一、青春发育期应注意些什么——《自然》第六册第二课参考资料（论文文献综述）
马婧[1]（2020）在《初中《道德与法治》教材“探究与分享”栏目分析及其对教学的启示》文中指出为了贯彻国家教育方针的要求和课程标准的精神,将立德树人的要求落实到实处,2012年教育部启动义务教育教科书初中《道德与法治》教材的编写工作,并于2016年将初中课程“思想品德”更名为“道德与法治”。《道德与法治》教材的编排思路、设计理念和活动类型较之前的《思想品德》老教材发生了较大变化,新增的六类栏目是教材的一大特色,其中“探究与分享”栏目数量最多、分布密集、类型丰富、形式多样、内容宽泛,成为一大亮点,是初中道德与法治课教学的重要内容。“探究与分享”栏目的设置符合基础教育课程改革的要求,一方面它完善了教材功能,采用“活动+问题”的形式,可以进一步优化教学结构,有利于构建情境式、探究式、合作式的新型教学模式,另一方面,它涉及知识面广泛、内容丰富,为道德与法治课的课堂与课外教学开辟新道路,有利于提高教学的质量和趣味性。本论文以部编初中《道德与法治》教材中的“探究与分享”栏目为研究对象,分为三部分,其中第二部分和第三部分是本文的重点。第一部分论述了在初中《道德与法治》教材中设置“探究与分享”栏目的重要性,主要有五个方面:是新时代全面贯彻党的教育方针的需要;是探索新一轮基础教育课程改革新途径的需要;是贯彻落实新课标精神的需要;是优化教学结构,完善教材功能的需要;是转变教学观念,提升教师综合素质的需要。第二部分对初中《道德与法治》教材“探究与分享”栏目进行了详细的分析,首先阐明了“探究与分享”栏目的数量及分布特点;其次根据“探究与分享”栏目中问题的设问形式和不同要求,将栏目大致划分为五类:分析类、辨析类、说明类、实践类和综合探究类,并结合教材内容,对每种类型的栏目进行举例说明与分析;再次分析了“探究与分享”栏目的主要特性,即思想性、过程性、主体性、实践性、探究性和多样性;从次从促进内容衔接、优化教学过程,增强学习兴趣、激发内在动力,便于启发诱导、注重合作探究,实现课程目标、培育核心素养四个方面阐述了“探究与分享”栏目的基本功能;最后提出“探究与分享”栏目存在的问题,如栏目繁多教师选择困难、部分栏目难度与学生能力水平相冲突、部分栏目内容过于夸张或探究性不足缺乏真实性和有效性、部分栏目主题不明确影响教学价值,并结合教材内容对问题加以分析。在第二部分系统、全面分析“探究与分享”栏目的基础上,第三部分论述了“探究与分享”栏目的分析研究对教学的几点启示:更新教育观念,重视栏目的教学价值;转变教学方式,关注栏目的运用步骤;开发教学资源,拓展栏目的运用空间;突出学生的主体地位,提高学生积极性和参与性;用教材教不等于教教材,善于对教材内容进行取舍与整合。
刘京京[2]（2015）在《民国时期中学生生活研究（1912-1937）》文中提出民国时期的中学生作为一个新“群体”登上了教育历史的舞台,他们生动活跃地演绎出一幅充满无限活力的景图。这一时期,他们成为时尚潮流的引领者、革命运动的急先锋、民众教育的启蒙者、进步思想的践行者。可以说,他们在某种程度上加速了时代变迁的进程。学生生活史是教育生活史的重要构成,通过全方面、多层次、多视角呈现中学生的生活样态,力图实现以小见大,管窥整体教育状况的效果。中学生生活史的研究价值,一方面可以还原原生态的教育景貌,另一方面则为当今深化教育改革提供些许的历史镜鉴。导论部分重点探讨了选题缘起与研究价值,并对相关概念做了简要介绍,同时勾勒出“学生生活史”及“中学教育”等主题的学术史脉和研究现状,阐明了研究理论与研究方法,试图对全文做出宏观性概述。第一章“近代历史变迁中的中学生”,从教育制度变革及文化变迁的视角,探源与呈现中学教育的萌芽、定制的历史过程,以及在文化变迁过程中,中学生生活的迹象转变,进而发现政治、文化与教育的互联、互约、互进的复杂关系。第二章“民国时期中学生的学习生活”,学习生活是学校生活的主要内容,学生课堂的学离不开教师的教,力图从丰富多样的学习内容及灵动多彩的教学方法,展示课堂学习的原动态。学生的自主学习主要集中在图书馆、自习室内,有的则自寻“光源”之地。中学生面临着临时考试、日常考试、毕业考试、升学考试等多重考验。不同学生对待考试的态度不尽相同,有的为争夺荣誉而发奋,有的则抱有六十分主义。为了应对多种考试,便出现了开夜车、罢考、作弊等现象。此外,从“升学与就业”的问题介入,深入揭示并分析了中学生受到的社会抵拒和约束。第三章“民国时期中学生的物质生活”,首先从宏观上呈现中学生的经济生活,既有富贵子弟的华奢,也有贫寒子弟的窘迫。对于家境贫寒的学生而言,除了紧衣缩食之外,则通过争获各种奖励资助、勤工俭学完成学业。中学生除了在校着整齐划一的校服之外,有的则勇于尝试新式装扮,甚至引领着时尚界潮流。学生在校既可自办伙食,成立膳食委员会,亦可自购菜蔬亲自烹食,还可以通过自带、叫外卖等途径改善伙食。因办学水平不一,导致学生居住环境良莠不齐,但他们都要受到管理制度的各种规约。第四章“民国时期中学生的情感生活”,主要分析了师生之间的亦师亦友之情,以及因教员水平、学校管理等因素而爆发的分庭抗争型的师生情感,同时亦有相互冷漠的平淡授受关系。学生之间既有互帮互爱型,亦有因利益冲突而生的矛盾竞争型。民国时期中学生的婚恋观开始转变,自由恋爱的观念开始萌发。自由爱恋不仅表现在异性间的爱慕,也有同性以及师生间的爱恋。此外,学生经常产生异乡人的家乡思及胸怀国家的爱国情。第五章“民国时期中学生的课外活动”,重点考察了争相设立的各种文体社团、学术社团、学生自治会等多样社团；各种增广见闻的游历参观、提高生活技能的社会体验；以及回报社会的各种社会奔走和提高民智的文化教育。除此之外,为了调剂多彩生活,学生们经常聆听各种学术报告、演讲,以及寻逐各种消遣烦闷的娱乐活动。第六章,“民国时期中学生及其生活与社会变迁”,民国时期的中学生成为社会变革的重要群体,他们成为唤醒民众的先锋军、震荡社会结构的新鲜力量以及革命运动的主体。同时,他们成为开社会风气之先的前驱者,其生活方式影响了社会生活潮流,加速了女性解放的步伐,演绎出生机盎然的学校风貌以及净化了社会风气。余论部分,主要对民国时期中学生生活进行历史审视,分析中学生上演历史幕剧的动因。同时,对学生生活史的研究做了几点尝试性的理论思考,以期为今后学生生活史的研究提供些许的借鉴。
赵燕[3]（2016）在《清末民国时期儿童文学教育学术史研究 ——基于《教育杂志》的文献考据》文中认为从教育学的视角研究儿童文学教育还处于探索阶段,所以借鉴历史显得尤为重要。本研究梳理了近代儿童文学教育的发展线索,即从近代儿童文学教育早期独立性起步,到五四运动之后的激进式发展,再到反思期和深化期。在这几个阶段的发展过程中,《教育杂志》作为中国近代最有影响力的教育期刊,始终关注儿童文学教育问题,并以近40年的历史忠实地记录了其发展历程。为此,本研究的目标是:首先以一部《教育杂志》期刊的起伏演变为缩影,从中获得有关儿童文学的地位与作用、教育价值、课程、教材、教法、教师等丰富的史料;然后以教育活动史的视角,通过对史料的分析,确立了学术视野下移、微观化的研究取向,探寻中国近代儿童文学教育发展的历史轨迹,并为儿童文学教育拓展出更为广阔的研究空间,由此而形成的研究内容与论点如下:首先,通过对《教育杂志》在办刊过程中的历史评介,分析了《教育杂志》作为儿童文学教育发展一个典型缩影在中国近代教育历史中特殊的地位与作用,从而凸显出它以非官方的形式记录的历史资源,推动了儿童文学教育在学校教育中的深入开展。与此同时,考察了《教育杂志》与中国近代儿童文学教育理论发展的历史轨迹,主要对日本现代教育思潮、欧美进步主义儿童教育观在中国的传播,以及中国近代儿童观的演变、各种课程、教材和教学法的推广等做了认真梳理,在此基础上探讨儿童文学的教育价值,从而形成全部研究的基本理论格调。其次,以《教育杂志》及其史料为基本来源,对儿童文学课程、教材、教法和师资等问题进行了集中的讨论。一是在课程方面,分析《教育杂志》中公布的儿童文学的课程标准,掌握当时的教育行政部门对儿童文学教育的相关政策导向,同时梳理了儿童文学课程分阶段的实施情况与争论经过,以《教育杂志》为窗口全面展现了官方和民众对儿童文学教育课程的关注点。二是20世纪二三十年代,"儿童文学化"逐渐成为小学语文教材的主流,语文教材的"儿童文学化"也引发了诸多论争。《教育杂志》以详实的史料忠实地记录了五次有关儿童文学教材论争的过程,认真审视这些争论观点,对现今语文教材中儿童文学的比重问题亦有启示。三是教育杂志》从民初、五四到国家本位时期,儿童文学教学法呈现出不同阶段的发展特征,国人通过大量的新式教学实验,摸索与寻找适宜于近代新教育发展的儿童文学教学方法,以此推动儿童文学理念在中国的深入开展。四是探讨了《教育杂志》中改善儿童文学教育的师资问题,具体措施有加强师培、制定俸给标准和优待条件以及改善教学环境和提升教师的修养等;并在理论分析的基础上结合个案研究——以连载于《教育杂志》中的教育小说《倪焕之》为例,讨论了小学教师与儿童文学教育之间的相互关系。最后,对《教育杂志》中儿童文学教育发展的第一个黄金期进行了深入的追溯,探讨了有关儿童文学"新"与"旧"的争论、渐进式的发展以及本体性的问题等,从而得出相关的历史观点是,教育传媒与儿童文学教育应形成了一种互动式关系,二者相得益彰,共同发展。
陈质颖[4]（2021）在《初中《道德与法治》辅助文教学运用研究》文中认为辅助文与正文共同构成教材内容,二者相辅相成,缺一不可。学术界对教材的研究也离不开对辅助文的研究,对《思想品德》教材辅助文的研究也已取得一定成果,但自2016年秋季起,义务教育阶段小学和初中起始年级《思想品德》教材名称统一更改为《道德与法治》,并于2017年秋季在全国正式投入使用,辅助文作为此次教材改革的亮点之一,与之前教材相比,变化较大,具有一定研究价值。初中《道德与法治》教材中的辅助文包括“运用你的经验、探究与分享、拓展空间”和用实线框起的“相关链接、阅读感悟、方法与技能”六个栏目。是对教师教学和学生学习起着重要作用的课程资源。根据是否设置问题进行分类可将辅助文分为“任务型”和“阅读型”两大类,并在此基础上进行细分,根据“任务型”辅助文为学生设置的不同任务类型分为:思考类、操作类、实践类;根据“阅读型”辅助文在教材中发挥的不同作用分为:解释说明类、补充拓展类、典型案例类、阅读体会类。初中《道德与法治》辅助文的设计具有生活性、科学性、思想性的特点。具有提高学生参与积极性、培养学生深度学习的能力、锻炼学生道德实践能力的价值。且辅助文与正文相辅相成,与正文结合体现教材逻辑性,通过活动将学生目光从书本知识导向社会生活,辅助正文实现跨学科汇通、培育学生核心价值观。《道德与法治》教材中辅助文的编写是专家学者经过反复研究思考后智慧的结晶,为广大师生教学提供重要素材和思路,深受喜爱,但在实际运用中仍存在一些问题需要解决。从对初中道德与法治教师与学生的问卷调查,了解到初中《道德与法治》辅助文使用时存在一些问题:教师在运用辅助文时存在对辅助文的分析与理解不足、根据教学实际情况修改辅助文存在困难、教师欠缺调动学生回答辅助文设问的技巧、利用辅助文进行总结延伸的能力有待提高等问题,并针对以上问题提出改进的建议:其一,教师应在课前分析修改辅助文;其二,教师在课堂中根据学生反应灵活使用辅助文;最后,教师应利用辅助文,帮助学生实现课后的拓展延伸。
张迪[5]（2020）在《上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究 ——以六所初中为例》文中研究说明民族音乐的欣赏是民族音乐教学中的重要领域,通过对民族音乐的欣赏可以培养学生听懂我们的民族音乐,通过感知音响、体验情绪情感从中得到审美情趣,同时发展学生的联想想象能力,提高学生对民族音乐的理解,最终可以使学生全面发展。对学生的民族音乐欣赏能力进行调查研究,可以促进初中学生民族音乐欣赏能力的提高、促进音乐教师民族音乐欣赏教学能力提高、为学者提供初中学生民族音乐欣赏能力研究的可参考资料。本论文旨在探讨上海市初中生民族音乐欣赏能力表现,并探讨性别、校外是否参加音乐兴趣特长班等因素对初中生民族音乐欣赏能力表现是否产生影响,进而根据产生影响因素的可能性原因为如何提高学生民族音乐欣赏能力提供参考性建议。本研究运用文献研究法编制《上海市初中生民族音乐欣赏能力调查问卷》、运用问卷调查法进行上海市初中生民族音乐欣赏能力实地调查。通过便利取样和目标式抽样得到六所初中,其中两所有民族乐团且民乐团为学校品牌特色,两所有民族乐团（民乐团不是学校品牌特色）,两所无民族乐团（亦无西洋乐团）;每所学校采取简单随机抽样中抽签的方式抽取50名八年级学生。笔者于2019年10月份开始进行实地调查研究并收集数据后,利用SPSS22.0对数据进行分析。笔者假设民乐团的某些因素会影响民乐团所在学校学生（包括普通学生与民乐团学生）的民族音乐欣赏能力表现,然后根据数据分析结果验证假设。研究工具为笔者编制的《学校民族音乐教学条件基本状况调查表》和《上海市初中民族音乐欣赏能力调查问卷》。问卷包括民族音乐音响感知与记忆能力、民族音乐情绪情感体验能力、民族音乐联想想象能力、民族音乐理解认知能力四大部分,在进行专家效度及两次预测试的基础上形成正式问卷;调查表包括音乐教师情况、教育资源分配、学校是否有民乐团等构成。通过调查研究和数据分析,笔者得到以下结论:1、上海市初中生民族音乐欣赏能力各部分中,学生的民族音乐情绪情感体验能力最优,民族音乐理解认知能力次之,民族音乐音响感知与记忆能力稍弱,民族音乐联想想象能力仍需进一步提高。整体来看,此次调查测试总体成绩分布为左偏分布,说明大部分学生的成绩更接近最小值,总体成绩为中等偏低。2、影响初中生民族音乐欣赏能力表现的因素有:性别、校外是否参与音乐兴趣特长班、校外是否参与民族音乐兴趣特长班、所在学校是否有民乐团、民乐团学生来源与数量、民乐团指导教师来源。根据结论,笔者对音乐教师、家长以及未来相关研究提出参考性建议。
陈栋[6]（2017）在《大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究》文中认为“俐侏人”是世居于云南省临沧市的一个彝族支系。在其长期对外封闭的社会生活中,逐渐形成了族群独特而又相对独立的社会结构、生活方式和文化系统。通过对相关历史和研究文献进行梳理,并结合在田野调查过程中对俐侏本土文化研究人员进行的深度访谈和对俐侏本土文物进行的归集分析,我们可以发现俐侏人的族群渊源、地域分布和人口流动等社会情况,以及俐侎人的民间信仰、节庆礼仪、生活方式、族群语言等文化特征。由于自改革开放（尤其是进入二十一世纪）以来,俐侏社会的封闭状况逐渐被打破并进入急剧变化期,因此很多社会矛盾如民族识别的遗留问题、独特文化的消亡问题等开始凸显。俐侎地区的学校教育正是在这种区域社会变迁和族群存续困境的大背景下,得以大力推进和整体变革的。通过对俐侏地区的十余所学校进行参与式观察,对相关教师、学生、教育管理人员和其他社会人士进行深度访谈,可以发现俐侎地区学校复刻了国家教育的普遍模式并鲜有区域和民族特色,具有维稳和支边的地方性意义。而俐侎地方教育中的本土课程和地方知识等本土化努力均行动迟缓且权力微弱。俐侎地区学校教育的内容及形式通过俐侏学生和学校教师为载体,向俐侏人的社会生活渗透;同时俐侏社会中的组织型和个体型力量,又对俐侏学生的教育成就、俐侏地区学校的整体发展产生支持和制约作用。镶嵌于俐侎社会场域中的教育场域自在且自为地与周遭社会环境进行规则和资源的互换与对流。俐侎族群的早恋早婚、懒散宽松的文化习性和害羞腼腆、实用实际等心理习性,与家庭和社会教育资本匮乏等知识因素、打工潮和精准扶贫等时代因素、外向型和去民族化等教育体制因素交织在一起,共同影响了俐侏学生的教育成就。在俐侎族群文化场域与惯习的作用下,绝大多数俐侎学生得到了家庭、社会对他们教育成就获得方面的纵容与护佑,而这种文化机制恰恰形成了一个社会闭环,维持了俐侏族群的人口和文化的再生产。在空间、时间和意义上都已深埋入俐侎族群生活场域的国家教育体制,通过在这个民族、边疆、农村三重边缘化的区域社会中,传播和制造多元一体的民族格局等意识形态共识,从而达成维稳和接轨的功能。少数俐侏学生在结构化的教育及社会环境中,通过身份、行为和观念三个维度上的微权力运作,利用和转化了家庭、学校的各种规则与资本,达成了对族群传统社会、文化和心理结构的抵制与反哺,迎合了主流价值观和教育成就体系的偏好,取得了较好的教育成就,并与其他学生一起推动了区域社会变迁。基于以上调查分析,并对研究者在田野和书斋中的双向建构过程进行反思,可以尝试构建一种中层理论意义上的区域教育社会学。
顾宁静[7]（2019）在《“部编本”初中语文教材文言文教学研究》文中研究表明“部编本”语文教材是“教育部编义务教育语文教科书”的简称,从2016年开始在部分省市试用,并逐步推广至全国。文言文是语文教材中系统性较强、难度较高的部分,在注重文化传承的大背景下,研究新教材中文言文教学的任务十分迫切。本文首先基于义务教育语文课程标准和实际的初中教学情况,分析初中文言文教学的规定及要求,明确教学的大方向;接着,立足于“部编本”教材,细致整理了教材中的所有文言文,共三十八篇（不包括古诗词）,从文体、题材、文言知识点三个角度全面分析文本;然后,根据对教材和选文分析,明确“部编本”初中教材文言文选文的特点;最后,在相关理论的指导下,为“部编本”教材初中文言文的教学设计提出可行性建议,并指出具体实施初中文言文教学时应注意的问题,尤其是当前较为关注的文言文衔接的问题。希望给一线的语文教师提供最直接的帮助。
周月霞[8]（2020）在《教与学视域下部编本与人教版初中语文教科书体系对比研究》文中提出部编本初中语文教科书在2017年秋代替人教版初中语文教科书在全国使用,为更好地使用部编本教科书,促进教科书的编写进步,对比分析研究两版本教科书意义重大。本文从教与学视域下出发,从比较人教版初中语文教科书和部编本初中语文教科书的编写方面着手,对新教科书的编写特色以及与人教版相比之下的异同进行分析。并根据对部编本初中语文教科书修改具体内容的详细总结和系统归纳,对教科书的使用和编写提出合理化的建议,为初中语文教科书的研究创造更为灵活整体的视角。本文综合使用文献研究法、问卷调查法、文本细读法、比较分析法和统计分析法对新旧两版教科书进行研究。论文主要分为六个部分。第一部分是绪论,介绍本文的研究背景、研究意义、研究方法和综述。第二部分为部编本与人教版初中语文教科书的编写依据,分别是编写背景和《义务教育语文课程标准》的对比变化。第三部分是通过问卷调查了解教师和学生对教科书的关注情况,并确定研究的具体内容。第四部分是基于教师角度对两版语文教科书进行对比,分别从选文数量、更换课文情况、选文时代三方面进行比较。第五部分基于学生角度对两版语文教科书进行对比,分别从提示语和课后习题方面进行比较。第六个部分是应用与编写建议,分别从教师教学和学生学习两个方面提出应用建议,从教科书的编写方面提出选文分布要注意学生考情、选文题目要有吸引力并符合用语习惯、增强单元主题系统性、课前预习要全面应用、增强课后习题可操作性、练习系统要加强听口训练等建议。语文教科书是语文教学最重要的教材,是学生形成世界观、人生观、价值观等意识形态观念最有力的信息渠道,是构建文学体系、审美体系等知识体系的范本,是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。据此本文希望借助系统的对比分析,对部编本初中语文教科书进行深入了解,同时为我国教科书的应用与编写提供一定的启示,为后续我国初中语文教科书的发展提供参考。
李丽艳[9]（2016）在《翻转课堂模式在初中生物与性教育相关内容教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理翻转课堂即学生在课前观看教学视频,课上进行知识的内化,它是伴随着信息技术的快速发展而出现的新型教学模式。中学生青春期性教育是一个全世界广泛关注的问题,但目前我国大多数中学并没有开设专门的课程,而生物学科是唯一一门可在教学中渗透青春期性教育的学科。然而,初中生物课与性教育相关内容渗透性健康教育的开展并不尽人意。本文在综述了翻转课堂教学模式和性教育国内外研究概况的基础上,基于教育教学相关理论,以《人的生殖与发育》一章开展翻转课堂模式渗透青春期性教育的教学实践。实践过程从教材和教学内容的分析、课前教学视频的设计和制作、课前学习任务单的设计、课堂教学过程的设计与实施等方面开展,并在实践后对教学对象进行问卷调查,了解翻转课堂模式在初中生物中与性教育相关内容教学中的应用效果。实践结果表明：利用翻转课堂模式有助于培养中学生自主学习能力、合作交流能力、语言表达能力等综合素养,使学生在自然、轻松、快乐的氛围中学到性教育知识。调查表明,这种教学模式也得到多数学生的认可和支持。研究结果为初中生物课开展与青春期性教育相关内容的有效教学提供新的教学方法和教学思路的有价值的参考,也为翻转课堂模式在初中生物教学中的应用提供借鉴。
易图强[10]（2011）在《新中国畅销书历史嬗变及其与时代变迁关系研究（1949.10-1989.5）》文中指出“畅销书”有狭义与广义之分。狭义的“畅销书”,是指在图书市场中通过读者的购买行为而产生的畅销书；广义的“畅销书”,既可以是在图书市场中通过读者的购买行为而产生,也可以是通过行政手段发放或摊派而产生。畅销书的本质是,在一定的时间里迅速形成了对某类或某种图书的群体性追捧、阅读的社会行为。只要具备这一特点,任何图书都可以视为畅销书。图书的畅销,不仅是经济现象,而且是政治现象、文化现象,在素来重视政治、文化的中国更是如此。拙文以广义畅销书为视野,对中华人民共和国建立以来40年间（有时酌情延伸至1989年以后）畅销书的出版传播活动进行纵向研究。新中国40年间畅销书的出版传播可以划分为五个历史时期：1949.10—1957.5,1957.6—1966.4,1966.5—1976.10,1976.11—1982.9,1982.10—1989.5。每个历史时期具有不同的历史特征与历史主题。受此制约,每个历史时期畅销书出版传播的特点及其形成的历史原因各不相同,每个历史时期出版的畅销书所产生的历史作用、影响也各不相同。1949.10—1957.5,是中国社会制度发生转变的时期——从新民主主义社会过渡到社会主义社会的时期。这一时期的畅销书出版传播具有以下特点：文学畅销书的出版传播丰富多彩,俄苏译著的大量出版与畅销成为时代标签,爱情与性知识图书的出版传播热成了奇特风景。废旧立新、蓬勃向上、“多元并举”、“百花齐放”的时代精神,使这一时期的畅销书出版传播整体上呈现生动活泼的气象。例如,20世纪50年代尤其50年代的早期、中期,文学畅销书的出版传播丰富多彩。革命文学图书成为文学畅销书出版传播的主干,中国古典文学图书、以新中国建立前进步作家的作品为代表的中国现代文学图书乃至西方资本主义文学图书的出版传播也都枝繁叶茂,这是20世纪60年代前期难得一见,更是“文革”时期根本见不到的现象。根本原因在于当时意识形态对文艺的控制比较宽松。革命文学图书的空前畅销产生了巨大影响：培植了广大民众的革命英雄崇拜情结,传播了爱国、爱共产党、爱人民,反侵略、反压迫、反剥削的主流价值观。1957.6—1966.4,是中国开始全面建设社会主义的探索时期。这一时期的畅销书出版传播发生了新的变化：中国革命文学图书继续大量出版发行但遭受挫折,苏联译著的出版传播暗淡下来；和平年代英模事迹畅销书骤然增多,影响巨大；阶级教育畅销书的出版传播热前所未有；科学技术尤其是中医药畅销书成为图书市场一道亮丽风景。“斗志昂扬”、“火药弥散”的时代特征,使这一时期的畅销书出版传播呈现曲折发展的态势。例如,从20世纪50年代末起,中国引进出版的俄苏译著急剧减少,1960年之后几乎绝迹。这是1956年后中苏关系日益恶化的必然产物,也是中国翻译界、出版界有意识地破除对苏联的迷信之反映；1963.4—1964.11,专门的阶级教育读物纷纷出版并广为流传,这是当时阶级斗争迅速扩大化的直接表现,是社会主义教育运动对图书出版业提出的必然要求。专门的阶级教育读物使青少年儿童增强了阶级观念,提高了革命警惕性,但历史尘埃落定之后,就会发现,这种畅销书为“左”倾错误的蔓延起到了推波助澜的作用,让仇恨的种子种植于稚嫩、纯洁的少年儿童的心灵。1966.5—1976.10（“文革”时期）,是中华民族历史上罕见的疯狂年代,是新中国建立以来的噩梦岁月。这一时期畅销书出版传播的特点是：毛泽东著作泛滥成“灾”,“大批判”文集铺天盖地,“样板戏”图书独一无二,浩然作品的畅销成为奇迹,“赤脚医生”图书成为时代标志。迷信盛行、万马齐喑的时代特点,使这一时期的畅销书出版传播呈现畸形、扭曲的局面——品种极其单一,极不平衡。例如,这一时期,毛泽东著作的出版发行发展到疯狂的地步,这是因为：“文革”开始后出版发行毛泽东著作成为压倒一切的政治任务,林彪对毛泽东著作别有用心的鼓吹与奉承,人们盲目崇拜毛泽东。“文革”时期疯狂出版发行毛泽东著作,加剧了个人崇拜,强化了现代迷信,为林彪捞取了政治资本,客观上在一定程度上起到了传播知识的作用。科学技术图书是“文革”时期的一大畅销板块,最具个性的科学技术图书是“赤脚医生”图书。“赤脚医生”图书大量出版发行的基本原因是：贯彻毛泽东“把医疗卫生工作的重点放到农村去”的指示,响应毛泽东“备战、备荒、为人民”的号召。“赤脚医生”图书是“赤脚医生”获得医药知识的重要途径,甚至成了他们现学现用、现查现医的救急书。1976.11—1982.9,是拨乱反正时期,是从以阶级斗争为纲的时代向以经济建设为中心的改革开放时代的过渡时期。这一时期的畅销书出版传播具有以下特点：严重“书荒”之后国民“大补”文学名著,文化教育图书猛然增多并形成销售热潮,以拨乱反正为主题的一批畅销书应运而生,出现了工具书、通俗文学作品、日常生活图书、经济图书和少儿读物的出版传播热。拔乱反正、初步改革的历史主题,解放思想、渴望知识的时代精神,使这一时期的畅销书出版传播呈现丰富多彩、生动活泼的景象。例如,文化教育图书空前畅销,这是1977年恢复高考后全社会重视教育、崇尚知识、尊重人才的体现。这一时期出版的中小学教辅、大中专教材和工具书等方面的畅销书,极大地促进了教育的恢复与发展,广泛地传播了文化科技知识。这一时期出版的最具轰动效应的文学畅销书是《第二次握手》,它突破了“文革”时期强加于文艺创作的清规戒律,解放了思想,解放了人性,推动了拨乱反正,促进了科技发展。1982.10—1989.5,是改革开放全面展开、向纵深发展时期。这一时期的畅销书出版传播具有以下特点：邓小平著作发行量巨大；经济学著作、教材继续热销；法律图书的出版传播开始掀起了高潮；金庸的武侠小说与琼瑶的言情小说如火山般爆发；严肃文学作品与通俗文学作品分庭抗礼；西方人文社会科学著作大行其道。改革开放、思想启蒙的历史主题,使这一时期的畅销书出版传播呈现波澜壮阔、气象万千的景象。这是国民阅读的沸腾岁月,是图书出版传播的黄金时代。例如,1979—1989,经济学著作、教材纷纷出版并畅销起来,原因在于：高等院校的恢复与高等教育的发展,为经济学教材提供了稳定的读者群；经济的调整、发展与经济体制改革的日益推进,为经济学著作、教材的出版传播提供了直接的推动力；拨乱反正、改革开放的时代主题,为经济学著作、教材的面世与流行创造了宽松的政治环境；行政力量的参与和媒体的宣传,让经济学著作、教材的流传如虎添翼。经济学畅销教材、著作推动了经济体制改革,促进了经济的发展,为经济学人才的培养做出了重要贡献,也增加了人民群众的经济收入。20世纪80年代中后期,以金庸与琼瑶的小说为代表的港台通俗文学作品的出版传播如火山般爆发,这是由于：从1984年下半年开始,以城市为中心的改革全面铺开,形成了庞大的农民工群体和市民阶层；从1985年开始,以市场为取向的出版经营体制改革有了实质性突破,迫使出版社不得不重视经济效益;版权保护意识的缺乏,民营书业的兴起,客观上促进了琼瑶与金庸小说出版传播的繁荣；金庸与琼瑶的小说契合了20世纪80年代中国人的审美需要和阅读心理。以金庸和琼瑶的小说为代表的港台通俗文学畅销书,解放了国人的人性,为大众提供了文化营养,促使编辑出版人员开始转变观念,推动了中国大陆本土通俗文学的发展。在20世纪80年代,晦涩难懂的西方人文社会科学译著也大行其道,这是现代化建设的需要,是启蒙的需要,是协作出版结下的硕果。西方人文社会科学畅销书对中国人（尤其是知识分子、大学生）起到了思想启蒙的作用,而且泽惠于后世,成为中国现代化建设的宝贵精神资源。“文革”结束以前和改革开放以后,畅销书在传播者、传播内容、传播渠道、受众、传播效果五个方面有着明显的区别。例如,就传播内容而言,“文革”结束前,主要流行政治理论读物和革命文学作品,而改革开放后,主要流传文化教育读物、经济读物和娱乐休闲读物。就文学畅销书而言,“文革”结束前,革命文学经典、俄苏文学作品洛阳纸贵,而改革开放后,港台文学作品、西方文学作品风行中国。在新中国40年间,最稳定的两类畅销书是政治理论类和科学技术类,起伏最大的两类畅销书是文学类和文化教育类。新中国畅销书的出版传播与时代变迁之间具有密切关系。一方面,时代制约着、决定着畅销书,另一方面,畅销书反映着时代、影响着时代。前者是指,畅销书是时代的产物。时代的迫切需要催生了体现这种时代要求的畅销书,时代创造了某种图书得以畅销的条件。时代的特点与需要,决定着畅销书的选题结构,决定着畅销书的主题与功能,决定着畅销书的文本。畅销书的出版传播依托于时代、依赖于时代；后者是指,一定时代的畅销书体现该时代的历史特征、历史主题,映射该时代的社会心理、大众心态,体现该时代的政治、意识形态的要求,体现该时代经济发展的特点,体现该时代国民的知识水平、思维水准与精神高度。图书的畅销又影响着时代的发展,或是推动社会发展,或是阻碍历史前进。总之,时代作用于畅销书,畅销书又反作用于时代,即畅销书离不开时代,时代又呼唤畅销书。畅销书是时代的符号、标志,是反映历史特征、历史主题的载体,是记录时代精神、大众心态的媒介。畅销书是社会变化的睛雨表,是时代变迁的映射,是观察历史发展的窗口。因而,畅销书嬗变的过程,折射出时代变迁、社会演变的轨迹；畅销书的文本,浓缩了所在时代的政治、经济、社会心理的面貌与国民的阅读水准。新中国畅销书的出版传播史,是新中国时代变迁、社会发展的缩影。勾勒新中国畅销书的历史嬗变,剖析其形成的历史原因,分析其产生的历史作用、影响,解读其文本（包括内容与形式）,是考察新中国时代变迁、社会发展的特点与规律的非常有效的途径。
二、青春发育期应注意些什么——《自然》第六册第二课参考资料（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、青春发育期应注意些什么——《自然》第六册第二课参考资料（论文提纲范文）
（1）初中《道德与法治》教材“探究与分享”栏目分析及其对教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题提出及研究意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 选题意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 关于新教材栏目设置的研究 |
| 2. 关于教材中设置“探究与分享”栏目意义的研究 |
| 3. 关于“探究与分享”栏目类型划分的研究 |
| 4. 关于“探究与分享”栏目特点及功能的研究 |
| 5. 关于“探究与分享”栏目存在问题的研究 |
| 6. 关于“探究与分享”栏目运用策略的研究 |
| (三) 研究思路及方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 创新及不足之处 |
| 1. 创新之处 |
| 2. 不足之处 |
| 一、在初中《道德与法治》教材中设置“探究与分享”栏目的重要性 |
| (一) 是新时代全面贯彻党的教育方针的需要 |
| (二) 是探索新一轮基础教育课程改革新途径的需要 |
| (三) 是贯彻落实新课标精神的需要 |
| (四) 是优化教学结构,完善教材功能的需要 |
| (五) 是转变教学观念,提升教师综合素质的需要 |
| 二、初中《道德与法治》教材“探究与分享”栏目的基本分析 |
| (一) 数量及分布分析 |
| (二) 基本类型分析 |
| 1. 分析类 |
| 2. 辨析类 |
| 3. 说明类 |
| 4. 实践类 |
| 5. 综合探究类 |
| (三) 主要特性分析 |
| 1. 思想性 |
| 2. 过程性 |
| 3. 主体性 |
| 4. 实践性 |
| 5. 探究性 |
| 6. 多样性 |
| (四) 基本功能分析 |
| 1. 促进内容衔接,优化教学过程 |
| 2. 增强学习兴趣,激发内在动力 |
| 3. 便于启发诱导,注重合作探究 |
| 4. 实现课程目标,培育核心素养 |
| (五) 存在问题分析 |
| 1. 栏目繁多,教师选择困难 |
| 2. 部分栏目内容偏、杂、难,与学生能力水平相冲突 |
| 3. 部分栏目内容过于夸张或探究性不足,缺乏真实性和有效性 |
| 4. 部分栏目主题不明确,影响教学价值 |
| 三、“探究与分享”栏目分析研究对教学的几点启示 |
| (一) 更新教育观念,重视“探究与分享”栏目的教学价值 |
| 1. 树立新的教学观 |
| 2. 树立新的学生观 |
| 3. 树立新的教材观 |
| (二) 转变教学方式,关注“探究与分享”栏目的运用步骤 |
| 1. 明确教学目标,进行栏目教学设计 |
| 2. 营造参与环境,吸引学生关注栏目 |
| 3. 激发参与热情,引导学生合作探究 |
| 4. 归纳评价总结,升华栏目教学效果 |
| (三) 开发教学资源,拓展“探究与分享”栏目的运用空间 |
| 1. 教材资源 |
| 2. 生活资源 |
| 3. 时政资源 |
| 4. 生成性资源 |
| (四) 突出学生的主体地位,提高学生积极性和参与性 |
| 1. 教师发挥主导作用,提供过程和方法指导 |
| 2. 引导学生自主学习,加强对栏目的理解和认识 |
| 3. 引导学生分工协作,增进同学间交流与合作 |
| (五) 用教材教不等于教教材,善于对教材内容进行取舍与整合 |
| 1. 合理取舍栏目 |
| 2. 系统整合栏目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）民国时期中学生生活研究（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及研究价值 |
| 二、研究范围与概念界定 |
| 三、学术史及研究现状分析 |
| 四、研究理论与研究方法 |
| 第一章 近代历史变迁中的中学生 |
| 第一节 制度的变迁：中学教育的历史嬗变 |
| 一、中学教育的萌芽 |
| 二、中学教育的定制 |
| 第二节 文化的变迁：中学生生活转变的时代土壤 |
| 一、清末文化的变局以及中学堂的生活印象 |
| 二、民国初期文化的变迁及中学生生活概貌 |
| 三、南京国民政府时期文化运动及学生生活 |
| 第二章 民国时期中学生的学习生活 |
| 第一节 课堂学习：学校生活的主旋律 |
| 一、双语并重的课堂教学 |
| 二、学习内容的丰富多样 |
| 三、教与学的灵动多彩 |
| 四、课堂学习的不同状态 |
| 第二节 自主学习：纷繁多样的变奏曲 |
| 一、图书馆生活的丰富体验 |
| 二、自习室内的学习景观 |
| 三、其他地点的多形式学习 |
| 第三节 考试生活：不同考态样样观 |
| 一、各种考试的多重考验 |
| 二、学生应试的心态分析 |
| 第四节 升学与就业：社会抵拒与约制 |
| 一、升学与就业的两难境地 |
| 二、升学与就业问题之影响 |
| 三、升学与就业问题之原因 |
| 第三章 民国时期中学生的物质生活 |
| 第一节 经济生活：中学生生存的物质基础 |
| 一、富贵子弟的华奢 |
| 二、贫寒子弟的窘迫 |
| 三、另辟蹊径的奋力求学 |
| 四、求学成功的各方动因 |
| 第二节 衣饰装扮：时尚追求的外显表征 |
| 一、整齐划一的校服着装 |
| 二、崇尚个性的装扮风格 |
| 第三节 膳食生活：维系日常生活的营养源 |
| 一、食堂里的多样态幕剧 |
| 二、多种途径的伙食改善 |
| 第四节 住宿生活：生活与文化的双重变奏 |
| 一、不尽欢颜的住宿环境 |
| 二、管理规范的宿舍制度 |
| 三、住宿生活的多方影响 |
| 第四章 民国时期中学生的情感生活 |
| 第一节 和谐与对抗的师生情 |
| 一、亦师亦友型 |
| 二、分庭抗争型 |
| 三、平淡授受型 |
| 第二节 互助与竞争的同学情 |
| 一、互帮互爱型 |
| 二、矛盾竞争型 |
| 第三节 或明或暗的爱恋情 |
| 一、中学生婚恋观及表现 |
| 二、不同类型的婚恋表态 |
| 第四节 孤寂浓厚的家国情 |
| 一、异乡人的家乡思 |
| 二、胸怀国家的爱国情 |
| 第五章 民国时期中学生的课外活动 |
| 第一节 多样社团：校园文化的有机构成 |
| 一、娱乐身心的文体社团 |
| 二、培育才能的学术社团 |
| 三、彰显权力的学生自治会 |
| 四、其他形式的学生社团 |
| 五、学生社团的价值审视 |
| 第二节 实践活动：培养能力的历练场域 |
| 一、增广见闻的各种游历参观 |
| 二、提高生活技能的社会体验 |
| 三、实践活动产生原因及影响 |
| 第三节 社会服务：回报社会的先遣操练 |
| 一、国难时期的社会奔走 |
| 二、提高民智的文化教育 |
| 第四节 其他活动：多彩生活的调节剂 |
| 一、聆听学术报告与演讲 |
| 二、排遣烦闷的多种娱乐 |
| 第六章 民国时期中学生及其生活与社会变迁 |
| 第一节 中学生成为推动社会化变革的重要力量 |
| 一、中学生成为唤醒民众的先锋队 |
| 二、中学生成为震荡社会的新血液 |
| 三、中学生成为革命运动的生力军 |
| 第二节 中学生的多样生活改良了社会风貌 |
| 一、中学生生活方式影响了生活潮流 |
| 二、中学生生活观念加速了女性解放 |
| 三、中学生校园生活活跃了学校风貌 |
| 四、中学生服务生活改良了社会风气 |
| 余论 |
| 一、民国时期中学生生活的历史审视 |
| 二、学生生活史研究的几点思考 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
| 后记 |
（3）清末民国时期儿童文学教育学术史研究 ——基于《教育杂志》的文献考据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 境外研究现状 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 《教育杂志》 |
| 1.3.2 儿童文学 |
| 1.3.3 文学教育 |
| 1.3.4 儿童文学教育 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 儿童哲学 |
| 1.4.2 教育学学理 |
| 1.4.3 图式理论 |
| 1.4.4 接受美学 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 活动史研究法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.5.4 个案研究法 |
| 1.6 不足与创新 |
| 1.6.1 不足之处 |
| 1.6.2 创新之处 |
| 第2章 《教育杂志》在儿童文学教育中的地位与作用 |
| 2.1 中国近代儿童文学教育的独立与转型 |
| 2.1.1 中国古代儿童文学教育的历史流变(先秦——1904年) |
| 2.1.2 儿童文学教育初步的独立期(1904—1912) |
| 2.1.3 儿童文学教育的草创期(1912—1919) |
| 2.1.4 儿童文学教育发展的激进期(1919—1927) |
| 2.1.5 儿童文学教育发展的反思期(1927—1936) |
| 2.1.6 儿童文学教育发展的深化期(1937—1948) |
| 2.2 《教育杂志》与近代儿童文学教育的关联性 |
| 2.2.1 《教育杂志》在近代儿童文学教育中的地位 |
| 2.2.2 《教育杂志》在近代儿童文学教育中的作用 |
| 第3章 《教育杂志》中儿童文学教育理论的传播 |
| 3.1 《教育杂志》与中国近代儿童文学教育理论的发展 |
| 3.1.1 介绍日本现代教育思潮中的儿童文学教育 |
| 3.1.2 传播欧美进步主义教育思潮中的儿童文学教育 |
| 3.2 《教育杂志》与中国近代儿童观的发展 |
| 3.2.1 "儿童观"的基本含义 |
| 3.2.2 "儿童观"的主要模式 |
| 3.2.3 促进中国近代儿童观的发展 |
| 3.3 《教育杂志》中儿童文学教育价值的讨论 |
| 3.3.1 儿童文学的教育价值的提出 |
| 3.3.2 儿童文学教育价值的探讨 |
| 第4章 《教育杂志》中儿童文学课程问题的讨论 |
| 4.1 《教育杂志》中儿童文学课程标准的发展 |
| 4.1.1 儿童文学课程标准的六次变迁 |
| 4.1.2 儿童文学教育在六次课标发展历程中的演进 |
| 4.2 《教育杂志》中对儿童文学课程实施的推进 |
| 4.2.1 民国初年的儿童文学课程 |
| 4.2.2 五四时期的儿童文学课程 |
| 4.2.3 国家本位主义儿童文学课程 |
| 4.3 《教育杂志》中儿童文学课程问题的争论 |
| 4.3.1 儿童文学课程主旨的争论——"兴趣"与"教化"之争 |
| 4.3.2 儿童文学课程的核心内容争论—"读经与否"之争 |
| 4.3.3 儿童文学课程的设置——"国语"与"常识"的分合 |
| 4.4 《教育杂志》中儿童文学课程的延伸 |
| 4.4.1 儿童文学的课外阅读 |
| 4.4.2 儿童文学的课外作业 |
| 4.4.3 儿童文学体现出的课外休闲教育 |
| 第5章 《教育杂志》中儿童文学教材的建设 |
| 5.1 《教育杂志》中的小学国语教材概况 |
| 5.1.1 中国近代第一本儿童文学教育理论专著——《儿童文学概论》 |
| 5.1.2 小学国语教科书的选择与组织 |
| 5.1.3 小学国语教科书制度的建立 |
| 5.1.4 推行小学国语教科书的典型案例 |
| 5.2 《教育杂志》中推动儿童文学教科书建设的阶段性特点 |
| 5.2.1 民国初年儿童文学教材的发展(1909—1918) |
| 5.2.2 儿童文学教材发展的繁荣期(1919—1936) |
| 5.2.3 抗战时期儿童文学教材的发展(1937—1948) |
| 5.3 《教育杂志》中儿童文学教材建设的争论 |
| 5.3.1 儿童文学教材"实用"与"审美"之争 |
| 5.3.2 儿童文学教材的"文章"与"文学"之争 |
| 5.3.3 儿童文学教材的"文言"与"白话"之争 |
| 5.3.4 儿童文学教材的"识字"与"欣赏"之争 |
| 5.4 《教育杂志》中有关儿童文学教材的宣传 |
| 5.4.1 儿童文学教科书的广告宣传 |
| 5.4.2 儿童读物的广告宣传 |
| 5.4.3 儿童文学领域的其它广告宣传 |
| 第6章 《教育杂志》中儿童文学教学改革的推进 |
| 6.1 《教育杂志》中儿童文学教学法的理论基础 |
| 6.1.1 "儿童本位教育"理论 |
| 6.1.2 儿童文学教学法的心理学基础 |
| 6.1.3 儿童文学教学原理 |
| 6.1.4 儿童文学教学法的外来影响 |
| 6.2 《教育杂志》中儿童文学教学法的阶段性发展 |
| 6.2.1 民初儿童文学教学法的萌发(1909—1918) |
| 6.2.2 儿童文学教学法的繁荣发展(1919—1936) |
| 6.2.3 国家本位儿童文学教学法的发展(1937—1948) |
| 6.3 《教育杂志》中儿童文学自身教学法的发展 |
| 6.3.1 儿童文学自身教学法的孕育 |
| 6.3.2 儿童文学自身教学法的发展 |
| 6.4 《教育杂志》中儿童文学教学实验的尝试 |
| 6.4.1 江苏一师附小初年级的设计教学实验 |
| 6.4.2 小问题的教学实验 |
| 第7章 《教育杂志》中儿童文学教育师资问题的探讨 |
| 7.1 《教育杂志》中儿童文学教育师资问题的引发及其原因 |
| 7.1.1 儿童文学教育师资问题的引发 |
| 7.1.2 儿童文学教育师资问题引发的原因 |
| 7.2 《教育杂志》中改善儿童文学教育师资问题的建议 |
| 7.2.1 儿童文学教育师资的培训 |
| 7.2.2 小学教员俸给标准与优待 |
| 7.2.3 小学教员要求对教学环境的改善 |
| 7.3 《教育杂志》中论述儿童文学教师的修养 |
| 7.3.1 个学教师的职责与使命 |
| 7.3.2 小学教师的基本修养 |
| 7.3.3 儿童文学教师的专业素养 |
| 7.4 《教育杂志》中教育小说叙述乡村教师与儿童文学教育——以《倪焕之》为例 |
| 7.4.1 小学教师地位的卑微与工作的满腔热情 |
| 7.4.2 小学教师心目中的儿童地位 |
| 7.4.3 教师打造的儿童文学教育实验基地——乡村田园农场 |
| 第8章 结语 |
| 8.1 儿童文学教育第一个黄金期的追溯 |
| 8.1.1 儿童文学教育中"新"与"旧"的争论 |
| 8.1.2 儿童文学教育应以渐进的方式发展 |
| 8.2 儿童文学教育具有的本体性问题 |
| 8.2.1 文学教育是未来语文教育发展的走向 |
| 8.2.2 儿童文学教育要求教学应"以善为美" |
| 8.2.3 儿童美学应成为教育学的重要内容 |
| 8.3 儿童文学是小学语文教育中的主体性资源 |
| 8.3.1 儿童文学在小学语文科目中应占较大的比重 |
| 8.3.2 重新审视儿童文学教学中识字、听说、阅读、写作的分与合 |
| 8.3.3 儿童阅读是拓宽儿童文学教育领域的有效途径 |
| 8.4 教育传媒应与儿童文学教育建立起情缘关系 |
| 8.4.1 教育期刊在儿童文学教育中应扮演重要角色 |
| 8.4.2 教育期刊助力儿童文学在学校教育中应发挥更大的作用 |
| 8.4.3 教育传媒与儿童文学教育联姻构建本学科体系 |
| 参考文献 |
| 附录A: 主题索引——《教育杂志》中儿童文学教育的文章 |
| 附录B:《教育杂志》的相关资料附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）初中《道德与法治》辅助文教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 对初中《道德与法治》辅助文的解读 |
| 一、初中《道德与法治》辅助文的类型 |
| 二、初中《道德与法治》辅助文内容的特点 |
| 三、初中《道德与法治》辅助文的价值 |
| 四、初中《道德与法治》辅助文与正文的关系 |
| 第二章 初中《道德与法治》辅助文运用中存在的问题分析 |
| 一、教师对辅助文的分析与理解不足 |
| 二、教师根据教学实际情况修改辅助文存在困难 |
| 三、教师欠缺调动学生回答辅助文设问的技巧 |
| 四、教师利用辅助文进行总结延伸的能力有待提高 |
| 第三章 初中《道德与法治》辅助文运用的改进方法 |
| 一、课前分析修改辅助文 |
| 二、课堂中依据学生反应灵活使用辅助文 |
| 三、课后利用辅助文进行课后总结延伸 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究 ——以六所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 聚焦民族音乐欣赏的缘由 |
| 二 聚焦上海市区域研究的缘由 |
| 第二节 立题意义 |
| 一 促进初中学生民族音乐欣赏能力的提高 |
| 二 促进教师民族音乐欣赏教学能力提高 |
| 三 为学者提供初中生民族音乐欣赏能力研究的可参考资料 |
| 第三节 研究目的与待回答问题 |
| 一 研究目的 |
| 二 待回答问题 |
| 第四节 研究范围与限制 |
| 一 研究范围 |
| 二 研究限制 |
| 第五节 研究创新点 |
| 一 建构初中生民族音乐欣赏能力的构成框架 |
| 二 制作初中生民族音乐欣赏能力的测量工具 |
| 第五节 名词解释 |
| 一 民族音乐 |
| 二 民族音乐欣赏能力 |
| 三 初中生 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外音乐欣赏教学的相关研究 |
| 一 国内民族音乐欣赏教学的相关研究 |
| 二 国外音乐欣赏教学的相关研究 |
| 三 国内外研究现状的分析与总结 |
| 第二节 学生音乐欣赏能力的相关研究 |
| 一 学生音乐能力的相关研究 |
| 二 学生音乐欣赏能力的构成与培养 |
| 三 国内外研究现状的分析与总结 |
| 第三节 上海市初中生民族音乐欣赏能力构成与论证 |
| 一 对上海市现行课标及教材“民族音乐欣赏”部分的解读 |
| 二 对上海市初中生民族音乐欣赏能力构成的论证 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 研究框架 |
| 第二节 研究对象与抽样 |
| 一 研究对象 |
| 二 样本抽取 |
| 第三节 研究工具 |
| 一 问卷的开发与编制 |
| 二 问卷内容与题目类型 |
| 三 问卷的效度与信度 |
| 四 预试试题项目分析 |
| 五 正式问卷形成 |
| 第四节 实施流程和计分方式 |
| 第五节 资料分析 |
| 第六节 研究进度 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 正式样本基本资料统计分析 |
| 一 正式样本性别分布 |
| 二 正式样本校外音乐兴趣特长班参与情况 |
| 三 正式样本校外民族音乐兴趣特长班参与情况 |
| 第二节 上海市初中生(全体研究对象)民族音乐欣赏能力 |
| 一 整体样本民族音乐欣赏能力表现全貌 |
| 二 整体样本民族音乐欣赏能力不同维度表现概况 |
| 三 不同类型学校整体样本民族音乐欣赏能力表现概况 |
| 第三节 不同因素对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 一 性别对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 二 校外是否参加音乐兴趣特长班对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 三 校外是否参加民族音乐兴趣特长班对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 四 学校使用教材版本对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 五 学校性质对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 六 民乐团相关因素对研究对象民族音乐欣赏能力表现的影响分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 上海市初中生民族音乐欣赏能力表现的现状 |
| 二 上海市初中生民族音乐欣赏能力表现的影响因素 |
| 第二节 研究建议 |
| 一 对音乐教师的建议 |
| 二 对家长的建议 |
| 三 对学校民乐团的建议 |
| 四 对本研究的反思与对未来相关研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 上海市初中音乐教材民族民间音乐部分解读 |
| 附录 B 问卷编制所用蓝本原始版及笔者翻译 |
| 附录 C 专家效度综合 |
| 附录 D 学校民族音乐教学基本状况调查表 |
| 附录 E 上海市初中生民族音乐欣赏能力调查问卷 |
| 附录 F 上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究现场照片 |
| 致谢 |
（6）大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究框架与主要内容 |
| 五、主要研究方法与研究过程 |
| 第一章 俐侎人的族群身份与生存状况 |
| 第一节 俐侏人概况 |
| 一、族群名称及其历史渊源 |
| 二、族群地域分布情况 |
| 三、族群人口发展及流动情况 |
| 第二节 俐侎人的生存环境及其社会生活 |
| 一、俐侎人的生存环境与生存状态 |
| 二、历史遭遇的地域投射:俐侎人的社会生活变迁 |
| 三、俐侎人的总体教育状况 |
| 第三节 现今俐侎人社会生活中所遭遇的主要困境 |
| 一、民族识别的遗留问题 |
| 二、政策待遇的忽视问题 |
| 三、独特文化的消亡问题 |
| 第二章 俐侎人的族群风俗与社会文化 |
| 第一节 自然崇拜与万物有灵:俐侎人的民间信仰 |
| 一、万物有灵:祭社林、田地、山神、畜神、龙洞等 |
| 二、多神崇拜:祭家庙、土庙、石佛 |
| 三、俐侎人的禁忌和习惯法 |
| 第二节 家堂祭祀与族内融通:俐侎人的节庆礼仪 |
| 一、“桑沼哩”:俐侎人的情人节 |
| 二、火把节:俐侎人的“团圆节” |
| 三、春节和其他节日:对祖先的敬畏与祈求 |
| 第三节 早婚内婚与葬祭以礼:俐侎人的婚丧嫁娶 |
| 一、婚姻 |
| 二、丧葬 |
| 三、生育 |
| 第四节 靠山吃山与自给自足:俐侎人的衣食住行 |
| 一、一袭黑衣掩映下的风华:俐侎人的服饰文化 |
| 二、靠山吃山的简约自然:俐侎人的饮食文化 |
| 三、依山而居的大通房:俐侎人的建筑文化 |
| 四、“交通基本靠走”:俐侎人的出行方式 |
| 第五节 心口相传与自我强化:俐侎人的语言文化 |
| 一、俐侎人的民族语言 |
| 二、俐侎人的民歌小调 |
| 三、俐侎人的民间故事 |
| 第三章 俐侎学生学校教育生活的田野调查 |
| 第一节 复刻:国家教育的区域化写照 |
| 一、学校日常教育结构 |
| 二、教育管理活动结构 |
| 第二节 守望:学校教育的地方性意义 |
| 一、教育维稳 |
| 二、教育支边 |
| 第三节 洞察:地方教育的本土化努力 |
| 一、教育场域中的本土课程 |
| 二、学校场域中的地方知识 |
| 第四章 俐侎学生社会教育生活的田野调查 |
| 第一节 嵌入与共变:社会场中的教育场域 |
| 一、俐侎地区的社会发展与教育变革 |
| 二、俐侎地区的社会力量的教育作为 |
| 第二节 早婚与懒散:俐侏族群文化的教育影响 |
| 一、早恋早婚:小登科压倒大登科 |
| 二、懒散宽松:族群生活习性的教育制约 |
| 第三节 害羞与实用:俐侎族群心理的教育影响 |
| 一、害羞腼腆:封闭环境下的闭塞心理 |
| 二、实用实际:打工潮的影响和追逐眼前利益 |
| 第五章 俐侎学生教育成就的社会学分析 |
| 第一节 护佑与闭环:俐侏族群文化对学生教育成就的影响 |
| 一、社会护佑:俐侎族群文化传统对学生的“放任自流” |
| 二、社会闭环:俐侎族群文化传统对族群再生产的维持 |
| 第二节 维稳与接轨:教育体制对俐侎学生教育成就的影响 |
| 一、维稳:边疆少数民族地区教育的结构化功能 |
| 二、接轨:国家教育结构的同化与涵化作用 |
| 第三节 抵制与反哺:俐侎学生在结构化环境中的微权力 |
| 一、文化抵制:对族群传统社会结构的反抗与超越 |
| 二、文化反哺:由俐侎学生推动的区域社会变迁 |
| 第六章 反思与奠基:从田野经验到迈向区域教育社会学 |
| 第一节 走进田野:田野调查的初见与追索 |
| 一、初入田野:满腔热诚和不知所措交织的旅程 |
| 二、再访田野:灵活变通与随时跟进并存的探险 |
| 第二节 形成文本:田野资料的处理与运用 |
| 一、处理访谈资料:录音的整理、筛选和取用 |
| 二、处理纸质文献:材料的归类、编码和提取 |
| 第三节 未来之路:迈向一种“区域教育社会学” |
| 一、“区域教育社会学”何以可能 |
| 二、区域教育社会学的田野经验 |
| 三、区域教育社会学的实践反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（7）“部编本”初中语文教材文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中文言文的教学目标和教学要求 |
| 第一节 初中文言文教学的目标 |
| 一、文言文教学需提高文本解读能力 |
| 二、文言文教学需培养语言运用能力 |
| 三、文言文教学需传承优秀传统文化 |
| 第二节 初中文言文教学的要求 |
| 一、考虑学生的心理接受能力 |
| 二、注意前后学段的教学衔接 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中教材文言文选文分析 |
| 第一节 “部编本”教材初中学段文言文文体和题材的分类及分析 |
| 一、“部编本”教材初中学段文言文文体分类及分析 |
| 二、“部编本”教材初中学段文言文题材分类及分析 |
| 第二节 “部编本”教材初中学段文言知识点归纳与分析 |
| 一、文言实词的归纳与分析 |
| 二、文言虚词的归纳与分析 |
| 三、特殊句式的归纳与分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中教材文言文选文的优点和存在的问题分析 |
| 第一节 “部编本”初中教材文言文选文的优点 |
| 一、传统文化篇目增加,文学性增强 |
| 二、文章难度分布合理,符合学习规律 |
| 三、知识体系改变,重视语文核心素养 |
| 第二节 “部编本”初中教材文言文选文存在的问题 |
| 一、选文比重增加,学习负担较重 |
| 二、编排方式分散,结构训练不足 |
| 三、初高衔接模糊,选文不够连贯 |
| 本章小结 |
| 第四章 “部编本”初中教材文言文教学设计建议及教学应注意的问题 |
| 第一节 教学目标与重难点的设计 |
| 一、不同文体教学目标和教学重难点的设计 |
| 二、不同题材教学目标与教学重难点的设计 |
| 三、文言知识教学目标与重难点设计 |
| 第二节 教学过程与方法的设计 |
| 一、不同文体教学过程与方法的设计 |
| 二、不同题材教学过程与方法的设计 |
| 三、文言知识教学过程与方法设计 |
| 第三节 教学时应注意的问题 |
| 一、从学生实际出发进行文言文教学 |
| 二、研究选文的基础上进行教学设计 |
| 三、教学设计要做好与小学、高中的文言文衔接 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）教与学视域下部编本与人教版初中语文教科书体系对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究综述 |
| 第一章 部编本和人教版初中语文教科书编写依据 |
| 第一节 编写背景比较 |
| 第二节 指导新旧两版教科书的课标比较 |
| 一、编写理念比较 |
| 二、编写目标比较 |
| 三、教科书编写建议比较 |
| 第二章 教师和学生关注语文教科书的情况分析 |
| 第一节 教师关注教科书的情况分析 |
| 第二节 学生关注教科书的情况分析 |
| 第三章 基于教师视域下对比部编本和人教版初中语文教科书 |
| 第一节 选文数量比较 |
| 一、两版本教科书选文数量情况 |
| 二、两版本教科书选文数量的异同 |
| 第二节 更换课文情况 |
| 一、课文更换情况 |
| 二、部编本课文更换的特点 |
| 第三节 选文时代比较 |
| 一、选文的时代分布情况 |
| 二、选文时代的特点 |
| 第四章 基于学生视域下对比部编本和人教版初中语文教科书 |
| 第一节 教科书提示语的对比 |
| 一、两版本教科书提示语的相同之处 |
| 二、部编本教科书提示语相对人教版的进步之处 |
| 三、部编本提示语的不足之处 |
| 第二节 教科书课后习题的对比 |
| 一、课后习题的呈现方式比较 |
| 二、课后习题数量比较 |
| 三、课后习题具体内容对比 |
| 第五章 部编本初中语文教科书应用与编写建议 |
| 第一节 部编本初中语文教科书教学应用建议 |
| 一、从教师角度出发 |
| 二、从学生角度出发 |
| 第二节 部编本初中语文教科书编写建议 |
| 一、选文分布适当考虑学生考情 |
| 二、增强选文题目吸引力及规范日常用语习惯 |
| 三、增强单元主题系统性 |
| 四、扩大课前预习的应用范围 |
| 五、增强课后习题可操作性 |
| 六、练习系统加强听口训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文情况 |
（9）翻转课堂模式在初中生物与性教育相关内容教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 国内外研究概况 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 第二章 翻转课堂模式应用于初中生物与性教育相关内容教学要素分析 |
| 第一节 初中生物课程标准的分析 |
| 第二节 初中学生进行翻转课堂的可行性分析 |
| 第三节 初中生物教材中可进行的性教育知识相关内容的分析 |
| 第四节 初中生物教学过程中可渗透的性教育知识点分析 |
| 第三章 翻转课堂模式实施的主要环节 |
| 第一节 课前教学视频的制作 |
| 第二节 学习任务单的设计 |
| 第三节 学习交流平台的建立 |
| 第四节 课堂活动的主要形式 |
| 第四章 翻转课堂模式的教学实践及其效果评价 |
| 第一节 《人的生殖和发育》第一课时教学设计及其实践 |
| 第二节 《人的生殖和发育》第二课时教学设计 |
| 第三节 翻转课堂模式的教学效果评价 |
| 第五章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 第三节 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）新中国畅销书历史嬗变及其与时代变迁关系研究（1949.10-1989.5）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、"畅销书"概说 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究主旨与内容 |
| 四、研究的意义、创新点与方法 |
| 五、研究的难点与步骤 |
| 第一章 "改天换地"、"多元并举"时代的畅销书(1949.10—1957.5) |
| 一、时代的历史特征与图书出版业概况(1949.10—1957.5) |
| 二、畅销书出版传播概述 |
| 三、文学畅销书的出版传播丰富多彩 |
| 四、俄苏译著的大量出版与畅销成为时代标签 |
| 五、爱情与性知识图书的出版传播热成了奇特风景 |
| 六、畅销书的历史作用 |
| 第二章 "斗志昂扬"、"火药弥散"时代的畅销书(1957.6—1966.4) |
| 一、时代的历史特征与图书出版业概况(1957.6—1966.4) |
| 二、畅销书出版传播概述 |
| 三、革命文学图书出版传播遭受曲折,苏联译著出版传播暗淡下来 |
| 四、和平年代英模事迹畅销书骤然增多 |
| 五、阶级教育畅销书的出版传播热前所未有 |
| 六、科学技术尤其是中医药畅销书成为亮丽风景 |
| 七、畅销书的历史作用 |
| 第三章 迷信盛行、万马齐喑时代的畅销书(1966.5—1976.10) |
| 一、时代的历史特征与图书出版业概况(1966.5—1976.10) |
| 二、畅销书出版传播概述 |
| 三、毛泽东著作泛滥成"灾" |
| 四、"样板戏"图书独一无二 |
| 五、浩然作品的畅销成为奇迹 |
| 六、"赤脚医生"图书成为时代标志 |
| 七、畅销书的历史作用 |
| 第四章 拨乱反正、初步改革时代的畅销书(1976.11—1982.9) |
| 一、时代的历史主题与图书出版业概况(1976.11—1982.9) |
| 二、畅销书出版传播概述 |
| 三、国民"大补"文学名著 |
| 四、文化教育图书猛然增多并形成销售热潮 |
| 五、以拨乱反正为主题的一批畅销书应运而生 |
| 六、《第二次握手》个案剖析 |
| 七、畅销书的历史作用 |
| 第五章 改革开放、思想启蒙时代的畅销书(1982.10—1989.5) |
| 一、时代的历史主题与图书出版业概况(1982.10—1989.5) |
| 二、畅销书出版传播概述 |
| 三、邓小平著作发行量巨大 |
| 四、经济学教材、著作继续畅销 |
| 五、法律图书的出版传播开始掀起了高潮 |
| 六、金庸与琼瑶小说的出版传播如火山般爆发 |
| 七、严肃文学作品与通俗文学作品分庭抗礼 |
| 八、西方人文社会科学著作大行其道 |
| 九、畅销书的历史作用 |
| 第六章 "文革"结束前与改革开放后畅销书的比较 |
| 一、传播者比较 |
| 二、传播内容比较 |
| 三、传播渠道比较 |
| 四、受众比较 |
| 五、传播效果比较 |
| 第七章 新中国畅销书与时代变迁之关系的整体评析 |
| 一、时代制约着畅销书 |
| 二、畅销书反映着时代 |
| 三、畅销书影响着时代 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、青春发育期应注意些什么——《自然》第六册第二课参考资料（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》教材“探究与分享”栏目分析及其对教学的启示[D]. 马婧. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]民国时期中学生生活研究（1912-1937）[D]. 刘京京. 华中师范大学, 2015(06)
- [3]清末民国时期儿童文学教育学术史研究 ——基于《教育杂志》的文献考据[D]. 赵燕. 陕西师范大学, 2016(06)
- [4]初中《道德与法治》辅助文教学运用研究[D]. 陈质颖. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]上海市初中生民族音乐欣赏能力调查研究 ——以六所初中为例[D]. 张迪. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究[D]. 陈栋. 南京师范大学, 2017(01)
- [7]“部编本”初中语文教材文言文教学研究[D]. 顾宁静. 苏州大学, 2019(04)
- [8]教与学视域下部编本与人教版初中语文教科书体系对比研究[D]. 周月霞. 喀什大学, 2020(07)
- [9]翻转课堂模式在初中生物与性教育相关内容教学中的应用研究[D]. 李丽艳. 福建师范大学, 2016(06)
- [10]新中国畅销书历史嬗变及其与时代变迁关系研究（1949.10-1989.5）[D]. 易图强. 湖南师范大学, 2011(07)