一、我校在数学教学中存在的一些問題（论文文献综述）
朱晓雯[1]（2020）在《信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究 ——以博尔塔拉职业技术学院为例》文中认为信息技术的出现无疑是对教育行业的一次“工业革命”,要实现现代化的教育,前提是要做到现代化的职业教育。使用信息技术进行中职数学教学在教育发达地区已相对较为成熟,然而对于教育相对较为落后的少数民族地区,采用信息化教学的研究并不是很多,但是这也是一个值得我们研究的问题。本文是在大量查阅各类文献的基础上,对以新疆博州博尔塔拉职业技术学院为例进行的信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究。本次研究通过问卷调查法、问题研究法、访谈法、文献研究法、行动研究法等多种方法进行综合调查。对访谈以及问卷数据经过统计分析后,分别从学生层面、教师层面、社会及学校层面三个层面查找现阶段信息技术在少数民族地区中职数学教学中存在的问题并进行归因分析。研究认为,少数民族地区中职学生由于在国家通用语言文字能力方面较弱、受当地经济及家庭教育环境等方面影响,造成学生的学习能力不高、学习的主动性不强、信息技术素养不理想三个主要问题;少数民族地区数学教师由于自身的学习能力不强、对新理念的接收程度不高,学校对教师信息技能培训力度不够等原因,造成数学教师在信息化教学中存在角色转变不明确、积极性不高、操作能力不强、数学资源利用率不高、课程整合的能力不强等六个问题;教学的主要对象是学生,主要参与者是教师,但是教学能否成功顺利地开展,离不开社会以及学校的大力支持,在社会及学校层面,存在硬件设施的配备不足、校园网的覆盖率带宽不足、开展信息化教学的政策支持氛围搭建不明显、教育“对口支援”资源利用不够、对教师的培训不全面等五个问题。针对研究发现的三个层面问题,笔者结合文献资料、问卷访谈结果、博尔塔拉职业技术学院信息化教学发展经验等,提出信息化教学需降低教学起点、联系学生生活实际、与专业课相衔接、与社会热点相衔接、与数学软件相衔接五个信息化数学教学的原则,并以此为基础针对教学中存在的问题,结合区域特点、经济发展状况、民族风俗、教学资源等特点给出相应的较有效地使用信息技术的建议。包括要大力提升少数民族地区师生信息素养水平、引导教师正确定位信息技术下教师的新角色、加大数学教学资源利用率、提供信息化教学政策支持、优化配置学校设施资源、加强信息技术下的教育“对口支援”等。笔者旨在使信息技术在少数民族地区中职数学教学中有进一步的发展和突破,为新疆少数民族地区中职数学教师合理有效使用计算机提供相关参考经验,同时也为了更好地为少数民族地区中职数学课程改革而服务。
赵惠贤[2]（2020）在《初中双语学校数学课堂教学实践研究》文中研究说明近年来,随着经济全球化的发展,教育也逐步全球化。国内双语学校越来越多,双语教育也越来越被重视,但是针对初中双语数学教学方面的研究甚少。笔者想要以此入手,根据国内的初中双语学校的实际教学情况来做研究。在查阅相关论文、专著后发现,多数的研究或是笼统地论述双语教学,或是对小学和高中双语数学教学的研究,对于初中阶段双语学校数学教学方面的研究甚少,且大多数是10年前的研究。笔者工作于厦门市某双语学校初中部,在这一年的教学实践中,通过实验研究调查和教学成果对比得出,双语学校的学生能够在国本数学课时仅为公办学校一半的前提下,参加厦门市质检取得不错的成绩。这与双语学校的课堂模式、作业形式、评价方式是息息相关的。笔者实际深入到教学一线,通过获取第一手资料并结合相关教育教学理论,来分析初中双语学校的数学课堂架构,以便更多工作在初中双语学校教学一线的数学教师在今后的教学工作中能更有针对性地进行调整和改善。总结出双语学校目前面临的一些主要问题:国本课程和国际课程的课时分配问题、探究式课堂的教学成果问题以及双语数学教师师资匮乏的问题。对此,笔者提出建议:国本课程应同国际课程相辅相成、坚持建构主义和人本主义理论指导下的“探究式”数学课堂和教师应遵循“教学相长”原则,提高自己的专业能力。期待更多成熟的双语学校在我国发展,为国家培养更多帮助社会发展的综合型双语人才。
郑晓萍[3]（2019）在《高三圆锥曲线复习教学研究》文中研究指明圆锥曲线是解析几何的重要内容之一。学习圆锥曲线能培养学生的数学发现能力、数学问题解决能力。同时,圆锥曲线也是每年高考必考的内容,它涉及内容广泛,有基础知识的考察,也有与直线、三角、数列、平面向量等知识的综合考察。这部分内容的考察,对学生的数学思维能力要求较高,以致学生的得分率历年均较低。如果教师对这部分内容的复习下足功夫,找到行之有效的复习策略,那么这对学生的数学发展将意义深远。本研究以YM中学高三理科（5）（6）班为实验对象,从以下两方面探索基于CPFS结构理论的高中圆锥曲线复习教学策略对学生数学成绩的影响。首先,调查了高三理科学生学习圆锥曲线的现状,以此了解学生对圆锥曲线的掌握情况、复习方法、听课习惯。同时对7名高三数学教师关于圆锥曲线的复习进行问卷调查,初步了解教师复习圆锥曲线的教学现状。其次,基于理论结合上述调查结果的分析开展基于CPFS结构理论的圆锥曲线复习实验研究,提出教学策略实施教学、进行课堂实录。最后对教学实施前后的学生数学成绩做差异性检验。实验研究表明:基于CPFS结构理论的圆锥曲线复习教学策略能够在统计学意义上显著提高学生的数学成绩。这些复习教学策略包括概念复习中的多角度揭示概念内涵策略、形成概念体系策略、加强概念应用策略;命题复习中的注重过程策略、注意变式策略、形成命题策略、加强命题应用策略;综合问题复习中的变式教学策略、重组整合策略。本研究为一线教师在圆锥曲线的复习教学中实施,引导学生建构圆锥曲线的概念域、概念系、命题域、命题系的教学提供了参考。帮助其有效完成高中数学教育教学任务。
蒙泽颖[4]（2019）在《小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学策略研究 ——以人教版教材为个案》文中研究说明“数学广角”单元中的教材例题结合了学生们的日常生活经历,思维含量很高。数学老师在教学过程中,不需要跟学生们阐释某种思想方法,而是在老师自己掌握了数学思想方法后,通过学生自我体验,潜移默化地渗透给学生。高年级的同学与低年级的同学相比,思维能力相对强些,因此在教材中的“数学广角”设定中会有一些较为复杂的数学思想方法,与我们经常接触到的有所不同。许多高年级的数学老师感叹:数学广角太难教学了,学生的作业效果特别差,教学效果确实不理想。本论文落脚点在小学高年级数学广角的教学,将本研究的研究内容界定为:人教版小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学策略研究。首先分析小学高年级数学广角教学现状与问题分析。其次探讨小学高年级数学广角渗透数学思想方法的教学应用。最后提出小学高年级数学广角渗透数学思想方法的教学策略。本研究希望把渗透的“数学思想方法”和“数学广角”联系起来,更好地把理论和实践相结合,通过对小学数学教学的研究和分析,提高“数学广角”的教学有效性。论文的框架包括以下几方面:第一部分为绪论。主要阐述选题缘由、研究意义、核心概念界定、国内外研究综述、研究内容与方法。第二部分为小学高年级“数学广角”单元教学的现状调查。分析小学高年级“数学广角”单元教学的现状。第三部分为小学高年级“数学广角”单元教学中存在的问题。分析小学高年级“数学广角”单元教学中存在的问题。第四部分为小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法教学中存在的问题。分析小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法教学中存在的问题。第五部分为小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学改进。对教材中“数学广角”单元进行内容分析与梳理,及阐述相关的数学思想方法,从教学案例分析数学思想方法的渗透。第六部分为小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学策略。明确教学目标,以数学思想方法渗透为核心;合理创设情境,以直观形象的方式呈现;感悟数学思想,以活动体验为探究学习形式;培养学生应用意识,以层层深入拓展学生思维;提升教师专业素养,以深入研究改进自身教学等几方面探讨小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学策略。
陈晓娟[5]（2019）在《数学史在小学数学教学中的应用研究》文中研究说明近些年,越来越多研究证实数学史对于学生的发展有着重要的意义,专家们一致呼吁要在将数学史知识引入数学课堂中。在《义务教育数学课程标准（2011版）》中也重点指出数学史的重要作用。在数学学习过程中,让学生了解数学的历史,可以帮助学生明白课本上各个知识点间的联系,帮助学生搭建知识框架,促进学生对知识的理解,激发学生学习数学的兴趣。另一方面,教师在教授相关的数学史知识,能更好地理解教材的编写意图,提高教学的质量。而目前很多的教师因种种问题未能将数学史知识很好地应用于课堂教学中,未能很好地达成课标的相关要求。在参考众多的文献基础上,运用文献研究法、问卷调查等方式对目前数学史在小学数学教学中的应用情况进行研究。通过调查发现,数学史在小学数学中的应用情况不容乐观,造成这一情况主要原因有:教师缺少学习数学史的平台,教师自身数学史素养不高、应用数学史的观念不强,教师应用数学史的方式较为单一,教材中数学史知识较少。针对数学史应用中存在的问题。结合实际的案例分析,从教师观念、融入方式,教学内容等三个方面提出了相关策略。第一,强化应用数学史的意识。第二,改变单一的教学方式,数学史的呈现方式要多样。第三,丰富数学史呈现的内容和形式,既要丰富目前数学教材中数学史的内容及呈现方式,教师也拓展教材外的数学史知识。
孟庆骞[6]（2020）在《“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究》文中指出随着新一轮的基础教育课程改革不断深入,新的教育思想、教学模式和教学方法也在不断地产生和发展。“先学后教,当堂训练”作为课堂教学新模式,已经植根于一些中小学的课堂,并在教学实践中总结经验,完善理论,日益成熟。结合教育实习期的所见所感与从事教育教学工作以来的所学所思,确定了以小学数学课堂为载体,“先学后教,当堂训练”为教学模式的实践性研究。“先学后教,当堂训练”主要由先学、后教和当堂训练三个环节构成。先学环节把挑战的机会还给学生,学生积极自学,主动练习,学习动力强劲;后教环节,教师在教学困惑处点拨指导,在矛盾冲突处启迪思考,在师生互动中归纳总结,教会学生成为学习的主人;当堂训练环节,当堂课的任务当堂解决,练习题型兼顾学生个体差异,基础练习与拓展提高合理设置,保证人人获得良好的教育。该教学模式符合新课标的教育理念,重视学生的学习主体地位,倡导学生积极思考、自主探索和动手实践;注重启发式学习和因材施教,强调教师是学习的组织者、引导者与合作者。本研究详细地论述了“先学后教”教学模式的基本内涵和特点,以小学数学课堂教学为切入点,通过对“先学后教,当堂训练”教学模式在某一小学的发展推进过程和课堂实施现状进行调研与分析,不仅总结了“先学后教,当堂训练”教学模式的优势所在,还发现了“先学后教,当堂训练”教学模式在课堂教学过程中面临的一些问题,并结合教育管理和学科学习理论提出了一些改进的策略,为进一步推进“先学后教,当堂训练”教学模式的发展提供了可能。本研究由五大部分构成。第一章的绪论主要介绍了研究背景、研究目的和意义、研究思路和方法、相关文献研究、核心概念界定与理论基石;第二章简要概述了“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本内涵和特征;第三章结合实际对“先学后教,当堂训练”在小学数学课堂教学进行调研分析;第四章则针对发现的问题提出具体的课堂教学改进策略;第五章为建议和展望。
贾瑞玲[7]（2019）在《中职学校数学校本教材的开发研究》文中研究说明当前,我国职业教育受到高度重视,中职教育目标在于培养综合生产与服务为一体的技能型劳动人才。然而国家统一的数学教材多源于普通高中,理论性强、难度大且内容多,与中职学校学生的实际能力存在着较大差距,也无法满足中职学校教育的实际需求。源于此,开发能提高教学质量,并且能满足学校与师生的个性化发展的校本教材就有着重要的意义。本文通过研究分析中职学校现用国家统一教材的使用情况,调查中职生目前的学习情况和实际数学能力,调查中职院校师生对教材的感受和评价,以及对数学教材的预期和设想,提取有效信息,规划适合我校的数学校本教材。本文作者以郑州市财贸学校2015级春季生和会计电算化专业为例,通过研究发现:（一）衔接模块的开设很有必要。针对中职入学新生数学底子薄弱的特点,作者所在学校的数学组,编写了为初中生和中专生过渡的衔接模块。通过使用校本教材衔接模块后,数学老师普遍反映,学生的学习积极性和课堂参与度均得到了明显提高,作业独立完成率较以前也有所提高,学生表示数学并没有那么难了;（二）数学教材的编写要与学校开设的专业课紧密结合。中职学校数学校本教材的编写应该建立在中职课程目标的基础上,根据本校学生的实际情况,结合本校办学特色和专业设置情况,使得文化课程与专业课程做到有机结合、相辅相成。（三）教材的编写要考虑学生的不同出路,兼顾就业和升学。面对就业线（即“2+1”教学模式）的教材要系统的压缩教学内容,教材形式要多元化,考核评价应该更具开放性;面对升学线（即“3+2”教学模式）的教材要突出基础性、应用性、完整性。论文最后,结合学校所属教育系统的实际情况,学校自身的体制,校本教材的编写现状,提出有待推进的工作。
刘春兰[8]（2018）在《高中数学必修不等式教学研究》文中进行了进一步梳理不等式是高中数学的重要组成部分之一,与其他内容紧密联系,相互渗透,可以说,不等式是高中数学必修不可或缺的一部分,我们的教学需要它;同时,不等式的例子在我们的生活中随处可见,与我们的生活息息相关,因此,我们的生活离不开不等式。本文主要从以下几个方面进行研究:首先通过对我校基础部一年级至三年级的学生中抽取部分学生进行问卷调查,了解学生自身在数学学习中存在的一些问题及教师在教学过程中存在的一些不足,并对其进行分析总结;其次通过对学生进行随堂测试,了解学生在解不等式过程中存在的主要错误,并对出现的错误进行分类总结;然后,通过设计教学案例设计,并反思自己在本教学设计中的优点与不足,为以后教学提供参考;最后,针对上述存在的问题与不足,总结了我校校方,教师及学生在教学过程中存在的一些问题,提出了笔者认为可行的几点建议。
李娜[9]（2019）在《“导引-生成”教学模式在初中数学教学中的研究与实践》文中研究指明随着社会的发展,对人才的需求越来越大,数学在人才的培养中占据重要的地位,数学课堂则成为了人才培养的重中之重,有效的初中数学课堂的教学模式亟待研究。2014年,四川省简阳中学开展了《普通高中“导引-生成”课堂教学改革研究》的课题研究并取得了一定的成果,本文在该课题研究的基础上,将该模式迁移到初中,对“导引-生成”教学模式在初中数学中的应用进行研究。本文首先介绍了本研究的背景,目的和研究的意义。其次,在已有的研究基础上,比较系统地归纳了本文的心理学理论基础:皮亚杰的认知发展论、奥苏伯尔的有意义学习、最近发展区理论,并以此构建“导引-生成”教学模式。通过教师访谈、学生访谈和学生数学成绩分析,对“导引-生成”教学模式的实施效果进行了检验。本文通过以上研究得到了如下结论:（1）“导引-生成”教学模式分成“导”、“引”、“生成”三个层级,每一层级在不同的课型中具体操作环节不同,新授课的各环节是“学案预习（课前）—预习展示—新知生成—当堂检测”,讲评课的各环节是“自主修改—组内合作—师生协作—典例积累”,反思课的各环节是“自主过关—问题创设—合作解决—巩固提升”,自主课的各环节是“基础自主—问题自主—模拟训练—反思提高”;（2）“导引-生成”教学模式有如下的应用价值:该模式促进了“教与学”方式的变革,具有可操作性;对初中学生学习数学有积极的影响;对教师专业素养的提升有积极影响。由于本人的研究水平与研究条件的限制,本文仅对“导引-生成”教学模式在初中数学中的课堂教学实施、对学生的成绩变化、对教师的影响进行了初步的研究,笔者今后还将对这种教学模式做进一步深入的研究。
吴颖[10]（2019）在《小学数学教学生活化的实践研究》文中认为《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生。许多学校和教师已经充分认识到这一点,但在实践中出现了一些问题或步入了一些误区。因此,进行小学数学教学生活化的实践研究是具有较大的理论和实践意义的。本文采取文献研究法、观察法和调查法,首先从教育改革大环境、课程标准要求、小学数学教学的现实等方面论述了小学数学教学生活化研究的背景和意义。在对小学数学教学生活化有关的国内外文献进行了研究综述后阐述了小学数学教学生活化的概述和理论依据,包括数学教学生活化的功能、要求和路径。而因为重视升学考试的教学现实,教师对数学教学生活化缺乏研究,同时缺乏对资源的整理与积累,教材中也存在部分内容与学生生活经验脱节等问题,目前小学数学教学生活化实践中存在一些不足,如备课不充分,操作表面化,数学化和生活化的关系无法把握,作业布置忽视生活实际等等。因此需要采用如下策略:加强学习、更新观念,以提升小学数学教师素质;教师善于发现生活素材,积累优质教学资源,了解学生经验基础,做好备课准备;完善教学模式,丰富教学方法,正确处理数学味与生活化的关系,以把握好课堂教学;通过布置生活实践类、发现类作业或数学日记等丰富作业形式。达到“学数学、用数学”的目的,让学生能将其所想所学熟练运用到现实生活中,提高学生在数学学习和生活中的创新意识和应用能力。
二、我校在数学教学中存在的一些問題（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我校在数学教学中存在的一些問題（论文提纲范文）
（1）信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究 ——以博尔塔拉职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 第3章 信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 第4章 信息技术在少数民族地区中职数学教学中存在的问题及归因分析 |
| 4.1 学生层面存在的问题及归因分析 |
| 4.2 教师层面存在的问题及归因分析 |
| 4.3 社会、学校层面存在的问题及归因分析 |
| 第5章 少数民族地区中职数学教学中应用信息技术的对策 |
| 5.1 少数民族地区中职数学信息化教学的原则 |
| 5.2 信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用对策 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 第6章 研究结论及后续相关研究 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 后续相关研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中双语学校数学课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 培养与国际接轨的数学人才的需要 |
| 1.1.3 民办双语学校的崛起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状对比 |
| 1.3 研究对象和研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 理论依据 |
| 第2章 双语学校和双语教学 |
| 2.1 国内双语学校的发展与现状 |
| 2.2 双语教学的发展与现状 |
| 2.2.1 双语教学 |
| 2.2.2 国内外双语教学的发展 |
| 2.3 双语数学教学的发展与现状 |
| 2.3.1 双语数学教学 |
| 2.3.2 我国双语数学教学的发展 |
| 第3章 初中双语学校数学课堂研究 |
| 3.1 初中双语学校数学课堂模式 |
| 3.1.1 数学课堂的选择与设置 |
| 3.1.2 数学课堂的模式 |
| 3.2 初中双语学校数学课堂标准 |
| 3.2.1 初中数学双语教学的课程标准 |
| 3.2.2 初中双语学校数学教学的课堂目标 |
| 3.3 初中双语学校数学学习评测 |
| 3.3.1 国本课程——市质检评测要求和标准 |
| 3.3.2 国际课程——IGCSE评测要求和标准 |
| 第4章 双语数学课堂实践 |
| 4.1 教学实施 |
| 4.1.1 课前准备 |
| 4.1.2 课堂实施 |
| 4.1.3 课后评价 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.2.1 案例一《整式的乘法1》 |
| 4.2.2 案例二《三角形的判定定理:HL》 |
| 4.2.3 案例三《课题学习:数据分析》 |
| 4.3 实验分析 |
| 4.3.1 实验数据结果分析 |
| 4.3.2 调查问卷结果分析 |
| 4.3.3 访谈结果分析 |
| 第5章 双语学校数学教学中存在的问题及建议 |
| 5.1 数学教学存在的问题 |
| 5.2 教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）高三圆锥曲线复习教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学习圆锥曲线的重要性 |
| 1.1.2 课程标准对圆锥曲线的要求 |
| 1.1.3 高考考试的要求 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.2.1 圆锥曲线 |
| 1.2.2 CPFS结构 |
| 1.2.3 教学研究 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 文献收集途径 |
| 2.2 有关数学复习课的教学研究 |
| 2.3 有关圆锥曲线的教学研究 |
| 2.4 有关圆锥曲线复习教学研究 |
| 2.5 有关CPFS结构理论在数学教学中的研究 |
| 2.6 文献评述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 复习教学的理论基础 |
| 3.1.1 学习金字塔理论 |
| 3.1.2 弗赖登塔“再创造”理论 |
| 3.1.3 建构主义理论 |
| 3.2 CPFS的相关理论 |
| 3.2.1 认知主义理论 |
| 3.2.2 人本主义理论 |
| 3.2.3 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究的目的 |
| 4.2 研究对象的选取 |
| 4.3 研究方法的确定 |
| 4.4 研究工具的说明 |
| 第五章 圆锥曲线复习教学现状的调查与教学准备 |
| 5.1 “圆锥曲线学情”学生问卷调查分析 |
| 5.1.1 学生对教材内容掌握情况的分析 |
| 5.1.2 解题方法分析 |
| 5.1.3 听课习惯分析 |
| 5.1.4 复习方法分析 |
| 5.1.5 复习效果分析 |
| 5.1.6 学生问卷调查小结 |
| 5.2 圆锥曲线复习教学教师问卷调查分析 |
| 5.2.1 教师复习备考研究分析 |
| 5.2.2 教师复习教学方法分析 |
| 5.2.3 教师问卷调查小结 |
| 5.3 问卷调查小结 |
| 5.4 CPFS理论在圆锥曲线复习教学中应用方法的建构 |
| 5.4.1 CPFS结构理论在圆锥曲线概念复习教学中的应用 |
| 5.4.2 CPFS结构理论在圆锥曲线命题复习中的应用 |
| 5.4.3 CPFS结构理论在解答圆锥曲线综合题复习教学中的应用 |
| 第六章 高三圆锥曲线复习教学实验研究 |
| 6.1 实验目的与假设 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 实验过程 |
| 6.4 基于CPFS结构理论的圆锥曲线复习课堂实录 |
| 6.4.1 圆锥曲线的概念复习课堂教学实录 |
| 6.4.2 圆锥曲线的命题复习课堂教学实录 |
| 6.4.3 圆锥曲线综合复习课堂教学实录 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 6.5.1 实验组和对照组的前测(入学考试成绩)的对比和分析 |
| 6.5.2 实验组和对照组的中测数据对比和分析 |
| 6.5.3 实验组和对照组的后测成绩对比和分析 |
| 6.5.4 实验组和对照组的前、中、后测数据之间的对比和分析 |
| 6.5.5 实验组和对照组前、中、后测圆锥曲线成绩对比分析 |
| 6.6 实验结论 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 圆锥曲线复习教学建议 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高三圆锥曲线复习课学习现状调查问卷 |
| 附录 B: 高三圆锥曲线复习教学的调查问卷 |
| 附录 C:高三年级学生入学考试数学试卷(理科) |
| 附录 D:云南省2019届高三第一次复习统测数学(理)试题 |
| 附录 E:2019年普通高等学校招生全国统一考试 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学策略研究 ——以人教版教材为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)数学广角 |
| (二)数学思想方法 |
| (三)教学策略 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的创新之处 |
| 第二章 小学高年级“数学广角”单元教学的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)对数学广角内容的认知和态度 |
| (二)教学目标的定位 |
| (三)教学方式 |
| (四)教学实施 |
| 第三章 小学高年级“数学广角”单元教学中存在的问题 |
| 一、教师对“数学广角”重视程度不够,欠深入的教学研究 |
| (一)一些老师忽略了数学广角教学 |
| (二)老师没有深入研究数学广角教材内容 |
| (三)老师并不了解《数学课程标准》中关于数学广角的具体要求 |
| 二、教师不重视教学目标,对教材的再分析不足 |
| (一)老师没有正确认识到数学广角教学的重要性,认为教学流程比教学目标要重要 |
| (二)设定数学广角教学目标是借鉴参考书或其他教材资料的 |
| (三)老师没有综合全面地去分析数学广角的教学目标 |
| 三、部分教师过于注重知识的传授,忽略了学生的主体性 |
| (一)老师的教学观念比较传统,且根深蒂固 |
| (二)教学方式多以讲授法为主 |
| (三)“备学生”不透彻,课堂思考难度大,学生参与面小 |
| 第四章 小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法教学中存在的问题 |
| 一、教师认识不准,对数学思想方法缺乏提炼 |
| 二、不会处理教材,未能把握好数学思想方法的实质 |
| 三、教师自身缺乏数学思想知识 |
| 四、教师对渗透数学思想教学停留在表面,淡化了问题的解决过程 |
| 第五章 小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学改进 |
| 一、小学高年级“数学广角”单元的教学要求 |
| (一)小学高年级“数学广角”教学内容分析与梳理 |
| (二)小学高年级“数学广角”教学目标的定位 |
| (三)小学高年级“数学广角”涉及的相关数学思想方法 |
| 二、从教学案例分析数学思想方法的渗透 |
| (一)《植树问题》的教学实施 |
| (二)《数与形》的教学实施 |
| 第六章 小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学策略 |
| 一、明确教学目标,以数学思想方法渗透为核心 |
| 二、合理创设情境,以直观形象的方式呈现 |
| 三、感悟数学思想,以活动体验为探究形式 |
| 四、培养学生应用意识,以层层深入拓展学生思维 |
| 五、提升教师专业素养,以深入研究改进自身教学 |
| 结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）数学史在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 相关概念界定及理论分析 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、数学史 |
| 二、数学史在小学数学教育教学中的应用 |
| 第二节 数学史与数学教育融合历史渊源 |
| 一、HPM的历史渊源 |
| 二、各地区发展情况 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、生物学基础:重演说 |
| 二、心理学基础:皮亚杰的认知理论和维果斯基的社会文化理论 |
| 第四节 数学史融入数学教育的途径 |
| 第二章 数学史在小学数学教学中的应用现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计及实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 统计结果与分析 |
| 一、教师问卷结果的统计与分析 |
| 二、学生问卷结果的统计与分析 |
| 第三节 分析与建议 |
| 第三章 数学史在数学教学中的应用案例分析 |
| 第一节 数学史料融入于小学数学教学的实践研究 |
| 一、数学史在小学教材中的分布——以苏教版为例 |
| 二、数学史在教材中分布情况分析 |
| 第二节 融入数学史的小学数学教学案例分析 |
| 一、数与代数领域教学案例分析 |
| 二、图形与几何领域课堂教学案例分析 |
| 三、统计与概率领域课堂教学案例分析 |
| 四、综合与实践领域课堂教学案例分析 |
| 五、案例总体分析 |
| 第四章 数学史在小学数学中有效应用的策略 |
| 第一节 强化应用数学史的意识 |
| 一、教师要转变观念,提升应用意识 |
| 二、教师要积极学习,提升自身素养 |
| 第二节 改变单一的融入方式 |
| 一、内容多样化,提升学习效果 |
| 二、融入时机要灵活,满足不同学生发展需求 |
| 第三节 丰富数学史呈现的内容 |
| 一、教材方面 |
| 二、积极挖掘课本外的数学史知识 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（6）“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、教学模式研究综述 |
| 二、国内外经典教学模式的研究综述 |
| 三、“先学后教,当堂训练”教学模式的研究综述 |
| 第五节 核心概念界定及理论基石 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基石 |
| 第二章 “先学后教,当堂训练”教学模式概述 |
| 第一节 “先学后教,当堂训练”的基本内涵 |
| 一、“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的四步骤 |
| 二、“先学后教,当堂训练”的基本原则 |
| 三、“先学后教,当堂训练”的基本变式 |
| 第二节 “先学后教,当堂训练”课堂教学的基本特征 |
| 一、坚持学生的主体地位 |
| 二、坚持明确的教学目标 |
| 三、坚持学生的全面参与 |
| 四、坚持教师的主导地位 |
| 五、坚持课堂的及时反馈 |
| 第三章 “先学后教,当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实施现状 |
| 第一节 “先学后教,当堂训练”教学模式在某小学调研情况 |
| 第二节 “先学后教,当堂训练”教学模式在某小学的发展历程 |
| 一、“先学后教,当堂训练”教学模式引进的过程 |
| 二、“先学后教,当堂训练”教学模式推广的方式 |
| 第三节 “先学后教,当堂训练”小学数学课程领域课堂教学实践 |
| 第四节 “先学后教,当堂训练”教学模式小学数学课堂应用分析 |
| 第五节 存在的问题 |
| 一、学科内容的限制 |
| 二、学校条件的差异 |
| 三、教师个人意愿不一致 |
| 四、学生掌握知识的能力不同 |
| 第四章 小学数学“先学后教,当堂训练”课堂教学策略 |
| 第一节 开展前置性研究,力助“笨鸟先飞” |
| 第二节 立足新旧知识链,设计核心问题 |
| 第三节 小组合作全参与,激发智慧碰撞 |
| 第四节 学习成果共分享,创设思维磁场 |
| 第五节 思维困惑重“点拨”,达到点石成金 |
| 第五章 建议与展望 |
| 第一节 建议 |
| 一、培养学生主体意识 |
| 二、丰富教师教学“机智” |
| 三、勤于教育教学反思 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）中职学校数学校本教材的开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目标和意义 |
| 四、研究综述 |
| (一)教材的界定 |
| (二)校本教材的界定 |
| (三)开发的界定 |
| (四)国内外研究现状 |
| (五)中职学校数学课程目标与理念 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 郑州市中职学校数学教材使用现状 |
| 一、中职教育现状 |
| 二、郑州市中职学校学生学业水平现状 |
| 三、我校使用数学统编教材状况分析 |
| 第三章 中职学校数学校本教材开发的实践 |
| 一、中职数学校本教材开发的特色 |
| 二、中职数学校本教材开发的原则 |
| 三、中职数学校本教材开发的必要 |
| 四、我校数学校本教材编排的构想及案例 |
| (一)校本教材编排过程构想 |
| (二)校本教材编排框架构想 |
| (三)校本教材衔接模块实例 |
| (四)校本教材财会专业实例 |
| 五、统编教材与校本教材的对比与研究 |
| 第四章 结论和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中数学必修不等式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 课题研究思路 |
| 1.3.2 课题研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 与不等式教材相关的研究 |
| 2.2 关于不等式教学现状的研究 |
| 2.2.1 国外不等式教学现状研究 |
| 2.2.2 国内不等式教学现状研究 |
| 2.3 关于不等式的高考试题研究现状 |
| 2.4 不等式教学内容研究现状 |
| 2.4.1 不等式知识结构体系 |
| 2.4.2 不等式课时安排 |
| 2.4.3 不等式的性质研究 |
| 2.4.4 不等式的常用证明方法研究 |
| 第3章 普通高中生不等式现状调查及易错点剖析 |
| 3.1 对学生问卷调查的分析 |
| 3.1.1 问卷调查说明 |
| 3.1.2 调查对象基本情况分析 |
| 3.2 问卷调查数据整理与分析 |
| 3.2.1 学生自身问卷分析 |
| 3.2.2 教师教学能力及方法问卷分析 |
| 3.3 对学生测试结果的分析 |
| 3.3.1 不等式的性质用错 |
| 3.3.2 基本不等式运用错误 |
| 3.3.3 分类讨论不全面 |
| 第4章 不等式教学案例分析 |
| 4.1 一元二次不等式及其解法教学设计 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 一元二次不等式解法教学案例设计 |
| 4.1.3 教学设计反思 |
| 4.2 含参一元二次不等式的解法 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 含参一元二次不等式教学案例设计 |
| 4.2.3 教学设计分析 |
| 4.3 基本不等式教学案例分析 |
| 4.3.1 备课分析 |
| 4.3.2 教学案例设计 |
| 4.3.3 教学案例课后反思 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:不等式学习问卷调查 |
| 附录二:不等式测试卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）“导引-生成”教学模式在初中数学教学中的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的可行性 |
| 1.3 研究的目的和问题 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 本论文的创新点 |
| 1.6 本论文的研究价值 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 1.7.3 研究说明 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式的理论研究 |
| 2.2 关于教学模式实践研究 |
| 3 “导引-生成”教学模式的构建 |
| 3.1 “导引-生成”教学模式的理论基础 |
| 3.1.1 认知发展论 |
| 3.1.2 奥苏贝尔的有意义学习 |
| 3.1.3 最近发展区理论 |
| 3.2 “导引-生成”教学模式的涵义解析 |
| 3.3 “导引-生成”的课堂教学模式 |
| 3.4 “导引-生成”教学模式的运行办法 |
| 4 “导引-生成”教学模式的应用 |
| 4.1 新授课教学设计 |
| 4.2 讲评课教学设计 |
| 4.3 反思课教学设计 |
| 4.4 自主课教学设计 |
| 4.4.1 复习与自主复习的关系 |
| 4.4.2 初三学生实施自主复习的合理性 |
| 4.4.3 学生自主复习案例分析 |
| 5 “导引-生成”教学模式的应用效果与建议 |
| 5.1 对教师和学生的访谈 |
| 5.2 对学生数学成绩分析的结果 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 一些建议与有待进一步的研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学数学教学生活化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究动态 |
| 二、国外研究动态 |
| 三、小学数学教学生活化研究述评 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、教学生活化 |
| 二、小学数学教学生活化 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、观察法 |
| 三、调查法 |
| 第二章 小学数学教学生活化概述 |
| 第一节 小学数学教学生活化的理论依据与意义 |
| 一、小学数学教学生活化的理论依据 |
| 二、小学数学教学生活化的意义 |
| 第二节 小学数学教学生活化的要求 |
| 一、尊重学生的主体性 |
| 二、注重教学的开放性 |
| 三、关注数学知识的应用性 |
| 四、增强数学课堂的趣味性 |
| 五、留意生活素材的时代性 |
| 第三节 小学数学教学生活化的路径 |
| 一、创设生活情境导入新课 |
| 二、结合生活素材引导学生解决问题 |
| 三、从生活的具体实例中抽象数学概念 |
| 四、结合实践进行评价 |
| 第三章 小学数学教学生活化的现状 |
| 第一节 小学数学教学生活化的现状调查 |
| 一、教师对小学数学教学生活化的认知和态度 |
| 二、教师的备课 |
| 三、教师的上课效果 |
| 四、教师的作业布置 |
| 五、教师的评价 |
| 第二节 小学数学教学生活化的主要问题 |
| 一、备课不充分 |
| 二、操作表面化 |
| 三、数学味与生活化的关系无法把握 |
| 四、作业布置忽视生活实践 |
| 第三节 小学数学教学生活化问题产生的原因 |
| 一、重视考试升学的教学现实 |
| 二、教师对数学教学生活化缺乏研究 |
| 三、缺乏对资源的整理与积累 |
| 四、部分教材内容与学生生活经验脱节 |
| 第四章 小学数学教学生活化的对策思考 |
| 第一节 提升小学数学教师素质 |
| 一、加强学习,提升自身素养 |
| 二、更新观念,提高教学能力 |
| 第二节 做好备课准备 |
| 一、积累优质教学资源 |
| 二、发现生活素材,灵活处理教材 |
| 三、了解经验基础,引导知识建构 |
| 第三节 把握课堂教学 |
| 一、完善教学模式,丰富教学方法 |
| 二、正确把握数学味和生活化的关系 |
| 第四节 丰富作业形式 |
| 一、布置生活实践类作业 |
| 二、布置生活发现类作业 |
| 三、充分利用数学日记等作业方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、我校在数学教学中存在的一些問題（论文参考文献）
- [1]信息技术在少数民族地区中职数学教学中的应用研究 ——以博尔塔拉职业技术学院为例[D]. 朱晓雯. 西南大学, 2020(01)
- [2]初中双语学校数学课堂教学实践研究[D]. 赵惠贤. 集美大学, 2020(08)
- [3]高三圆锥曲线复习教学研究[D]. 郑晓萍. 云南师范大学, 2019(06)
- [4]小学高年级“数学广角”单元渗透数学思想方法的教学策略研究 ——以人教版教材为个案[D]. 蒙泽颖. 贵州师范大学, 2019(03)
- [5]数学史在小学数学教学中的应用研究[D]. 陈晓娟. 南京师范大学, 2019(04)
- [6]“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究[D]. 孟庆骞. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]中职学校数学校本教材的开发研究[D]. 贾瑞玲. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]高中数学必修不等式教学研究[D]. 刘春兰. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [9]“导引-生成”教学模式在初中数学教学中的研究与实践[D]. 李娜. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]小学数学教学生活化的实践研究[D]. 吴颖. 湖南师范大学, 2019(04)