一、培养学生观察能力的初探（论文文献综述）
宫晖[1]（2021）在《基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施》文中研究表明自2012年以来,国家出台了一系列政策和文件推广研学课程。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理实践力作为地理学科核心素养之一,并建议加强地理实践,因此地理研学课程成为培养地理实践力的有效途径。内蒙古自治区教育厅等10个部门出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,旨在打造具有地方特色的研学课程,赤峰市作为内蒙古自治区的重要城市,独特的地理位置使其具有丰富的研学课程资源,适合开发地理研学课程,设计地理研学案例。因此,笔者基于高中地理内容,以地理研学课程为途径对赤峰市的课程资源进行案例设计和实施,研究如何通过地理研学课程培养学生的地理实践力。本文研究的理论基础是建构主义学习理论、生活教育理论、课程开发理论和地理教学理论。运用文献研究法、案例分析法、实地考察法、行动研究法和归纳总结法进行研究。研究思路是分析典型案例,为案例设计奠定基础,进而实施案例,得出结论、启示。本文的研究目的是通过地理研学课程推动地理实践力的培养,丰富赤峰市高中地理研学课程的案例,为周边地区研学活动的开展提供参考,以及为高中地理研学课程的设计提供一般思路。通过研究,本文主要得到以下几点结论:第一,开展地理研学课程有利于培养学生的行动能力和意志品质,地理实践力为地理研学课程的开展提供理论依据和评价标准。第二,对赤峰市乡土地理资源进行研究,按照自然地理和人文地理两方面进行归纳整理。第三,从课程标准中选择能够进行地理研学课程案例设计的内容共9项,对教学提示、内容要求以及研学地点的选择进行汇总。以湘教版2本地理必修教材为依据能够进行研学课程案例设计的内容共18项,按照自然地理类、人文地理类、综合类3类进行开发,共得到13项主题,并分别设计研学内容。第四,通过分析他人的案例得出相应的启示并总结研学课程案例设计的原则5项,分别是教育性原则、因地制宜原则、安全性原则、趣味性原则和实操性原则。第五,研究得到研学案例的基本组成8部分,分别是研学主题、研学地点概况、研学目标、研学线路与时间安排、研学课程准备工作、研学活动方案、研学评价、研学手册。第六,在上述研究的基础上设计出基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例4个。
苏敦斯琴[2]（2021）在《基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究》文中研究指明新课程改革提倡学生运用探究为主的多样学习方式,通过探究式学习培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。问题式教学是指在教学目标的指导下,教师创设特定的教学情境,将学科知识转化为生活中的问题,让学生发挥自主能动性,通过小组讨论、合作解决问题,将知识与技能迁移应用的教学模式。在《义务教育小学科学课程标准（2017版）》中倡导探究式学习模式,旨在充分调动学生积极学习,提高小学科学教学质量和水平。因此研究问题式教学培养小学生探究能力有重要意义。本文对问题式教学现状、问题式教学的组成要素和设计策略等方面进行分析研究,在此基础上进行教学案例的设计,归纳总结了教学案例设计策略,进行了小学科学地理内容的问题式教学案例的设计,并基于笔者的教学实践实施了教学案例,最终得出了结论。论文采用了文献研究法、实践研究法、案例分析法、行动研究法以及课堂观察法等研究方法对问题式教学进行了研究。通过案例分析得出案例分析启示,并在建构主义理论、杜威实用主义理论、情境认知理论和地理课程与教学论基础上,整理出小学科学中适宜问题式教学的地理内容,并对其进行教学设计和实施,总结出教学案例设计的策略。教学案例设计策略主要为:以课标为依据,培养学生探究能力;以学生为主体,提高学生学习兴趣,创设有效的情境,激发学生主动探究;运用有效评价,优化教学效果等。通过以上研究得出三个方面的研究结论:问题式教学模式是培养小学生探究能力的重要教学模式、基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计应符合一定的策略、问题式教学有助于提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
李梦君[3]（2021）在《乌海市高中地理研学课程案例设计与实施》文中提出2016年以来,教育部等十一个部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,内蒙古自治区教育厅等十个部门也出台《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》等。一系列国家和地方政策的出台,标志着打造地域特色的研学课程成为研学实践的重要任务。随着《普通高中地理课程标准（2017版）》中地理学科核心素养的提出,如何在地理教学中落实地理学科核心素养,实现立德树人的根本目的,成为提升一线教师教学质量的重要衡量标准。地理实践力作为地理学科核心素养之一,传统的地理课堂教学难以达到良好效果,因此,地理研学课程为落实地理学科核心素养提供了有效途径。乌海市是内蒙古自治区西部的新兴工业城市,具有其独特的地域特色和丰富的研学资源,能够为地理研学课程的设计和实施提供重要的现实环境。本文紧密结合《普通高中地理课程标准（2017版）》和新版本高中地理教材,探讨乌海市高中地理研学课程案例设计与实施等问题。本文采用文献分析、案例分析、实地考察、行动研究等研究方法,将研学课程与地理学科核心素养结合,主要研究内容包括归纳高中地理课程中适宜开展地理研学的教学内容,进行乌海市高中地理研学课程案例设计并实施。在分析11个相关的高中地理研学课程典型案例的基础上,结合课标、教材、乌海市地域特色,进行地理研学课程案例设计,为地区高中地理研学课程案例设计提供参考,为落实学生地理学科核心素养提供帮助。经过相关文献分析、实地考察和行动研究,得到以下结论:第一,乌海市高中地理研学课程案例设计原则主要包括乡土性原则、融合化原则、地理性原则、体验性原则;设计程序为设计准备、实地调研、整合分析三大步骤。第二,在归纳总结获得资料和实地考察的基础上,得到适宜开展高中地理研学课程的资源应具有代表性、体验性、探究性和交通通达性等特点,结合课标及高中地理教材,筛选得到17个研学主题、34个研学课题。第三,将得到的研学主题归纳为自然地理类、人文地理类、综合类等3类进行开发,本文设计4个研学课程案例方案,研学方案的构成包含研学主题、研学目标、研学线路、活动准备、实施方案（包括小课题）、研学评价量表、研学手册等七部分。在具体实施过程中应有准备阶段、实施阶段和评价阶段。
李佩瑶[4]（2021）在《基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以包头市乡土地理为例》文中提出乡土地理可以将抽象的知识具体化、生活化,让学生更深刻的体会知识内涵、掌握知识并运用于实际生活。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求学生关心家乡的环境与发展,关心我国的基本地理国情,增强热爱家乡、热爱祖国的情感,这也是拓展乡土地理教学的重要前提。4F模式作为一种以引导反思为主的教学模式,解决了传统教学设计的死板、学生参与少、被动学习的问题,在很大程度上弥补了传统教学的不足,并使课堂中学生的参与度有所提高,创造了一种基于不同学习风格的有温度的教学环境,也更有效的提高了学生上课的积极性、主动性和学习热情。基于4F模式进行乡土地理教学,是一种符合学生认知规律的教学方式,同时,乡土地理的可观察性也决定了4F模式的可行性,为创造以学生为主的教学过程奠定了基础,基于该模式的乡土地理教学可以使学生的地理学科核心素养的培养落到实处,符合当今的教学理念。本文以基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计为研究对象,研究内容包括两个方面,一是内容研究,二是策略研究。主要研究的问题是高中地理内容中有哪些是可以运用4F模式进行乡土地理教学?包头市哪些地理资源可作为基于4F模式的高中乡土地理教学内容进行开发?如何设计出基于4F模式的高中乡土地理教学案例?基于以上问题,笔者通过文献研究、实地调查、案例分析、行动研究和小组合作探究五种研究方法,设计了基于4F模式的高中乡土地理教学案例并提出了基于4F模式的高中乡土地理教学设计策略。本文研究结论有以下几点:第一,遴选包头市适合4F模式的高中乡土地理教学内容共六大类9个主题,包括自然环境、人口、城市、经济环境、交通和资源环境问题。第二,设计了基于4F模式的高中乡土地理教学案例5个。分别是以包头市工业区位和布局为主题的“大气多彩,草原钢城”;以包头市的植被和自然地理环境关系为主题的“万亩青绿,城中草原”;以包头市的城市空间布局为主题的“三百米见绿,五百米见园”;以包头市的交通运输方式与布局为主题的“塞外通衢,九原文化”;以包头市的水循环为主题的“旖旎石门风景,壮美昆都仑河”五个案例。第三,提出了基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计策略,包括:（1）紧扣一宗旨:地理学科核心素养为教学设计宗旨;（2）运用两手段:“化繁为简,以情激趣”整合乡土地理信息;（3）把握两方向:基于4F模式升华学生观察认知,巩固知识获得;（4）划分四阶段:教学设计关注差异化,教学过程实现四步进阶;（5）创设多情境:设计层层深入的乡土情境。
朝鲁格尔[5]（2021）在《基于地理学科核心素养培养的高中研学旅行案例设计 ——以内蒙古正蓝旗研学活动为例》文中认为2016年,教育部等十一个部门印发了《关于推进中小学研学旅行的意见》,提出将研学旅行纳入教学计划,开发不同学段的研学旅行课程。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出四大地理学科核心素养,并建议改变传统的教学与评价方式,提倡让学生在真实情境中体验学习过程。《研学旅行课程标准》的颁布及实施,促使教师的教学理念也发生变化,广大地理教师开始重视地理课程资源呈现形式的开发,重视学生素养的培养。本文以内蒙古正蓝旗为例,通过文献研究、案例分析、实地考察和归纳法,在其课程资源开发的基础上,提出了培养地理学科核心素养的高中地理研学旅行课程方案,研究结论有以下几点:第一,依据内蒙古正蓝旗乡土地理资源,整理出了正蓝旗研学旅行资源22处,其中自然地理研学资源9处、人文地理研学资源13处。第二,依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》和《研学旅行课程标准》,结合正蓝旗地理研学旅行课程资源,在分析16篇当前研学旅行案例的基础上,设计了正蓝旗高中研学旅行案例6个,分别是:忽必烈广场研学旅行方案、上都河国家湿地公园研学旅行方案、元上都博物馆研学旅行方案、元上都遗址世界文化遗产研学旅行方案、金莲川草原研学旅行方案、乌和尔沁敖包森林公园研学旅行方案;并归纳了研学旅行案例设计一般策略:研学旅行课程的设计宗旨:以培养学生的地理学科核心素养为目标,研学旅行的主题设计:体现主题性和乡土性,研学旅行的内容设计:选择具有典型性的研学内容,研学旅行设计主体:以学生的学习和体验为主体,研学旅行设计形式:研学旅行内容以问题式为导向,研学旅行设计规律:应符合学生的认知规律。第三,通过研学旅行案例的实施,并归纳了研学旅行实践注意的6条事项:教师准备要以课前分析为重点,学生准备阶段要以前置性学习为重点,行中研学阶段要以多种形式开展研学活动,研学旅行活动的开展要以问题式导向进行,研学成果的展示要具体化、多样化,学业评价要注重学生的内在品质的评价。
杨丹丹[6]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理教材活动系统教学策略研究 ——以2019人教版地理必修第一册为例》文中研究说明地理实践力作为地理学科的核心素养之一,在对培养学生自身素质以及适应终身发展和社会发展需要的方面起到了至关重要的作用。地理教材“活动系统”对于落实地理实践力培养是不可或缺的一个载体,进行地理教材“活动系统”研究,可以提高对当前地理教育发展的认识,更好地了解新教材的编写设计特点,有利于地理教育的发展。因此,进行地理教材“活动系统”的研究,探讨其在地理实践力培养中的教学策略,可以对培养学生的地理实践力产生重要意义。本文以2019人教版版地理必修第一册教材为研究对象,以建构主义学习理论、杜威“做中学”理论、信息加工理论、地理课程与教学理论作为理论基础,运用文献分析法、教材分析法、行动研究法、归纳总结法等,研究教材“活动系统”培养学生的地理实践力的教学策略。首先分析了本文研究的背景,对国内外的研究现状进行了归纳,系统地分类梳理出目前的研究成果及其脉络,明确研究意义与研究内容,确定研究方法和论文的思路框架。其次分析了地理实践力的表现及地理实践力的水平划分,将人教版地理必修第一册教材“活动系统”进行系统分析,包括其整体结构、类型、内容、与其他系统之间的关联度分析;对教材“活动系统”分为了3大类8小类,第一类为认知性活动,包括绘图填表活动、图表分析活动、问题分析活动和资料分析活动,第二类为探究性活动,第三类为实践性活动,包括地理考察活动、地理调查活动、地理实验活动;通过前面的研究,归纳总结出人教版地理必修第一册教材“活动系统”内容及其对应的地理实践力,分析基于不同类型的活动应如何培养学生的地理实践力;然后得出教材“活动系统”的内容与其所对应的地理实践力的关系,并把每一个活动栏目的内容进行研究,将其所在章节与对应的地理实践力的构成要素进行分析,探索出对培养学生地理实践力的知识点。最后根据教材“活动系统”与教材内容的关系,以教材“活动系统”的类型为依据,设计出6项教学案例:《气象灾害——探究“寒潮灾害”的形成》《火星基地应该是什么样子》《大气热力环流》《观察家乡的土壤》《校园内植被调查活动》《水循环主要环节模拟实验》;基于以上的研究,探究人教版地理必修第一册教材“活动系统”培养学生地理实践力的教学策略。根据实际情况将自己设计出的案例进行实践教学行动研究,检测策略的可行性。
莫亚萍[7]（2021）在《高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究》文中研究表明随着时代的发展,语文教学开始向重视学生思维品质培养的方向发展,新课标提出的“核心素养”已经把思维品质与提升设定为主要教学目标之一,并且对于思维品质与提升提出了更加清晰明确的要求,可以说,学生思维品质的提升是当下语文教育所应该探讨的重要课题。在语文教学中,教师对学生的要求往往还停留在了解、把握、体会、感受的阶段,这也就导致对学生的思维品质和能力的培养水平还比较低。在语文课堂中,以抒情散文为媒介,抓住抒情散文的特征,运用多种教学方法,提升学生的想象和联想能力,提升学生对情感的领悟能力,对培养学生的艺术思维具有重要作用。艺术思维作为一种创造性的思维活动,对艺术思维的培养,将有助于提高学生的创新精神。语文学科在发展学生的艺术思维方面具有其他学科不可替代的优势,为学生艺术思维的发展提供了大量的训练材料。抒情散文教学中,艺术思维的培养不仅能够帮助学生积累丰富的知识,深入体会散文的语言美、意境美、情感美,提高教学的效率,还能提高学生的想象力、创造力。笔者在正文部分,首先对该课题的研究缘起进行阐述,整合了有关艺术思维和抒情散文教学相关的研究成果,对文献进行了整理,对艺术思维的内涵、构成要素以及运行机制进行了阐述,对培养艺术思维的意义进行了分析,对抒情散文相关的知识进行了概述,对抒情散文的特点和抒情散文抒情的主要方式进行了分析。同时,分析了抒情散文教学中艺术思维培养的可行性与必要性,为后文的策略实施提供了支持。然后通过对文献资料和案例的分析,归纳总结了当今课堂中的现状,并对其进行了分析,并据此提出了具体的教学原则和培养的方法。
顾佳琴[8]（2021）在《小学低年级写话教学策略研究 ——以统编版小学语文教材为例》文中指出小学1-6年级学生在认知发展上有所不同,低年级学生在其心理发展上有其特殊性。因此对小学写话的研究需要聚焦于具体的年龄阶段。小学低年级写话教学是中高年级写作教学的起始阶段。但在实际教学中,小学低年级教师把更多精力花在识字、写字教学上,忽略了对写话的指导。对写话教学的目标把握不完全,统编版教材研究不充分,教材内容利用不充分。导致学生对写话的兴致不高,甚至害怕写话。本研究通过分析低年级学生的心理特征,以统编版低年级语文教材为例研究小学低年级写话教学内容、教学现状,探究可行性建议策略,为小学低年级写话教学提供理论和实践的思考。论文研究总共分为三个部分。第一部分为理论部分。一方面对“写话”及“写话教学”进行概念界定,概述写话教学理论基础;另一方面对统编版小学低年级语文教材和教学进行分析。这一部分为写话教学研究提供了丰富的理论基础,使小学低年级写话教学策略更具科学性。第二部分基础调查部分。这一部分主要通过观察课堂、问卷调查、教师访谈等方式对小学低年级写话教学现状进行调查分析,并从学生、教师层面进行问题归纳和原因分析,为本研究中的策略建议的提出奠定基础。第三部分为实践部分。本研究是以统编版小学低年级语文教材为例对小学写话策略的研究。本文结合写话教学遵循的基本原则,分别从激发写话兴趣、加强针对性指导、提高写话质量、增强写话积累等方面提出策略建议。笔者结合自身课堂教学实践经验,以具体课堂实录和学生写话作品进行案例分析,使写话教学策略更具可行性和实效性。本文以丰富的理论和实际课堂经验相结合,推动了低年级写话教学研究,也为广大一线语文教师教学提供借鉴和参考。
张欣苗[9]（2020）在《基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发研究 ——以呼和浩特市乡土地理为例》文中研究说明2016年,教育部等十一个部门印发了《关于推进中小学研学旅行的意见》,提出将研学旅行纳入教学计划,开发不同学段的研学旅行课程。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出以地理实践力作为学科核心素养之一,并建议加强地理实践,故研学旅行成为地理实践力培养的有效途径。地理研学旅行课程资源的开发有利于丰富地理教学与地理实践力的培养,提高学生的地理学习兴趣,而研学旅行课程资源为其顺利实施提供内容,若要开发各个地区特色研学旅行课程,其课程资源的开发是关键,因此,研究基于地理实践力培养的高中研学旅行课程资源开发问题是时代提出的一个重要课题。本文以基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发为研究对象,研究内容包括两个方面,一为内容研究,二为策略研究。主要研究问题:有哪些高中地理内容可以作为培养学生地理实践力的研学旅行内容进行开发?呼和浩特市哪些地理资源可以作为高中地理研学旅行课程资源进行开发?如何开发出培养学生地理实践力的高中地理研学旅行课程资源?通过文献研究、实地考察和行动研究,提出了培养地理实践力的高中地理研学旅行课程资源及其开发策略。本文研究结论有以下几点:第一,依据课程标准和高中地理教科书,提出了高中地理研学旅行主题40项,课题45项;第二,开发出呼和浩特高中地理研学旅行课程资源15处,其中自然地理类研学旅行课程资源5处,人文地理类研学旅行课程资源10处;第三,通过分析他人案例、设计自己案例、实施自己案例,提出高中地理研学旅行课程资源开发的5条策略,包括:（1）开发宗旨:以培养学生地理实践力为根本目的;（2）开发内容:以乡土地理资源为出发点;（3）开发方向:以课标和教材为依据,结合当地乡土地理实际;（4）开发形式:主题——课题——任务单;（5）开发方案:学生为主体,教师指导,师生交流,修改完善;第四,高中地理研学旅行课程资源方案组成,包括课程简介、课程目标、主题与课题、课程安排、课程准备、课程实施、课程评价、总结反思、注意事项和研学任务单等10个组成部分;第五,设计了5个基于地理实践力培养的呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源方案,包括自然地理、人文地理两大类。
刘婉婷[10]（2020）在《《科学发现者：地球科学》中地理实践力培养的研究》文中研究说明为了全面贯彻落实立德树人的根本任务,深化课程改革,我国的地理教育界在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确提出了符合地理学科特性的四大核心素养:区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。其中地理实践力作为地理学科所特有的、传统的一部分内容,不仅被注入了新的内涵,其地位更是被提到了前所未有的高度。美国的高中地理一直都很重视对学生地理实践力的培养,基于已有研究选择以美国高中主流教材中地理实践力培养的内容作为研究重点。以美国高中地理教材《科学发现者:地球科学》（弗朗西斯科·博雷罗等着,段玉山、张佳琦等人译）作为研究对象,采用文献研究法和文本分析法,借助质性分析软件Nvivo12.0对《科学发现者:地球科学》中地理实践力培养的内容进行分析,将研究内容划分为“实验”和“调查和考察”两个部分,对其分别进行编码和数据处理,并从分析结果中总结出地理实践力培养的方法和规律。通过分析美国教材中培养学生地理实践力的内容,发现其中对学生地理实践力的培养规律可以总结为如下两个方面:《科学发现者:地球科学》中的“实验”部分内容的培养规律:一、在内容编排上,实验的部分模块清晰,每个章节的实验都有其特定的位置。二、在实验内容上,整个教材的实验都贯穿着对学生分析、解释、比较等批判性思维的锻炼;重视学生对于图表的解读、信息的收集处理以及实验结果的表达交流等;要求学生掌握绘制技能和数学技能。三、在实践保障上,学生所用的实验器材种类丰富,且简单易得,学生的可操作性强;拥有较为完全的实验室安全守则。《科学发现者:地球科学》中的“调查和考察”部分内容的培养规律:一、在内容编排上,调查和考察部分散布于教材的各处,没有固定的位置,没有规范的调查步骤,而且它的设置都是为教材中的具体内容服务的,具有一定的随机性。二、在调查和考察内容上,主要分为自然、人文、方法三个方面,要求学生了解各类地理专家的实践方法和实践工具;重视培养学生通过建立历史时间轴来了解某一地理事像发展变化的学习方法;重视对学生进行地理信息技术内容的渗透。三、在调查和考察形式上,自然和方法方面的内容以查阅资料为主,人文方面的内容以实地考察和查阅资料相结合的方式为主。最后,根据从《科学发现者:地球科学》中得到的地理实践力培养规律,提出针对我国地理实践力培养的建议:一、实验教学方法应该从以教师为主体的“演示实验”向以学生为主体的“探究实验”转变。二、实验内容要遵从循序渐进的规律,准确划分实验类型,简洁操作步骤,简化操作语言。三、打破学科界限,重视编排关于区域分析、规划实验和人文地理考察的人文地理实验。四、实验设施要实现实验工具的简单化与实验场所的专业化。五、就地理实践素养的提升而言,要改变教师和学生的态度,提高地理实践内容在地理教材中的比重,将地理知识与技能的考察融入到地理实践内容当中。
二、培养学生观察能力的初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生观察能力的初探（论文提纲范文）
（1）基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与研究路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.研学课程 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.生活教育理论 |
| 3.课程开发理论 |
| 二、地理研学课程案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| 1.案例来源 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例具体分析 |
| 1.自然地理类研学课程案例分析 |
| 2.人文地理类研学课程案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计 |
| (一)研学课程案例设计原则 |
| 1.教育性原则 |
| 2.因地制宜原则 |
| 3.安全性原则 |
| 4.趣味性原则 |
| 5.实操性原则 |
| (二)研学课程案例设计依据 |
| 1.赤峰市乡土地理 |
| 2.普通高中地理课程标准 |
| 3.高中地理教材 |
| 4.师生实际情况 |
| (三)研学课程案例的基本组成 |
| 1.研学主题 |
| 2.研学地点概况 |
| 3.研学目标 |
| 4.研学路线与时间安排 |
| 5.研学课程准备工作 |
| 6.研学活动方案 |
| 7.研学评价 |
| 8.研学手册 |
| (四)高中地理研学课程案例设计 |
| 1.案例一:燕京啤酒(中京)有限责任公司工业研学课程 |
| 2.案例二:赤峰市博物馆研学课程 |
| 四、基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例实施 |
| (一)案例实施 |
| 1.燕京啤酒(中京)有限责任公司研学课程实施 |
| 2.赤峰市博物馆研学课程实施 |
| (二)案例实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 研学案例汇总表 |
| 附录2 赤峰市高中地理研学课程案例具体分析表 |
| 附录3 赤峰市高中地理研学课程案例设计 |
| 附录4 地理研学课程案例成果展示 |
| 致谢 |
（2）基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义与研究内容 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究内容 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.问题式教学 |
| 2.教学案例 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.杜威实用主义教育 |
| 3.情境认知理论 |
| 4.地理课程与教学论 |
| 二、基于问题式教学案例分析 |
| (一)案例来源与案例筛选 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、小学科学课程特点和内容结构 |
| (一)小学科学课程特点 |
| 1.小学科学是一门基础性课程 |
| 2.小学科学是以生活科学为逻辑起点的课程 |
| 3.小学科学是以科学探究式学习为主的课程 |
| (二)小学科学课程内容结构 |
| 四、基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计 |
| (一)课程标准分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)适于问题式教学的小学科学地理内容分析 |
| (四)基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计 |
| 1.教学案例设计组成 |
| 2.教学案例选择 |
| 3.教学案例设计 |
| (五)基于小学科学地理内容的问题式教学案例设计策略 |
| 1.以课标为依据,培养学生探究能力 |
| 2.以学生为主体,提高学生学习兴趣 |
| 3.创设有效的情境,激发学生主动探究 |
| 4.运用有效评价,优化教学效果 |
| 五、基于问题式教学教学案例实施 |
| (一)教学案例实施 |
| (二)教学案例实施反思 |
| (三)教学案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）乌海市高中地理研学课程案例设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.研学 |
| 2.地理研学 |
| (二)理论基础 |
| 1.自然主义教育 |
| 2.生活教育理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.现代课程理论 |
| 二、高中地理研学案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例具体分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、乌海市高中地理研学课程案例设计 |
| (一)乌海市高中地理研学课程设计原则 |
| 1.乡土性原则 |
| 2.融合化原则 |
| 3.地理性原则 |
| 4.体验性原则 |
| (二)乌海市高中地理研学课程案例设计程序 |
| 1.设计准备 |
| 2.实地调研 |
| 3.整合分析 |
| (三)乌海市高中地理研学课程案例设计依据 |
| (四)乌海市高中地理研学课程资源 |
| 1.“课标+区域资源”定主题 |
| 2.“教材+研学点资源”定课题 |
| 四、乌海市高中地理研学课程实施 |
| (一)课程实施方案 |
| (二)课程实施 |
| 1.准备阶段 |
| 2.实施阶段 |
| 3.评价阶段 |
| (三)课程方案实施启示 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中地理研学案例分析表 |
| 附录2:乌海市高中地理研学案例设计方案 |
| 附录3:乌海市高中地理研学课程案例设计之《研学手册》 |
| 致谢 |
（4）基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以包头市乡土地理为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.乡土地理 |
| 2.教学案例 |
| 3.教学模式 |
| 一、4F教学模式理论 |
| (一)4F教学模式基本组成 |
| (二)4F教学模式应用程序 |
| (三)4F教学模式应用注意事项 |
| 1.F1(Fact)环节注意事项 |
| 2.F2(Feel)环节注意事项 |
| 3.F3(Find)环节注意事项 |
| 4.F4(Future)环节注意事项 |
| 二、基于4F模式高中地理教学的包头市乡土地理资源分析 |
| (一)基于4F模式进行乡土地理教学的可行性分析 |
| (二)基于4F模式的高中乡土地理教学内容选择依据 |
| 1.依据课程标准确定适宜乡土地理教学的内容 |
| 2.依据教材确定适宜乡土地理教学的内容 |
| 3.依据4F模式确定乡土地理教学内容 |
| (三)基于4F模式高中地理教学的包头市乡土地理资源分析 |
| 1.遴选的包头市乡土地理课程资源 |
| 2.基于4F模式的包头市高中乡土地理教学内容 |
| 三、乡土地理教学设计案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| 1.案例来源与筛选 |
| 2.案例分析目的 |
| 3.案例分析视角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析 |
| 1.自然地理类乡土地理教学设计案例分析 |
| 2.人文地理类乡土地理教学设计案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.围绕课标教材,落实地理学科核心素养的培养 |
| 2.运用乡土地理内容激发学生兴趣,加深知识理解 |
| 3.通过“观察—感受—学习—应用”模式增能提智 |
| 4.教师引导观察思考,学生主动发现问题 |
| 5.采取问题链组织乡土地理情境创设 |
| 四、基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计 |
| (一)基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计依据 |
| 1.依据课程标准和教材内容 |
| 2.依据高中生特点 |
| 3.依据4F模式教学特性 |
| 4.依据乡土地理特征 |
| (二)基于4F模式的高中乡土地理教学案例组成 |
| (三)基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计 |
| 1.基于4F模式的高中乡土地理教学案例主题选择分析 |
| 2.基于4F模式的高中乡土地理教学案例呈现 |
| 3.基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计启示 |
| (四)基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计策略 |
| 1.紧扣一宗旨:地理学科核心素养为教学设计宗旨 |
| 2.运用两手段:“化繁为简,以情激趣”整合乡土地理信息 |
| 3.把握两方向:基于4F模式升华学生观察认知,巩固知识获得 |
| 4.划分四阶段:教学设计关注差异化,教学过程实现四步进阶 |
| 5.创设多情境:设计层层深入的乡土情境 |
| 五、基于4F模式的高中乡土地理教学案例的实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| (二)评价与反思 |
| (三)案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.遴选包头市适合4F模式的高中地理教学内容 |
| 2.设计了基于4F模式的高中乡土地理教学案例5 个 |
| 3.提出了基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:乡土地理考察与访谈记录表 |
| 附录二:包头市乡土地理课程资源 |
| 附录三:乡土地理教学设计案例一览表 |
| 附录四:乡土地理教学案例分析一览表 |
| 附录五:乡土地理教学案例分析汇总表 |
| 附录六:高中乡土地理教学案例分析表 |
| 附录七:基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计 |
| 致谢 |
（5）基于地理学科核心素养培养的高中研学旅行案例设计 ——以内蒙古正蓝旗研学活动为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状和研究内容 |
| 1.研究现状 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.做中学理论 |
| 3.地理学习理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.地理学科核心素养 |
| 2.研学旅行 |
| 二、当前研学旅行案例及课程标准分析 |
| (一)当前研学旅行案例分析 |
| 1.案例分析流程 |
| 2.案例分析过程 |
| (二)当前研学旅行案例分析启示 |
| 1.目标设计方面 |
| 2.内容设计方面 |
| 3.设计策略方面 |
| 4.任务安排方面 |
| 5.成果体现方面 |
| (三)课程标准分析 |
| 1.普通高中地理课程标准分析 |
| 2.研学旅行课程标准分析 |
| 三、基于地理学科核心素养培养的研学旅行案例设计与实施 |
| (一)案例设计流程 |
| 1.主题的确立 |
| 2.目标的提出 |
| 3.内容的选择 |
| 4.组织的形式 |
| 5.评价的方式 |
| (二)内蒙古正蓝旗研学旅行案例设计 |
| 1.正蓝旗研学旅行案例整体设计 |
| 2.案例一:忽必烈广场研学旅行案例设计 |
| 3.案例二:上都河国家湿地公园研学旅行案例设计 |
| 4.案例三:元上都博物馆研学旅行案例设计 |
| 5.案例四:元上都遗址世界文化遗产研学旅行案例设计 |
| 6.案例五:金莲川草原研学旅行案例设计 |
| 7.案例六:乌贺尔沁敖包森林公园研学旅行案例设计 |
| (三)案例实施 |
| 1.行前准备 |
| 2.行中研学 |
| 3.行后总结 |
| 4.实施启示 |
| (四)设计策略 |
| 四、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:16 篇案例一览表 |
| 附录二:16 篇案例分析表 |
| 附录三:《研学旅行家长同意书》 |
| 附录四:《广场使用情况问卷调查》 |
| 攻读学位期间获得的奖项 |
| 致谢 |
（6）基于地理实践力培养的高中地理教材活动系统教学策略研究 ——以2019人教版地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.活动系统 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.杜威“做中学“理论 |
| 3.信息加工理论 |
| 4.地理课程与教学理论 |
| 二、基于地理实践力培养的人教版必修第一册教材“活动系统”总体分析 |
| (一)课程标准分析 |
| (二)人教版必修第一册教材“活动系统”的分析意义 |
| (三)人教版必修第一册教材“活动系统”的位置 |
| (四)人教版必修第一册教材“活动系统”的类型 |
| (五)人教版必修第一册教材“活动系统”的内容 |
| (六)人教版必修第一册教材“活动系统”与其他表层系统的关联性 |
| (七)人教版必修第一册教材“活动系统”对应的地理实践力 |
| (八)总结 |
| 三、基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学案例设计 |
| (一)案例设计依据 |
| (二)案例选择说明 |
| (三)实践性活动教学案例设计 |
| (四)案例设计评析 |
| 四、基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学策略研究 |
| (一)注重创设真实情境,激发学生活动参与的兴趣 |
| (二)明确活动系统与教材正文的关系,合理安排活动时间 |
| (三)结合实践活动内容,挖掘乡土资源 |
| (四)一材多用,探索“活动系统”的本质 |
| (五)构建以地理实践力为核心的评价量表 |
| 五、基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学案例实施 |
| (一)教学案例实施记录 |
| (二)教学案例实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)基本结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理实践力的核心素养水平划分表 |
| 附录2 地理实践活动培养学生地理实践力的考察评价表 |
| 附录3 基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学案例设计 |
| 致谢 |
（7）高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于艺术思维的研究现状 |
| 1.3.2 关于高中抒情散文教学的研究现状 |
| 1.3.3 关于抒情散文教学与艺术思维的研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 艺术思维与高中抒情散文概述 |
| 2.1 艺术思维概述 |
| 2.1.1 艺术思维的定义 |
| 2.1.2 艺术思维的要素 |
| 2.1.3 艺术思维的运行机制 |
| 2.1.4 艺术思维与其他常见思维的区别 |
| 2.1.5 艺术思维培养的意义 |
| 2.2 高中抒情散文概述 |
| 2.2.1 抒情散文的基本概念 |
| 2.2.2 抒情散文的特点 |
| 2.2.3 抒情散文的抒情方式 |
| 3 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性与可行性 |
| 3.1 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性 |
| 3.1.1 语文课程标准的要求 |
| 3.1.2 人的全面发展的要求 |
| 3.1.3 时代发展的要求 |
| 3.2 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的可行性 |
| 3.2.1 语文课程性质为艺术思维的培养提供了保障 |
| 3.2.2 高中生的思维特征为艺术思维的培养奠定了基础 |
| 4 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的现状及分析 |
| 4.1 教师层面的现状及分析 |
| 4.1.1 重视知识掌握,轻视思维发展 |
| 4.1.2 缺乏思维理论,教学浮于表面 |
| 4.1.3 教师讲解为主,忽视情感教育 |
| 4.1.4 教师预设为主,学生缺乏思考 |
| 4.2 学生层面的现状与分析 |
| 4.2.1 表象储备匮乏 |
| 4.2.2 联想、想象能力薄弱 |
| 5 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的目标及基本原则 |
| 5.1 培养的目标 |
| 5.1.1 提高学生的艺术语言表达能力 |
| 5.1.2 提高学生的艺术思维品质 |
| 5.1.3 提高学生的审美鉴赏能力 |
| 5.2 培养的基本原则 |
| 5.2.1 艺术思维训练与语言文字训练结合的原则 |
| 5.2.2 艺术思维训练与逻辑思维训练结合的原则 |
| 5.2.3 艺术思维训练与知识建构结合的原则 |
| 5.2.4 艺术思维训练与生活体验结合的原则 |
| 6 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的策略 |
| 6.1 通过阅读和观察,丰富表象储备 |
| 6.1.1 通过阅读,积累表象知识 |
| 6.1.3 通过观察,积累表象材料 |
| 6.2 运用体验法,提升联想和想象能力 |
| 6.2.1 触发联想能力 |
| 6.2.2 拓展想象能力 |
| 6.3 运用语境感悟法,提升语言形式鉴赏能力 |
| 6.3.1 体会语言审美意义 |
| 6.3.2 体会语言情感意义 |
| 6.4 运用情境创设法,激发情感共鸣 |
| 6.4.1 引发情感体验 |
| 6.4.2 领会情感内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）小学低年级写话教学策略研究 ——以统编版小学语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一 选题缘由 |
| (一)语文学科发展的时代要求 |
| (二)统编版教材使用以及小学写话教学的现实要求 |
| 二 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 研究思路及方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 国内综述 |
| (一)关于统编版小学低年级写话教材的研究 |
| (二)关于小学语文写话现状的研究 |
| 二 国外综述 |
| 第一章 小学低年级写话教学的理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 写话 |
| 二 写话教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 认知发展理论 |
| 二 建构主义学习理论 |
| 三 学习迁移理论 |
| 第二章 统编版小学写话的教材和教学分析 |
| 第一节 写话教材分析 |
| 一 写话教学内容分析 |
| (一)教学内容概述 |
| 1、教材中“说”的部分 |
| 2、教材中“写”的部分 |
| (二)教材内容分析 |
| (三)用好教材 |
| 1、整体把握关注细节 |
| 2、善用教材开发资源 |
| 二 写话教材的特点 |
| (一)教材话题符合学生心理特征 |
| 1、低年级学生的心理特征 |
| 2、教材话题分析 |
| (二)教材内容由简入繁、循序渐进 |
| (三)练习形式多种多样、要求明确 |
| 1、“说”的练习形式及要求 |
| 2、“写”的练习形式及要求 |
| 第二节 写话教学分析 |
| 一 注重培养观察能力 |
| 二 注重培养想象能力 |
| 三 注重提高表达能力 |
| 四 注重发展思维能力 |
| 第三章 小学写话教学现状调查 |
| 第一节 小学低年级写话课堂观察 |
| 一 课堂观察目的 |
| 二 课堂观察对象 |
| 三 课堂观察结果与分析 |
| 第二节 小学低年级学生写话现状问卷调查 |
| 一 调查对象和目的 |
| 二 设计调查问卷 |
| 三 调查结果统计与分析 |
| (一)学生写话兴趣的分析 |
| (二)学生写话困惑和需求的分析 |
| (三)学生写话习惯的分析 |
| 第三节 小学低年级写话教学现状的个案访谈 |
| 一 访谈目的和对象 |
| 二 访谈内容 |
| 三 访谈结果与分析 |
| (一)教师对写话教学的总目标把握不准。 |
| (二)教师对写话指导不到位 |
| (三)教师教材使用不到位 |
| 第四章 低年级写话教学的策略建议 |
| 第一节 写话教学原则 |
| 一 由易到难循序渐进 |
| 二 由说到写说写结合 |
| 三 密切联系生活体现生活化 |
| 第二节 写话教学策略 |
| 一 利用多种方式激发写话兴趣 |
| (一)说话训练激起兴趣 |
| 1、用好课本 |
| 2、创造机会 |
| 3、创设情境说话 |
| (二)日积月累让兴趣成习惯 |
| 二 利用教材加强针对性指导 |
| (一)对教材中词句积累的指导 |
| (二)对看图写话的指导 |
| 1、指导观察掌握信息 |
| 2、合理想象充实内容 |
| (三)对仿写和续编故事的指导 |
| 1、对仿写的指导 |
| 2、对续编故事的指导 |
| (四)对留言条的指导 |
| 1、指导审题立意 |
| 2、指导罗列提纲 |
| 3、理清逻辑关系 |
| 三 规范写话格式提高写话质量 |
| (一)减少错别字 |
| (二)规范格式 |
| (三)正确使用标点符号 |
| 四 指导观察和阅读积累素材和语言 |
| (一)学会观察积累素材 |
| (二)选择合适的课外读物 |
| (三)利用《悦读悦成长》日积月累 |
| 第五章 低年级写话教学实践与反思 |
| 第一节 写话教学实践案例 |
| 一 教材分析 |
| 二 学情分析 |
| 三 教学设计分析 |
| (一)创设情境引导表达 |
| (二)注重词语和句子的积累 |
| (三)丰富课堂挖掘学生才能 |
| 第二节 学生作品展示 |
| 第三节 写话教学反思 |
| 一 想方设法激发兴趣 |
| 二 换位思考发挥想象 |
| 三 结合实际适当评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发研究 ——以呼和浩特市乡土地理为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与研究路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高中地理研学旅行内容与呼和浩特市研学旅行课程资源分析 |
| (一)高中地理研学旅行内容分析 |
| (二)呼和浩特市研学旅行课程资源分析 |
| 三、高中地理研学旅行案例分析 |
| (一)高中地理研学旅行案例分析说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析的几点启示 |
| 四、基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发 |
| (一)高中地理研学旅行课程资源案例组成 |
| (二)高中地理研学旅行课程资源案例开发 |
| (三)高中地理研学旅行课程资源开发的策略 |
| 五、基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源实施 |
| (一)案例实施 |
| (二)案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源 |
| 附录2 呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源开发理由 |
| 附录4 高中地理研学旅行案例分析汇总表 |
| 附录5 高中地理研学旅行案例开发策略汇总表 |
| 附录6 呼和浩特市高中地理研学旅行课程资源开发案例 |
| 附录7 蒙草草博园研学旅行学生设计调查问卷 |
| 致谢 |
（10）《科学发现者：地球科学》中地理实践力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.1.3 研究思路与方法 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象的介绍 |
| 2.2 研究工具Nvivo12.0软件对教材内容的编码设计 |
| 2.2.1 Nvivo12.0软件介绍 |
| 2.2.2 “实验”教材内容的编码设计 |
| 2.3 Nvivo12.0软件对教材内容的编码示例 |
| 2.3.1 “实验”教材内容的编码示例 |
| 2.3.2 “调查与考察”内容的编码示例 |
| 2.4 编码注意事项 |
| 3 “实验”教材内容编码结果分析 |
| 3.1 起步实验教材内容的分析 |
| 3.1.1 起步实验教材内容的词频分析 |
| 3.1.2 起步实验教材内容的矩阵编码分析 |
| 3.1.3 起步实验教材内容的交叉分析 |
| 3.1.4 起步实验教材内容的比较分析 |
| 3.2 迷你实验教材内容的分析 |
| 3.2.1 迷你实验教材内容的词频分析 |
| 3.2.2 迷你实验教材内容的矩阵编码分析 |
| 3.2.3 迷你实验教材内容的交叉分析 |
| 3.2.4 迷你实验教材内容的比较分析 |
| 3.3 技能/数据分析实验教材内容的分析 |
| 3.3.1 技能/数据分析实验教材内容的词频分析 |
| 3.3.2 技能/数据分析实验教材内容的矩阵编码分析 |
| 3.3.3 技能/数据分析实验教材内容的交叉分析 |
| 3.3.4 技能/数据分析实验教材内容的比较分析 |
| 3.4 地学实验教材内容的分析 |
| 3.4.1 地学实验教材内容的词频分析 |
| 3.4.2 地学实验教材内容的矩阵编码分析 |
| 3.4.3 地学实验教材内容的交叉分析 |
| 3.4.4 地学实验教材内容的比较分析 |
| 3.5 地理实验内容分析小结 |
| 4 “调查和考察”教材内容编码结果分析 |
| 4.1 “调查和考察”教材内容的词频分析 |
| 4.2 “调查和考察”教材内容的编码分析 |
| 4.3 调查和考察内容分析小结 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对国内开展地理实践力培养的启发 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、培养学生观察能力的初探（论文参考文献）
- [1]基于地理实践力培养的赤峰市高中地理研学课程案例设计与实施[D]. 宫晖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]基于小学《科学》地理内容的问题式教学案例设计研究[D]. 苏敦斯琴. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]乌海市高中地理研学课程案例设计与实施[D]. 李梦君. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]基于4F模式的高中乡土地理教学案例设计研究 ——以包头市乡土地理为例[D]. 李佩瑶. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于地理学科核心素养培养的高中研学旅行案例设计 ——以内蒙古正蓝旗研学活动为例[D]. 朝鲁格尔. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]基于地理实践力培养的高中地理教材活动系统教学策略研究 ——以2019人教版地理必修第一册为例[D]. 杨丹丹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究[D]. 莫亚萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]小学低年级写话教学策略研究 ——以统编版小学语文教材为例[D]. 顾佳琴. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]基于地理实践力培养的高中地理研学旅行课程资源开发研究 ——以呼和浩特市乡土地理为例[D]. 张欣苗. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]《科学发现者：地球科学》中地理实践力培养的研究[D]. 刘婉婷. 山西师范大学, 2020(07)