一、’96高考大作文错误类型剖析（论文文献综述）
田玉娟[1]（2021）在《高考整本书阅读试题命制研究》文中认为
王淼[2]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究表明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
李克秋[3]（2021）在《教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究》文中研究说明英语写作是高中英语学习四项基本技能中一个重要的组成部分,而写作又是目前高中英语教学中的薄弱环节之一,传统教师反馈写作的方式受时间和地点的限制,无法满足学生朝着个性化、自主化学习发展的需要。随着传统课堂教学改革向着信息化、智能化方向发展,自动评价系统应运而生,为高中英语写作教学的变革和创新提供了新的思路。笔者对自动评价系统在英语写作教学中的有效应用进行不断探索,将教师反馈和自动反馈这两种反馈形式相结合运用到高中英语写作教学中,探讨将二者结合能否改变写作自动评价系统的弊端,并解决传统单一教师评价的问题。鉴于此研究目的,本文试图探讨以下三个问题:1.目前高中英语写作教学的现状是什么?2.与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势?3.教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式能否提高学生的英语写作成绩?在篇章结构、文章内容、语言表达方面对学生的写作水平是否有提高?针对研究问题,开展如下研究:笔者将哈尔滨市某高二年级作为研究对象,进行长达14周的教学实验,实验前,笔者对两个班级的学生进行英语写作成绩前测,确保两班英语写作水平大致相当,同时对实验班和对照班进行了问卷调查,了解高中英语写作教学的现状。实验中,实验班采用教师反馈和自动反馈相结合的反馈方式,对照班采用传统单一的教师反馈。为了说明在高中英语写作课堂应用教师反馈与自动反馈相结合的方式对学生写作成绩的提高是否有成效,对学生的英语写作成绩又进行了中测和后测。实验后,在实验班的低、中、高三档学生中各抽取两名学生进行半结构化访谈,以了解与自动反馈相结合的教师反馈和传统单一的教师反馈相比在写作教学中有什么优势,笔者并对学生的三次写作文本进行分析,以了解学生写作的篇章结构、文章内容、语言表达的写作水平是否有提高。实验结束后,笔者对实验过程中收集的问卷数据、文本分析数据、测试成绩和访谈记录进行分析并讨论后发现:（1）目前高中生的英语写作修改意识不强,写作信心不足,焦虑过大,写作水平提高的较慢。教师反馈的效果不佳,学生在写作中出现的疑虑和问题不能通过教师反馈得到积极解决。（2）和传统单一的教师反馈相比,与自动反馈相结合的教师反馈方式能明显增强学生写作的自信心,缓解了学生写作的焦虑,提高了学生的课堂参与度,促进学生写作水平的提高。（3）相对于普通班的成绩,实验班应用教师反馈和自动反馈相结合的写作教学模式的英语写作成绩提高的更多,自动反馈是教师反馈的有益补充,能帮助学生修改篇章结构、文章内容、语言表达的错误。
霍宏[4]（2021）在《错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出在英语学习过程中,我们注重培养的能力分为听、说、读、写这四个部分,写即写作,通过文字来表明我们的想法,传达明确的信息。在高中阶段,英语写作课时少,形式稍显单一,这导致高中英语写作成为高中生心中的一块大石头,不知从何下笔,经常会出现各种错误,例如词汇错误、句法错误、语法错误及语篇错误等等,并且长期受到母语学习的影响,对如何写作出地道的英语造成了很大的障碍,用汉语思维表达往往词不达意,贻笑大方。因此写作成为英语日常教学中的重点也是难点。Corder（1967）的错误分析理论（Error Analysis,简称EA）在上世纪70年代流传广泛,被当作外语学习的重要方法论。错误分析理论的主要作用是通过学习者出现的错误来反映外语语言学习中存在的一些内在法则,本文通过将错误分析理论的运用在高中写作教学中,以此来探讨基于错误分析理论的写作教学是否可以有效的提高高中生的写作能力,提高教学效果。英语写作是一个考查学生英语综合能力的项目,对英语学习中的基础知识涵盖面甚广,可以很好地反映学生的英语综合素养。本文研究问题如下:一、学生犯了多少种错误?二、哪些因素导致了错误?三、通过理论分析和实证分析,教师和学生能得到什么启示?本研究在错误分析理论的指导下,以黑龙江省大庆市第一中学高二年级一班二班为研究对象,一班为实验班,二班为参照班,通过学生前测试卷分析以及问卷、访谈等手段探析高中学生英语写作错误原因,并在此基础上通过错误分析理论的指导,对英语写作提出新的写作教学与指导方案,最后通过后测来检验这段时间在错误分析理论指导下的写作教学是否有效。
张迪[5]（2021）在《小学生描写能力发展研究》文中研究指明描写能力作为统编教材小学语文的核心要素,是小学生需要掌握的关键能力,也是评价小学生写作水平的重要指标。描写能力是指作者借助书面语言,对人物、事件、景物进行生动的描绘与刻画,从而表达自己思想或情感的能力。针对小学生描写能力发展的情况,我国并没有一套广泛应用的评价指标体系,也没有比较统一的写作评价标准。因此,从这方面展开研究是很有必要的。本研究的主要问题为可以从哪些角度评估小学生的描写能力,2-5年级小学生描写能力的发展是否存在差异,不同性别学生的描写能力发展是否有所不同。本研究采用自编测验卷,以上海市某小学2-5年级的157位学生为试测对象,在已有研究基础上,结合学生的写作文本编制小学生描写能力评价量表,经过项目分析、探索性因素分析、信效度检验后形成了正式量表。随后为了更准确地确定该量表的结构,利用Mplus软件进行验证性因素分析,各指标均在可接受范围。最后选取该小学2-5年级的166名学生为正式施测的对象,删除无效样本14份后,有效样本共计152份。此外,笔者还对8名执教过不同年级的小学语文老师进行了访谈。研究发现:（1）可以从“生产力”、“内容”与“表达”三个维度评估小学生的描写能力。（2）从整体上来看,小学生描写能力发展总体呈上升趋势,2-5年级小学生的描写能力随年级的升高而提升,不同年级学生的发展具有极其显着的差异,并且表现为明显的阶段性和不平衡性。以相邻年级的比较结果为标准,三年级进步较快。（3）男女与女生在描写能力发展的整体水平上存在显着差异,且女生的描写能力要高于男生。根据研究发现,并结合教师访谈,笔者得出提升小学语文教师写作教学质量的三点建议:一是教师要加强对描写能力的认识,增进自身的专业技能;二是教师要关注学生的发展差异,根据学生的发展水平制定相应的写作教学目标,采取有效的写作教学措施;三是要细化作文评价标准,增强评价指标的可操作性。
郭淑晔[6]（2021）在《大学生汉语语法错误现象调查研究 ——以河北大学学生作文为例》文中认为本文运用数量统计和调查分析的方法,从河北大学450份大学语文作文中梳理出1375处语法错误。将这些语法错误进行归类统计,得出了样本所含语法错误的类型分布、人群分布情况。对语法错误与相关因素进行数量关系的计算,经考察发现,样本所含语法错误的数量与高考语文成绩、大学所学专业这两个因素的相关性显着。从类型上看,语法错误分为单句里的语法错误和复句里的语法错误。其中,单句里的语法错误又分句法成分和非句法成分方面的。句法成分方面的错误有成分残缺、成分多余、搭配不当、语序不当,非句法成分方面的错误有虚词错误和句式杂糅。复句里的语法错误包含关联词语的错误和分句的错误。从数量统计结果来看,作文中较常见的语法错误类型是虚词错误、成分残缺、搭配不当和关联词语错误,而出现成分多余、语序不当、句式杂糅、分句错误的情况相对较少。据此,我们从口语习惯、汉语语法特点等方面分析学生出现较多错误的原因。从单个学生的语法错误统计结果来看,450名学生中,有46名学生的作文中没有出现语法错误,占10.2%;每篇作文中出现1-2个语法错误的有182名学生,占40.5%;出现3-6个语法错误的有176名学生,占39.1%;出现7个及以上语法错误的有46名学生,占10.2%。这表明一半学生在语法知识的运用上表现较差,需要加强语法学习。本文借助SPSS软件计算了高考语文分数、性别、大学所学专业和语法错误数量的相关系数,得出结论:高考语文成绩和大学所学专业与语法错误数量相关性显着,而性别与语法错误数量无显着相关性。针对如何提高学生语法知识水平的问题,本文从学生学习、教师教学、教学管理等三方面提出相应建议。首先,建议学生应该调整学习态度,强化语法观念;培养正确语感,积累规范表达;加强书面语练习,从而减少语法错误。其次,建议教师应该针对不同语文学习程度、不同专业的学生制定差异化教学内容;语法教学内容应以实际出现的语法错误为素材;注重对学生作文的评价。最后,建议学校开设或加强大学语文课程;针对个别专业加大教学力度;举办语言文字类宣传活动;建立语言文字考核体系,督促学生重视汉语学习。
华雯露[7]（2021）在《2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究》文中认为作文在上海高考语文试卷中占有很大比重,议论文教学也是高中语文教学的重要组成部分。本文以上海市教育考试院编写的2010-2019年《上海市高考作文评析》中的高考议论文为研究对象,对议论文写作中的论据使用情况进行分析,期望对改进高中生议论文写作教学有所帮助。本文首先考察高考作文中论据涉及的社会生活内容情况,有如下发现:高中生大部分能从积极的角度看待社会事件,并拥有正面的价值取向;愿意使用教材内容作为论据,表现出他们对教材的基本认同;在课外阅读方面偏好阅读国内外小说、中国散文、外国诗歌、外国哲学着作。本文还分析了高考作文中论据使用所表现出的思维品质。针对论据的数量、位置、论据的概述程度、与论点的匹配程度等方面展开分析,在比较一类卷和三类卷作文对论据的不同选择和处理后,发现论据数量大多保持在7个左右,展现出一定的思维广度;不少作文同时使用多个论据,对论据进行较好的概括阐述,并对论据进行分析,也展现出一定的思维深度。本文通过调查一些高中生,了解他们在论据积累和使用上的现状,总结论据积累和使用的问题,尝试提出相应的改进策略。高中生的议论文写作专题训练不够,对此建议尝试进行论据专题教学,形成较为系统的论据收集和论据使用等训练;高中生论据积累意识淡薄,对此建议教师引导学生建立论据库,培养论据积累的意识;高中生对论据性质的认知模糊不清和对论据的分析力度不足,对此分别建议高中生根据论据知识灵活使用论据、借用逻辑知识提升对论据的分析。
吴梦[8]（2021）在《小学生记叙文写作能力评价研究》文中进行了进一步梳理记叙文写作能力是儿童语言能力的重要组成部分。小学阶段是儿童记叙文写作能力发展的重要时期,了解二至五年级学生记叙文写作能力的总体发展状况,剖析不同年级学生在记叙文写作内容与记叙文写作表达方面的差异与特征,对于设计富有针对性的教学活动,更好地促进儿童记叙文写作能力的发展具有重要价值。本论文主要研究以下几个问题:第一,小学生记叙文写作能力的内涵是什么?第二,如何构建小学生记叙文写作能力评价指标?第三,不同年级小学生记叙文写作能力的发展状况及差异是什么?第四,针对小学生记叙文写作能力评价存在的问题,应该提出怎样富有针对性的应对策略?在此次研究中,笔者通过大量的文献阅读确定研究问题。本研究基于现有的研究成果自编小学生记叙文写作能力评价指标,先从上海市两所学校分别选取123份、150份作文文本,对评价指标进行信度与效度检验。在确保评价指标具有较好的信度与效度后,又从某校选取193份作文文本,从记叙文写作内容的完整性、连贯性和深刻性以及记叙文写作表达的生动性与规范性上,对上海二至五年级学生的作文进行内容分析,对其记叙文写作能力开展评价研究。在制定评价指标时,笔者采访专家教师,听取他们的意见与建议,对指标体系进行调整。在研究后期,笔者还对一线语文教师进行采访以了解她们对小学生记叙文写作能力评价的看法。研究表明,小学二至五年级学生在记叙文写作内容的完整性和连贯性、表达的生动性这三个维度上,总体发展趋势向上,但在三至四年级之间有一个平缓期,两个年级无显着差异。记叙文写作表达的深刻性总体上也呈上升趋势,但在四、五年级之间无显着差异。表达的规范性未表现出总体向上态势,三年级是一个相对高点。绝大多数五年级学生在写作中能完整地呈现叙事模式;四、五年级的学生能通过题目、开头与结尾来表达主旨;除了动作描写,语言描写也是二至五年级学生最常用的“生动表达”策略;二至五年级学生表达不规范的主要表现在于“成分残缺类”语病、“缺失标点符号”和“出现音别字”。针对研究中的发现,笔者得到以下几点教学启示:记叙文写作能力的评价需要科学的评价指标,要按照作文发展阶段来培养学生的写作能力。
胡怡[9]（2020）在《运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例》文中研究指明在英语教学的过程中,写作历来被看作是学生英语综合能力的体现,能激发学生运用语言的主动性,发挥学生的创造力和想象力。语言能力对于写作表达尤为重要,很难想象有思想深刻、观点新颖,但是文笔不通、错误百出的好文章。然而,由于目前语言教学脱离语篇应用、忽略错误的价值等问题,提高学生英语语言表达能力是多数英语教师的一个难题。为了改善高中英语写作教学现状,提高学生英语语言表达能力,本研究以定语从句为例,采用行动研究的研究方法,将错误分析法应用于高中英语写作教学中。学生在日常写作中使用定语从句频率较高,但由于母语负迁移等原因,使得学生产生不少错误。错误分析理论,引导人们关注语言学习过程中的个体差异,让人们看到了这些错误的价值,使其为我们提供可供观察的研究对象,让语言学习者和教授者提高效率。本研究主要采用教育行动研究方法,主要研究内容是:1.错误分析理论应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句句内的错误?2.错误分析理论应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句篇章的错误?3.错误分析理论应用于高中英语写作中能否提高高三学生写作中定语从句的应用?整个行动研究历时约半年,研究对象是高三两个班87名学生。行动研究前期分析学生定语从句错误阶段分类、定语从句错误类型以及出现的频率并基于错误分析形成了教学策略。基于此,行动研究共分为三个轮次:第一轮是以定语从句为例的错误分析法应用于高中英语写作应用的尝试和探索阶段,主要侧重于解决错误分析法应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句句内的错误;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于错误分析法应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句篇章的错误;第三轮行动研究是完善和应用阶段,主要针对错误分析法应用于高中英语写作中能否提高高三学生写作中定语从句的应用?本研究结论主要为:1.错误分析法应用于高中英语写作中能减少高三学生写作中定语从句句内的错误。通过分析关系代词误用、关系副词误用、介词+关系代词误用、限定性和非限定性误用四方面错误频率,基于错误频率分析学生错误发展阶段,有针对性地选择合适教学素材、采取对应教学策略、进行教学设计,在应用文写作中进行实践,最终减少了高三学生写作中定语从句句内的错误。2.错误分析法应用于高中英语写作中能减少高三学生写作中定语从句篇章的错误。通过分析定语从句在语篇中下定义、补充说明、修饰限定等作用,让学生认知自己写作时使用定语从句冗长、多余、无意义、不连贯等四方面错误,教师得以选择合适教学素材、采取对应教学策略、进行教学设计,在说明文等文体基础上进行概要性写作中进行实践,最终减少了高三学生写作中定语从句篇章的错误。3.错误分析法应用于高中英语写作中能提高高三学生写作中定语从句的应用。通过减少定语从句在写作中句内的错误和篇章的错误,让高三学生在议论文中使用定语从句并分析定语从句在文中的错误,发现了学生此时不仅能正确使用定语从句语法规则,即写对句子,还能使用定语从句在议论文中起到相应的下定义、补充说明和限定修饰的作用,即支撑全文。从综合的角度,本研究具有的意义在于:提高学生在写作中使用定语从句的能力、提高学生在写作中语言表达的能力、提高学生的综合能力。
曹琳[10]（2020）在《高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例》文中进行了进一步梳理听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能,其中听和读是语言输入部分,说和写是语言输出部分。写作是人与人之间进行思想感情交流的过程,是复杂的心理认知、思维创造的过程。英语写作是学生综合能力的体现。与听、说、读相比,英语写作被认为是最复杂、最难以掌握的技能,也是高中的重难点,它不仅要求学生具有扎实的英语基础知识,还要求学生具有一定的审题能力、灵活运用语言的能力、合理组织文字的能力以及对事物进行评价的能力。因此,要写好一篇好的英语文章实属不易。但从学生英语学习上来看,学生把更多的时间投入到听、说、读之中,忽略了英语写作;从学校教学上来看,教师受各种因素的影响也难以投入大量的时间和精力到英语写作教学上。学生在用英语进行写作时,会出现许多错误。因此,笔者通过对高三学生三次英语写作文本进行分析,旨在回答以下三个问题:第一,高三学生在英语写作中所犯的常见错误为哪些?第二,高三学生在英语写作中犯常见错误的原因有哪些?第三,针对这些常见错误,高中英语教师应该采取哪种对策来进行写作教学?本文以南昌市第十九中学高三年级的学生和高中部18名英语教师作为研究对象,通过系统抽样法收集学生三次英语考试作文共360篇,以语言迁移理论和错误分析理论等为基础,通过文献法和文本分析法,对学生英语写作中的错误进行分类,经过数据分析后发现高三学生英语写作中的常见错误体现在四个方面:1.本体错误:单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;2.文本错误:词汇错误和语法错误,其中词汇错误包括词汇选择错误和词汇搭配错误,语法错误包括形态错误和句法错误,形态错误分为动词、名词、介词、冠词、代词、形容词、副词的使用错误,句法错误分为主从复合句错误和句子结构错误;3.语篇错误:意义不连贯和主题不一致;4.中式英语错误。本文通过对18名英语教师进行访谈发现教师教学中存在的问题,通过对高三年级的120名学生进行问卷调查了解学生对教师写作教学和对自己写作训练的看法。通过此次研究,笔者发现高三学生在英语写作中出现错误的主要原因是语际迁移和语内迁移等。针对学生英语写作中出现的问题,笔者提出了教师的写作教学对策:1.从英汉差异的角度进行写作教学,减少母语的负迁移;2.加强英语语言知识和文化背景的输入;3.鼓励学生广泛阅读和背诵,以读促写;4.注重语篇教学,培养英语思维习惯;5.注意课堂用语,提高教师素养;6.正确对待错误,采用多种纠错策略和反馈形式;7.提高学生对英语写作的兴趣、增强学生对写作的信心;8.培养学生良好的写作习惯,开展有效的英语写作训练。最后,希望本次研究能给教师的英语教学提供帮助,让学生在英语写作和实践中减少错误,最终达到提高学生英语写作能力的目标。
二、’96高考大作文错误类型剖析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、’96高考大作文错误类型剖析（论文提纲范文）
（2）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国内外英语写作教学的研究综述 |
| (一)国外英语写作教学的研究现状 |
| (二)国内英语写作教学的研究现状 |
| 三、国内外教师反馈的研究综述 |
| (一)国外教师反馈的研究现状 |
| (二)国内教师反馈的研究现状 |
| 四、国内外自动反馈的研究综述 |
| (一)国外自动反馈的研究现状 |
| (二)国内自动反馈的研究现状 |
| 五、教师反馈和自动反馈相结合在高中英语写作教学的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程化写作理论 |
| 二、输出假设理论 |
| 三、行为主义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、实验过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验过程 |
| (三)实验中测阶段 |
| (四)实验后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 七、小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、问卷调查结果的数据分析与讨论 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| (三)问卷结果的数据分析与讨论 |
| 二、写作测试成绩分析与讨论 |
| (一)实验前测数据结果分析 |
| (二)实验中测数据结果分析 |
| (三)实验后测数据结果分析 |
| (四)实验班和对照班写作成绩对比分析 |
| 三、作文样本对比分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、本研究的启示 |
| 三、本研究的局限性 |
| 四、进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外英语写作教学研究分析 |
| 2.1.1 国内英语写作教学研究分析 |
| 2.1.2 国外英语写作教学研究分析 |
| 2.2 国内外错误分析理论研究分析 |
| 2.2.1 国内错误分析理论研究分析 |
| 2.2.2 国外错误分析理论研究分析 |
| 2.3 国内外错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.3.1 国内错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.3.2 国外错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.4 国内外中介语理论研究分析 |
| 2.4.1 国内中介语理论研究分析 |
| 2.4.2 国外中介语理论研究分析 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 错误分析理论 |
| 3.1.1 错误的概念及其分类 |
| 3.1.2 错误分析理论的概念 |
| 3.1.3 错误分析理论的研究内容 |
| 3.1.4 错误分析的过程 |
| 3.1.5 错误分析的意义 |
| 3.2 中介语理论 |
| 3.2.1 中介语理论的概念 |
| 3.2.2 中介语的特征 |
| 3.2.3 中介语理论的建构手段 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法与工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 教师访谈 |
| 4.3.3 前后测试卷 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 教师访谈 |
| 4.4.3 教学阶段实施——基于错误分析理论的综合训练法 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 问卷环节设计 |
| 5.1.2 问卷结果及分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.2.1 高中阶段英语学科写作教学中的主要教学方法及遇到的问题 |
| 5.3 高中生写作测试卷错误统计与分析 |
| 5.3.1 实验前测数据统计与分析 |
| 5.3.2 实验后测数据统计与分析 |
| 5.3.3 实验班前后测数据分析对比 |
| 5.4 高中生英语写作错误产生的外因与内因 |
| 5.4.1 产生的外因 |
| 5.4.2 产生的内因 |
| 5.5 对错误的纠正策略 |
| 5.5.1 教师主动策略 |
| 5.5.2 学生主动策略 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 加强学生基础知识输入和英语思维习惯培养 |
| 6.2.2 提高学生对英语法差异的敏感性 |
| 6.2.3 加强语法学习方法的指导 |
| 6.3 本研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 附录四 高考书面表达评分标准 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）小学生描写能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 写作能力的研究 |
| 1.3.2 写作评价的研究 |
| 1.3.3 描写能力的研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2 章 研究的概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 描写 |
| 2.1.2 描写能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 写作模型理论 |
| 2.2.2 写作能力发展阶段理论 |
| 第3 章 小学生描写能力评价工具的编制与实施 |
| 3.1 测验卷的编制 |
| 3.1.1 测验卷编制的目的 |
| 3.1.2 测验卷编制的原则 |
| 3.1.3 测验卷编制的内容 |
| 3.2 评价指标的编制 |
| 3.2.1 评价指标编制的依据和原则 |
| 3.2.2 小学生描写能力评价指标的维度划分及说明 |
| 3.2.3 小学生描写能力评价指标的科学性检验 |
| 3.3 访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈提纲的设计 |
| 3.3.2 访谈对象的选取 |
| 3.4 小学生描写能力测试的实施 |
| 3.4.1 样本的选择 |
| 3.4.2 测试的过程 |
| 3.4.3 数据的整理 |
| 第4 章 不同年级小学生描写能力发展的结果与分析 |
| 4.1 描写能力的年级差异总体分析 |
| 4.2 描写能力“生产力”维度的年级差异分析 |
| 4.3 描写能力“内容”维度的年级差异分析 |
| 4.3.1 “内容”维度的年级差异总体分析 |
| 4.3.2 “内容”维度具体指标的年级差异分析 |
| 4.4 描写能力“表达”维度的年级差异分析 |
| 4.4.1 “表达”维度的年级差异总体分析 |
| 4.4.2 “表达”维度具体指标的年级差异分析 |
| 第5 章 不同性别小学生描写能力发展的结果与分析 |
| 5.1 描写能力的性别差异总体分析 |
| 5.2 描写能力“生产力”维度的性别差异分析 |
| 5.3 描写能力“内容”维度的性别差异分析 |
| 5.3.1 “内容”维度的性别差异总体分析 |
| 5.3.2 “内容”维度具体指标的性别差异分析 |
| 5.4 描写能力“表达”维度的性别差异分析 |
| 5.4.1 “表达”维度的性别差异总体分析 |
| 5.4.2 “表达”维度具体指标的性别差异分析 |
| 5.5 小结 |
| 第6 章 小学生描写能力发展的讨论 |
| 6.1 小学生描写能力年级差异的讨论 |
| 6.1.1 关于描写“生动性”的年级差异讨论 |
| 6.1.2 关于描写“丰富性”的年级差异讨论 |
| 6.1.3 关于描写“条理性”的年级差异讨论 |
| 6.1.4 关于描写“规范性”的年级差异讨论 |
| 6.1.5 关于描写“连贯性”的年级差异讨论 |
| 6.2 小学生描写能力性别差异的讨论 |
| 6.2.1 关于描写“生动性”的性别差异讨论 |
| 6.2.2 关于描写“丰富性”的性别差异讨论 |
| 6.2.3 关于描写“规范性”的性别差异讨论 |
| 6.2.4 关于描写“连贯性”的性别差异讨论 |
| 第7 章 小学生描写能力发展的结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 小学生描写能力发展的年级差异 |
| 7.1.2 小学生描写能力发展的性别差异 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 增进教师的专业技能 |
| 7.2.2 关注学生的发展差异 |
| 7.2.3 细化作文的评价标准 |
| 7.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生描写能力评价量表 |
| 附录B 小学生描写能力教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）大学生汉语语法错误现象调查研究 ——以河北大学学生作文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 语法理论与语法教学的研究 |
| 1.3.2 语法教学现状的调查研究 |
| 1.3.3 语言文字应用不规范情况的调查研究 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 调查分析法 |
| 1.5.2 描述统计法 |
| 第二章 大学生作文中语法错误数量统计概况 |
| 2.1 介绍语料 |
| 2.2 统计数据 |
| 2.2.1 语法错误类型在学生中的分布比例 |
| 2.2.2 语法错误类型在专业中的分布比例 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 大学生作文中出现的语法错误现象 |
| 3.1 单句中的语法错误 |
| 3.1.1 句法成分方面的错误 |
| 3.1.1.1 成分残缺 |
| 3.1.1.2 成分多余 |
| 3.1.1.3 搭配不当 |
| 3.1.1.4 语序不当 |
| 3.1.2 非句法成分方面的错误 |
| 3.1.2.1 虚词错误 |
| 3.1.2.2 句式杂糅 |
| 3.2 复句中的语法错误 |
| 3.2.1 关联词语的错误 |
| 3.2.1.1 关联词语的错用 |
| 3.2.1.2 关联词语的多用 |
| 3.2.1.3 关联词语的漏用 |
| 3.2.1.4 关联词语错位 |
| 3.2.2 分句的错误 |
| 3.2.2.1 缺少分句 |
| 3.2.2.2 分句错位 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 大学生语法错误的相关性分析 |
| 4.1 与高考语文成绩的相关性 |
| 4.2 与专业的相关性 |
| 4.3 与性别的相关性 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 关于提高学生语法知识水平的建议 |
| 5.1 学生学习层面 |
| 5.1.1 调整学习态度 |
| 5.1.2 培养正确语感 |
| 5.1.3 加强书面语练习 |
| 5.2 教师教学层面 |
| 5.2.1 针对不同情况的学生制定教学内容 |
| 5.2.1.1 针对不同语文分数段的学生制定教学内容 |
| 5.2.1.2 针对不同专业的学生制定教学内容 |
| 5.2.2 实施以实际错误为素材的语法教学 |
| 5.2.3 注重作文评价 |
| 5.3 教学管理层面 |
| 5.3.1 开设大学语文课程 |
| 5.3.2 针对个别专业加大教学力度 |
| 5.3.3 举办语言文字类宣传活动 |
| 5.3.4 建立语言文字考核体系 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第一章 高考议论文中论据类型和使用特点研究 |
| 第一节 论据反映的生活内容与高中生的现实关注探究 |
| 一、高中生现实关注领域分析 |
| 二、高中生现实关注角度分析 |
| 三、高中生现实关注的价值取向分析 |
| 第二节 论据来源与阅读习惯考察 |
| 一、从源自教材的论据分析高中生的价值认同 |
| 二、从源自课外阅读的论据发现高中生的阅读偏好 |
| 第二章 高考议论文中论据使用状况与学生思维品质考察 |
| 第一节 从数量和分布明确论据的选择 |
| 一、对论据数量的统计分析 |
| 二、对论据位置的统计分析 |
| 三、对同时使用两个及以上论据的统计分析 |
| 第二节 从论据的处理发现思维品质 |
| 一、论据的概括程度分析 |
| 二、论据和论点的匹配程度分析 |
| 第三章 高中生论据积累与使用的问题和改进策略探索 |
| 第一节 学生对议论文论据知识的认知分析 |
| 一、学生调查问卷基本情况简述 |
| 二、学生对议论文论据认知分析 |
| 第二节 论据积累和使用的主要问题考察 |
| 一、论据写作训练缺乏 |
| 二、论据积累意识淡薄 |
| 三、论据性质模糊不清 |
| 四、论据分析力度不足 |
| 第三节 论据使用的改善建议 |
| 一、论据写作专题设计 |
| 二、论据库建立与更新 |
| 三、根据性质灵活使用论据 |
| 四、借逻辑知识提升分析力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 表1 2010-2019年高考议论文论据生活内容的分布领域统计 |
| 附录B 2010-2019年源自教材的论据梳理 |
| 附录C 2010-2019年源自课外阅读的论据中中国作家作品统计 |
| 附录D 高中生议论文写作论据使用和积累情况调查问卷 |
| 附录E 2010-2019《上海市高考作文评析》中论据数量、类型梳理情况 |
| 致谢 |
（8）小学生记叙文写作能力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学的评价有助于培养记叙文写作能力 |
| 1.1.2 记叙文写作能力评价研究不充分 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 写作能力研究 |
| 1.3.2 写作能力评价研究 |
| 1.3.3 评述 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.6 论文的主要内容 |
| 第2章 研究的核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 记叙文写作能力 |
| 2.1.2 记叙文写作能力评价 |
| 2.2 小学生记叙文写作能力评价研究的理论基础 |
| 2.2.1 海耶斯&弗劳尔模型 |
| 2.2.2 贝赖特&斯卡达玛利亚发展模型 |
| 第3章 小学生记叙文写作能力评价研究设计 |
| 3.1 测试卷的设计 |
| 3.1.1 测试卷编制的目的 |
| 3.1.2 测试卷编制的原则 |
| 3.1.3 测试卷编制的内容 |
| 3.2 评价指标的设计 |
| 3.2.1 评价指标编制的依据 |
| 3.2.2 评价指标编制的原则 |
| 3.2.3 评价指标的维度划分 |
| 3.2.4 评价指标的描述性说明 |
| 3.2.5 评价指标的信效度分析 |
| 3.3 访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象的选择 |
| 3.3.3 访谈维度及指标的设计 |
| 3.4 研究的实施 |
| 3.4.1 样本的选择 |
| 3.4.2 实施的过程 |
| 3.4.3 评分 |
| 第4章 小学生记叙文写作能力评价的结果分析与讨论 |
| 4.1 小学生记叙文写作能力发展概况 |
| 4.2 小学生记叙文写作能力“内容”维度的结果分析与讨论 |
| 4.2.1 “内容”维度的结果分析 |
| 4.2.2 “内容”维度的讨论 |
| 4.3 小学生记叙文写作能力“表达”维度的结果分析与讨论 |
| 4.3.1 “表达”维度的结果分析 |
| 4.3.2 “表达”维度的讨论 |
| 4.4 小学生记叙文写作能力评价研究结论 |
| 4.4.1 “内容”维度的研究结论 |
| 4.4.2 “表达”维度的研究结论 |
| 第5章 小学记叙文写作能力评价研究对教学的启示 |
| 5.1 记叙文写作能力的评价需要科学的评价指标 |
| 5.2 要按照发展阶段来培养学生的写作能力 |
| 5.2.1 教师应依据发展阶段的特征进行作文教学 |
| 5.2.2 作文教材编写应充分考虑写作能力发展的阶段特征 |
| 第6章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A小学生记叙文写作能力评价测验卷 |
| 附录 B 小学生记叙文写作能力评价指标 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 错误分析的概念 |
| 2.1.1 错误分析的概念 |
| 2.1.2 错误分析的应用 |
| 2.2 国内外错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.1 国外错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.2 国内错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.3 研究评述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 对比分析理论 |
| 3.2 中介语理论 |
| 3.3 错误分析理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题与研究假设 |
| 4.2 研究样本选择与轮次设计 |
| 4.3 研究材料 |
| 4.4 研究方法 |
| 第5章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案首轮实验 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 制定和实施研究计划 |
| 5.2.1 教学材料的选择 |
| 5.2.2 定语从句错误类型对应的教学内容 |
| 5.2.3 定语从句写作应用类型的选择 |
| 5.3 第一轮行动研究典型课例 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学反思 |
| 5.4 第一轮行动研究总结和反思 |
| 5.4.1 学生访谈问题和数据收集 |
| 5.4.2 访谈结果 |
| 5.4.3 总结和反思 |
| 第6章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案修正 |
| 6.1 问题和分析 |
| 6.2 制定和实施研究计划 |
| 6.2.1 定语从句教材的选择 |
| 6.2.2 写作方式的选择 |
| 6.3 第二轮行动研究典型课例 |
| 6.3.1 教学分析 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.3.3 教学反思 |
| 6.4 第二轮行动研究总结和反思 |
| 6.4.1 学生访谈问题和数据收集 |
| 6.4.2 访谈结果 |
| 6.4.3 总结和反思 |
| 第7章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案完善 |
| 7.1 问题和分析 |
| 7.2 制定和实施研究计划 |
| 7.2.1 教材的选择 |
| 7.2.2 写作练习的选择 |
| 7.3 第三轮行动研究典型课例 |
| 7.3.1 教学分析 |
| 7.3.2 教学设计 |
| 7.3.3 教学反思 |
| 7.4 前三轮行动研究初步回顾 |
| 7.4.1 回顾与总结 |
| 7.4.2 反思和进步 |
| 第8章 研究结论 |
| 8.1 研究的主要发现 |
| 8.2 研究的不足与问题 |
| 8.3 对未来研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷一 |
| 附录二 课前定语从句测试样题 |
| 附录三 定语从句错误统计样例 |
| 附录四 调查问卷二 |
| 附录五 疫情期间作文批改样例 |
| 致谢 |
（10）高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的步骤 |
| 2.2 国内外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.1 国外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.2 国内对英语写作错误的研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语言迁移理论 |
| 2.3.2 对比分析理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.3.4 中介语理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文语料 |
| 3.4.2 学生问卷调查表 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 常见写作错误统计 |
| 4.1.1 本体错误 |
| 4.1.2 文本错误 |
| 4.1.3 语篇错误 |
| 4.1.4 中式英语错误 |
| 4.2 学生调查问卷结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 造成写作错误的主要原因 |
| 4.4.1 语际迁移 |
| 4.4.2 语内迁移 |
| 4.4.3 诱导性错误 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教师的写作教学对策 |
| 5.2.1 针对语际迁移的写作教学对策 |
| 5.2.2 针对语内迁移的写作教学对策 |
| 5.2.3 针对诱导性错误的写作教学对策 |
| 5.2.4 针对其他原因的写作教学对策 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :实验中所采用的三次书面表达题目 |
| 附录二 :高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :南昌十九中三次大型考试英语写作错误情况汇总 |
| 致谢 |
四、’96高考大作文错误类型剖析（论文参考文献）
- [1]高考整本书阅读试题命制研究[D]. 田玉娟. 西南大学, 2021
- [2]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]教师反馈和自动反馈结合在高中英语写作教学的应用研究[D]. 李克秋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 霍宏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]小学生描写能力发展研究[D]. 张迪. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]大学生汉语语法错误现象调查研究 ——以河北大学学生作文为例[D]. 郭淑晔. 河北大学, 2021
- [7]2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究[D]. 华雯露. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]小学生记叙文写作能力评价研究[D]. 吴梦. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例[D]. 胡怡. 西南大学, 2020(05)
- [10]高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例[D]. 曹琳. 西南大学, 2020(05)