一、当前我国产学合作教育动力不足问题浅析（论文文献综述）
胡海青[1]（2012）在《经济利益、价值恰当与企业参与 ——我国产学合作培养人才政策的制度分析》文中指出21世纪，国家间的竞争已经演变为对创新人才的竞争。十七大以来，党中央、国务院做出走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列重大战略部署。这都迫切需要培养一大批创新能力强、适合经济社会发展需要的、具有国际竞争力的高素质人才。理论和实践都证明，产学合作是培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质人才的最重要途径。同时，通过产学合作，高校积极面向产业、开放办学，按照产业企业要求设置专业，确定培养目标和规格，培养企业产业所急需的实用人才，有助于破解我国目前所面临的大学生就业难与企业人才短缺的结构困境。并且，实践性是教育的内在本性和要求，情境在学生学习中具有重要意义，为解决学校教育脱离实际、知识惰性化等问题，培养学生健全人格，教育必须回归实践，积极推行产学合作，尽力为学生提供主动实践机会。但是，目前我国产学合作培养人才面临的最主要挑战是企业参与动力不足。因此，本研究把企业参与产学合作培养人才作为研究主题，主要研究为什么目前我国企业缺乏参与产学合作培养人才的动力。现有研究主要从宏观环境、微观利益和社会责任三个角度探讨企业参与的动力问题。宏观或整体视角主要探讨宏观政治、经济和社会背景对企业参与动力的影响，并可以大致分为积极影响说与消极影响说。消极影响说与积极影响说表面上是针锋相对的，但背后的逻辑是共同的，即计划经济体制下形成的产学合作培养人才政策与制度已难于适应目前的市场经济环境。由于没有关注或研究中层制度与政策方面的影响机制，这种宏大视角解释力有限。但这种视角启示我们，外部环境变化导致企业的决策机制相应地发生重大变化，即在市场经济条件下，成本与收益日益成为企业决策中最重要的考量因素。因此，微观利益说逐渐成为分析企业动力问题的第二个和最重要的视角。微观利益视角主要探讨个体行动者的微观决策机制，认为解决企业、学校、学生等动力问题的关键在成本分担与利益分配问题。微观利益视角抓住了动力问题的核心或者说产学合作问题的主要矛盾，但可惜的是，没有抓住主要矛盾的主要方面——企业利益考量的具体影响机制。同时，微观利益视角把企业、学校等简单化为单纯的经济人或利益最大化者，与现实并不相符。新近出现的社会责任视角认为，企业、学校、学生等不全是或不单单是利益最大化者，还是社会人，其决策可能受价值规范、文化、认知等影响，其参与的动力不是追求利益最大化而是价值适当。为避免宏观VS微观、经济利益VS价值适当这两种极端，本研究试图走中层研究路线，并且持综合性人性假设，通过中层制度把宏观环境与企业微观决策统一起来，并把经济利益与价值适当同时纳入分析框架。首先，综合利用政治与政策科学、新制度经济学、组织社会学等提供的制度理论洞见构建分析框架。然后利用此分析框架，从理论上分析企业参与的动力机制，识别出影响我国企业参与产学合作培养人才的关键变量，并在此基础上编制调查问卷。第二，利用制度理论提供的理论启发，本研究把政策分解为政策理念与行动框架、政策工具和实施机制三个维度，然后分析建国以来我国产学合作培养人才政策与实践的历史演变。第三，选取美国STW机会法案、加拿大安大略省合作教育税收抵免政策和德国职业教育与培训法作为案例，从政策理念与行动框架、政策工具、实施机制三个维度具体、深入分析这三个国家产学合作培养人才的政策与实践。第四，选取企业、高校、学生等样本进行问卷调查与半结构性访谈，以探明影响我国企业参与的主要因素，识别企业参与的行为模式，对企业进行类型化划分，对我国现行政策与制度进行分析评价。最后，在理论分析、实证分析、历史与国际比较研究基础上，分析新型产学合作培养人才政策与制度的未来走向及其所需的公共政策环境，探讨如何重构我国现行政策与制度，以提高我国企业参与的积极性。本研究的主要结论是，首先，我国现行政策缺乏结构界定完好的基本行动框架、缺乏适应市场经济环境的政策工具、缺乏有效的实施机制。其次，经济利益是触发企业参与的外部动力，是推动企业参与的保健性因素。价值认同与认知是企业可持续参与的内在保证，是企业主动参与的激励性因素。因此，战略性慈善行为是我国企业参与的基本动力机制。第三，在我国产学合作培养人才实践中，企业机会主义行为盛行，如搭便车、敷衍、剥削学生劳动力、偏好短期与临时性合作等。第四，政策安排与行动者偏好、人才资源特性交互作用导致我国企业机会主义行事。现行政策与制度导致我国企业可以开放提取与自愿提供人才资源，消费上的竞争性与非排他性导致人才资源的提供与占用存在“囚徒博弈”，而我国大部分企业都偏好最大化外部利益，因此，三大因素及其交互作用导致我国企业深陷囚徒困境而难于自拔。最后，为破解目前实践中企业集体行动的困境，现行政策急需变革。但宏观制度环境、自增强机制和政策属性等使我国现行产学合作培养人才政策深陷变革困境。为此，国家必须积极介入，根据政府主导的共同管理原则重构我国产学合作培养人才政策与制度。具体来说，一是尽快制定产学合作培养人才专门政策，为经济社会发展提供人才和智力支持。二是界定产学合作基本行动框架，保证其教育性。三是引入成本分担机制，发挥财税政策对企业的激励作用。四是优化实施机制，保证政策的可执行性和利益相关者的民主参与。五是制定和完善企业社会责任相关法律法规，通过企业认证、舆论宣传等提高其社会责任水平。
胡海青,朱家德[2]（2011）在《产学合作培养人才中企业集体行动困境分析》文中研究表明目前,我国产学合作培养人才的实践面临的主要挑战是企业参与动力不足。现有研究由于没有抓住企业利益考量的具体机制而解释力有限。产学合作培养人才问题的实质是人才资源的供给问题,而人才资源具有消费上的非排他性和竞争性。因此,产学合作培养人才内在地存在企业集体行动困境问题,而这才是企业动力不足的真正逻辑,破解产学合作培养人才中企业集体行动困境才能真正解决企业动力谜题。本文整合理性选择制度主义和社会学制度主义两种理论视角,构建了企业决策的制度分析框架。利用此框架分析产学合作培养人才问题,可以识别出影响企业行动决策的因素有外生性的产学合作培养人才政策和内生性的企业社会责任。我国现行产学合作培养人才政策中成本分担与利益补偿机制的缺失,以及我国企业社会责任意识总体低下,导致我国大部分企业深陷产学合作培养人才的集体行动困境而参与动力不足。为了破解这一困境,提高企业参与动力,国家有必要积极和合适地介入;引入利益机制对我国产学合作培养人才政策与制度进行再设计;努力提升企业在人才培养方面的社会责任。
吴冰[3]（2014）在《高职院校产学合作行为影响因素研究—专用技能人力资本形成的分析视角》文中研究说明高职院校与企业、行业产学合作培养技能人才是建设高技能社会的迫切需求,也是国家的长期政策要求。但是必须清醒地看到,我国高等职业教育仍然存在着行业、企业参与严重不足、产学合作不紧密的问题。既有的研究部分回答了企业参与产学合作的动力基础,但却无法从宏观和微观视角解释企业参与产学合作的动力差异。比如,已有文献既无法解释在既定制度约束下不同企业与高职产学合作人才培养水平存在的显着差异,也无法解释不同经济体、不同技能形成制度下的高职产学关系存在的显着差异。而造成这一结果的很大原因在于,既有研究大多基于教育理论并从教育机构的立场出发。本研究首先以人力资本理论、新制度经济学为基础,以专用技能（人力资本）形成为理论视角,建立了一个旨在解释高职院校产学关系的概念框架。这一概念框架解释了高职院校产学关系的实质是：专用技能人力资本形成各主体——技能需求者（企业与行业）、技能供给者（高职教育机构）和技能所有者（学生个体或潜在劳动者）在既有技能形成制度背景下,以（不同专业的学生）技能专用化为目标的契约关系。在上述概念框架下,首先从一个社会（或经济体）角度出发,研究不同技能形成制度下的高职产学关系；然后从企业、院校、专业和学生个体角度实证研究既有制度约束下影响国内高职院校产学合作的主要因素。本研究得出如下基本结论：1.兼有专用技能人力资本需求和技能投资策略、传统的企业倾向于和高职院校开展实质性产学合作。从企业角度,只有兼具专用技能人力资本需求和技能投资策略、传统的企业才倾向于和高职院校开展实质性产学合作。具体来说,企业因其所属行业（产业）、规模、所有制、技术采用导致专用技能人力资本需求差异,进而引发产学合作行为与水平的差异；研究发现,兼具专用技能需求和技能投资策略、传统的企业才有可能与高职院校开展实质性产学合作；小企业、劳动密集企业或不具有技能投资策略、传统的企业产学合作动力主要在于获取技术与技能从而降低企业生产成本。2.办学主体差异对产学合作水平存有影响,即行业或企业举办的高职院校产学合作水平越高。从企业角度,对院校前期（技能专用化）投入较大(或与院校合作具有“组织保障措施”的企业／行业,倾向于和高职院校开展实质性产学合作。从院校治理结构来说,“越有利于企业治理的院校”产学合作水平越高。所以行业企业办学无论在产学合作深度还是广度上都存在普遍的优势。同时,行业部门能够摆脱对“廉价劳动力”的利益诉求从而避免企业办学可能出现的“市场失灵”和“办学失范”现象；教育行政部门举办的高职院校因为离技能需求者——企业、行业“组织距离较远”反而更需要通过“古典式签约方法”与企业、行业建立一种以“或有雇佣”为契约条件的订单培养产学合作关系；而学校办学条件（如院校等级和学校规模）对产学合作影响不显着。3.企业与高职院校产学合作水平取决于合作专业的技能专用性与市场需求从专业角度,企业与高职院校在不同专业产学合作“兴趣大小”主要取决于经济逻辑。具体来说,企业与高职院校在不同专业的产学合作行为与合作水平是由该专业的技能人力资本专用性与市场需求共同作用的结果；高职院校对于重点专业的投入与建设能够提升该专业的社会声誉,从而使重点专业在招生市场具有一定美誉度与竞争力,也可以在一定程度上促进产学合作但却无法改变企业和市场对特定专业的专用技能的需求,也无法改变企业对该专业深层次的产学合作需求。4.学生个体的可信承诺对高职院校产学合作稳定性存有影响高职院校产学活动过程中,学生个体是企业技能专用化投资后的实际受益者和专用技能形成后的实际拥有者。高职院校产学合作可在一定程度上提高学生个体专用技能人力资本水平,但学生个体在产学活动中获取的专用技能人力资本大小与产学合作稳定性不存在必然的因果关系。为了保障高职院校产学合作稳定性,从短期来看,产学合作双方（院校与企业）为“锁定”技能专用化投入后所形成的专用技能,需要建立学生个体、合作院校、合作企业三方可信契约承诺；在长期来看,还需建立学生个体（乃至家庭）对专用“高技能”积累的长期观念,避免学生个体的短期行为。5.高职院校产学合作方式与水平受制于所在经济体的技能形成制度从不同社会、经济体的技能形成制度角度,高职院校产学合作还受到技能形成制度的影响：首先,企业与高职教育机构基于技能的产学合作动力首先来自专用中间技能的需求,而对专用中间技能需求与所在经济体的工业化阶段、产业结构密不可分；其次,构成有利于企业与高职院校基于技能的产学合作制度要素至少应该包括如下三方面：合作各方（受训者、学校、企业乃至政府）的可信承诺关系、行业内技能认证标准化和监督产学合作质量的第三方力量。在上述研究结论的基础上,得出如下政策启示：第一,加快高职院校治理结构改革。外部治理结构方面,应从法律上进一步理顺高职院校与政府、企业（行业）三者之间的关系。高职院校不仅仅是“普通高校”的一部分,更是现代职业教育体系中的一部分。建立“产教深度融合”的关键是鼓励行业协会和企业在职业院校治理中的作用,形成政府、行业、企业与学校多元主体,各利益相关者在高职院校组织生态内外和谐相处的治理结构；在内部治理结构改革方面,要在学校领导体制方面进行改革,完善利益相关者参与重大决策和监督职业院校发展的机制。第二,高职院校在与企业开展以“用人”为基础的产学合作过程当中,要趋利避害,创新顶岗实习方式。高职院校与企业在订单培养、预岗实习等涉及学生个体的产学合作活动中,校企双方应与合作第三方（学生及家长）共签一份利益成本均衡分担、含有违约惩罚机制的契约从而兼顾产学合作质量和企业雇佣稳定性。第三,高职院校应加强所在地产业结构与技能需求结构的市场调研,健全院校、专业与产业发展的联动机制。院校要更多地从行业、企业的“经济逻辑”（而不仅仅基于学校的“教育逻辑”）视角来理解、谋划学校未来的发展与产学关系；院校要更多地从区域经济发展、产业结构调整所带来的技能需求（而非专业实力等技能供给）的角度来规划专业发展。第四,高职院校要提高为中小微企业技术服务水平。为进一步拓宽产学合作领域、提高产学合作水平,迫切要注意提高教师技术水平,通过加强与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等手段,重点为中小微企业的技术研发和产品升级提供技术服务。第五,政府未来对于高职院校的激励与支持要引入竞争的手段。今后对高职院校财政支持重点可从过去对特定院校专项财政扶持转向“产学合作订单培养项目”的财政补贴,受益对象从过去的特定院校转向基于专业-项目的“产学合作订单培养学生”。第六,学习、借鉴域外高职产学关系经验不能简单复制其产学合作的具体方式与措施,更需要深入探究其技能形成制度特征。作为一个地域广大、发展不均衡的技能“发展型”经济体,各级政府要根据所在区域的工业化进程和产业结构来推进高职教育机构与企业的产学合作从而回应产业的技能需求,并以此推动高技能社会的形成。政府应将高职产学合作视为技能形成政策的一部分而不仅仅是一项教育政策。第七,政府、行业组织作为第三方的介入可以保证集体性的、优质的产学合作。一个高技能社会的形成有赖于整个社会高质量的产学合作,而高质量的产学合作不仅需要校企双方的努力,更需要政府、行业组织在制定行业人才培养标准、职业资格认定、产学合作过程监督乃至高职教育机构外部治理结构改革等方面发挥主导作用。
易新河,文益民,陈智勇[4]（2014）在《我国校企合作研究二十年综述》文中认为校企合作是产学合作教育开展的前提,然而我国校企合作目前仍然处于"剃头挑子一头热一头冷"的境地。为总结校企合作的经验,梳理校企合作的研究成果,分析校企合作研究的不足,对1992年到2011年间我国教育类重要刊物上发表的校企合作研究成果从校企合作的重要性、校企合作中的学校内部体制改革、校企合作的内涵、校企合作的模式、校企合作的运行机制五个方面进行了综述,并分析了当前校企合作研究五个方面的不足以及未来校企合作研究的方向。
叶伟巍[5]（2009）在《产学合作创新机理与政策研究 ——以浙江省为例》文中研究表明这是一个公共政策多如牛毛的时代,也是一个公共政策严重匮乏的时代。美国公共管理体系可谓世界领先,但是此次发端于美国次贷危机并以海啸之势席卷全球,不仅重创全球虚拟经济,而且对实体经济的也造成巨大冲击的金融风暴,背后的原因之一是政府顺应金融创新的公共政策的严重缺失。在我国,为了深化、细化、制度化党和国家提出的“以产学研为突破口建设创新型国家”的战略目标,目前中央和各级地方政府已经出台的“促进产学研合作的政策”超过3000项,但是通过本研究调研和实证研究发现,相关政策对产学合作创新的调控作用并不明显。所以,在新形势下研究当前阶段产学合作创新过程中的关键因素,把握主要矛盾;分析关键因素作用创新绩效的机理与路径,把握阶段性特征和发展规律;设计具有针对性的促进产学合作创新的公共政策,提高决策水平和行政效率,具有战略性的现实意义。本研究正是围绕这一核心问题展开。本文在分析研究背景与研究目标之后,通过对国家创新理论系统、区域创新理论、产业创新系统理论的文献研究,结合区域创新系统的针对性强和产业创新系统的全球化优势,确定了以区域支柱产业的产业创新系统这一中观视角作为本论文的研究视角。基于区域支柱产业的产业创新系统视角,提出了要解决的三个主要问题:（1）影响产学合作创新绩效的主要因素研究;（2）产学合作促进创新绩效的作用机理;（3）当前阶段促进产学合作创新的公共政策研究。本文针对上述问题,运用实地调研、深入访谈、文献研究和案例分析相结合的定性研究方法;按照实证分析的研究设计、变量设计、信度效度检验、研究方法设计等规范;在采集大样本问卷的基础上,采用数理统计和结构方程建模相结合的定量分析方法,实施了研究,为公共政策的制定提供了依据。本论文的研究内容与研究成果主要为以下四个方面:第一,借鉴创新系统理论和产学合作创新理论的研究成果,提炼了影响产学合作创新绩效的六大方面影响模块,并确定了合作项目创新绩效评价指标体系。通过案例研究、借鉴经典U-A模型后发现,主导设计是产学合作创新成功的分水岭,所以提出了用“市场合作创新能力、技术合作创新能力和协同把握创新机会能力”这三个指标来诠释产学合作创新能力的设想,最后构建了本论文的研究框架。第二,通过对聚光科技、绍兴纺织研究院、烟台万华、方正集团等四个典型案例的研究,发现了产学合作创新不同阶段存在着合作模式演化的规律。并借鉴合作模式的研究成果,探索性地提炼了用“创新主体和合作治理关系”两个维度对不同阶段的产学合作模式进行了分类,提出了四种不同的合作模式,最后提炼成产学合作创新模式演化模型。并通过实证研究发现,当前阶段合作模式是影响产学合作创新项目绩效的关键因素。合作模式演化模型很好地证明了产学合作创新是实现创新资源向企业集聚的过程,是实现企业自主创新的主要途径,丰富了我国自主创新型国家建设理论。第三,通过因子分析、回归分析和结构方程建模分析,得出了目前产学合作创新主要还是要素驱动的重要结论。发现当前情况下主要是合作双方资源因子、双方能力因子、合作模式因子,通过合作创新能力的变化发挥着关键性的作用,从而提高产学合作项目创新绩效,为制定正确的公共政策提供了研究保障。同时从实证分析结果也发现,当前产学合作创新微观层面管理效率非常低下,严重制约了产学合作创新的绩效。最后,基于当前产学合作创新主要还是要素驱动这一结论,本论文在分析浙江省产业现状和产学合作创新政策现状的前提下,提出了现阶段促进产学合作创新的政策目标和基本原则;设计了促进产学合作创新的政策工具;最后,针对浙江产业和民间资本充裕的实际情况,创造性地提出了创建产学合作风险引导基金这一强化资源整合能力提高资源利用效率的具体解决方案,为优化产学合作政策体系,促进浙江省经济转型升级作出了贡献。本论文研究成果丰富和完善了产学合作创新理论,得出了当前产学合作创新主要还是要素驱动这一重要结论,为建设具有针对性的公共政策,提高公共行政效率提供了科学有效的理论指导。
李飞[6]（2014）在《创业导向的产学协同创新机理研究 ——跨组织关系管理的视角》文中进行了进一步梳理本研究基于我国产学合作的现实情境问题,以文献分析、探索性案例等研究方法,对大量文献材料进行研究梳理以及对4家典型案例企业进行比较分析,从跨组织关系管理的视角构建了创业导向的产学协同创新机理理论模型；随后,通过对177家样本企业的问卷调研和数据分析,对创业导向产学协同创新机理的理论模型作了实证研究,并给出了提升创业导向产学协同创新绩效的若干政策建议。我国自上世纪90年代实施“产学研联合开发工程”以来,从“科教兴国”“创新型国家建设”发展到“协同创新”的战略导向,逐步将大学在国家创新系统中的地位提高到当前空前重要的水平。纵观世界经济社会环境,以技术创新为核心的竞争态势已进入白热化阶段,迫切需要通过全面技术追赶和局部技术赶超的战略来提高我国自主创新能力。近年来,通过教育体制机制的改革与社会办学资源的投入,我国高等教育的质量得到了显着提升。然而,大学与产业的结合还不够紧密,产学协同创新的瓶颈和障碍依然存在,产学合作在创新创业联动机制下衍生出更多需要解决的新问题。本研究基于现实情境,通过剖析创业导向产学协同创新机理,以期为当前协同创新实践提供理论支持与实践指导。本研究提出了重点解决的三个科学问题：第一,从企业与大学的协同关系管理的视角,分析提出不同类型产学协同关系对创新绩效影响的概念模型；第二,以智力资本为中介变量,剖析产学协同创新机理；第三,在创业导向的战略态势下,如何管理产学协同关系,提升产学协同创新绩效。首先,本文通过对产学协同创新、智力资本、创业导向、创新政策等大量文献的研究,分析了相关理论体系的基本内容与发展现状,提炼和总结了本研究所涉及的科学问题和理论概念,并对相关理论概念、基本假设、研究变量、变量间的影响关系等进行了全面梳理。其次,本文选取了北京QHTF股份公司、浙江XHC股份公司、苏州ZDXB医药科技公司、浙江ZHJD股份公司等四家典型案例企业,通过对案例企业产学协同创新历程的客观记录、整理分析、比较研究和归纳总结,用探索性案例研究方法提出了创业导向产学协同创新机理的基本理论假设。在本文的第四章中,基于文献综述、探索性案例研究的基础,进一步结合对相关研究文献的深层次理论探讨,提出了产学协同关系与创新绩效、产学协同创新机制、创业导向对产学协同关系与创新绩效的调节作用等相关理论问题的影响路径、影响关系和假设命题,构建了产学协同关系对创新绩效的影响概念模型、产学协同创新作用机制（中介效应）概念模型、创业导向对产学协同关系与创新绩效关系的调节作用模型等三个子理论模型。接下来,本文采用问卷研究方法,通过电子邮件、现场发放、网络填写、聘请第三方专业信息服务公司等问卷采集渠道向企业高管发放问卷。调研过程中,回收问卷241份,其中有效问卷177份。利用SPSS、AMOS等软件对数据进行统计分析,对创业导向的产学协同创新机理理论模型作了实证研究。研究结论指出,关联型产学协同关系、交易型产学协同关系对企业创新绩效存在正向的交互作用,智力资本是产学协同创新过程中的关键中介变量,创业导向对产学合作过程的部分创新路径起到正向的调节作用,并总结提出了产学协同关系对创新绩效的作用机理、产学协同创新机理（中介效应模型）、创业导向对产学协同过程的调节作用机理等理论模型。随后,通过能力、过程、资源、环境的创新政策分析框架,对当前产学协同创新政策进行了梳理分析,并结合本文研究成果提出了创新政策的设计思路。依据创业导向产学协同创新机理的理论模型,结合我国当前产学协同创新实践的背景和问题,本文给出了提升我国产学协同创新绩效的若干政策建议。最后,对本文的主要研究结论、理论贡献和实践启示等进行了总结,并从产学协同关系的测量、产学合作在学科上的差异性、跨组织关系的动态性管理等角度指出了本研究存在的不足之处。本文认为,产学协同关系管理的深化研究、多元化战略与产学协同关系管理、产学合作伙伴的搜索与匹配等都将是未来值得探索的重要理论问题。总得来说,本文采用文献分析、探索性案例研究、问卷调研、管理统计分析等研究方法,以跨组织关系管理的视角提出并构建了创业导向产学协同创新机理理论模型,发展并完善了协同创新管理理论体系,在智力资本、创业导向等研究领域也提出了一些有价值的理论发现,对指导我国产学协同创新实践和提升我国自主创新能力具有非常重要的意义。
项杨雪[7]（2013）在《基于知识三角的高校协同创新过程机理研究》文中提出随着知识经济的发展,知识创新成为推动经济增长的主要动力。而高校作为知识创新体系的核心主体,在培养高层次创新人才,推动基础研究和高技术产业领域的原始创新所发挥的重要作用,使之越来越成为世界各国提升国家创新竞争力的主要力量。特别是欧盟提出的知识三角战略,进一步解读了高校在知识三角即科学研究、人才培养和技术创新之间协同互动的核心作用,这为我国近年来积极推动高校创新能力建设,来加强产学研相结合的协同创新体系建设提供了全新的理论和实践框架。当然,我国高校长期以来创新能力不足,特别是人才培养、科学研究与经济社会发展相互脱节的问题,成为了制约我国自主创新能力提升的重要障碍。基于这样的背景,本研究围绕高校创新能力从理论和实证上对协同创新的过程机理展开研究。本论文主要采用文献分析法、案例研究法、问卷研究法、统计分析法,特别是以隐喻为研究手段将自组织理论的“B-Z”反应模型作为构建数学仿真模型的基础,对如何通过提升高校创新能力来推动协同创新发展这-议题进行了较为深入的研究。具体而言,本论文主要围绕三大问题开展研究：（1）高校创新能力在协同创新过程中的关键维度及其影响因素?（2）影响高校参与协同创新的主导能力因素?（3）基于高校知识三角动态演化的协同创新过程机理?通过理论和实证研究,本论文主要得出以下几点重要的结论：（1）围绕高校知识三角,开展相关的理论分析和案例研究,提出了基于科学研究的知识生产能力、基于教育的知识传播能力和基于技术创新的知识转移能力,并在实证研究的基础上进一步明确了知识生产能力、知识传播能力和知识转移能力的构成因素及其在协同互动过程中的重要性程度。其中,知识生产能力的构成因素根据相对重要性程度依次为知识存量、组织资源和人力资本；知识传播能力的构成要素根据相对重要性程度依次为知识编码化能力和教学资源配置；知识转移能力的构成要素根据相对重要性程度依次为激励机制、组织距离和社会资本。（2）通过界定协同创新绩效,即在社会经济发展的驱动下,以开放式创新理念为指导,推动高校与产业部门之间在知识生产、知识传播和知识转移之间的协同演化,从而实现在科学研究、教育、产业化等创新活动方面的深度合作,构建基于知识三角的高校协同创新过程模型,并以193份有效问卷为基础进一步开展实证研究,分析协同创新过程中,高校知识生产能力、知识传播能力和知识转移能力及其协同互动关系对协同创新绩效的作用机制。由此得出实证结论一：高校知识生产能力与知识转移能力存在着一定的排斥作用,即两个能力之间的交互作用在一定程度上会对协同创新绩效起到负向影响的作用。而高校知识生产能力和知识传播能力的交互作用,以及知识转移能力和知识传播能力的交互作用对协同创新绩效起到正向的推动作用。实证结论二：知识生产能力是影响高校参与协同创新的主导能力因素。（3）以隐喻为研究手段引入自组织理论协同学概念,定义协同创新过程中高校的相关变量,包括以系统论思想为基础的高校科研系统,以知识生产能力状态、知识传播能力状态和知识转移能力状态为基础的状态变量,和以外部投入机制为基础的控制变量。同时,充分利用具有典型自组织现象的”B-Z”反应模型和高校科研系统之间的相似特性,以实证研究结论一为基础,即高校知识生产能力与知识转移能力存在着一定的排斥作用,而高校知识生产能力和知识传播能力的交互作用,以及知识转移能力和知识传播能力的交互作用对协同创新绩效起到正向的推动作用,建立高校科研系统三种能力状态之间的协同演化数学模型,并运用数学仿真软件模拟不同的外部投入机制作用下,高校科研系统内部三种能力状态的演化趋势。最后,以实证结论二即知识生产能力是影响高校参与协同创新的主导能力因素为基础,根据自组织协同学序参量的役使原理,将知识生产能力作为高校科研系统的序参量,运用绝热消去原理得出系统演化的序参量方程,对我国31所高校科研系统在协同创新过程中的能力演化规律进行科学的预测,并最终得出：在较强的外部投入机制作用下,高校科研系统内部能力之间的协同关系显着影响协同创新绩效。本论文的主要理论贡献和创新点表现为以下三个方面：（1）提出基于知识三角的高校协同创新过程和能力框架,丰富和发展了协同创新理论；（2）以隐喻为研究手段引入自组织理论协同学概念,分析高校科研系统在协同创新过程中的本质特征；（3）以隐喻为研究手段引入自组织理论的”B-Z”反应模型,分析了基于高校知识三角动态演化的协同创新过程机理,为我国高校科研系统如何通过调整内部的能力结构来促进协同创新绩效的提升提供科学的政策讨论依据。
李振祥[8]（2007）在《高职教育产学合作及绩效研究 ——以宁波为例》文中研究表明随着经济全球化及科学技术的飞速发展,创新已成为社会发展的一个主题。如何合理选择高职教育的人才培养模式,如何合理选择技术创新模式,是摆在学校和企业面前的一个新课题。并且已成为企业新产品开发、技术革新、技术改造、技术吸收的重要途径。近几年来,高职教育的产学合作工作受到越来越多的学者、企业家的重视和关注。为了使高职产学合作教育能深入、持续地发展下去,提高高职产学合作的效果和质量,有必要对高职产学合作及绩效问题作专题研究。产学合作是一种独特的教育形式,它将课堂学习与工作实践结合起来,学生将理论知识应用于现实的实践中,然后,将在工作中遇到的问题和见识带回学校,促进学校的教与学。它允许学生跨越校园界限,面对现实世界去获得基本的实践技能,增强学生的自信和确定职业方向。产学合作通过利用学校和社会现场两种环境、两种资源,对大学生的知识获取、能力锻炼和素质养成都起着重要的作用。高职教育属于高等教育范畴,既有高等性,又有职业性。产学合作是高等职业教育人才培养的基本途径,是高等职业教育的一个显着特征。高等职业教育的产学合作比普通高等教育的产学合作更全面、更深入,它所追求的是紧密型、深层次的产学合作——合作教育。高等职业教育只有通过产学合作教育,才能实现人才培养目标和规格的要求,才能为高等职业教育赢得质量和社会认同度,才能形成多样化人才培养的格局,才能为高等职业教育赢得广阔的市场空间。高等职业教育广泛深入地开展产学合作,有利于满足社会经济发展的需求,实现高职特色办学目标;有利于创新专业设置,改善办学条件,建设师资队伍;更有利于学生就业。本文从宁波产学合作案例分析入手,对高职产学合作产生、存在和发展进行比较全面的分析,剖析了具有代表性的浙江工商职业技术学院、宁波职业技术学院产学合作的做法、结果和特点,总结了他们在产学合作教育中取得的经验和成绩,也阐述了他们在产学合作过程中存在的问题和困难。为了从理论和实践两方面来分析产学合作,文章的研究采用了实证分析和理论分析相结合的方法,即不仅仅从宁波高职院校产学合作绩效的案例进行了实证分析和研究,而且对绩效的理论——产学合作动力问题进行了全面的分析与研究。这就充分体现了科学研究的方法,即先从实践到理论,再用理论来指导实践。因为产学合作绩效仅以实际案例分析还是远远不够的。它缺少产学合作的理论依据和理论分析,更缺少动力机制的探讨。为此,本文对动力问题也作了一定深度的讨论,尤其从动力的角度来分析产学合作中的动机问题、动力的来源问题、目前存在的动力问题、中外产学合作动力比较和研究等。通过分析研究后,发现产学合作绩效与产学双方的动力有很大关系,特别是企业参与产学合作的动力,找准高职产学合作难以开展的原因,提出解决问题的措施和办法,明确绩效优良是以产学双方双赢互动为基础的,并提出构建起高职产学合作教育的藕合机制。如结合机制、动力机制、选择机制、组织机制、投入机制、就业用人机制、政府的保障机制、实训基地建设机制、产学合作评价机制等。这些机制的建立,将保证高等职业教育产学合作深入、持续、健康地发展下去。本文研究主要得到如下的一些结果和结论:首先,高职教育必须走产学合作之路。其次,高职产学合作绩效是建立在合理的动力机制基础上的,因此,要研究产学合作绩效问题,就必须解决动力及动力机制问题。再次,只有构建起高职教育产与学双方绩效藕合机制才是产学合作的长效机制。第四,绩效优良是以产学双方双赢互动为基础的,因此,双赢既是产学合作的切入点,又是产学合作的落脚点。
冉云芳[9]（2016）在《企业参与职业教育办学的成本收益分析》文中研究指明当前,企业参与职业教育办学面临两个严峻的现实问题：第一,尽管众多企业对参与职业教育办学持肯定态度,且有较强的参与意愿,但真正做出参与行为决策的企业却不多。第二,已经参与职业教育办学的企业,其参与深度却不尽如人意。换句话说,企业参与职业教育办学的广度和深度还远远不够。从理论上讲,作为以营利为目的、从事商品生产经营和服务活动的经济组织,无论出于何种目的,企业参与职业教育办学都会受到预期成本和收益的影响。因此,对其成本和收益构成要素,成本和收益对企业参与职业教育办学的影响路径,企业参与职业教育办学的成本和收益值等问题进行深入研究显得尤为重要。围绕上述问题,笔者通过深度个案访谈、团体焦点访谈、大规模访谈式问卷调查,并运用统计学、计量经济学等方法进行了深入的实证分析。具体研究方法和步骤如下：首先,对60余家企业相关人员进行深度访谈,收集企业参与职业教育办学行为的影响因素。在此基础上,基于计划行为理论建构企业参与职业教育办学行为影响因素的假设模型。同时,通过对350余家企业进行问卷调查以获取实证数据,运用AMOS结构方程分析方法对假设模型进行验证,以探索成本和收益因素对企业参与职业教育办学的影响路径。其次,基于成本收益分析方法建构有风险和无风险状态下企业参与职业教育办学的投资回报率模型、净收益现值模型和内部收益率模型,以及无风险状态下企业参与职业教育办学的短期投资回报率模型、短期净收益现值模型和短期内部收益率模型。同时,给出了企业参与职业教育办学成本和收益的具体测算公式。第三,运用无风险状态下企业参与职业教育办学的短期投资回报率模型、短期净收益现值模型和短期内部收益率模型,以及具体成本和收益测算公式对161家已参与职业教育办学的企业相关负责人进行访谈式问卷调查,并对其实际发生的短期投资回报率、短期净收益现值和短期内部收益率进行测算和分析。第四,将企业基本特征、企业人力资源特征和企业参与职业教育办学特征依次纳入多元线性回归模型中,分析其对企业参与职业教育办学短期投资回报率、短期净收益现值和短期内部收益率的影响,以探究其背后的内在逻辑和规律。通过上述步骤,本研究得出如下结论：第一,收益和成本因素是影响企业参与职业教育办学最关键的因素之一。企业参与职业教育办学的成本有：企业寻找职业院校的信息搜寻和决策成本、企业支付给合作学生的直接或间接成本、企业支付给培训人员的直接或间接成本、企业提供的场地设备及材料等损耗成本、企业投入的合作开发技术或产品的成本。企业参与职业教育办学的收益有：合作学生顶岗实习的短期收益、企业人力资本投资的长期收益、企业参与办学的长期市场收益、企业利用学校资源的使用收益、企业享受政府政策的补给收益。第二,平均而言,企业参与职业教育办学的短期投资回报率、短期净收益现值和短期内部收益率均值分别为18.6%、4573.2元/人和12.7%。但仍有近50%的企业短期投资回报率、短期净收益现值和短期内部收益率均为负值或低于基准利率,处于亏损状态。以月为单位来看,企业参与职业教育办学在前3个月都处于亏损状态,在第4个月以后逐渐进入盈利状态。但从总的投资回收期来看,企业参与职业教育办学需要在第9个月时才能收回前期投入的所有短期成本。第三,企业参与职业教育办学的短期成本和短期收益构成比例各不相同。短期成本主要由企业支付给合作学生的直接或间接成本、企业支付给培训人员的直接或间接成本构成,占比分别为66.0%和27.9%。短期收益主要由合作学生顶岗实习的短期收益构成,占比为95.8%。而合作学生顶岗实习的短期收益又由学生因顶岗实习从事生产性任务产生的价值和学生顶岗实习充当技能劳动力节约的用工成本构成,占比分别为66.3%和33.7%。第四,企业参与职业教育办学的长期收益主要取决于学生实习结束后的留任率。从调研结果来看,学生留任率均值为39.3%。可见,当前企业参与职业教育办学的长期收益处于较低状态。这一结论在企业参与职业教育办学的风险测量中也得到了证实。即学生毕业后不在企业就业,面临培养成本和人才流失的风险比较高,其均值为4.11分。第五,将企业基本特征、企业人力资源特征和企业参与职业教育办学特征对短期投资回报率、短期净收益现值、短期内部收益率的解释率分别高达69.3%、66.4%和59.3%。具体而言,企业所属行业类别、企业发展阶段、企业是否拥有全职培训人员、合作学生规模、合作学生留任率、企业参与职业教育办学满意度对短期投资回报率、短期净收益现值和短期内部收益率均有着不同程度的显着性影响。企业年限仅对短期投资回报率和短期净收益现值产生负的显着性影响。企业所有权性质在短期净收益现值和短期内部收益率上呈不同程度的显着性差异。企业是否拥有独立培训部门、企业参与合作对象在短期投资回报率、短期内部收益率上存在显着性差异。合作形式仅在短期投资回报率上有显着性差异。合作时间仅在短期净收益现值上存在显着性差异。其他变量对短期投资回报率、短期净收益现值和短期内部收益率均无显着性影响。针对上述分析和结论,本研究提出如下具体政策建议：第一,一些企业参与职业教育办学在短期内就可以得到可观的回报,这类企业不需要政策激励也会有较高积极性。而一些企业参与职业教育办学在短缺内处于亏损状态,且长期收益也具有较大不确定性。这类企业需要通过政策激励来激发企业积极性。可参照企业参与职业教育办学的成本收益高低状况确定需要政府激励的企业类别。如可考虑对建筑业、酒店服务业、制造业和物流业进行激励。但同时还需要根据不同行业类别中具体的职业岗位进行分析。如汽车维修与服务业中的汽车维修工岗位也可考虑进行激励。第二,参照当前企业参与职业教育办学的人力成本标准,建立人员专项补助资金,形成合理的政企人力成本分摊机制。如：建立针对合作学生的专项补助资金,分摊企业支付给合作学生的相关直接或间接成本。可考虑按照各行业一线技能人才的平均工资标准和学生在企业能达到的平均生产率水平为基准进行补助；建立企业培训人员经费专项补贴,主要用于支付企业兼职培训人员尤其是一线操作指导师傅的额外工资,激发企业兼职培训人员带学生的积极性。可考虑按照当前一线操作指导师傅的产能损失标准进行补贴。第三,参照不同行业在设施设备、原材料损耗等人均物耗成本的最高限额标准,对企业参与职业教育办学过程中,因学生实习造成的设施设备、原材料损耗等物耗成本进行估值,并按照其价值的一定比例给予专项补贴,增加学生操作设备、工具等的机会。第四,参照各行业类别的企业参与职业教育办学短期成本现值总额,纳入税收优惠的项目内容,加大税收优惠政策的执行力和吸引力。同时,参照当前企业缴纳社会保险的标准,在学生留任后一段时间内可减免企业对学生缴纳的“五险一金”费用。第五,建立企业参与职业教育办学质量评估与考核制度,进行职业教育优秀校外实训基地等评估与考核活动,并赋予特殊荣誉称号,树立典型,提升企业形象。建立企业一线操作指导师傅资源库,为企业一线指导师傅提供培训机会的同时,对其进行评估与考核,并给予经费奖励,激发其指导学生的动力。第六,对参与职业教育办学的企业进行适当约束。根据不同行业及其职业岗位技能形成周期,灵活制定合理且匹配的学生企业实训时间,并尽可能考虑到企业和学生的双方利益；在固定的顶岗实习时间范围内,合理分配学生实习教学和实习生产的时间,以及实习生产时间中的技能性生产和非技能/半技能性生产的时间；建立学生评价企业、评价指导师傅制度,有效维护学生技能习得机会,并对企业实行一票否决制。第七,政府制定学校资源共享的优化措施,让学校的资源得到最大化利用,让企业的利益得到满足,也让学生学到真正的实践技能。以此,增加企业对学校资源的使用收益,提升学校资源使用效率。第八,逐步建立员工离职诚信档案,提高员工离职成本,优化劳动力用工制度等举措,以此来降低企业因参与职业教育办学面临学生流失和不稳定性就业的风险,增强企业参与职业教育办学的长期收益。
彭跃刚[10]（2017）在《美国社区学院发展与变革研究》文中研究表明美国社区学院有一百多年的历史,其发展和变革的经验值得我国高职院校借鉴。相对于对德国、英国、澳大利亚等国的职业教育研究而言,对美国职业教育的研究在我国略显薄弱。社区学院是美国实施职业教育的重要教育机构,研究社区学院的历史和现状有助于较为全面地审视美国社区学院教育并提炼出值得我国高职院校学习的经验。本研究的主要内容包括五个部分。第一部分阐述研究缘起及研究方案,即第一章"导论"。第二部分阐述社区学院的历史和规律,由第二章"社区学院的发展历程"和第三章"社区学院的发展规律"构成。第三部分分析社区学院的现状、特点、问题与改革,由第四章"社区学院的现状"、第五章"社区学院的特点"和第六章"社区学院发展存在的主要问题与改革"构成。第四部分预测社区学院的发展趋势并分析社区学院的几个典型问题,由第七章"社区学院的发展趋势"和第八章"社区学院发展与变革中的典型问题研究"构成。第五部分探讨社区学院给高职院校的启示,即第九章"美国社区学院给我国高职院校的启示"。各章的主要内容如下:第一章"导论"阐述了研究缘起和意义、研究方法、研究方案等。该章认为美国社区学院的管理和运行方式较为特殊,且社区学院也在不断变革,研究美国社区学院可为中国高职院校提供有益的经验。研究将采用文献研究、调查研究、因素分析、比较研究和案例研究等方法,在研究美国社区学院历史和现状的基础上展开。第二章"社区学院的发展历程"分五个阶段分析社区学院的历史:萌芽阶段（1901年-1920年）;初步发展阶段（1921年-1944年）;快速发展阶段（1945年-1983年）;调整和完善阶段（1984年-2008年）;再调整阶段（2009年至今）。第三章"社区学院的发展规律"包括:政府推动形成了完善的社区学院网络;与四年制大学和产业界的合作促进了社区学院的健康发展;始终紧扣个人发展需要是社区学院的生命力所在;社区学院发展既受到诸多教育思想影响同时也丰富了教育思想。第四章"社区学院的现状"阐述从社区学院的六个方面展开:行政管理和学校管理制度;教育培训项目及课程构成;教师;学生;产学合作;与其他教育培训机构的合作。第五章"社区学院的特点"包括:社区学院是美国教育培训系统的重要枢纽;社区学院教育优先服务所在社区;社区学院教育培训课程具有较大弹性;社区学院广泛开展对外合作;社区学院拥有特色鲜明的专兼职教师队伍。第六章"社区学院发展存在的主要问题与改革"主要集中在四个方面:与四年制大学的课程衔接;职业类课程的职业相关性;与产业界的合作以及学生的学业完成。第七章"社区学院的发展趋势"预测了六种趋势:社区学院将更加关注产业发展趋势和劳动力市场需要;社区学院对外合作将更加广泛和深入;社区学院将进一步完善证书体系和课程体系;社区学院将致力于提高学生的学业完成率;社区学院教育呈现"高移"和"国际化";社区学院评价将会更受重视。第八章"社区学院发展与变革中的典型问题研究"探讨社区学院与四年制大学的课程衔接;证书体系的完善;兼职教师队伍建设;产学合作等典型问题。第九章"美国社区学院给我国高职院校的启示"主要有五个方面:高职院校应优先满足区域教育培训需求;应建立专兼职结合且具有流动性的教师队伍;应使课程建设兼顾产业界需要和学生发展;通过多途径实施产学合作;把自身打造成区域内的教育培训枢纽。研究可能的创新点有:从较新视角划分了美国社区学院的历史发展阶段;尝试探讨了社区学院的发展规律;启示部分关于师资队伍建设和教育培训枢纽的论述有一定新意。受制于研究条件和研究能力,对社区学院的具体课程、师资队伍建设、产学合作、转学等方面的研究还不够,还需要在未来研究中深入探讨。
二、当前我国产学合作教育动力不足问题浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当前我国产学合作教育动力不足问题浅析（论文提纲范文）
（1）经济利益、价值恰当与企业参与 ——我国产学合作培养人才政策的制度分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表索引 |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景与问题 |
| 1.2 研究意义与概念界定 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容、思路与技术路线 |
| 2 理论基础与分析框架 |
| 2.1 文献研究 |
| 2.2 理论基础：制度理论 |
| 2.3 分析框架 |
| 3 制度描述：我国产学合作培养人才政策与实践的历史 |
| 3.1 计划经济时期的产学合作培养人才政策与实践 |
| 3.2 改革开放初期的产学合作培养人才政策与实践 |
| 3.3 市场经济时期的产学合作培养人才政策与实践 |
| 3.4 我国产学合作培养人才政策的历史演变 |
| 4 制度评估：我国产学合作培养人才政策的制度分析与评价 |
| 4.1 行动者的偏好：我国企业参与的动力机制 |
| 4.2 行动者的行为模式与制度绩效 |
| 4.3 企业行为的制度分析 |
| 5 制度创新：产学合作政策的国际经验与中国探索 |
| 5.1 我国产学合作政策变革困境与国家介入 |
| 5.2 产学合作培养人才政策与实践的国际经验 |
| 5.3 我国产学合作培养人才制度的再设计：政府主导的共同管理 |
| 6 结论与进一步研究的方向 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 促进我国企业主动参与产学合作的政策建议 |
| 6.3 创新、不足与研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 1：攻读博士学位期间的科研成果 |
| 附录 2：攻读博士学位期间参与的研究课题、参加的学术会议及获得的奖励 |
| 附录 3：我国企业参与产学合作培养人才调查 |
| 附录 4：产学合作培养人才访谈提纲 |
（2）产学合作培养人才中企业集体行动困境分析（论文提纲范文）
| 一、背景与问题 |
| 二、理论基础与分析框架:行动决策的制度[12] |
| 三、理论解释:产学合作培养人才的集体行动困境 |
| (一) 我国产学合作培养人才政策与企业的策略空间。 |
| (二) 企业的社会责任与企业的选择空间。 |
| (三) 企业的集体行动选择:利益理性与合法化权衡。 |
| 四、破解产学合作集体行动困境的路径 |
| (一) 国家介入。 |
| (二) 利益机制的引入与政策再设计。 |
| (三) 提升企业社会责任。 |
| 五、结语 |
（3）高职院校产学合作行为影响因素研究—专用技能人力资本形成的分析视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究的背景与依据 |
| 1.2 研究的问题与意义 |
| 1.2.1 研究的问题 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内产学合作人才培养的研究综述 |
| 1.3.2 国外相同或相近领域研究综述 |
| 1.3.3 专用人力资本的研究进展和该理论对本选题的适切性 |
| 1.3.4 对现有研究的评析 |
| 1.4 研究目标与研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 1.4.3 研究路线与逻辑结构 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 人力资本理论基础 |
| 2.1.1 早期人力资本思想回顾 |
| 2.1.2 现代人力资本理论的形成 |
| 2.1.3 当代人力资本理论的发展 |
| 2.1.4 基于人力资本理论的“技能”与“技能形成”概念 |
| 2.2 新制度经济学基础 |
| 2.2.1 新制度经济学的交易费用分析范式 |
| 2.2.2 新制度经济学的治理机制与制度环境分析 |
| 2.2.3 基于新制度经济学的“专用技能”概念 |
| 2.2.4 基于新制度经济学的“技能形成”与“技能形成”制度 |
| 2.3 本研究核心概念界定 |
| 2.3.1 专用技能人力资本形成 |
| 2.3.2 高职院校产学合作 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 不同技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.1 分析框架 |
| 3.1.1 治理机制与产学关系类型 |
| 3.1.2 技能形成制度与产学关系 |
| 3.2 英国技能形成制度与高职产学关系 |
| 3.2.1 早期工业化进程中的技能形成制度 |
| 3.2.2 工业化成熟期的技能形成制度与高职产学关系 |
| 3.2.3 英国技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.3 美国技能形成制度与高职院校产学关系 |
| 3.3.1 早期工业化时期的技能形成制度 |
| 3.3.2 工业化成熟期中的高职产学关系 |
| 3.3.3 美国技能形成制度中的高职院校产学关系 |
| 3.4 德国技能形成制度与高职产学关系 |
| 3.4.1 早期工业化与双元制技能体系的建立 |
| 3.4.2 工业化成熟期中的高职产学关系 |
| 3.4.3 德国技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.5 中国台湾地区技能形成制度与其高职产学关系 |
| 3.5.1 劳动密集型进品替代/出口工业阶段 |
| 3.5.2 重工业/技术密集型产业阶段 |
| 3.5.3 经济自由化与知识密集型产业阶段 |
| 3.5.4 台湾技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.6 韩国技能形成制度与高职院校产学关系 |
| 3.6.1 从进口替代到出口工业化阶段 |
| 3.6.2 重化工业阶段 |
| 3.6.3 经济自由化阶段 |
| 3.6.4 韩国技能形成制度中的高职产学关系 |
| 3.7 不同技能形成制度下的高职产学关系 |
| 3.7.1 技能需求与产学合作动力 |
| 3.7.2 技能形成制度与产学关系稳定性 |
| 3.7.3 技能形成制度演变与产学关系变迁 |
| 3.7.4 技能形成制度模式与高职产学关系类型 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 企业主体对高职院校产学合作的影响 |
| 4.1 理论分析框架 |
| 4.1.1 企业人力资本专用性与技能需求 |
| 4.1.2 企业所需技能专用性与获取方式 |
| 4.1.3 企业技能获取方式与产学合作 |
| 4.2 研究模型和设计 |
| 4.2.1 研究概念模型和假设 |
| 4.2.2 研究设计与数据说明 |
| 4.3 样本数据统计描述 |
| 4.4 实证检验与分析 |
| 4.4.1 企业技能人力资本专用性对产学合作的影响 |
| 4.4.2 企业合作策略、合作历史对产学合作的影响 |
| 4.4.3 “投资型”企业与实质性产学合作 |
| 4.5 结果与讨论 |
| 4.5.1 假设验证结果小结 |
| 4.5.2 结论与讨论 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 办学主体对高职院校产学合作行为的影响 |
| 5.1 理论分析与研究假设 |
| 5.2 研究设计与数据说明 |
| 5.2.1 数据来源 |
| 5.2.2 模型与变量说明 |
| 5.2.3 调查样本数据统计描述 |
| 5.3 实证分析 |
| 5.3.1 办学主体差异对产学合作行为的影响 |
| 5.3.2 其它院校特征对产学合作的影响 |
| 5.4 结论与讨论 |
| 5.4.1 研究结论 |
| 5.4.2 政策启示 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 专业人力资本专用性对产学合作行为的影响 |
| 6.1 理论分析框架 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.2.1 研究假设与指标选择 |
| 6.2.2 研究模型 |
| 6.3 数据说明 |
| 6.3.1 数据来源与变量说明 |
| 6.3.2 数据统计描述 |
| 6.4 实证分析 |
| 6.4.1 专业人力资本专用性和市场需求对产学合作的影响 |
| 6.4.2 学校专门化投资对产学合作的影响 |
| 6.5 结论与政策建议 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 学生个体技能人力资本在产学合作中的影响 |
| 7.1 理论分析框架 |
| 7.1.1 个体技能人力资本专用性与产学合作 |
| 7.1.2 个体可信承诺与产学合作 |
| 7.2 研究假设与设计 |
| 7.2.1 概念模型与研究假设 |
| 7.2.2 变量设计与测量 |
| 7.3 样本数据描述统计 |
| 7.4 实证检验与分析 |
| 7.4.1 产学合作对个体技能人力资本专用性的影响 |
| 7.4.2 学生个体人力资本专用性对产学合作稳定性的影响 |
| 7.4.3 学生个体契约对产学合作稳定性的影响 |
| 7.5 实证结果与讨论 |
| 7.5.1 实证结果小结 |
| 7.5.2 结论与讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与政策启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 技能需求者——企业主体因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.2 技能供给者——学校办学主体因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.3 技能专用性——专业因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.4 技能所有者——学生个体因素对高职院校产学合作的影响 |
| 8.1.5 技能形成制度对高职院校产学合作的影响 |
| 8.2 政策启示 |
| 8.3 可能的创新与不足 |
| 8.3.1 可能的创新点 |
| 8.3.2 可能的不足 |
| 8.4 研究展望 |
| 附录1 国民经济行业分类(GB/T 4754-2002) |
| 附录2 国家统计局对企业规模划分标准 |
| 附录3 顶岗实习和订单培养情况问卷调查(学生卷) |
| 附录4 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）我国校企合作研究二十年综述（论文提纲范文）
| 一、文献来源 |
| 二、校企合作研究的主要成果 |
| 1.对校企合作的重要性的研究 |
| 2.对校企合作中的学校内部体制改革的研究 |
| 3.对校企合作的内涵的研究 |
| 4.对校企合作的模式的研究 |
| 5.对校企合作的运行机制的研究 |
| (1)校企合作的动机研究 |
| (2)校企合作的内部保障机制的研究 |
| (3)校企合作的外部保障机制的研究 |
| 三、校企合作研究的主要不足 |
| 1.对校企合作评价的研究缺乏 |
| 2.对校企合作立法都有呼吁,但如何开展校企合作立法缺少研究 |
| 3.对校企合作的具体实施办法研究不够 |
| 4.对校企合作的研究不平衡 |
| 5.一些校企合作的重要观点有待进一步研究 |
| 四、校企合作研究展望 |
| 1.开展校企合作的实证研究 |
| 2.使用新的理论来研究校企合作 |
（5）产学合作创新机理与政策研究 ——以浙江省为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 自主创新是大国复兴的基石 |
| 1.1.2 我国企业尚难成为创新主体 |
| 1.1.3 现代大学创新源的地位日益显现 |
| 1.1.4 产学合作在创新型国家建设中突破口的作用已经显现 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容与可能的创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究逻辑 |
| 1.3.3 研究路线 |
| 1.3.4 研究可能的创新点 |
| 第2章 国内外文献综述 |
| 2.1 创新系统理论综述 |
| 2.1.1 国家创新理论系统综述 |
| 2.1.2 区域创新理论综述 |
| 2.1.3 产业创新系统理论综述 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 产学合作创新理论综述 |
| 2.2.1 合作创新理论 |
| 2.2.2 产学合作创新理论综述 |
| 2.2.3 产学合作创新绩效的影响因素研究综述 |
| 2.2.4 合作项目创新绩效指标体系研究综述 |
| 2.2.5 产学合作创新理论小结 |
| 2.3 创新制度文献综述 |
| 2.3.1 创新政策的界定 |
| 2.3.2 创新政策工具 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 本章总结 |
| 第3章 成功案例的研究与研究框架的提出 |
| 3.1 案例研究方法 |
| 3.1.1 案例研究的意义 |
| 3.1.2 案例研究的步骤 |
| 3.1.3 案例研究效度与信度实现 |
| 3.2 产学合作创新案例分析 |
| 3.2.1 绍兴轻纺研究中心股份有限公司合作创新案例 |
| 3.2.2 烟台万华产学合作创新案例 |
| 3.2.3 方正汉字激光照版系统案例 |
| 3.2.4 聚光科技产学合作案例 |
| 3.2.5 产学合作创新案例小结 |
| 3.3 产学合作创新模式的提出 |
| 3.3.1 产学合作创新模式研究综述 |
| 3.3.2 产学合作创新演化模型的提出 |
| 3.4 产学合作创新机理研究框架的提出 |
| 3.4.1 合作创新的技术能力子维度 |
| 3.4.2 合作创新的市场能力子维度分析 |
| 3.4.3 协同把握创新机会能力子维度分析 |
| 3.4.4 产学合作创新机理研究框架 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究设计与研究方法 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 问卷的基本内容 |
| 4.1.2 问卷设计过程 |
| 4.1.3 问卷设计的可靠性问题 |
| 4.2 数据收集程序 |
| 4.2.1 总体和样本的确定 |
| 4.2.2 答卷者的选择 |
| 4.2.3 问卷发放及回收 |
| 4.3 样本的描述性统计 |
| 4.3.1 样本企业的合作模式分布情况 |
| 4.3.2 样本企业的行业分布 |
| 4.3.3 样本企业的年限分布 |
| 4.3.4 样本企业的规模分布 |
| 4.3.5 产学合作创新绩效变量 |
| 4.4 数据合并的有效性 |
| 4.4.1 样本企业的合作模式差异分析 |
| 4.4.2 样本的行业差异分析 |
| 4.4.3 样本(项目)规模差异分析 |
| 4.4.4 不同方式收集的两组样本数据差异分析 |
| 4.5 研究方法设计 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 产学合作创新机理的实证研究 |
| 5.1 影响产学合作创新的关键因素研究 |
| 5.1.1 影响产学合作创新的因素变量分析 |
| 5.1.1.1 产学合作创新影晌因素变最的理论遴选 |
| 5.1.1.2 初步实证遴选产学合作创新的影响因素变量 |
| 5.1.2 理论假设 |
| 5.1.3 量表的信度和效度检验 |
| 5.1.3.1 量表的信度检验 |
| 5.1.3.2 量表的效度检验 |
| 5.1.4 因子分析 |
| 5.1.4.1 合作创新环境与战略管理子量表因子分析 |
| 5.1.4.2 资源与能力子量表因子分析 |
| 5.1.4.3 合作机制子量表因子分析 |
| 5.1.4.4 创新缎效量表因子分析 |
| 5.1.4.5 因子分析结果 |
| 5.1.5 回归分析-识别影响产学合作创新的关键因素 |
| 5.1.6 假设检验 |
| 5.1.7 小结 |
| 5.2 产学合作创新机理和作用路径的实证研究 |
| 5.2.1 产学合作创新机理与路径的研究框架(修正后) |
| 5.2.2 理论假设 |
| 5.2.3 实证研究方法──结构方程介绍 |
| 5.2.4 变量设计、信度及效度检验 |
| 5.2.5 SEM模型建模──分析产学合作创新机理与作用路径 |
| 5.2.6 假设检验 |
| 5.2.7 小结 |
| 5.3 实证研究结果讨论──产学合作创新的公共管理启示 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 促进产学合作创新的公共政策研究 |
| 6.1 浙江省产学合作创新政策的现状 |
| 6.2 促进产学合作创新的政策设计 |
| 6.2.1 政策目标 |
| 6.2.2 政策工具研究 |
| 6.2.2.1 供给面导向的政策工具 |
| 6.2.3 需求面导向的政策工具 |
| 6.2.4 环境面导向的政策工具 |
| 6.3 金融创新政策研究──产学研投资基金 |
| 6.3.1 浙江省产业投资金融业的现状分析 |
| 6.3.2 案例借鉴 |
| 6.3.3 建立产学研投资基金的意义分析 |
| 6.3.4 产学研投资基金的运行机制研究 |
| 6.3.5 产学研投资墓金政策保障 |
| 第7章 主要结论与研究展望 |
| 7.1 本文的主要结论 |
| 7.2 研究结果的意义 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附表-1 浙江省技术中心企业一览表(抽样样本) |
| 附表-2 专家问卷 |
| 附表-3 企业问卷 |
| 发表文章目录 |
（6）创业导向的产学协同创新机理研究 ——跨组织关系管理的视角（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实现全面技术追赶和局部技术赶超的战略需求日趋紧迫 |
| 1.1.2 大学在国家创新系统中的地位空前重要 |
| 1.1.3 通过产学协同破解当前创新困境的路径愈发明显 |
| 1.1.4 创新与创业的联动机制下产学协同瓶颈更加突出 |
| 1.2 研究问题与创新点 |
| 1.2.1 拟研究问题 |
| 1.2.2 研究创新点 |
| 1.3 研究技术路线、方法与框架 |
| 1.3.1 研究的技术路线 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架和章节安排 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于产学协同创新的相关研究 |
| 2.1.1 产学协同创新的相关概念 |
| 2.1.2 产学协同创新理论的源起与发展 |
| 2.1.3 产学协同创新机理研究 |
| 2.1.4 产学协同创新绩效的影响因素研究 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 关于智力资本的相关研究 |
| 2.2.1 智力资本的定义 |
| 2.2.2 智力资本的构念 |
| 2.2.3 智力资本与企业绩效的关系研究 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 关于创业导向的相关研究 |
| 2.3.1 关于创业导向的概念 |
| 2.3.2 关于创业型大学的概念 |
| 2.3.3 创业导向产学协同创新的概念 |
| 2.3.4 创业导向的相关问题研究 |
| 2.3.5 小结 |
| 2.4 关于创新政策的相关研究 |
| 2.4.1 创新政策的基本内涵 |
| 2.4.2 创新政策的分析工具 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 探索性案例分析 |
| 3.1 案例研究方法 |
| 3.1.1 研究方法概述 |
| 3.1.2 研究方案设计 |
| 3.2 北京QHTF股份公司产学协同创新案例 |
| 3.2.1 案例情况介绍 |
| 3.2.2 产学协同创新历程 |
| 3.2.3 产学协同创新机制 |
| 3.3 浙江XHC股份公司产学协同创新案例 |
| 3.3.1 案例情况介绍 |
| 3.3.2 产学协同创新历程 |
| 3.3.3 产学协同创新机制 |
| 3.4 苏州ZDXB医药科技产学协同创新案例 |
| 3.4.1 案例情况介绍 |
| 3.4.2 产学协同创新历程 |
| 3.4.3 产学协同创新机制 |
| 3.5 浙江ZHJD股份公司产学协同创新案例 |
| 3.5.1 案例情况介绍 |
| 3.5.2 产学协同创新历程 |
| 3.5.3 产学协同创新机制 |
| 3.6 案例比较分析 |
| 3.6.1 产学协同关系与创新绩效 |
| 3.6.2 产学协同关系与智力资本 |
| 3.6.3 智力资本与创新绩效 |
| 3.6.4 创业导向的调节作用 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 创业导向产学协同创新机理的理论模型 |
| 4.1 产学协同关系与创新绩效的理论假设 |
| 4.1.1 关联型关系与创新绩效 |
| 4.1.2 交易型关系与创新绩效 |
| 4.1.3 产学协同关系与创新绩效的交互作用 |
| 4.2 产学协同创新作用机制的理论假设 |
| 4.2.1 产学协同关系与智力资本 |
| 4.2.2 智力资本与创新绩效 |
| 4.3 创业导向对产学协同关系与创新绩效关系的调节作用 |
| 4.3.1 创业导向对企业创新绩效的影响机理综述 |
| 4.3.2 创业导向对产学协同关系与创新绩效关系的调节假设 |
| 4.4 创业导向产学协同创新机理的概念模型 |
| 4.5 理论模型中的控制变量 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 创业导向产学协同创新机理的实证研究 |
| 5.1 研究设计与研究方法 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 数据采集 |
| 5.1.3 数据合并的有效性 |
| 5.1.4 因子分析 |
| 5.1.5 样本描述 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 变量的信度和效度检验 |
| 5.2.1 产学协同关系 |
| 5.2.2 创业导向 |
| 5.2.3 智力资本 |
| 5.2.4 创新绩效 |
| 5.2.5 小结 |
| 5.3 产学协同关系对创新绩效的影响实证分析 |
| 5.3.1 协同关系对创新绩效的作用路径 |
| 5.3.2 产学协同关系的交互作用 |
| 5.3.3 小结 |
| 5.4 创业导向产学协同创新作用机理的实证分析 |
| 5.4.1 初步数据分析 |
| 5.4.2 产学协同创新机理 |
| 5.4.3 创业导向的调节效应 |
| 5.4.4 小结 |
| 5.5 产学协同创新机理的结构方程模型检验 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 提升创业导向产学协同创新绩效的政策建议 |
| 6.1 产学协同创新的政策现状 |
| 6.1.1 创新能力方面的政策 |
| 6.1.2 创新过程方面的政策 |
| 6.1.3 创新资源方面的政策 |
| 6.1.4 创新环境方面的政策 |
| 6.1.5 现有政策的不足 |
| 6.2 创新政策的设计思路 |
| 6.3 创业导向产学协同创新政策体系 |
| 6.3.1 以提升智力资本为核心,构建协同研发能力与人才开发能力 |
| 6.3.2 加强二元型产学协同关系建设,优化协同创新的体制机制 |
| 6.3.3 适度有效地激励创新创业活力,提高产学协同创新效率 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 理论贡献和实践启示 |
| 7.3 研究的不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：博士期间的科研成果 |
（7）基于知识三角的高校协同创新过程机理研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 知识三角战略的提出 |
| 1.1.2 我国高校成为提升协同创新能力的主要力量 |
| 1.1.3 我国高校在协同创新能力建设中面临的问题 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 本研究的理论意义 |
| 1.2.2 本研究的实践意义 |
| 1.2.3 本文拟解决的问题 |
| 1.3 协同创新相关概念界定及说明 |
| 1.3.1 协同创新的概念 |
| 1.3.2 协同创新与开放式创新 |
| 1.3.3 协同创新与知识创新 |
| 1.3.4 本研究定义的协同创新 |
| 1.4 研究的框架、方法与技术路线 |
| 1.4.1 框架与章节安排 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 知识研究综述 |
| 2.1.1 知识的定义 |
| 2.1.2 知识的属性 |
| 2.1.3 知识的类型 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 知识生产理论综述 |
| 2.2.1. 知识生产类型 |
| 2.2.2 知识生产模式 |
| 2.2.3 知识生产绩效 |
| 2.2.4 小结 |
| 2.3 知识传播理论综述 |
| 2.3.1 个体层面的知识传播 |
| 2.3.2 组织层面的知识传播 |
| 2.3.3 小结 |
| 2.4 知识转移理论综述 |
| 2.4.1 知识转移的定义及类型 |
| 2.4.2 知识转移影响因素 |
| 2.4.3 知识转移过程机制 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 自组织与协同创新理论综述 |
| 2.5.1 自组织理论 |
| 2.5.2 协同创新理论 |
| 2.5.3 小结 |
| 2.6 本章小结 |
| 3. 基于知识三角的高校协同创新模式案例研究 |
| 3.1 案例研究方法论 |
| 3.1.1 案例研究方法概述 |
| 3.1.2 案例的选择与分析步骤 |
| 3.2 美国“工业-大学合作研究中心(I/UCRC)”模式 |
| 3.2.1 案例背景概述 |
| 3.2.2 基于知识三角的高校协同创新实践：I/UCRC模式 |
| 3.2.3 案例小结与启示 |
| 3.3 欧洲创新工学院“知识和创新共同体(KICs)”模式 |
| 3.3.1 案例背景概述 |
| 3.3.2 基于知识三角的高校协同创新实践：KICs模式 |
| 3.3.3 案例小结与启示 |
| 3.4 我国煤炭资源化利用发电技术协同创新中心模式 |
| 3.4.1 案例背景概述 |
| 3.4.2 基于知识三角的高校协同创新实践：协同创新中心模式 |
| 3.4.3 案例小结与启示 |
| 3.5 案例研究的综合分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 4. 基于知识三角的高校协同创新过程机理模型 |
| 4.1 基于高校知识三角动态演化的协同创新理论框架 |
| 4.1.1 理论基础-自组织基本原理 |
| 4.1.2 研究手段-隐喻 |
| 4.1.3 高校科研系统相关变量的定义 |
| 4.2 基于知识三角的高校协同创新过程模型 |
| 4.2.1 基于知识三角的高校协同创新过程概念框架 |
| 4.2.2 知识生产能力对协同创新绩效 |
| 4.2.3 知识传播能力对协同创新绩效 |
| 4.2.4 知识转移能力对协同创新绩效 |
| 4.2.5 能力交互作用对协同创新绩效 |
| 4.3 基于知识三角的高校协同创新过程机理模型和假设总结 |
| 4.3.1 初始概念模型 |
| 4.3.2 研究假设汇总 |
| 4.4 本章小结 |
| 5. 基于知识三角的高校协同创新过程实证研究 |
| 5.1 研究设计与研究方法 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.3 数据收集 |
| 5.1.4 分析方法 |
| 5.2 变量的测量 |
| 5.2.1 知识生产能力 |
| 5.2.2 知识传播能力 |
| 5.2.3 知识转移能力 |
| 5.2.4 协同创新绩效 |
| 5.3 样本描述性统计 |
| 5.3.1 问卷基本情况 |
| 5.3.2 高校科研组织情况 |
| 5.3.3 协同创新绩效描述性统计 |
| 5.4 量表的信度和效度检验 |
| 5.4.1 变量的信度分析 |
| 5.4.2 变量的效度检验-因子分析 |
| 5.5 模型构建的回归分析 |
| 5.5.1 多元线性回归三大基本问题检验 |
| 5.5.2 多元线性回归分析结果 |
| 5.6 实证结果与讨论 |
| 6. 基于高校知识三角动态演化的协同创新过程机理研究 |
| 6.1. “B-Z”反应模型与知识三角 |
| 6.2 基于高校知识三角动态演化的协同创新模型 |
| 6.2.1 基本假设 |
| 6.2.2 模型的构造 |
| 6.2.3 模型分析 |
| 6.3 序参量方程的构建 |
| 6.4 验证性案例实证分析与讨论 |
| 6.4.1 序参量方程分析 |
| 6.4.2 结果与讨论 |
| 6.5 本章小结 |
| 7. 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 总结国内外协同创新模式特征及其启示 |
| 7.1.2 知识生产能力是影响高校协同创新能力的主导因素 |
| 7.1.3 在较强的外部投入机制作用下,高校内部能力之间的协同关系影响协同创新绩效 |
| 7.2 理论贡献及创新点 |
| 7.2.1 提出基于知识三角的高校协同创新过程和能力框架,丰富和发展了协同创新理论 |
| 7.2.2 隐喻自组织理论的协同学思想,分析高校科研系统在协同创新过程中的系统特征 |
| 7.2.3 隐喻自组织理论的“B-Z”反应模型,分析基于知识三角动态演化的高校协同创新过程机理 |
| 7.3 本研究对促进高校科研系统协同创新能力建设的政策启示 |
| 7.3.1 从知识生产能力即科学研究角度的政策启示 |
| 7.3.2 从知识传播能力即人才培养角度的政策启示 |
| 7.3.3 从知识转移能力即产业技术创新角度的政策启示 |
| 7.3.4 从高校知识三角动态演化来提升协同创新能力角度的政策启示 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：访谈提纲 |
| 附录二：调查问卷 |
| 附录三：我国31所高校科研系统相关指标数据 |
| 附录四：我国31所高校科研系统相关指标比值数据 |
| 作者简历 |
（8）高职教育产学合作及绩效研究 ——以宁波为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 第一节 选题的时代背景和研究的意义 |
| 一、选题的时代背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关概念的界定 |
| 一、有关概念的说明 |
| 二、中外产学合作教育概念理解的比较 |
| 三、高职教育的产学合作含义 |
| 第三节 产学合作研究现状的综述 |
| 一、高职产学合作研究的必要性 |
| 二、国内产学合作、特别是高职产学合作研究现状 |
| 第二章 高职院校产学合作的特点与问题 |
| 第一节 高职院校产学合作的特点和优势 |
| 一、高等职业教育的特点 |
| 二、高等职业教育产学合作的特点 |
| 三、高职教育产学合作的优势 |
| 第二节 高职教育产学合作与其它教育产学合作的区别 |
| 一、高职教育与普通高等教育产学合作的区别 |
| 二、高职教育与中等职业教育产学合作的区别 |
| 三、国内外高职产学合作的差异性 |
| 第三节 国内高职产学合作存在的主要障碍分析 |
| 一、合作认识障碍 |
| 二、利益分配障碍 |
| 三、合作目标障碍 |
| 四、配套政策障碍 |
| 五、文化障碍 |
| 第三章 宁波高职产学合作绩效的实证分析 |
| 第一节 宁波高职教育的概况 |
| 一、宁波的概况 |
| 二、宁波高职教育的基本情况 |
| 三、宁波高职教育的特点 |
| 第二节 宁波高职产学合作的实践与绩效 |
| 一、宁波高职产学合作绩效显着的原因 |
| 二、产学合作绩效调研的地点和对象 |
| 三、宁波高职产学合作绩效概况 |
| 四、宁波高职产学合作的理念和基本做法 |
| 第三节 宁波高职院校产学合作绩效典型案例的剖析 |
| 一、雅戈尔集团与浙江工商职业技术学院产学合作绩效案例研究 |
| 二、宁海县政府、模具城与浙江工商职业技术学院产学合作，创办宁海（机电）产学研基地案例研究 |
| 三、北仑经济技术开发区相关企业与宁波职业技术学院产学合作绩效案例研究 |
| 第四节 宁波高职产学合作分类研究 |
| 一、宁波高职产学合作的分类 |
| 二、高职产学合作分类研究 |
| 三、分类研究的启示 |
| 第五节 宁波高职产学合作绩效的实证分析 |
| 一、宁波高职产学合作绩效显着 |
| 二、宁波高职产学合作障碍分析 |
| 三、宁波高职高绩效产学合作需做的工作 |
| 第四章 高职产学合作绩效的理论分析与研究 |
| 第一节 产学合作中的动力来源分析 |
| 一、利益驱动 |
| 二、环境的诱导 |
| 三、和谐的关系和对自我发展的追求 |
| 第二节 我国高职产学合作存在的动力问题 |
| 一、高职产学合作教育的互利原则未能充分实现 |
| 二、经费不足给高职产学合作教育的实施带来许多的困难 |
| 三、高职院校自身实力不强制约了产学合作工作开展 |
| 四、缺乏政府相关的政策、法规支持 |
| 五、企业投资并参与合作办学的积极性不高 |
| 六、传统教育观念给产学合作教育造成了许多误区 |
| 第三节 中外产学合作教育动力的比较研究 |
| 一、产学合作教育外部动力的比较 |
| 二、产学合作教育内部动力的差异 |
| 第四节 构建起高职教育产与学的藕合机制 |
| 一、结合机制 |
| 二、动力机制 |
| 三、选择机制 |
| 四、组织机制 |
| 五、投入机制 |
| 六、就业用人机制 |
| 七、政府的保障机制 |
| 八、实训基地建设机制 |
| 九、产学合作的评估机制 |
| 第五章 结束语 |
| 第一节 产学合作及绩效研究的结论与分析 |
| 一、高职教育必须走产学合作之路 |
| 二、高职院校开展产学合作教育定位必须准确 |
| 三、政府在高职教育产学合作中发挥着非常重要的作用 |
| 四、产学合作绩效应建立在合理的动力机制基础上 |
| 五、只有构建起产学合作的藕合机制，才是高职产学合作教育的长效机制 |
| 六、高绩效的产学合作工作必须创新 |
| 七、产学合作只有做到双羸，才能持续、稳定地发展 |
| 第二节 高职教育产学合作的改革与创新 |
| 一、提高对产学合作教育创新的认识 |
| 二、产学合作教育创新的理论依据及合作条件 |
| 三、产学合作教育创新的思路 |
| 四、产学合作教育创新运作 |
| 第三节 有待于进一步研究的问题 |
| 一、如何加强高职产学合作教育理论研究 |
| 二、如何建立高职产学合作教育的管理体制问题 |
| 三、建立高职产学合作教育的评价体系问题 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（9）企业参与职业教育办学的成本收益分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 企业 |
| 1.2.2 职业教育 |
| 1.2.3 企业参与职业教育办学 |
| 1.2.4 成本收益分析 |
| 1.2.5 企业参与职业教育办学的成本收益 |
| 1.3 研究方法与过程 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究框架与内容 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究的创新与不足 |
| 1.5.1 研究的创新 |
| 1.5.2 研究的不足 |
| 第2章 国内外相关文献综述 |
| 2.1 国内关于企业参与职业教育办学相关文献综述 |
| 2.1.1 企业参与职业教育办学动因的文献综述 |
| 2.1.2 企业参与职业教育办学意愿及影响因素的文献综述 |
| 2.1.3 理论视角下企业参与职业教育办学的文献综述 |
| 2.1.4 企业参与职业教育办学成本收益的文献综述 |
| 2.1.5 企业参与职业教育办学的国际经验及启示 |
| 2.2 国外关于企业参与职业教育相关文献综述 |
| 2.2.1 德国企业参与职业教育办学相关文献综述 |
| 2.2.2 瑞士企业参与职业教育办学相关文献综述 |
| 2.2.3 英国企业参与职业教育办学相关文献综述 |
| 2.3 总体述评 |
| 2.3.1 国内文献的总体述评 |
| 2.3.2 国外文献的总体述评 |
| 第3章 成本收益对企业参与职业教育办学行为的影响分析 |
| 3.1 理论分析框架：计划行为理论 |
| 3.2 影响因素模型建构及研究假设 |
| 3.2.1 感知需求、感知成本、感知收益、感知风险与行为态度 |
| 3.2.2 行为态度、主观规范、感知行为控制与行为意向 |
| 3.2.3 行为意向、感知行为控制与行为 |
| 3.3 研究设计与方法 |
| 3.3.1 设计思路 |
| 3.3.2 量表度量 |
| 3.3.3 问卷发放与回收 |
| 3.3.4 数据分析方法 |
| 3.4 数据分析与检验 |
| 3.4.1 样本与量表的描述性分析 |
| 3.4.2 信效度及探索性因子分析 |
| 3.4.3 影响因素模型的检验与分析 |
| 3.5 研究结果分析与讨论 |
| 3.5.1 感知需求、感知成本和感知收益对行为的显着性影响 |
| 3.5.2 感知风险和主观规范对行为并无显着性影响 |
| 3.5.3 感知行为控制对行为的显着性影响 |
| 3.5.4 行为态度对行为意向和行为的显着性影响 |
| 3.5.5 行为意向对行的显着性影响 |
| 3.6 本章小结与结论 |
| 第4章 企业参与职业教育办学的成本收益模型建构及测算方法 |
| 4.1 成本收益分析方法概述 |
| 4.1.1 投资回报率 |
| 4.1.2 净现值 |
| 4.1.3 内部收益率 |
| 4.2 企业参与职业教育办学的成本收益模型建构 |
| 4.2.1 模型变量说明 |
| 4.2.2 无风险状态下企业参与职业教育办学的成本收益模型建构 |
| 4.2.3 有风险状态下的企业参与职业教育办学的成本收益模型建构 |
| 4.3 企业参与职业教育办学的短期成本收益模型及测算方法 |
| 4.3.1 企业参与职业教育办学的短期成本收益模型建构 |
| 4.3.2 企业参与职业教育办学短期成本的测算方法 |
| 4.3.3 企业参与职业教育办学短期收益的测算方法 |
| 4.4 本章小结与结论 |
| 第5章 企业参与职业教育办学的成本收益实证分析 |
| 5.1 问卷设计与调查 |
| 5.1.1 问卷设计与样本选择 |
| 5.1.2 调查过程及问卷回收情况 |
| 5.2 样本描述性分析 |
| 5.2.1 企业基本特征的描述性分析 |
| 5.2.2 企业人力资源特征的描述性分析 |
| 5.2.3 企业参与职业教育办学特征的描述性分析 |
| 5.3 企业参与职业教育办学短期成本收益的测算与分析 |
| 5.3.1 企业参与职业教育办学短期投资回报率的测算与分析 |
| 5.3.2 企业参与职业教育办学短期净现值的测算与分析 |
| 5.3.3 企业参与职业教育办学内部收益率的测算与分析 |
| 5.4 基于不同企业基本特征的短期成本收益测算与分析 |
| 5.4.1 基于不同企业基本特征的短期投资回报率测算与分析 |
| 5.4.2 基于企业基本特征的短期净收益现值的计算与分析 |
| 5.4.3 基于企业基本特征的短期内部收益率的测算与分析 |
| 5.5 基于不同人力资源特征的企业短期成本收益测算与分析 |
| 5.5.1 基于不同企业人力资源特征的短期投资回报率分析 |
| 5.5.2 基于不同企业人力资源特征的短期净收益现值的测算与分析 |
| 5.5.3 基于不同企业人力资源特征的内部收益率的测算与分析 |
| 5.6 基于不同企业参与职业教育办学特征的短期成本收益测算与分析 |
| 5.6.1 基于不同企业参与职业教育办学特征的短期投资回报率分析 |
| 5.6.2 基于不同企业参与职业教育办学特征的短期净收益现值的测算与分析 |
| 5.6.3 基于不同企业参与职业教育办学特征的内部收益率的测算与分析 |
| 5.7 企业参与职业教育办学长期收益及风险的测量与分析 |
| 5.7.1 人力资本投资的长期收益的测量与分析 |
| 5.7.2 参与合作的长期市场收益的测量与分析 |
| 5.7.3 企业参与职业教育办学风险的测量与分析 |
| 5.8 本章小结与结论 |
| 第6章 企业参与职业教育办学短期成本收益的影响因素分析 |
| 6.1 相关变量说明及描述性统计 |
| 6.2 多元回归模型建构 |
| 6.3 企业参与职业教育办学短期投资回报率影响因素的回归分析 |
| 6.3.1 企业基本特征对短期投资回报率的回归分析 |
| 6.3.2 企业基本特征和人力资源特征对短期投资回报率的回归分析 |
| 6.3.3 企业基本特征、人力资源特征和参与职业教育办学特征对短期投资回报率的回归分析 |
| 6.4 企业参与职业教育办学短期净收益现值影响因素的回归分析 |
| 6.4.1 企业基本特征对短期净收益现值的回归分析 |
| 6.4.2 企业基本特征和企业人力资源特征对短期净收益现值的回归分析 |
| 6.4.3 企业基本特征、人力资源特征和参与职业教育办学特征对短期净收益现值的回归分析 |
| 6.5 企业参与职业教育办学短期内部收益率影响因素的回归分析 |
| 6.5.1 企业基本特征对短期内部收益率的回归分析 |
| 6.5.2 企业基本特征和人力资源特征对短期内部收益率的回归分析 |
| 6.5.3 企业基本特征、人力资源特征和参与职业教育办学特征对短期内部收益率的回归分析 |
| 6.6 本章小结与结论 |
| 第7章 研究结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.3 后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《企业参与职业教育办学现状及影响因素》访谈提纲 |
| 附录2 《企业参与职业教育办学行为及影响因素调查问卷》 |
| 附录3 《企业参与职业教育办学的成本收益测量问卷》 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
（10）美国社区学院发展与变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、美国社区学院有很多成功经验 |
| 二、美国社区学院是一种典型的教育模式 |
| 三、美国社区学院研究具有较大空间 |
| 四、中国高职院校可借鉴美国社区学院经验 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、社区学院综合研究 |
| 二、社区学院历史研究 |
| 三、社区学院课程研究 |
| 四、社区学院教师研究 |
| 五、社区学院产学合作研究 |
| 六、社区学院转学研究 |
| 七、研究评述 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究假设 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究技术路线 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国社区学院发展历程 |
| 第一节 美国社区学院萌芽时期(1901年-1920年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第二节 美国社区学院初步发展时期(1921年-1944年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院的发展与变革 |
| 第三节 美国社区学院快速发展时期(1945年-1983年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第四节 美国社区学院调整和完善时期(1984年-2008年) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 第五节 美国社区学院再变革时期(2009年至今) |
| 一、社会背景分析 |
| 二、社区学院发展与变革 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国社区学院发展规律探讨 |
| 第一节 社区学院发展与政府介入 |
| 一、民众的教育需求促使政府介入社区学院 |
| 二、提升国家竞争力需要政府干预社区学院 |
| 三、建立终身教育体系需要政府介入社区学院 |
| 第二节 社区学院与四年制大学互动 |
| 一、社区学院是四年制大学的生源基地 |
| 二、社区学院有效衔接高中教育和四年制大学教育 |
| 三、四年制大学深刻地影响着社区学院转学课程设置 |
| 四、转学机制对社区学院学生有很强激励作用 |
| 五、四年制大学促进了社区学院内部课程融合 |
| 第三节 社区学院与产业互动 |
| 一、产业变化影响社区学院人才培养规格 |
| 二、社区学院人才培养离不开产业界参与 |
| 三、社区学院系统与产业界已结成命运共同体 |
| 第四节 社区学院与个人教育培训需求 |
| 一、社区学院的存在基础是满足个人教育培训需求 |
| 二、多元化的个人教育培训需求不断促使社区学院变革 |
| 三、社区学院课程设计要兼顾个人当前和未来发展 |
| 第五节 社区学院教育与教育思想 |
| 一、教育界人士倡导是社区学院萌芽和发展的关键因素 |
| 二、办学思想变化直接影响着社区学院教育培训的轨迹 |
| 三、多种教育思想促进了社区学院发展和变革 |
| 四、社区学院的长期教育实践丰富了教育思想 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国社区学院现状 |
| 第一节 社区学院的行政管理及学校管理 |
| 一、社区学院的行政管理 |
| 二、社区学院的学校管理 |
| 第二节 社区学院的教育培训服务项目及课程构成 |
| 一、社区学院的教育培训项目 |
| 二、社区学院课程构成 |
| 第三节 社区学院师资 |
| 一、社区学院师资类型及学历 |
| 二、社区学院的专职教师和兼职教师 |
| 三、社区学院师资的素质要求 |
| 四、社区学院教师培训 |
| 五、社区学院教师考核 |
| 第四节 社区学院学生 |
| 一、社区学院学生的特点及构成 |
| 二、社区学院学生的入学条件及学费 |
| 三、社区学院学生学业评价及学位(证书)获取 |
| 第五节 社区学院与产业界的合作 |
| 一、社区学院产学合作具有良好的社会基础 |
| 二、社区学院产学合作在不同项目中推行且形式多样 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国社区学院的特点 |
| 第一节 社区学院是美国教育培训系统的重要枢纽 |
| 一、联邦政府和州政府在社区学院管理中扮演着不同角色 |
| 二、以州级管理为主的教育培训系统 |
| 三、学士学位教育的重要中转站 |
| 四、职业技术教育的主阵地 |
| 五、补偿教育和社区培训的重要平台 |
| 第二节 社区学院教育优先服务所在社区 |
| 一、社区学院在州范围内"经络通畅" |
| 二、社区学院教育培训服务覆盖面广 |
| 第三节 社区学院教育培训课程具有较大弹性 |
| 一、学科性和职业性兼具 |
| 二、融合性和发展性并举 |
| 第四节 社区学院重视转学教育和产学合作 |
| 一、社区学院重视转学教育 |
| 二、社区学院重视产学合作 |
| 第五节 社区学院拥有特色鲜明的专兼职教师队伍 |
| 一、专职教师是美国社区学院教育教学的稳定器 |
| 二、兼职教师是美国社区学院教育教学的平衡器 |
| 三、教师适度流动制度是社区学院教师队伍的活力激发器 |
| 本章小结 |
| 第六章 美国社区学院发展存在的主要问题与改革 |
| 第一节 社区学院与四年制大学的课程衔接 |
| 一、课程衔接存在的问题 |
| 二、课程衔接的改革措施 |
| 第二节 社区学院职业技术类课程的职业相关性 |
| 一、社区学院职业技术类课程的职业相关性不够 |
| 二、社区学院提高职业技术类课程职业相关性的举措 |
| 第三节 社区学院与产业界的合作 |
| 一、社区学院与产业界合作存在的问题 |
| 二、推动社区学院和产业界合作的举措 |
| 第四节 社区学院学生的学业完成 |
| 一、社区学院学生学业完成面临的问题 |
| 二、促进社区学院学生学业完成的举措 |
| 本章小结 |
| 第七章 美国社区学院的发展趋势 |
| 第一节 社区学院将更加关注产业发展趋势和劳动力市场需要 |
| 一、国内产业和劳动力市场变化影响着社区学院的专业结构 |
| 二、国际产业竞争对社区学院的专业设置产生间接影响 |
| 三、社区学院将不断调整教育培训项目并及时更新课程内容 |
| 第二节 社区学院对外合作将更加深入和广泛 |
| 一、社区学院会巩固与产业界的合作 |
| 二、社区学院将加强与高中和四年制大学的合作 |
| 三、社区学院会扩大与其他机构的合作 |
| 第三节 社区学院将进一步完善证书体系和课程体系 |
| 一、教育界人士会进一步倡导建立统一的证书体系及课程体系 |
| 二、完善的学科系统将促进统一的证书体系及课程体系的完善 |
| 三、成熟的职业分类将推动统一的证书体系及课程体系走向完善 |
| 四、建立统一的证书体系和课程体系的未来走向 |
| 第四节 社区学院将致力于提高学生的学业完成率 |
| 一、学业完成率低是美国社区学院面临的严酷现实 |
| 二、社区学院学生学业完成率会受到教育研究者更多关注 |
| 三、社区学院学生的学业完成率会更受社区学院重视 |
| 四、政府和社区学院将会采取措施提高学生学业完成率 |
| 第五节 社区学院教育呈现"高移"和"国际化"的趋势 |
| 一、社区学院教育"高移"趋势分析 |
| 二、社区学院"国际化"趋势分析 |
| 第六节 社区学院评价将会更受重视 |
| 一、社区学院的办学质量受到各方关注 |
| 二、一些非政府组织用奖项推动社区学院提高办学质量 |
| 三、一些机构积极探索社区学院的评价及排名 |
| 四、政府有意促进社区学院提高办学质量 |
| 本章小结 |
| 第八章 美国社区学院发展与变革中的典型问题研究 |
| 第一节 州范围内社区学院与四年制大学的课程衔接 |
| 一、建立统一的课程编码系统是课程有效衔接的前提 |
| 二、制定共享的课程及学分互认机制是学生转学的重要保证 |
| 三、同中有异的课程衔接标准是州范围内转学的现实选择 |
| 四、网络课程是优化课程衔接的重要方式 |
| 第二节 社区学院职业技术类证书体系的构建 |
| 一、建立统一的职业技术类证书体系是市场发展的趋势 |
| 二、建立职业技术类证书体系已具备的基础 |
| 三、建立职业技术类证书体系存在的主要障碍 |
| 四、社区学院系统建立统一职业技术类证书体系的策略 |
| 第三节 社区学院兼职教师制度的利弊分析及完善策略 |
| 一、兼职教师制度的"利" |
| 二、兼职教师制度的"弊" |
| 三、兼职教师制度的完善策略 |
| 第四节 社区学院产学合作机制 |
| 一、社区学院产学合作存在的主要障碍 |
| 二、社区学院产学合作具备的优势 |
| 三、建立和完善社区学院产学合作机制的策略 |
| 本章小结 |
| 第九章 美国社区学院给我国高职院校的启示 |
| 第一节 高职院校应致力于满足区域教育培训需求 |
| 一、我国高职院校教育培训在服务区域方面存在的弊端 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校在满足区域教育培训需求方面的启示 |
| 第二节 高职院校课程应兼顾产业界需要和学生发展 |
| 一、我国高职院校课程设置中存在的问题 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校课程设计的启示 |
| 第三节 高职院校教师应专兼职结合并适度流动 |
| 一、我国高职院校教师队伍面临的突出问题 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校教师队伍建设的启示 |
| 第四节 高职院校应通过多种形式实施产学合作 |
| 一、产学合作是我国高职院校办学的薄弱环节 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校产学合作的启示 |
| 第五节 高职院校应在政府支持下把自身打造成教育培训枢纽 |
| 一、我国高职院校的教育培训枢纽地位不明显 |
| 二、美国社区学院给我国高职院校在打造教育培训枢纽方面的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 社区学院名称中英文对照表 |
| 附录2 法案名称中英文对照表 |
| 附录3 部分人名中英文对照表 |
| 附录4 主要组织名称中英文对照表 |
| 附录5 相关术语中英文对照表 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研及成果 |
| 后记 |
四、当前我国产学合作教育动力不足问题浅析（论文参考文献）
- [1]经济利益、价值恰当与企业参与 ——我国产学合作培养人才政策的制度分析[D]. 胡海青. 华中科技大学, 2012(07)
- [2]产学合作培养人才中企业集体行动困境分析[J]. 胡海青,朱家德. 高等工程教育研究, 2011(01)
- [3]高职院校产学合作行为影响因素研究—专用技能人力资本形成的分析视角[D]. 吴冰. 南京农业大学, 2014(08)
- [4]我国校企合作研究二十年综述[J]. 易新河,文益民,陈智勇. 高教论坛, 2014(02)
- [5]产学合作创新机理与政策研究 ——以浙江省为例[D]. 叶伟巍. 浙江大学, 2009(08)
- [6]创业导向的产学协同创新机理研究 ——跨组织关系管理的视角[D]. 李飞. 浙江大学, 2014(12)
- [7]基于知识三角的高校协同创新过程机理研究[D]. 项杨雪. 浙江大学, 2013(01)
- [8]高职教育产学合作及绩效研究 ——以宁波为例[D]. 李振祥. 厦门大学, 2007(08)
- [9]企业参与职业教育办学的成本收益分析[D]. 冉云芳. 华东师范大学, 2016(08)
- [10]美国社区学院发展与变革研究[D]. 彭跃刚. 华东师范大学, 2017(01)