成期、成长期、成熟期以及衰退期,并且分析了每个阶段的主要特点,概括了系统的三个演化规律;最后根据一汽红旗创新生态系统形成、运行和演化结果,提出了五点优化建议,逐步完善一汽红旗创新生态系统。本研究主要有如下贡献:首先是本文主要从产业层面入手,结合生态学、系统科学、演化经济学等理论,建立了创新主体之间的竞争和共生模型,探究了产业创新生态系统的演化过程,构建了产业创新生态系统的研究框架,完善了产业创新领域的理论体系。然后从企业层面来看,通过分析产业创新主体之间的竞争和合作关系以及在演化过程中阶段性特点,可以很容易发现同行业内的主要竞争对手和合作伙伴,并且根据不同的对象选择不同的策略,极大提升了创新主体的创新能力,为产业创新生态系统利益相关者的决策行为提供了有效参考依据。最后通过对产业创新生态系统的研究,一方面可以为优化我国产业创新政策提供建议,另一方面通过对一汽红旗创新生态系统创新模式的论述,为构建汽车产业创新生态系统理论做铺垫。
刘映春[9]（2019）在《基于系统理论及博弈解释结构模型的广东省中职教育发展对策研究》文中研究表明职业教育是我国教育的重要组成部分。中等职业教育包括中等专业学校、技工学校、中等职业技术学校等,全国在校生多达1600万人,具有人数多、类型杂、变化频繁、素质差别大、诉求多样化等特点,中职教育也是一个不断演化的复杂系统。但是近年来,中职教育与普通高中的占比持续下滑,中职学校面临着招生困难、生源素质难以保障、师资薄弱等多种问题。虽然广东地区的中职毕业生就业率较高,且政府也给予了中职教育较大的政策扶持、经济资助,中职升高职的通道也逐渐打通,但在这些有利条件下,广东中职教育的困境却并未得到有效解决,因而急需从理论入手寻求长远发展对策。本文利用系统科学的有关理论和观点,利用具有博弈特性的解释结构模型（ISM）方法,结合“化复杂问题为简单”的管理理念,以先理清主干、后整理枝叶的思路,分析研究广东中职教育可持续发展的有关问题。首先利用博弈解释结构模型（GISM）方法对广东省中等职业教育系统的发展演变特点进行三个不同层次的分析,即通过收集文献资料和大量的数据进行比对,分别对中职教育在整个教育体系中所处的地位、中职教育与普通高中之间的竞争、不同中职学校之间的博弈演化这三个层次一一进行剖析,得出导致其演变特点的原因,探讨广东省中职学校内涵发展的分析模型。随后,运用系统学原理与GISM方法对中职学校内部的内涵发展方面一一进行因果关系分析,并用图形化、结构化的模型图揭示并解释构成中职学校内涵发展因素的博弈驱动与博弈依赖关系,并通过具体的学校案例进行实证分析说明,寻找影响中职学校发展的关键因素。最后,根据前面分析得出的主要因素和主要问题,运用系统论的整体性、相关性、目的性、环境适应性等系统特征,和定位、竞争、博弈演化、内涵发展等演变特点与规律,试图从广东全省的层面思考中职教育系统的发展问题,分别从政府与中职学校两个层面,提出了促进广东省中职教育可持续高质量发展的若干对策建议。
王婧[10]（2017）在《俄罗斯高校招生考试制度研究》文中研究指明当今世界,尽管各国的高校招生考试制度不尽相同,但基本上都朝着两种趋势发展:一种趋势是由集权化走向分权化,即原来实行统一考试的国家和地区,在保持统一考试作用的同时,逐渐朝多元和分权方向发展,代表国家如中国;另一种趋势是由分权化走向集权化,即原来实行自主招生考试的国家,在保持分散考试优越性的同时,逐渐朝统一和集权方向发展,代表国家如俄罗斯。俄罗斯的国家统一考试在某种程度上是学习了中国高考的经验和做法,而俄罗斯走过的道路和积累的经验教训,很可能是我们未来道路上将会遇到的问题及其解决途径。中俄两国高校招生考试制度的改革趋势是逆向而行,但从另一个角度又可以看作是相向的运动,殊途同归,最终找到一个最佳的契合点。其宗旨都是希望集分散考试和统一考试的优势于一身,扬长避短、臻于完善,实现高校招生考试制度的公平效益与科学选才的目标。因此两国很多问题是共通的,可以互相学习借鉴、取长补短。高校招生考试制度作为一项重要的社会制度和教育制度,集中反映和体现了每个历史时期的政治特征和社会状态。在俄罗斯高校招考制度的发展演变过程中,既有激进式的变革,也有渐进式的改革,就其规模、形式和方法的多样性以及情况的复杂性而言,在世界各国中是独树一帜的。21世纪初,俄罗斯高校招生考试制度发生了根本性变革,由传统的高校自主招生考试变为国家统一考试,经过长达八年的试行后正式实施。变革过程中虽备受争议、褒贬不一,但经过充分的论证和试验,广泛听取社会各界的意见和建议,在尊重传统文化的基础上吸纳外来经验,并根据每年的具体情况加以调整和完善,使国家统一考试制度逐步趋向科学化、合理化和多元化。本文首先采用文献分析法,纵向追溯俄罗斯高校招生考试制度的历史沿革,全面梳理和回顾从俄罗斯高等学校建立之初到现今实行的高校招生考试制度,重点介绍国家统一考试的产生背景、具体内容、实施进程、问题困难及最新发展,详细解读俄罗斯现行的高校招生政策;其次采用个案分析法,选取典型案例微观考察和解析统一考试和招生政策在联邦主体和高等学校的具体实施情况;接下来单独一章专题介绍俄罗斯政府官员、专家学者和社会各界围绕国家统一考试展开的激烈论争;最后采用比较分析法,聚焦俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题,比较自主招生考试和国家统一考试的优点与不足,总结俄罗斯高校招生考试制度改革的特点,提出对我国当前高考制度改革的启示借鉴。本文希望在以下方面有所创新和贡献:（1）逆向借鉴。中俄两国是当今世界高校招生考试制度两种改革趋势的代表。对逆向而行的另一种改革趋势的研究,提供了新的视角对我国当前的高考制度改革进行反思,使我们未雨绸缪,防患于未然,少走弯路,这是本研究的现实价值。（2）特色和经验学习。历史上,我国的教育曾全面学习苏联模式,在教育管理体制的很多方面与俄罗斯有同源性特点。当前中俄两国同处于社会转型时期,两国国情又有很多相似之处,具有很强的可比性。俄罗斯高校招生考试制度改革特色鲜明,通过深入研究其改革的理念、方法、路径,从中找出对建立中国特色现代教育招生考试制度的有益参照。（3）丰富理论与实践研究。目前我国尚无系统研究俄罗斯高校招生考试制度的专着和博士论文。本文从宏观和微观两个角度、纵向和横向两个维度对俄罗斯高校招生考试制度进行深入系统地研究,充实了俄罗斯教育制度的研究内容,丰富了考试制度的理论与实践研究。（4）增进相互了解。随着中俄“一带一路”合作宣言的签订,两国在政治、经济、文化领域的合作交流进一步加强。增进对俄罗斯教育体制和招生考试制度的了解,对两国教育领域的合作具有实际意义。
二、高校计算机设备的淘汰和利用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校计算机设备的淘汰和利用（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 理解高等教育的供求问题 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.3.1 对高等教育供求话题的一般分析或整体讨论 |
| 1.3.2 对高等教育专业结构和高校专业设置的研究 |
| 1.3.3 关于学生专业选择方面的研究 |
| 1.3.4 大学生就业方面的研究 |
| 1.3.5 文献简评 |
| 1.4 研究思路和本研究的学术意义 |
| 1.5 本文的内容与结构 |
| 1.6 研究方法及技术说明 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 变量说明 |
| 1.6.3 样本和数据说明 |
| 第二章 高校招生(供给)的专业/科类分布的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 2.1 宏观层面:高校招生的学科门类/专业大类分布 |
| 2.1.1 对本科层次的考察 |
| 2.1.2 对专科层次的考察 |
| 2.2 中观层面:高校招生的专业类别分布 |
| 2.2.1 对本科层次的考察 |
| 2.2.2 对专科层次的考察 |
| 2.3 微观层面:高校招生的专业分布 |
| 2.3.1 对本科层次的考察 |
| 2.3.2 对专科层次的考察 |
| 第三章 不同专业/科类的第一类需求表现的描述性统计——基于样本高校面向浙江省理工类招生的数据 |
| 3.1 宏观层面:不同学科门类/专业大类生源条件对比 |
| 3.1.1 对本科层次的考察 |
| 3.1.2 对专科层次的考察 |
| 3.2 中观层面:不同专业类别生源条件对比 |
| 3.2.1 对本科层次的考察 |
| 3.2.2 对专科层次的考察 |
| 3.3 微观层面:不同专业生源条件对比 |
| 3.3.1 对本科层次的考察 |
| 3.3.2 对专科层次的考察 |
| 第四章 高等教育的两类供求矛盾评估 |
| 4.1 第一类供求矛盾分析 |
| 4.1.1 对本科层次的考察 |
| 4.1.2 对专科层次的考察 |
| 4.2 第二类供求矛盾分析 |
| 4.2.1 对本科层次的考察 |
| 4.2.2 对专科层次的考察 |
| 4.3 事实评估小结 |
| 第五章 高等教育供求问题中的若干现象剖析 |
| 5.1 大类招生受学生欢迎吗? |
| 5.2 专业越来越不重要了吗?——基于专业“好坏”维度的讨论 |
| 5.3 专业也和学校一样有层次性吗? |
| 5.4 第一类需求中的“超额需求”和“差异化需求” |
| 第六章 处理高等教育双重供求矛盾的规范研讨 |
| 6.1 研究逻辑的价值转向 |
| 6.1.1 非正规逻辑和后实证主义 |
| 6.1.2 把事实和价值结合起来 |
| 6.2 从“配给式”供给走向市场性供给是调节矛盾的必要条件 |
| 6.2.1 以市场为导向是走向任何供求平衡的基本前提 |
| 6.2.2 我国高等教育专业层面的供给管理中存在的两个典型问题 |
| 6.2.3 改进的思路 |
| 6.3 以学生为中心的高等教育供求均衡模式是化解矛盾的最佳策略 |
| 6.3.1 现实中高等教育供求均衡的三种模式 |
| 6.3.2 以学生为中心的高等教育供求均衡模式最具综合合理性 |
| 6.3.3 以学生为中心的均衡模式的理论根据及其超越 |
| 第七章 构建理想:在向学生需求的倾斜中走向综合协调 |
| 7.1 从三个“不矛盾”看以学生为中心的均衡模式的综合合理性 |
| 7.2 构建以学生为中心的均衡模式在高等教育专业层面的政策创新 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 本科样本院校名单 |
| 附录二: 高职高专样本院校名单 |
| 附录三: 合并后的50个本科专业类别名单 |
| 附录四: 合并后的40个高职高专专业类别名单 |
| 附录五: 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表 |
| 后记 |
| 研究生在学期间的主要科研成果（与学位论文相关的成果后面加*号） |
（3）高等学校专业动态调整机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 问题导向 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于高校专业调整主体的相关研究 |
| 1.3.2 关于高校专业设置与调整相关研究 |
| 1.3.3 关于高校专业调整机制的相关研究 |
| 1.3.4 关于高校专业调整机制的研究述评 |
| 1.4 研究问题和研究思路 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 访谈研究法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 历史研究法 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高校专业 |
| 2.1.2 专业动态调整 |
| 2.1.3 动态调整机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CAS理论 |
| 2.2.2 机制设计理论 |
| 2.2.3 理论评价 |
| 2.3 高校专业调整机制理论研究框架 |
| 3 高校专业动态调整的本质与原则 |
| 3.1 专业动态调整的本质 |
| 3.1.1 专业动态调整遵循高深知识发展逻辑 |
| 3.1.2 专业动态调整遵循经济社会需求逻辑 |
| 3.1.3 专业动态调整遵循学生个体需求逻辑 |
| 3.1.4 专业动态调整的本质是三重逻辑的耦合 |
| 3.2 专业动态调整的原则 |
| 3.2.1 专业动态调整目标是适应与引领的辩证统一 |
| 3.2.2 专业动态调整依据内在逻辑与外在需求的辩证统一 |
| 3.2.3 专业动态调整动力源于自主与受控的辩证统一 |
| 3.2.4 专业动态调整着力于局部改进与整体优化的辩证统一 |
| 4 我国高校专业调整机制的历史演变 |
| 4.1 高校专业调整的计划机制时期(1949-1984) |
| 4.1.1 高校专业调整的历史呈现(1949-1984) |
| 4.1.2 高校专业计划调整机制特征 |
| 4.1.3 高校专业计划调整机制评价 |
| 4.2 高校专业调整的类市场机制时期(1985-2016) |
| 4.2.1 高校专业调整的历史呈现(1985-2016) |
| 4.2.2 高校专业调整的类市场机制特征 |
| 4.2.3 高校专业调整的类市场机制评价 |
| 4.3 高校专业调整的准市场机制探索期(2017年至今) |
| 4.3.1 高校专业调整的历史呈现(2017年至今) |
| 4.3.2 探索期高校专业调整的准市场机制特征 |
| 4.3.3 探索期高校专业调整的准市场机制评价 |
| 4.4 小结 |
| 5 高校专业动态调整的案例研究 |
| 5.1 上海大学案例 |
| 5.1.1 上海大学专业动态调整的缘起 |
| 5.1.2 上海大学专业动态调整的学生选择机制 |
| 5.1.3 上海大学专业动态调整的经验与启示 |
| 5.2 日本广岛大学案例研究 |
| 5.2.1 广岛大学专业动态调整的缘起 |
| 5.2.2 广岛大学专业动态调整的准市场机制 |
| 5.2.3 广岛大学专业动态调整的经验和启示 |
| 6 高校专业动态调整机制的一般模型 |
| 6.1 专业动态调整的主体 |
| 6.1.1 高校 |
| 6.1.2 学生 |
| 6.1.3 市场 |
| 6.1.4 政府 |
| 6.2 专业动态调整的逻辑起点 |
| 6.3 专业动态调整的实现路径 |
| 6.3.1 信息共享与持续积累 |
| 6.3.2 信息的传递执行过程 |
| 6.3.3 办学资源动态配置过程 |
| 6.3.4 适应性评估与持续改进过程 |
| 6.4 专业动态调整机制及模型构建 |
| 6.4.1 知识驱动机制 |
| 6.4.2 学生选择机制 |
| 6.4.3 市场调节机制 |
| 6.4.4 政府调控机制 |
| 6.4.5 机制整合与模型构建 |
| 7 我国高校专业动态调整机制的构建策略 |
| 7.1 构建专业动态调整的新型主体关系 |
| 7.1.1 高校作为自主的专业调整主体 |
| 7.1.2 市场作为独立的专业需求主体 |
| 7.1.3 学生作为自主的专业选择主体 |
| 7.1.4 政府作为必要的宏观监控主体 |
| 7.2 建立持续更新、积累的信息共享平台 |
| 7.2.1 专业调整需求信息模块 |
| 7.2.2 专业调整决策信息模块 |
| 7.2.3 专业调整评估信息模块 |
| 7.2.4 专业自身建设信息模块 |
| 7.3 构建高校自主的信息传递执行制度 |
| 7.3.1 构建数据探测与分析机构 |
| 7.3.2 推进专业调整决策科学化 |
| 7.3.3 加强学习和毕业标准监控 |
| 7.4 构建专业办学资源动态配置制度 |
| 7.4.1 制定招生计划动态调整制度 |
| 7.4.2 构建办学经费动态分配制度 |
| 7.4.3 构建就业需求动态调节制度 |
| 7.4.4 完善学生自主选择专业制度 |
| 7.5 实施专业适应性评估与持续改进制度 |
| 7.5.1 实施专业适应性评估制度 |
| 7.5.2 构建专业自我评估与持续改进制度 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)相关研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)校企联合培养 |
| (三)拔尖创新人才 |
| (四)人才培养模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)拔尖创新人才的特征 |
| (二)拔尖创新人才成长规律 |
| (三)拔尖创新人才培养的影响因素 |
| 三、校企联合培养拔尖创新人才模式的分析框架构建 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式 |
| 一、置校入企模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 二、校企共建模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 三、引企入校模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式分析 |
| 一、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的共性特征 |
| (一)搭建校企协同育人平台,统筹协调双方职责分工 |
| (二)面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标 |
| (三)注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容 |
| (四)重视科研实践,实施研究型教学 |
| (五)创新人才培养机制,突出学生主体 |
| 二、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的差异分析 |
| (一)校企联合培养人才的组织形式不同 |
| (二)企业参与校企联合培养的程度不同 |
| (三)培养内容的侧重点不同 |
| (四)各阶段的具体培养路径不同 |
| 三、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式存在的问题 |
| (一)联合培养的制度体系不健全 |
| (二)个性化培养计划执行不到位 |
| (三)过度重视科研项目实践培养 |
| (四)高校与企业之间的沟通不足 |
| (五)政府发挥的作用十分有限 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式创新 |
| 一、“校企紧密互动型”培养模式构建的策略 |
| (一)组织建设——校企合作联盟下设各类“校企联合培养创新班” |
| (二)培养内容——“一对一”量身定制人才培养方案 |
| (三)培养方式——本硕博一体化递进式融合创新教育 |
| (四)培养评价——双环联动真实性综合评价体系 |
| 二、“校企紧密互动型”培养模式实施的保障措施 |
| (一)以完善运行机制为目标,构建健全的校企联合培养人才机制 |
| (二)以提升培养质量为导向,加强高校和企业之间的沟通与交流 |
| (三)以发挥引领作用为核心,提高政府在联合培养中的参与力度 |
| 三、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员签名的答辩决议书 |
（6）技术创新模式与中国制造业转型升级研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 技术创新模式的相关研究 |
| 1.2.2 产业转型升级的相关研究 |
| 1.2.3 技术创新模式与产业转型升级的相关研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究框架与方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 技术创新模式 |
| 2.1.2 制造业转型升级 |
| 2.2 技术创新模式的相关理论 |
| 2.2.1 熊彼特创新理论 |
| 2.2.2 技术差距理论 |
| 2.2.3 后发优势理论 |
| 2.3 制造业转型升级的相关理论 |
| 2.3.1 产业结构理论 |
| 2.3.2 雁行形态理论 |
| 2.3.3 价值链理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 中国制造业技术创新模式的发展特征及问题 |
| 3.1 中国制造业技术创新模式的演进及动因 |
| 3.1.1 中国制造业技术创新模式的演进 |
| 3.1.2 中国制造业技术创新模式演进的动因 |
| 3.2 中国制造业技术创新模式的特征及国际比较 |
| 3.2.1 中国制造业技术创新模式的特征 |
| 3.2.2 主要工业强国制造业技术创新模式的特征 |
| 3.2.3 比较分析 |
| 3.3 中国制造业技术创新模式存在的主要问题 |
| 3.3.1 对国外先进技术过度依赖 |
| 3.3.2 自主创新动力和能力不足 |
| 3.3.3 产学研合作效率低下 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 中国制造业转型升级的形势、测度及分析 |
| 4.1 中国制造业转型升级面临的新形势 |
| 4.1.1 制造业战略功能被重新定义 |
| 4.1.2 发达国家“再工业化”的实施 |
| 4.1.3 新科技革命不断催生新技术 |
| 4.1.4 居民消费层次不断升级 |
| 4.2 中国制造业转型升级的认识误区及现有衡量指标的不足 |
| 4.2.1 中国制造业转型升级的认识误区 |
| 4.2.2 现有衡量指标的不足及本文的选择 |
| 4.3 中国制造业转型升级的测度方法 |
| 4.3.1 全要素生产率的测度方法 |
| 4.3.2 盈利能力的测度方法 |
| 4.3.3 国际竞争力的测度方法 |
| 4.4 中国制造业转型升级的测度结果及分析 |
| 4.4.1 全要素生产率的测度结果及分析 |
| 4.4.2 盈利能力的测度结果及分析 |
| 4.4.3 国际竞争力的测度结果及分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 技术创新模式影响制造业转型升级的机理分析 |
| 5.1 技术溢出效应 |
| 5.1.1 技术溢出的内涵 |
| 5.1.2 基于技术溢出效应的分析 |
| 5.1.3 引入南北技术扩散模型的数理分析 |
| 5.2 要素匹配效应 |
| 5.2.1 要素匹配的内涵 |
| 5.2.2 要素禀赋结构和技术创新模式的适配性 |
| 5.2.3 引入两部门模型的数理分析 |
| 5.3 市场竞争效应 |
| 5.3.1 市场竞争的内涵 |
| 5.3.2 基于市场竞争效应的分析 |
| 5.3.3 引入波特钻石模型的分析 |
| 5.4 协同创新效应 |
| 5.4.1 协同创新的内涵 |
| 5.4.2 自主创新和模仿创新的协同 |
| 5.4.3 基于协同创新效应的分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 技术创新模式影响制造业转型升级的实证分析 |
| 6.1 变量选取及数据来源 |
| 6.1.1 变量选取 |
| 6.1.2 数据来源 |
| 6.2 技术创新模式影响制造业转型升级的实证分析 |
| 6.2.1 基于静态面板模型的分析 |
| 6.2.2 基于动态面板模型的分析 |
| 6.3 技术创新模式影响制造业转型升级的阶段性分析 |
| 6.3.1 阶段性特征分析 |
| 6.3.2 实证结果与分析 |
| 6.4 技术创新模式影响制造业转型升级的行业异质性分析 |
| 6.4.1 行业异质性特征分析 |
| 6.4.2 实证结果与分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 技术创新模式影响制造业转型升级的政策建议 |
| 7.1 推动高技术制造业自主创新的跨越发展 |
| 7.1.1 建设高效协同的技术创新网络平台 |
| 7.1.2 加速高端科技人才队伍的建设 |
| 7.1.3 重视并加大基础研究的投入 |
| 7.1.4 优先布局自主创新的重点领域 |
| 7.2 提高中低技术制造业的创新动力和工艺水平 |
| 7.2.1 发挥政府对自主创新的引导作用 |
| 7.2.2 运用高技术推动工艺的改良和创新 |
| 7.2.3 加强生产全过程中工匠精神的培育 |
| 7.2.4 制定严格的生产标准化制度 |
| 7.3 完善技术创新的制度和环境 |
| 7.3.1 强化知识产权的保护和运用 |
| 7.3.2 构建协同创新的激励机制 |
| 7.3.3 建立公平竞争的市场环境 |
| 7.3.4 推动区域创新集群的发展战略 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学期间学术成果 |
| 致谢 |
（7）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
（8）基于生态学视角的产业创新生态系统形成、运行与演化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 主要内容与研究路线 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 相关理论与研究综述 |
| 2.1 创新理论 |
| 2.1.1 创新概念 |
| 2.1.2 创新模式演进过程 |
| 2.1.3 创新集群理论 |
| 2.2 创新系统理论 |
| 2.2.1 国家创新系统 |
| 2.2.2 区域创新系统 |
| 2.2.3 企业创新系统 |
| 2.3 生态系统理论 |
| 2.3.1 生态学与生态系统理论 |
| 2.3.2 生态系统组成结构 |
| 2.3.3 生态系统基本特征 |
| 2.3.4 生态位和生态学共生理论 |
| 2.3.5 生态系统的协同进化理论 |
| 2.4 产业创新系统 |
| 2.4.1 产业创新理论提出 |
| 2.4.2 产业创新理论发展 |
| 2.4.3 产业创新系统理论提出 |
| 2.4.4 产业创新系统理论发展 |
| 2.4.5 产业创新系统应用 |
| 2.5 演化经济学 |
| 2.5.1 早期的经济学演化思想 |
| 2.5.2 国外演化经济学研究现状 |
| 2.5.3 国内演化经济学研究现状 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 产业创新生态系统概述 |
| 3.1 创新生态系统演化 |
| 3.2 创新生态系统多重层次分析 |
| 3.3 产业创新生态系统内涵 |
| 3.4 产业创新生态系统构成要素 |
| 3.5 产业创新生态系统构成要素之间关系 |
| 3.5.1 企业创新层和技术创新层 |
| 3.5.2 辅助创新层与技术创新层 |
| 3.5.3 辅助创新层与企业创新层 |
| 3.5.4 创新环境层与企业、技术、辅助创新层 |
| 3.6 产业创新生态系统特征 |
| 3.7 产业创新生态系统功能 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 产业创新生态系统形成过程 |
| 4.1 创新主体集聚 |
| 4.2 产业创新链形成 |
| 4.2.1 企业创新链形成 |
| 4.2.2 产学研创新链形成 |
| 4.2.3 产业创新生态系统网络 |
| 4.3 创新资源集聚 |
| 4.3.1 系统开放性 |
| 4.3.2 创新资源类型 |
| 4.3.3 创新资源集聚过程 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 产业创新生态系统运行机制 |
| 5.1 产业创新生态系统动力机制 |
| 5.1.1 产业创新生态系统创新动力要素 |
| 5.1.2 创新动力要素结构模型 |
| 5.2 产业创新生态系统竞争与共生机制 |
| 5.2.1 创新种群生态位分析 |
| 5.2.2 创新种群竞争模型分析 |
| 5.2.3 创新种群共生模型分析 |
| 5.2.4 产业创新生态系统的竞合模型分析 |
| 5.3 产业创新生态系统发散和输送机制 |
| 5.3.1 创新发散机制 |
| 5.3.2 创新输送机制 |
| 5.4 产业创新生态系统调节和保护机制 |
| 5.4.1 创新调节机制 |
| 5.4.2 创新保护机制 |
| 5.5 产业创新生态系统运行机制耦合 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 产业创新生态系统演化过程 |
| 6.1 产业创新生态系统演化影响因素 |
| 6.2 产业创新生态系统演化特征 |
| 6.2.1 创造性 |
| 6.2.2 多样性 |
| 6.2.3 依赖性 |
| 6.2.4 环境选择性 |
| 6.2.5 自组织性 |
| 6.3 产业创新生态系统的演化过程模型 |
| 6.4 产业创新生态系统演化规律 |
| 6.4.1 遗传 |
| 6.4.2 变异 |
| 6.4.3 选择 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 案例分析 |
| 7.1 一汽红旗发展历程 |
| 7.2 一汽红旗创新生态系统形成 |
| 7.2.1 一汽红旗创新生态系统概念 |
| 7.2.2 一汽红旗创新生态系统构成要素 |
| 7.2.3 一汽红旗创新生态系统要素协同关系 |
| 7.2.4 一汽红旗创新生态系统基本特征 |
| 7.3 一汽红旗创新生态系统运行 |
| 7.3.1 一汽红旗创新生态系统创新动力要素 |
| 7.3.2 一汽红旗创新生态系统竞争与合作 |
| 7.4 一汽红旗创新生态系统演化 |
| 7.4.1 一汽红旗创新生态系统演化影响因素 |
| 7.4.2 一汽红旗创新生态系统演化特征 |
| 7.4.3 一汽红旗创新生态系统演化过程分析 |
| 7.4.4 一汽红旗创新生态系统演化规律 |
| 7.5 一汽红旗创新生态系统发展建议 |
| 7.5.1 加快汽车产业智能化升级 |
| 7.5.2 完善汽车后服务市场建设 |
| 7.5.3 推动绿色汽车产业发展 |
| 7.5.4 建立人才培养模式 |
| 7.5.5 打造国际化服务体系 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 研究的主要结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 博士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）基于系统理论及博弈解释结构模型的广东省中职教育发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究主要内容、方法与创新点 |
| 2 相关重点理论与方法步骤概述 |
| 2.1 系统科学理论概述 |
| 2.2 经典解释结构模型的范式与相关探究 |
| 2.3 博弈解释结构模型 |
| 2.4 GISM分析步骤与特点 |
| 3 广东省中职教育的发展演变特点分析 |
| 3.1 教育体系的演化分析 |
| 3.2 普通高中与中职教育的演化分析 |
| 3.3 中职学校的演化分析 |
| 3.4 本章总结 |
| 4 广东省中职学校内涵建设的研究 |
| 4.1 系统论视野下的中职教育系统 |
| 4.2 构建广东省中职学校内涵建设解释结构模型 |
| 4.3 广东省中职学校内涵建设GISM分析 |
| 4.4 广东省中职学校内涵建设发展的个案分析——以广东省C学校为例 |
| 4.5 本章总结 |
| 5 广东省中职教育发展的相关对策建议 |
| 5.1 关于政府层面的对策建议 |
| 5.2 关于中职学校层面的对策建议 |
| 5.3 本章总结 |
| 6 结论与不足 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在的不足与改进思路 |
| 参考文献 |
| 附录1 经典ISM法四大运算算例 |
| 附录2 用轮流坐庄法抽取层级因素 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（10）俄罗斯高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 俄罗斯高等教育制度概述 |
| 第一节 俄罗斯教育制度 |
| 一、俄罗斯联邦教育法 |
| 二、俄罗斯国民教育体系 |
| 三、俄罗斯教育概况 |
| 第二节 俄罗斯高等教育制度 |
| 一、俄罗斯第一所高等学校 |
| 二、俄罗斯高等教育体制 |
| 三、俄罗斯高等教育概况 |
| 第二章 俄罗斯高校招生考试制度的历史演进 |
| 第一节 沙皇俄国时期的高校招生考试制度(1632-1917) |
| 一、高校成立早期的招生特点 |
| 二、资本主义发展时期的高校招生特点 |
| 三、沙皇俄国时期的高校招生制度特点 |
| 第二节 苏联时期的高校招生考试制度(1918-1991) |
| 一、以工农为主,免试推荐入学(1918-1925) |
| 二、部分取消名额分配,自由竞试入学(1926-1931) |
| 三、全体公民自由报考、平等竞试入学(1932-1957) |
| 四、以招收有工龄青年为主,加强与生产的联系(1958-1963) |
| 五、以招收应届毕业生为主,注重中学成绩和表现(1964-1991) |
| 六、苏联时期的高校招生制度特点 |
| 第三节 俄罗斯联邦初期的高校招生考试制度(1992～2000) |
| 一、高校自主招生考试 |
| 二、录取方式多样化 |
| 第三章 国家统一考试的产生和发展 |
| 第一节 国家统一考试产生的背景和动因 |
| 一、政治因素 |
| 二、经济因素 |
| 三、教育因素 |
| 四、国际趋势 |
| 第二节 国家统一考试的试行(2001-2008) |
| 一、国家统一考试的范围与规模 |
| 二、国家统一考试的科目与分数 |
| 三、国家统一考试的问题与阻碍 |
| 四、国家统一考试的法律与规定 |
| 五、“国家实名制财政教育券” |
| 第三节 国家统一考试的正式实行(2009-至今) |
| 一、2009年的高校招生考试情况 |
| 二、2010年的高校招生考试情况 |
| 三、2010年国家统一考试的社会调查 |
| 四、国家统一考试的组织机构 |
| 五、国家统一考试的法律保障 |
| 第四节 国家统一考试的发展与完善 |
| 一、丰富考试类别和考题类型 |
| 二、适当调整统考日程安排 |
| 三、加强统考的监督和测评 |
| 四、录取参考多种评价要素 |
| 五、规范录取优惠政策 |
| 第四章 俄罗斯现行高等学校招生政策 |
| 第一节 招生要求与报考条件 |
| 一、招生基本要求 |
| 二、招生优惠政策 |
| 三、考生个人成就 |
| 第二节 考试类别与自主考试 |
| 一、入学考试类别与成绩评定 |
| 二、高校自主举行的入学考试 |
| 第三节 申报材料与录取程序 |
| 一、招生信息公开 |
| 二、入学申请材料 |
| 三、录取基本程序 |
| 四、其他招生形式 |
| 第五章 俄罗斯高校招生考试案例研究 |
| 第一节 汉特—曼西自治区准备国家统一考试的情况 |
| 一、指导统考的主要地方法规 |
| 二、尤戈拉第一中学准备统考的情况 |
| 三、问卷调查及分析 |
| 第二节 莫斯科国立大学2016年的招生工作 |
| 一、招生专业与招生名额 |
| 二、入学考试与评分原则 |
| 三、录取顺序与申请材料 |
| 四、招收外国留学生 |
| 第三节 “乌法国立石油技术大学”的招生经验 |
| 一、乌法国立石油技术大学的招生做法 |
| 二、乌法国立石油技术大学2013年招生情况 |
| 三、乌法国立石油技术大学未来的招生策略 |
| 第六章 俄罗斯关于高校招生考试制度的论争 |
| 第一节 苏联时期关于高校招生考试制度的论争 |
| 一、高校入学:免试还是考试 |
| 二、招生对象:中学毕业生还是劳动生产者 |
| 三、考试形式:笔试还是口试 |
| 四、职业定向:中学培养还是高校指导 |
| 第二节 关于国家统一考试的论争 |
| 一、国家统一考试与自主招生考试 |
| 二、国家统一考试与教育公平 |
| 三、国家统一考试的科学性 |
| 四、国家统一考试与中学教育质量 |
| 第七章 俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题 |
| 第一节 自主招生考试的公平性问题 |
| 一、自主招生考试的非正常影响因素 |
| 二、招生优惠政策的非正常影响因素 |
| 三、自主招生考试对高等教育机会的影响 |
| 第二节 国家统一考试的公平性问题 |
| 一、国家统一考试的非正常影响因素 |
| 二、国家统一考试对高等教育机会的影响 |
| 第三节 从国家统一考试结果看高校招生的公平性 |
| 一、性别差异 |
| 二、学校差异 |
| 三、城乡差异 |
| 四、区域差异 |
| 第八章 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 第一节 两种招生考试制度的优点与不足 |
| 一、自主招生考试的优点与不足 |
| 二、国家统一考试的优点与不足 |
| 第二节 俄罗斯高校招生考试制度改革的特点 |
| 一、改革由政府主导、自上而下推行 |
| 二、改革经过充分论证、循序渐进 |
| 三、统一性与多样性相结合 |
| 四、培养天才儿童、照顾弱势群体 |
| 五、社会各界监督高校招生考试 |
| 第三节 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 一、高校招生考试制度应首重公平 |
| 二、建立招考分离、二次考试模式 |
| 三、改革应通盘考虑、稳中求进 |
| 四、加强中学生职业指导 |
| 五、提升教育质量是根本 |
| 六、名牌高校精英教育、普通高校大众教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、高校计算机设备的淘汰和利用（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]我国高等教育的供求问题研究 ——基于“专业”层面的探讨[D]. 王旭辉. 厦门大学, 2017(01)
- [3]高等学校专业动态调整机制研究[D]. 王晓玲. 大连理工大学, 2019(01)
- [4]研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究[D]. 廖清云. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]高校计算机设备的淘汰和利用[J]. 祁宏伟. 民营科技, 2015(12)
- [6]技术创新模式与中国制造业转型升级研究[D]. 李安. 吉林大学, 2020(08)
- [7]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [8]基于生态学视角的产业创新生态系统形成、运行与演化研究[D]. 吕鲲. 吉林大学, 2019(02)
- [9]基于系统理论及博弈解释结构模型的广东省中职教育发展对策研究[D]. 刘映春. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [10]俄罗斯高校招生考试制度研究[D]. 王婧. 厦门大学, 2017(01)