一、青年职业思想状况的调查与浅析（论文文献综述）
彭立春[1]（2012）在《社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育研究》文中研究表明就业创业问题是一个关系到国计民生的大问题。大学生是我们国家宝贵的人才资源,关系着国家和民族的未来,大学生的就业创业和职业发展影响千万家庭的生活、国家的安定和发展以及和谐社会的构建。党的十七大报告明确指出要“积极做好高校毕业生就业工作”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出加强就业创业教育和就业指导服务。大学生的就业创业指导已成为高等教育不能忽视的重要问题,也成为高校思想政治教育研究的重要课题。从思想政治教育的视角,以马克思主义理论为指导,将社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育,创新大学生职业生涯教育的内容,改进大学生职业生涯教育的方法,完善大学生职业生涯教育课程,丰富大学生职业生涯教育活动,加强大学生职业生涯个性化辅导,健全职业生涯教育保障体系,构建价值制导的大学生职业生涯教育的机制。将社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育,可以促进大学生开发职业能力和提升创新创业素质,提高大学生就业创业质量和促进大学生职业发展。将社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育,引导大学生正确认识自己肩负的历史使命,努力成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,帮助大学生获得真正意义上职业生涯的可持续发展,最大限度的实现自己的人生价值。将社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育,有利于促进了思想政治教育主体和内容的社会化,促进思想政治教育的社会化,极大地提高了思想政治教育的实效性,提高学校教学质量。将社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育,有利于促进职业生涯教育创新,有利于社会主义核心价值体系建设,有利于促进人和组织的和谐发展,有利于促进经济的发展和社会的稳定,化解大学生就业创业困境,推动社会主义和谐社会的建立。本研究通过收集国内外职业生涯教育、价值教育的理论研究和实践经验,通过现实考察和问卷调查等形式,了解大学生职业生涯教育工作中的有益经验和现实困顿,通过对大学生的职业生涯教育的和大学生职业发展观念的现状的调查,提出将社会主义核心价值体系融入职业生涯教育,探索将社会主义核心价值体系融入职业生涯教育目标和原则内容和方法、载体和机制的创新。本研究对职业、就业、创业、就业指导、创业指导、职业生涯教育等概念进行辨析与界定,提出了社会主义核心价值体系融入职业生涯教育的理论依据,回顾了我国大学生职业生涯教育的历史,分析了以美国为例的国外职业生涯教育的历史概况和主要特征,以湖南省高校为例对我国大学生职业发展观念现状与职业生涯教育的现状实证调查,指出了社会主义核心价值体系融入职业生涯教育的实践诉求。分析了社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的切入点与规律、结构和功能,分析了社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的目标与原则。提出了社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的内容主要有以马克思主义理论和职业生涯理论为重点的理论教育,以中国特色社会主义共同理想为主题的职业理想教育,以民族精神和时代精神为精髓的职业精神教育,以社会主义荣辱观为基础的职业道德教育。探讨了社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的方法价值引导法、价值渗透法、价值干预法,探讨了社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的载体有课程载体、活动载体、辅导载体、网络载体。探讨了社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的机制包括动力机制、保障机制、评估机制。本研究的创新之处主要体现在以下几个方面：进一步拓展社会主义核心价值体系建设的内涵与方法,为社会主义核心价值体系融入国民教育做出积极的探索,为大学生职业生涯教育的理论研究的推进和创新做了有益的探索,从理论上探索构建价值制导的大学生职业生涯教育体系。
王光妍[2]（2016）在《阿特巴赫高等教育思想研究》文中认为阿特巴赫是一位活跃于当今世界高等教育领域的学者,推动了比较教育与高等教育的发展,被誉为“比较高等教育创始人”,其高等教育思想十分丰富。本文立足于前人研究的基础上,运用文献和历史等分析方法,主要从横向与纵向两个方向展开对阿特巴赫高等教育思想的研究。在横向上,不断地挖掘阿特巴赫的学生政治行动主义思想、教育依附论思想、学术职业思想与高等教育国际化思想;在纵向上,以阿特巴赫高等教育思想的发展历程为主线,贯穿其思想特征,揭示其思想局限性,全面深刻地展现一位美国学者对世界各国高等教育的关心及其学术思想,不仅可丰富高等教育学术思想研究,而且还可为我国高等教育发展有所助益。本文主要从以下四个部分展开进行。首先,梳理了阿特巴赫的学习与工作研究经历、思想产生的社会政治背景以及学思历程,剖析了其思想的理论基础。从思想的发展历程来看,本文发现阿特巴赫善于把握社会历史发展与变迁的脉搏,适时地回应经济、政治及社会文化发展对高等教育的新要求,其研究是与时俱进的。20世纪60年代,在世界各国学生运动风起云涌之时,源于在学生时代参加并组织过激进学生运动的经历,阿特巴赫自然很快地将这场运动狂潮纳入其研究视阈。探究学生运动问题成为阿特巴赫开启研究之旅的第一站。60年代末、70年代初,受马克思主义和新马克思主义影响,传统的结构功能主义思想不断地遭受批驳,阿特巴赫积极加入探究国际比较教育研究方法的热潮。他把发展经济学的依附理论引入至比较教育研究,探讨西方工业化国家和第三世界国家高等教育之间的关系。70年代末、80年代,随着世界各国高等教育规模不断扩大,注重经济与效能的新管理主义进入庞大的高等教育体系,行政群体或外部政治的干预力量不断地削弱学术从业人员的主导地位和权力。出于新型知识经济时代对“知识创造与传播”行为主体的需求,阿特巴赫则将其目光聚焦于学术职业。90年代,随着全球化进程的不断推进、WTO与GATS的介入,世界各国均开始重视高等教育国际化,其定位愈加凸显,掀起了新一轮的国际化浪潮。阿特巴赫则把其研究重心投向了高等教育国际化。然后,按照其思想成熟的时间先后,坚持历史与逻辑同一原则,本文分别论述学生政治行动主义思想、教育依附论思想、学术职业思想以及高等教育国际化思想。“学生政治行动主义思想”,首先阐释了“年轻一代”与“年长一代”之间的冲突根源在于三“圈”式学生群体的独特心理,即在理想主义意识形态框架下的学生群体自认肩负纠正社会时弊的“知识分子信念”,他们往往对“年长一代”的经济政治行为缺乏耐心或认为其成效差。故一旦时机成熟,“年轻一代”与“年长一代”之间潜在的矛盾极有可能演变为一种外显的、激烈的运动。其次,学生运动的发展还主要受制于“大众传媒、政府与学校”三大因素。最后,无论在西方工业化国家,还是在第三世界国家,这些运动会以间接的或直接的方式影响国家政策、推动社会变革。“教育依附论思想”,探究了阿特巴赫教育依附论思想的逻辑基点是知识发展的不平衡性,该思想运用经济学依附论的“中心—边缘”概念,从大学历史传统、语言、知识创造与交流、人员流动、新殖民主义以及“新”新殖民主义六个方面描述与解释了国际学术体系“中心—边缘”的不平等依附关系的形成与维持;同时,还论断在各学科纵横交织的当下,由于缺乏充足的财力、人力及设施等资源,第三世界国家高等教育难以扭转其“边缘”地位。“学术职业思想”,首先剖析了高深知识内在的“专门化、自主性、探究性以及累积性”等特性以及知识自身发展逻辑赋予了学术职业“应然”正当的权益,即在遵循道德原则基础上的学术权力与学术自由。其次,沿用其依附论分析框架,分析了国际学术职业“中心—边缘”不平等关系。最后,该思想指出,在当今世界各国高等教育大众化背景下,各国学术职业变革应注重保存内在的正当权益,这是实现“传授、探究与传播知识”使命的基础和条件,而非阶级特权。“高等教育国际化思想”,首先明晰了阿特巴赫的高等教育国际化概念,继而从学术、政治、意识形态以及经济收益等方面分析了高等教育国际化的营利性动因与非营利性动因。其次,从横、纵两个方向展开对高等教育国际化的分析:在横向层面,高等教育跨境流动中的学术人员、教育提供者以及教育项目流动均呈非均衡流动模式;在纵向层面,从冷战时期的教育援助到全球化下的商品贸易均表现出由西方工业化国家单边操控的模式。阿特巴赫的基本观点是,高等教育国际化可适度营利,但却反对把牟取经济利益作为高等教育国际化的唯一动机,故主张保存教育“公共产品”性质或价值观的高等教育国际化。接着,采用层层递进的逻辑顺序,客观地归纳贯穿各阶段教育思想的主要特征,并揭示其局限性。从内容上看,贯穿始终的主线是传统与激进相互交织;从目标来看,阿特巴赫的很多研究都是以第三世界国家作为独立主题而展开的,竭力把第三世界高等教育拉入国际教育交流的平台,体现了一种第三世界国家高等教育的关怀之情;从方法论来看,阿特巴赫研究教育问题的最大特色是国际比较,同时,由于他所研究的主题多是与高等教育现实密切联系的现象与问题,具有浓厚的“入世”色彩。然而,阿特巴赫作为“西方中心主义”语境的“属者”,由于所处地域及其社会文化环境不同,故其思想难免也折射出一定的局限性,即“学生政治”视阈的狭隘、反西方中心的“西方中心主义”。最后,基于对阿特巴赫高等教育思想的深入探讨,在承认其思想局限性的基础上,深刻理解其思想的现实意义:有助于理性认识学生运动,引导学生合理有序地参与政治;有助于建构基于“互通”规则的高等教育体系;有助于理性认识学术职业,保障知识探究与传播的正当权益;有助于稳妥推进高等教育国际化进程。
风笑天[3]（2012）在《三十年来我国青年研究的对象、主题与方法——对四种青年期刊2408篇论文的内容分析》文中研究指明本文采用内容分析的方法,对1982-2011三十年间国内最具代表性的四种青年刊物中的2408篇经验研究论文进行了统计分析,结果表明,在研究对象上,大学生和青少年所占比重最大,而各类在职青年所占的比例都比较小;在研究主题上,就业与职业、思想观念、教育与成才、失范行为、婚恋与家庭这五个方面的研究最为集中,其比例达到全部研究的60%;在研究方法上,调查研究是最主要的研究方式,其比例超过总体的一半。实地研究的方式相对较少,实验研究的方式则几乎没有。而三分之一左右的研究主要是依靠引用他人资料的方式进行的。结果还表明,不同时期、不同刊物的青年研究状况有一定差别。
杨鹏高,陈佳,秦艳,王玉明[4]（2012）在《青年医务人员思想状况及职业生涯规划调查》文中研究指明目的针对目前从事医疗行业的青年普遍追求高学历、高水平、临床科研齐头并进的现状,对工作强度大、从业风险高、收入普遍比较低的青年医务工作者做好思想引导和职业生涯规划进行调研,为完善医院青年人才培养规划提出合理化建议,激发青年员工在院务工作中的积极性,为青年发展成才奠定基础。方法随机选取上海市某市级医院473名35岁以下青年员工,采用问卷调查,了解其对待工作与生活的态度、对待事业与成功的态度及对职业的认可度、医院的归属感等方面的信息和数据。结果大部分被调查青年医务工作者珍惜目前从事的工作,有明确的职业发展目标,工作努力、学习勤奋。为了个人的发展,绝大多数进行过或正在进行针对性的努力,有较强的危机感和紧迫感。但是本次调研也反映出被调研者工作压力大,对医院工作环境不甚满意。同时,认为个人的成才和领导合理的用人关系密切。结论医院应就青年医务人员的工作积极性,职业生涯规划及青年人才培养加强进一步指导和促进。
邓燕[5]（2019）在《时代主题与近代中国的历史教育 ——基于历史教育观念的考察（1901-1945）》文中指出本文从历史教育观念及其变迁的视角,纵向考察20世纪上半叶不同历史时期时代主题对历史知识资源的利用及其相互关系,时代主题影响到各时期历史教育观念及其实践。爱国与启蒙、救亡图存和争取民族独立是贯穿近代中国的时代主题。在时代主题影响下,近代中国的历史教育观念经过了转型、变革、多元化和趋向整合的发展阶段,在不同的历史时期人们对历史教育功能的认识取决于对“历史”和“教育”两者功能和相互关系的现实定位。晚清时期,在改革与革命、爱国与启蒙的时代主题下,“国族主义”成为影响历史教育观念变革的核心因素。史学传统垂训和资治功能在新时期表现出转型特征,清政府、改革派和革命派从不同的角度建构“国族”和促进“群觉”,政事教育、爱国观念传播、启蒙与进步、国族意识培养等成为历史教育观的内涵。民初,塑造共和国民成为历史教育目标的重要内容,历史教育目标呈现出社会本位和学生本位取向,历史教育从“历史”和受教育者本身获得其主体性,更为客观化。民主、共和、平等、科学、民治、实用主义、世界主义等成为影响历史教材内容、历史教学组织形式的思想资源。形塑国民革命记忆是国民革命背景下历史教育观念的主题。革命建国下,随着国家意识的强化,革命的主体及国家性质等问题的讨论使得社会各政治派别和民众历史意识勃发。对“革命”内涵的界定及其历史演变主题的关注反映出各党派和民众最为集中的历史知识诉求。国民党国民政府以革命的历史宣示自身正统地位,塑造历史与三民主义的内在联系。抗战救亡背景下强化民族国家认同和推进抗战动员,是国人对于历史教育使命的认识和实践。民族主义成为支配当时历史教育观念的核心观念,历史教育观念趋向整合,它或重新具备道德训诫色彩、或鼓励忠勇武德、或提倡伟人教育,其虽多元化但统一于民族国家认同的旗帜下。各时期社会政治、思想文化层面的时代主题与历史教育观念呈现互动图景,探讨两者相互影响的机制,尤有必要。从人类历史经验中挖掘、重塑、融汇创新得来的特定价值或实践经验,与社会政治主题相互生发。新的政治文化和政治动员方式得以形塑。某些普适性的价值也通过历史教育进一步传播。古往今来,时代主题对于再现历史表现出浓厚兴趣,并深刻影响到历史话语和历史实践。历史教育观念在不同的历史时期有不同的内涵,受时代政治和社会文化主题的影响,某些观念成为支配某一时期历史教育观念的核心因素。历史教育观念及其历史变迁呈现出特定阶段人们对历史教育功能的不同认识。
滑远[6]（2019）在《特殊教育学校听障生职业教育总结与思考 ——以W校为例》文中认为随着我国区域经济的发展和产业结构的不断升级,职业更迭更加频繁,社会对于人才的需求也不断变更,这对我国职业教育提出了新的挑战。听障学生职业教育作为我国残疾人职业教育的重要一环,近年来虽然取得了较好的发展,但仍然存在着许多问题,为全面提升听障生职业教育的质量,需要紧跟时代步伐,创新听障学生职业教育模式,为我国听障学生就业能力提升注入新的活力。在查阅相关文献资料的基础上,采用访谈法对W校听障学生职业教育相关管理人员、教师、学生等进行深入访谈,实地参与W校听障学生职业教育的实施过程中,对W校听障生职业教育的教育目标、课程设置、课程实施等方面进行分析探讨:首先,在职业教育目标设置上,W校根据不同学段听障学生身心特点与需求,设置职业素养、职业技能、职业融合三级目标,三个目标相互整合,相互渗透。其次,在职业教育的课程设置上,课程内容丰富,重视非物质文化遗产的传承,注重不同学段之间课程衔接并充分符合当地市场需求。最后,在职业教育实施上:一是采用社团活动的形式,提升课程的趣味性与实践性,并启发学生的职业思想。二是构建智慧电子商务平台,将职业教育课程与电子商务实践运营紧密相连,集教学,生产,销售,职业体验于一体,全面提升学生的职业综合能力。三是通过与普通职业学校紧密合作开设听障生职业教育卫星班,为特殊学生营造出良好的融合环境,提升听障学生的职业适应能力。但是,在取得阶段性成果的同时,WW校在听障学生职业教育实践中仍存在一些问题与挑战,如课程目标难以兼顾听障学生个体差异;中等职业教育专业设置有待完善;职业教育卫星班的普特融合深度仍需加强。我们可以从W校听障学生职业教育模式中得到反思和启示:首先,实行分层目标,兼顾不同程度学生特点;其次,完善听障生中等职业教育专业设置,丰富学生的职业选择;最后,营造多元合作的职教融合环境,提升听障学生就业适应能力。
赵红灿[7]（2017）在《高校辅导员职业化发展路径研究》文中进行了进一步梳理高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量,辅导员队伍建设关系到大学生思想政治教育实效性能否得到切实增强,事关高校保持社会主义底色和大学生健康成长的重大问题。辅导员队伍职业化发展是保证这支队伍后继有人并源源不断发挥作用的重要路径。审视和破解辅导员职业化发展两个层面的困境——辅导员个体职业倦怠和角色冲突等不适应现象,以及辅导员队伍发展的定位不清、路径不明、保障不力等问题,需要对影响辅导员职业化发展的国家保护、社会认可、学科支撑、组织程度、自治程度和职业程度等结构性要素进行职业社会学考察,借鉴国外学生工作队伍的职业化发展经验,继承发扬我国重视大学生思想政治教育的优良传统,构建以激发组织动力、完善绩效激励、强化知识成长和构建实践模式为一体的辅导员职业化多维发展路径。论文通过面向高校管理者、辅导员和学生三个层面,分别开展职业追求、职业保障和职业素养的调查;基于影响辅导员职业化发展的六个要素,面向不同类型的辅导员开展调查,使辅导员职业化发展的现状和存在的问题更加清晰。聚焦高校组织这一具体场域,就激发辅导员职业化发展内在动力进行了心理契约、组织承诺、组织公民行为的组织行为学审视,提出了重视显性契约约束、动态管理隐形契约、加强双方沟通交流、培育人文关怀环境、改变个体认知行为等策略。按照辅导员基本素质、能力素质、工作效果的绩效内容,综合模糊定性评价、精确定量评价和组织评价的评价方法,从自我评价、领导评价、同事评价和学生评价多个维度进行全面评价,构建了辅导员职业化发展绩效管理体系。审视辅导员知识化生存的主体追求特质,基于知识员工特质构建辅导员队伍学习型组织,不断促进辅导员知识的整合、发展和创新,帮助辅导员完成职业知识的结构化建构。以帮助解决辅导员心理和行为问题为核心目标,进一步完善辅导员援助的编制原则、实施内容和缓助步骤,提升辅导员职业化发展的核心竞争力。统筹规划辅导员队伍职业化发展的人力资源管理策略,通过明确辅导员职业定位和学科基础,建立辅导员职业标准和职业准入,强化辅导员职业素养和职业培训,探寻通畅的辅导员职业化发展路径,以以辅导员职业能力大赛和优秀辅导员评选表彰为载体,激励他们坚定职业化态度、完善专业化素质、持续专家化追求。
刘跃婷[8]（2020）在《我国职业技术师范院校发展现状与策略研究 ——基于阿特巴赫高等教育思想》文中研究说明随着我国社会主义现代化建设不断加快、经济结构战略性调整,实用型人才需求大大增加,加快我国现代职业教育发展成为适应经济社会发展新格局的时代要求。职业技术师范院校虽为“小众”院校,但却是我国高等教育的重要组成部分,肩负着为新时代培养更多职业技术教育师资的重要使命,被称为职业教育的“工作母机”。在建设高等教育强国进程中,应把一流职业技术师范院校建设纳入其中,助力我国高等教育协调发展。由于我国职业技术师范教育起步较晚,其社会影响和地位相对较弱,职业教育及其师资培养仍然是我国整个教育体系中的薄弱环节,因此我国职业技术师范教育以及职教师资培养亟待提高。阿特巴赫是世界知名的比较教育学家,在比较高等教育领域享有很高的声望,其高等教育思想对我国发展高等职业技术师范教育有着重要借鉴。本文以文献研究法系统地分析了阿特巴赫教育依附论、学术职业思想、高等教育国际化思想;并将其与我国职业技术师范院校发展相结合,通过对我国较有影响部分独立设置的职业技术师范类院校的发展状况调查,以阿特巴赫高等教育思想为框架,分析了目前我国职业技术师范院校在发展中存在的问题。研究发现:从整体来看,我国职业技术师范院校经过40多年发展,在职教师资培养方面取得较大成就,逐步探索创新培养模式,为国家培养出大批职教师资和应用型专业技术人才,院校规模逐步扩大,但也存在一些问题,主要表现为:（1）在科研创新、职业技术师范教育理论研究、人才培养与产教融和等方面存在对一流研究型院校和普通师范院校以及企业的依附;（2）职业技术师范院校教师学术职业方面,存在教师归属感降低、教师聘任与晋升通道较窄、工作环境受到冲击等问题;（3）职业技术师范院校国际化发展方面,存在国际化发展不平衡、国际化师资水准偏低、学生国际交流机会较少等问题。基于阿特巴赫教育思想的启示,结合当前我国职业技术师范院校实际,提出以下发展策略:（1）职业技术师范院校应在适度借鉴基础上“去依附化”,注重发展自身特色;（2）着力保障学术自由,完善具有职业技术师范院校特色的“双师型”教师专业发展通道;（3）在经济全球化发展背景下,政府应制定出相关战略,在资金上予以支持职业技术师范院校的国际化发展;学校要从加强校际交流、开展国际化课程、发展来华留学生、提升国际化师资水平等方面着手,逐步提升国际化发展能力。通过上述三点“三位一体”协调推进,形成合力,共同促进我国职业技术师范院校由“边缘”逐步走向“中心”,面向世界。
张立鹏[9]（2015）在《应然·实然·适然:我国高校辅导员角色的三维考量》文中提出高校辅导员是我国大学生思想政治教育和管理工作的骨干力量,承担着培养人、教育人的重要职责,扮演着重要的社会角色。作为大学生思想政治教育最基层的实施者,他们在“传播先进的思想和科学的理论,指导大学生在形形色色的社会思潮和意识形态中做出正确选择,帮助大学生解决学习、生活中遇到的实际困难,维护校园的安全和稳定”等方面发挥着不可或缺的作用。辅导员队伍建设,对于培养社会主义合格建设者和可靠接班人、巩固党的执政基础,对于维护高校稳定、推动高等教育事业顺利发展,对于推进素质教育、促进大学生的全面发展和健康成长成才有着十分重要的意义。新的历史时期,国家高度重视辅导员队伍建设,从中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》到教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等一系列政策的出台,有效提升了高校辅导员的角色地位和作用,保障了高校辅导员的角色权益,规范了高校辅导员的角色行为,提高了高校辅导员的角色素质。然而,经济全球化的国际背景,日益多元的大学生成长成才需求,大学扩招“后遗症”的显现等,都对高校辅导员角色扮演提出了新的要求,高校辅导员在角色扮演实践中面临着诸多的问题和挑战。如何破解高校辅导员角色面临的困境与问题?如何促进高校辅导员角色的转化与发展?这是我国高等学校及全社会必须面对和处理的理论和实践课题。因此,对高校辅导员角色进行全面考量和深入研究,具有重要的理论意义和实践价值。为解决当下我国高校辅导员角色面临的现实问题,积极探寻破解之策,本论文对高校辅导员角色从“应然”、“实然”与“适然”三个维度展开研究,并试图构建一个“应然、实然、适然”的三维考量研究模型。旨在为高校辅导员角色扮演实践确立正确的应然价值导向;通过实然考证,剖析当前高校辅导员角色扮演实践面临的困境及其症结所在;最后探索出从实然到应然的适然之策。上述共同构成了高校辅导员角色研究的整体框架。论文首要的是揭示出核心命题的内涵,确定研究的维度和内容,这是对高校辅导员角色考量和整体性研究的前提和基础。论文全面梳理了我国高校辅导员制度的演进历程,明确了我国高校辅导员角色定位从“政治引路人”、“思想政治IV工作者”到“大学生健康成长的指导者、引路人”的历史演变。对高校辅导员进行三维考量,具体来讲:“应然”即“应该”或“应当”,其本质是理想的样态,即价值指向,它属于价值领域。高校辅导员的应然确证,就是论证高校辅导员角色“应该是什么”的样态;“实然”即实际存在的状态,其本质是客观的,属于事实领域。高校辅导员的实然考证,就是分析高校辅导员角色“现在是什么样”的状态;“实然”与“应然”之间往往存在一定的差距,无论是使“实然”的现实状态达到“应然”的理想状态,还是使“应然”的要求落实到“实然”之中,都需要中介的链接,即一定的对策和途径方能达到。“适然”就是连接“实然”的世俗性和“应然”的超越性的桥梁和途径,也就是探索高校辅导员从“实然”的现实状态达到“应然”的理想状态的对策和途径。对高校辅导员角色进行考量不是任性和随意的,要有科学依据和理论基础。本论文研究以马克思主义理论为指导,积极从马克思主义关于人的全面发展、精神交往、社会分工和“灌输”等理论中寻找理论支撑;从心理学的认知方式理论、教育学的人性化教育模式,管理学的人本管理理论,社会学的角色理论等学科中寻找学理依据;在国家的《教育法》、《高等教育法》、《教师法》等法律、法规和关于高校辅导员队伍建设的系列文件和讲话中寻找法律、政策和思想依据。力求研究过程和结果的专业、客观、全面、科学。高校辅导员角色的应然确证,是从价值之维论证和建构高校辅导员角色扮演的应然模式,旨在起到价值指向的作用。新的历史时期,高校辅导员是学生发展方向的引领者、学生成长过程的服务者和学生事务工作的管理者。角色的正确定位和期待是高校辅导员角色扮演的前提;职业素质是高校辅导员角色扮演的关键;权利义务规范是高校辅导员角色扮演的核心内容;辅导员自身的角色能力和有关制度环境等是高校辅导员角色实现的必要条件。这些因素在高校辅导员角色扮演中起着至关重要的作用。高校辅导员角色的实然考证,是从现实之维对高校辅导员角色现状进行实证考察,旨在找出问题的关键和症结所在,确保研究具有针对性。通过调查研究和资料分析,目前存在的主要问题是:社会对高校辅导员角色定位过于宽泛,权利义务规范不清,期待过高,责任偏重,而对辅导员的认可度不高,评价偏低,从而造成辅导员自卑心理加重,角色职业方向比较模糊,对发展前景堪忧。其主要原因既有学校和社会对辅导员角色定位、扶持政策和制度保障不到位的客观原因,也有辅导员自身对自己所扮演的角色认识不清、角色扮演不到位的主观原因,由此,使之出现了“实然”与“应然”的落差。高校辅导员角色从实然到应然的适然之策,是从途径之维探索解决高校辅导员角色“实然”状态与“应然”要求之间的矛盾和落差的路径。根据高校辅导员角色的应然要求,针对实然现状存在的问题,本文提出了坚持精细化原则,优化高校辅导员角色定位的外部环境;坚持职业化原则,培育高校辅导员角色精神;坚持专业化原则,提升高校辅导员角色能力;坚持主动性原则,调适高校辅导员角色冲突;坚持制度化原则,构建高校辅导员角色实现的机制;坚持科学化原则,反思和完善高校辅导员角色评价等适然之策。试图为高校辅导员角色实现、队伍建设提供理论支撑和实践路径。促进高校辅导员角色的优化和完善,保障高校辅导员队伍健康发展,更好地发挥高校辅导员大学生思想政治教育生力军作用。
薛利锋[10]（2011）在《我国大学生职业价值观教育研究》文中指出伴随社会主义市场经济体制改革的不断深入,我国社会的经济成分、利益主体、社会组织形态、生活交往方式日趋多样化,各种新兴职业群体、行业门类层出不穷,人们的就业观念、职业价值倾向日渐开放和多元。对于青年时期的大学生的职业思想观念、职业价值取向、职业思维方式、职业行为习惯等诸多方面都会受到这些变化发展的影响。如何使大学生职业价值观教育既符合我国经济社会发展的总体形势,又有利于大学生自我价值的实现,是新时期大学生职业价值观教育研究及实践的关键问题。本文立足大学生职业选择及发展实际,将职业教育与价值观教育、教育理论与职业理论相结合,探讨价值观在职业教育和职业发展中的地位和作用。通过对大学生职业价值观核心概念、结构特征和影响因素的分析,对大学生职业价值观研究理论基础的梳理,对我国大学生职业价值观教育发展历程的回顾,着重探讨了大学生职业价值观教育的接受机制,着重搭建和阐述了大学生职业价值观教育的体系及运行机理,并对大学生职业价值观教育的理论体系、评价标准、教育衔接和全程化等前沿性问题进行了深入探讨,提出进一步加强当代大学生职业价值观教育的思路和对策。全文分为六个章节。第一章,大学生职业价值观教育的内涵及影响因素分析。主要按照从抽象到具体、从一般到特殊的思路,阐释了价值观与职业价值观的含义,分析了大学生职业价值观的概念、结构、特征、意义和作用,概述了大学生职业价值观教育的研究状况,并从宏观、中观、微观的角度分析了影响大学生职业价值观的相关因素。第二章,大学生职业价值观教育研究的理论基础。从思想政治教育的视角,确立了马克思主义关于人的本质与人的全面发展的理论、青年理论为本研究的基本理论,青年马克思的职业价值选择理论为直接理论,并借鉴了西方职业价值观教育的经典理论,为作为思想政治教育重要内容的职业价值观教育在当代寻求理论支撑。第三章,我国大学生职业价值观教育的发展历程。通过对我国大学生职业价值观教育发展政策背景的分析,将我国大学生职业价值观教育发展划分为四个基本阶段,并总结了我国大学生职业价值观教育发展的经验、问题及趋势。第四章,大学生职业价值观教育的接受机制。从教育对象的思想观念的形成规律和接受理论出发,研究探讨大学生职业价值观形成的三维规律和渐进性规律,并在此基础上,研究了大学生职业价值观教育接受的内在作用机制。第五章,大学生职业价值观教育体系的建构与运行。本部分主要从明确原则、搭建体系、探寻机制三个方面阐述了大学生职业价值观教育相应的对策和建议。第六章,大学生职业价值观教育发展中需关注的几个问题。就目前大学生职业价值观教育研究领域的薄弱环节,把大学生职业价值观教育政策制定的针对性问题、理论体系构建的系统性问题、评价标准的确立问题以及教育的衔接与全程化问题作为关注点,借以促进大学生职业价值观教育研究的可持续发展。
二、青年职业思想状况的调查与浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、青年职业思想状况的调查与浅析（论文提纲范文）
（1）社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 0.1 问题的提出与研究意义 |
| 0.1.1 问题的提出 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 0.2 国内外研究现状与简要评述 |
| 0.2.1 国内外研究现状 |
| 0.2.2 简要评述 |
| 0.3 相关概念的界定 |
| 0.3.1 社会主义核心价值体系的内涵 |
| 0.3.2 职业指导、就业指导、创业指导的辨析 |
| 0.3.3 职业生涯教育的定义与性质 |
| 0.4 论文框架和研究方法 |
| 0.4.1 论文框架 |
| 0.4.2 研究方法 |
| 0.5 重点难点和创新点 |
| 0.5.1 重点 |
| 0.5.2 难点 |
| 0.5.3 创新点 |
| 第一章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的理论溯源 |
| 1.1 马克思主义理论提供理论指导 |
| 1.1.1 马克思主义世界观理论 |
| 1.1.2 马克思主义人生观理论 |
| 1.1.3 马克思主义价值观理论 |
| 1.1.4 马克思主义职业观理论 |
| 1.1.5 马克思主义理论的指导作用 |
| 1.2 思想政治教育学基本原理提供理论基础 |
| 1.2.1 思想政治教育本质论 |
| 1.2.2 思想政治教育主导论 |
| 1.2.3 思想政治教育方法论 |
| 1.2.4 思想政治教育学理论的主要启示 |
| 1.3 职业生涯管理理论提供理论借鉴 |
| 1.3.1 职业生涯选择理论 |
| 1.3.2 职业生涯发展理论 |
| 1.3.3 职业生涯决策理论 |
| 1.3.4 职业生涯管理理论的主要启示 |
| 第二章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的实践诉求 |
| 2.1 我国职业生涯教育的历史回顾 |
| 2.1.1 萌芽形成期(1916-1937) |
| 2.1.2 初步发展期(1937-1949) |
| 2.1.3 片面发展期(1949-1993) |
| 2.1.4 全面发展期(1993-至今) |
| 2.2 外国职业生涯教育的历史概况——以美国为例 |
| 2.2.1 职业生涯教育的发展历程 |
| 2.2.2 职业生涯教育的理论基础 |
| 2.2.3 职业生涯教育的教育内容 |
| 2.2.4 职业生涯教育的教育方法 |
| 2.2.5 职业生涯教育的教育机制 |
| 2.3 我国大学生职业发展观念现状与职业生涯教育的现状调查 |
| 2.3.1 调查方法与调查对象 |
| 2.3.2 大学生职业生涯教育现状调查 |
| 2.4. 大学生职业生涯教育中价值缺失的主要表现 |
| 2.4.1 价值中立论 |
| 2.4.2. 价值相对论 |
| 2.4.3. 价值虚无论 |
| 第三章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的切入点与规律 |
| 3.1 社会主义核心价值体系建设与大学生职业生涯教育的契合 |
| 3.1.1 目标契合 |
| 3.1.2 内容契合 |
| 3.1.3 方法契合 |
| 3.1.4 功能契合 |
| 3.2 规律探源 |
| 3.2.1 本质探析 |
| 3.2.2 规律探究 |
| 3.2.3 价值探求 |
| 第四章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的目标与原则 |
| 4.1 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的目标 |
| 4.1.1 确立目标的意义 |
| 4.1.2 目标的历史回顾 |
| 4.1.3 确立目标的依据 |
| 4.1.4 总体目标和分项目标 |
| 4.1.5 个人目标和社会目标 |
| 4.2 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的主要原则 |
| 4.2.1 始终坚持“以人为本”的根本理念 |
| 4.2.2 解决思想问题与解决实际问题相结合的原则 |
| 4.2.3 科学性与方向性相结合的原则 |
| 4.2.4 理论与实际相结合的原则 |
| 4.2.5 教育与自我教育相结合的原则 |
| 第五章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的结构与功能 |
| 5.1 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的结构分析 |
| 5.1.1 基本结构 |
| 5.1.2 主体结构 |
| 5.1.3 过程结构 |
| 5.2 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的功能 |
| 5.2.1 优化大学生职业生涯教育 |
| 5.2.2 促进社会主义核心价值体系建设 |
| 5.2.3 促进社会和谐发展 |
| 第六章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的内容 |
| 6.1 以马克思主义理论为指导的职业生涯规划理论教育 |
| 6.1.1 大学生马克思主义理论和职业生涯规划理论水平的现状 |
| 6.1.2 加强马克思主义理论教育 |
| 6.1.3 加强职业生涯理论的教育 |
| 6.2 以中国特色社会主义共同理想为主题的职业理想教育 |
| 6.2.1 职业理想的定义与特征 |
| 6.2.2 大学生职业理想现状 |
| 6.2.3 加强职业理想教育 |
| 6.3 以民族精神和时代精神为精髓的职业精神教育 |
| 6.3.1 职业精神的含义与特征 |
| 6.3.2 大学生职业精神的现状 |
| 6.3.3 用民族精神和时代精神加强职业精神教育 |
| 6.4 以社会主义荣辱观为基础的职业道德教育 |
| 6.4.1 职业道德基本含义与特征 |
| 6.4.2 大学生职业道德现状 |
| 6.4.3 加强职业道德教育 |
| 第七章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的方法 |
| 7.1 价值引导法 |
| 7.1.1 通过典型教育实现价值引导 |
| 7.1.2 通过激励教育实现价值引导 |
| 7.1.3 通过自我教育实现价值引导 |
| 7.2 价值渗透法 |
| 7.2.1 通过情感陶冶实现价值渗透 |
| 7.2.2 通过隐性教育实现价值渗透 |
| 7.2.3 通过实践锻炼实现价值渗透 |
| 7.3 价值干预法 |
| 7.3.1 通过疏导教育实现价值干预 |
| 7.3.2 通过心理咨询实现价值干预 |
| 7.3.3 通过思想转化实现价值干预 |
| 第八章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的载体 |
| 8.1 课程载体 |
| 8.1.1 课程载体的定义与特征 |
| 8.1.2 课程载体的具体结构 |
| 8.2 活动载体 |
| 8.2.1 活动载体概念与特征 |
| 8.2.2 活动载体的具体结构 |
| 8.3 辅导载体 |
| 8.3.1 团体辅导 |
| 8.3.2 个别辅导 |
| 8.4 网络载体 |
| 8.4.1 网络载体的特征 |
| 8.4.2 网络载体的结构 |
| 第九章 社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育的机制 |
| 9.1 动力机制 |
| 9.1.1 社会发展的需要是根本动力 |
| 9.1.2 高校发展的需要是直接动力 |
| 9.1.3 组织发展的需要是主要动力 |
| 9.1.4 大学生自身发展的需要是内在动力 |
| 9.2 保障机制 |
| 9.2.1 领导体系 |
| 9.2.2 组织体系 |
| 9.2.3 队伍体系 |
| 9.3 评价机制 |
| 9.3.1 评价原则 |
| 9.3.2 评价主体 |
| 9.3.3 评价类型 |
| 9.3.4 评价内容 |
| 9.3.5 评价过程 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
（2）阿特巴赫高等教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| （一）丰富高等教育学术思想研究 |
| （二）为我国高等教育改革提供有益思考 |
| 二、文献综述 |
| （一）国内外相关研究 |
| （二）对已有研究的评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 阿特巴赫高等教育思想的产生与发展 |
| 一、阿特巴赫高等教育思想产生的社会政治背景 |
| （一）美国政治经济影响力日趋增强 |
| （二）第三世界民族独立战争与学生运动高涨 |
| （三）教育研究的全面重视 |
| 二、阿特巴赫高等教育思想的发展历程 |
| （一）20 世纪60年代初——70 年代末：关注学生问题 |
| （二）20 世纪70年代末——80 年代末：关注西方工业化国家与第三世界国家的教育关系 |
| （三）20 世纪80年代末——21 世纪初：关注学术研究与高等教育国际化问题 |
| 三、阿特巴赫高等教育思想的理论基础 |
| （一）传统大学理念 |
| （二）西方社会学的冲突理论 |
| （三）发展经济学的依附理论 |
| 第二章 学生政治行动主义思想 |
| 一、阿特巴赫对学生政治行动主义的理解 |
| （一）“学生”的界定 |
| （二）学生政治行动主义的内涵 |
| 二、学生政治行动主义的发生与发展 |
| （一）学生政治行动主义的发生：学生自身独特的心理 |
| （二）学生政治行动主义的发展：大众传媒、政府与学校的制约 |
| 三、学生政治行动主义的影响 |
| 四、学生政治行动主义思想的内涵 |
| （一）研究视角：“年轻一代”学生阶层 |
| （二）分析框架：“目标—价值”取向与“校园—社会”焦点分析框架 |
| （三）基本观点：一场在理想主义意识形态框架下的非永久、少数偶发、本国的学生运动 |
| 五、美国学生政治行动主义 |
| （一）美国学生政治行动主义五大时期 |
| （二）美国学生政治行动主义的特征 |
| 第三章 教育依附论思想 |
| 一、阿特巴赫对“中心”与“边缘”的理解 |
| 二、“中心—边缘”不平等依附关系的形成 |
| （一）难以逾越的历史传统：西方模式 |
| （二）语言的掣肘 |
| （三）西方工业化国家对知识创造与知识交流途径的掌控 |
| （四）学术人员流动的单向度 |
| （五）“新殖民主义”的强化 |
| （六）“‘新’新殖民主义”的固化 |
| 三、第三世界国家高等教育扭转其“边缘”地位的前景 |
| （一）“中心—边缘”不平等依附关系难以改变 |
| （二）第三世界国家高等教育的发展思路 |
| 四、教育依附论思想的内涵 |
| （一）研究出发点：知识发展的不平衡性 |
| （二）分析框架：“中心—边缘”二元分析框架 |
| 第四章 学术职业思想 |
| 一、阿特巴赫对学术职业的理解 |
| （一）“小而不同的世界” |
| （二）以知识为核心的学术工作 |
| 二、不平等的学术职业 |
| （一）国家层面：学术分层体系 |
| （二）国际层面：“中心”与“边缘” |
| 三、学术职业的共同挑战 |
| （一）学术职业结构的失调 |
| （二）学术工作环境的冲击 |
| 四、学术职业思想的内涵 |
| （一）研究出发点：高深知识 |
| （二）基本观点：保存内在正当权益的学术职业变革 |
| 第五章 高等教育国际化思想 |
| 一、阿特巴赫对高等教育国际化概念的理解 |
| 二、高等教育国际化的动因 |
| （一）非营利性动因 |
| （二）营利性动因 |
| 三、不平等的高等教育国际化 |
| （一）横向：学术人员、教育提供者与教育项目的单向度流动 |
| （二）纵向：从强权植入、教育援助到商品贸易的单边操控 |
| 四、教育国际化思想的内涵 |
| （一）研究视角：“新”新殖民主义 |
| （二）基本观点：保存“公共产品”性质的高等教育国际化 |
| 第六章 阿特巴赫高等教育思想述评及现实意义 |
| 一、阿特巴赫高等教育思想述评 |
| （一）阿特巴赫高等教育思想的主要特征 |
| （二）阿特巴赫高等教育思想的局限 |
| 二、阿特巴赫高等教育思想的现实意义 |
| （一）有助于理性认识学生运动，引导学生合理有序地参与政治 |
| （二）有助于建构基于“互通”规则的高等教育体系 |
| （三）有助于理性认识学术职业，保障知识探究与传播的正当权益 |
| （四）有助于稳妥推进高等教育国际化进程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）三十年来我国青年研究的对象、主题与方法——对四种青年期刊2408篇论文的内容分析（论文提纲范文）
| 一、导言与文献回顾 |
| 二、研究设计 |
| 三、三十年来青年研究的对象及其分布 |
| 1. 青年研究对象的总体分布 |
| 2. 不同时期青年研究对象的比较 |
| 3. 不同刊物中青年研究对象的比较 |
| 四、三十年来青年研究的主题及其分布 |
| 1. 青年研究主题的总体特征 |
| 2. 不同时期青年研究主题的比较 |
| 3. 不同刊物中青年研究主题的比较 |
| 4. 不同对象中不同主题的比较 |
| 五、三十年来青年研究的方法及其分布 |
| 1. 青年研究方法的总体分布 |
| 2. 不同时期青年研究方法的比较 |
| 3. 不同刊物青年研究方法的比较 |
| 六、总结与讨论 |
| 1. 研究的主要结论 |
| 2. 有关研究对象问题的一点讨论 |
| 3. 关于研究方法的一点说明 |
（4）青年医务人员思想状况及职业生涯规划调查（论文提纲范文）
| 1 调研对象与方法 |
| 2 结 果 |
| 2.1 基本情况 |
| 2.2 对所在医院满意度 |
| 2.3 职业思想态度 |
| 2.4 职业认可度 |
| 2.5 工作生活中面临的压力强度及来源 |
| 2.6 个人职业发展规划情况 |
| 2.7 个人职业发展期许 |
| 3 讨 论 |
| 3.1 青年医务人员工作积极性需要加强 |
| 3.2 要了解青年医务工作者所需所要 做好青年的职业规划 |
| 3.3 树立青年医务工作者为“医院主体、当家人”的观念 |
| 3.4 加强青年人才培养工作 |
（5）时代主题与近代中国的历史教育 ——基于历史教育观念的考察（1901-1945）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起：时代主题与历史教育观 |
| 第二节 论文概念的界定及研究取向 |
| 一、关于“时代主题”概念 |
| 二、关于“历史教育”概念 |
| 三、关于“历史教育观念” |
| 第三节 相关学术史回顾 |
| 第四节 研究思路、创新点和意义 |
| 第一章 建构国族：20世纪初历史教育观念的转型 |
| 第一节 经史为本与王朝新政：中体西用的历史教育观念 |
| 一、政事学：史为资治 |
| 二、考治求兴：清政府历史教育中的进化逻辑 |
| 第二节 改革派与西方史政视域下的现代国家政治启蒙 |
| 第三节 革命派与“民族主义”历史意识的塑造 |
| 第四节 国族意识与促进群觉：历史教育重心的变化 |
| 第二章 塑造国民：再造共和与民初历史教育观念的变革 |
| 第一节 民初教育思潮的激荡与历史教育观念的革新 |
| 第二节 共和基础：“民史”教育与科学、民主等价值渗透 |
| 一、学生本位、社会本位：“民史”教育与科学观念 |
| 二、平民主义与历史教育内容的生活化 |
| 三、文化史观：“民主”与“平等”的历史编纂视角 |
| 第三节 共和国民资格：历史教育中“公民教育”的价值发现 |
| 一、历史教育与“爱国”观念建构 |
| 二、历史教育与共和国民的养成 |
| 三、历史教育与“世界意识”的培养 |
| 第三章 形塑革命记忆：国民革命与历史教育观念的多元竞争 |
| 第一节 重建国家主体性：国家主义教育思潮与历史教育 |
| 第二节 革命与阐释：历史意识及史观竞争 |
| 一、唯物史观与革命的历史意识塑造 |
| 二、历史阐释的竞争——民生史观与唯物史观 |
| 第三节 中外革命经验与改编：通俗史学与多样政治诉求 |
| 一、革命史的塑造与社会运动史的传播 |
| 二、“弱小民族”叙事与民族独立历史意识的表达 |
| 第四节 革命与正统：三民主义与历史的内在统一性塑造 |
| 第四章 强化民族国家认同：抗战时期历史教育观念的整合倾向(上) |
| 第一节 民族历史文化认同——民族主义与历史教育 |
| 一、民族主义：现实需要与历史教育的强化 |
| 二、对他国历史教育观念和实践的借鉴 |
| 三、历史教育与民族性 |
| 四、侧重本国史：历史、文化和价值观的宣扬 |
| 第二节 民族目标认同——民族复兴与历史教育 |
| 一、阐扬国荣：民族复兴目标下的学校历史教育 |
| 二、纪念国耻：历史创伤与民族复兴意识的激发 |
| 三、树国榜样：民族独立运动、复兴史的宣传教育 |
| 四、殊途同归：“民族解放”与中共革命史塑造 |
| 第三节 国族认同——历史教育与边疆的再建构 |
| 一、历史教育视角：成为问题的边疆 |
| 二、专门化课程：“边疆”与“民族”的历史建构 |
| 三、求同抑异：在地化的边疆历史教育观 |
| 第五章 推进抗战动员：抗战时期历史教育观念的整合倾向(下) |
| 第四节 国防动员与历史教育 |
| 一、国防动员：“备战历史教育” |
| 二、坚持抗战：反帝反投降的历史教育观 |
| 第五节 民众动员与历史意识塑造 |
| 一、民众认知需求维度：民众历史意识引导 |
| 二、民众知识普及维度：社会化历史教育的形式和途径 |
| 三、民众政治觉醒维度：群众史观与“人民”为主体的叙事 |
| 四、民众使命意识维度：“人民代表民族”与中共的历史意识塑造 |
| 五、互动中的塑造：历史哲学化与民众历史认知需求 |
| 第六章 时代主题与历史教育互动微观考察—以英雄人物教育观演变为例 |
| 第一节 晚清民国教科书中历史人物编写概况 |
| 第二节 “人的隐退”：民初历史教育观念的一种趋向 |
| 第三节 抗战动员与英雄、伟人教育观的凸显 |
| 第四节 英雄人物叙事策略与社会、政治诱因 |
| 余论时代主题与近代中国历史教育的价值诉求 |
| 第一节 作为政治文化建设的历史教育 |
| 第二节 作为政治动员工具的历史教育 |
| 第三节 时代主题与历史教育观念变迁 |
| 一、时代主题变迁与历史教育观念的特征 |
| 二、历史教育观念及其变迁的评价 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）特殊教育学校听障生职业教育总结与思考 ——以W校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 特殊教育学校 |
| 2.2 听障学生 |
| 2.3 职业教育 |
| 3 研究综述 |
| 3.1 职业教育相关研究 |
| 3.2 听障学生以及残疾人职业教育相关研究 |
| 4 研究目的与意义 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究意义 |
| 5 研究思路与方法 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 具体研究方法 |
| 第二章 W校听障学生职业教育现状 |
| 1 听障学生职业教育目标设置 |
| 2 听障学生职业教育课程设置 |
| 2.1 课程目标 |
| 2.2 课程内容 |
| 2.3 课程衔接 |
| 3 听障学生职业教育课程实施 |
| 3.1 将职业教育课程与社团活动相结合 |
| 3.2 构建智慧电子商务实践平台 |
| 3.3 开设听障生职业教育卫星班 |
| 第三章 分析与讨论 |
| 1 W校听障学生职业教育特色 |
| 1.1 职业教育目标设置特色 |
| 1.2 职业教育课程设置特色 |
| 1.3 职业教育实施特色 |
| 2 W校听障学生职业教育所存在的问题 |
| 2.1 职业教育目标上,难以兼顾听障学生个体差异 |
| 2.2 职业教育内容上,职高专业设置局限 |
| 2.3 职业教育实施上,卫星班融合深度仍需加强 |
| 第四章 对策与反思 |
| 1 对策 |
| 1.1 实行分层目标,兼顾不同程度学生特点 |
| 1.2 完善听障生中等职业教育专业设置,丰富学生职业选择 |
| 1.3 营造多元合作的职教融合环境,提升听障学生就业适应能力 |
| 2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 知情同意书 |
| 附录2: 社团活动课程教师访谈提纲 |
| 附录3: 电子商务平台相关教师访谈提纲 |
| 附录4: 职业教育卫星班管理人员及教师访谈提纲 |
| 附录5: 职业教育卫星班学生访谈提纲 |
| 附录6: 观察记录分析表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）高校辅导员职业化发展路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究框架与内容 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.4 研究新意和难点 |
| 2.高校辅导员职业化发展的理论审视 |
| 2.1 高校辅导员职业与职业化概念 |
| 2.2 高校辅导员职业化发展的生存境遇 |
| 2.3 影响高校辅导员职业化发展的结构因素 |
| 3.高校辅导员职业化发展的现状分析 |
| 3.1 高校辅导员职业化发展基本情况 |
| 3.2 高校辅导员职业化发展程度测量 |
| 3.3 高校辅导员职业化发展路径设计 |
| 4.高校辅导员职业化发展动力机制 |
| 4.1 辅导员职业化动力机制构建的组织视角 |
| 4.2 辅导员职业化发展动力影响的要素分析 |
| 4.3 辅导员职业化发展动力机制的改进建议 |
| 5.高校辅导员职业化发展的绩效激励 |
| 5.1 高校辅导员绩效激励理念建构 |
| 5.2 高校辅导员绩效激励影响因素 |
| 5.3 构建高校辅导员绩效管理体系 |
| 6.高校辅导员知识生存的专业追求 |
| 6.1 高校辅导员的知识化生存意蕴 |
| 6.2 建设高校辅导员的学习型团队 |
| 6.3 高校辅导员知识的结构化建设 |
| 7.高校辅导员职业化发展的保障机制 |
| 7.1 高校辅导员职业化发展的实践路径 |
| 7.2 高校辅导员职业化发展的援助策略 |
| 7.3 某高校辅导员职业化发展的实证研究 |
| 8.结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（8）我国职业技术师范院校发展现状与策略研究 ——基于阿特巴赫高等教育思想（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 阿特巴赫高等教育思想的研究 |
| 1.3.2 关于职业技术师范院校的研究 |
| 1.3.3 研究综述 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 阿特巴赫教育思想 |
| 2.1 阿特巴赫简介 |
| 2.2 阿特巴赫教育依附论 |
| 2.2.1 阿特巴赫依附论:“边缘”与“中心”概念 |
| 2.2.2 阿特巴赫高等教育依附论主要内容 |
| 2.3 阿特巴赫学术职业思想 |
| 2.3.1 阿特巴赫对学术职业的理解 |
| 2.3.2 阿特巴赫学术职业思想内容 |
| 2.4 阿特巴赫高等教育国际化思想 |
| 2.4.1 阿特巴赫对高等教育国际化的理解 |
| 2.4.2 高等教育国际化的特点 |
| 第3章 我国职业技术师范院校发展现状:基于阿特巴赫教育思想分析 |
| 3.1 我国职业技术师范院校的建设与发展 |
| 3.2 我国职业技术师范院校发展中的多重依附现象 |
| 3.2.1 在科研创造上存在对一流研究型院校的依附 |
| 3.2.2 在人才培养方面存在对一流院校的依附 |
| 3.2.3 在产教融合方面存在对社会企业的依附 |
| 3.2.4 职业技术师范院校在职业技术师范教育领域的中心地位受到挑战 |
| 3.3 我国职业技术师范院校教师学术职业发展现状 |
| 3.3.1 职业技术师范院校教师学术职业内涵 |
| 3.3.2 我国职业技术师范院校教师学术职业面临的挑战 |
| 3.4 我国职业技术师范院校国际化发展状况 |
| 3.4.1 职业技术师范院校国际化内涵 |
| 3.4.2 国际化对我国职业技术师范院校发展的意义 |
| 3.4.3 我国职业技术师范院校国际化现状与困境 |
| 第4章 我国职业技术师范院校发展的策略选择 |
| 4.1 我国职业技术师范院校基于依附论的发展策略 |
| 4.1.1 依附学习,提升自我 |
| 4.1.2 坚持自主创新,发展自身特色 |
| 4.2 我国职业技术师范院校教师学术职业发展策略 |
| 4.2.1 保障学术自由 |
| 4.2.2 提升职业技术师范院校教师的学术职业吸引力 |
| 4.2.3 完善职业技术师范教师队伍建设 |
| 4.3 我国职业技术师范院校国际化发展策略 |
| 4.3.1 政府策略 |
| 4.3.2 学校策略 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
（9）应然·实然·适然:我国高校辅导员角色的三维考量（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| （一） 选题背景 |
| （二） 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 四、研究的重点、难点和创新点 |
| （一） 研究的重点和难点 |
| （二） 研究的创新点 |
| 第一章 高校辅导员角色的内涵与考量维度 |
| 一、概念界定 |
| （一） 角色 |
| （二） 高校辅导员 |
| （三） 高校辅导员角色 |
| 二、我国高校辅导员制度及角色定位的历史演变 |
| （一） 高校辅导员制度的演进历程 |
| （二） 高校辅导员角色定位的历史演变 |
| 三、高校辅导员角色考量的维度及内容 |
| （一） 高校辅导员角色考量的维度分析 |
| （二） 高校辅导员角色考量的主要内容 |
| （三） 高校辅导员角色考量的现实意义 |
| 第二章 高校辅导员角色考量的相关依据和理论基础 |
| 一、马克思主义的理论基础 |
| （一） 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| （二） 马克思主义的“灌输”理论 |
| （三） 马克思主义的精神交往理论 |
| （四） 马克思主义的社会分工理论 |
| 二、相关学科的学理依据 |
| （一） 心理学的认知方式理论 |
| （二） 教育学的人性化教育理论 |
| （三） 管理学的管理教育理论 |
| （四） 社会学的角色理论 |
| 三、相关法律、政策依据 |
| （一） 法律依据 |
| （二） 政策依据 |
| （三） 思想依据 |
| 第三章 高校辅导员角色的应然确证 |
| 一、高校辅导员角色定位 |
| （一） 学生发展方向的引领者 |
| （二） 学生成长过程的服务者 |
| （三） 学生事务工作的管理者 |
| 二、高校辅导员角色素质 |
| （一） 角色素质构成 |
| （二） 角色素质结构 |
| 三、高校辅导员角色的权利义务 |
| （一） 高校辅导员角色权利 |
| （二） 高校辅导员角色义务 |
| 四、高校辅导员角色实现 |
| （一） 高校辅导员角色实现的前提条件 |
| （二） 高校辅导员角色实现的内在主观条件 |
| （三） 高校辅导员角色实现的外在社会条件 |
| 第四章 高校辅导员角色的实然考证 |
| 一、高校辅导员角色的实证考察 |
| （一） 高校辅导员角色定位匹配实证考察 |
| （二） 高校辅导员角色素质培育实证考察 |
| （三） 高校辅导员角色实现质量实证考察 |
| （四） 高校辅导员角色评价实效实证考察 |
| 二、高校辅导员角色扮演存在的问题 |
| （一） 角色扮演存在的外部环境问题 |
| （二） 角色扮演存在的自身发展问题 |
| （三） 角色扮演存在的角色冲突问题 |
| 三、高校辅导员角色扮演存在问题的原因分析 |
| （一） 存在问题的主体原因 |
| （二） 存在问题的外部原因 |
| 第五章 高校辅导员角色从实然到应然的适然之策 |
| 一、精细化原则下高校辅导员角色定位的外部环境优化 |
| （一） 角色减压：高校要践行“全员育人”理念 |
| （二） 角色核定：国家、社会对高校辅导员形成务实的角色期待 |
| （三） 角色具化：思想政治教育工作队伍明确分工、厘清责任 |
| 二、职业化原则下高校辅导员角色精神的培育 |
| （一） 高校辅导员角色引领精神培育 |
| （二） 高校辅导员角色敬业精神培育 |
| （三） 高校辅导员角色创新精神培育 |
| （四） 高校辅导员角色优化精神培育 |
| 三、专业化原则下高校辅导员角色能力的提升 |
| （一） 提升道德素养，自觉遵守角色规范 |
| （二） 提升知识素养，主动完善知识结构 |
| （三） 提升能力素养，增强角色实践能力 |
| 四、主动性原则下高校辅导员角色冲突的调适 |
| （一） 管理角色与服务角色的冲突及调适 |
| （二） 教化角色与倾听角色的冲突及调适 |
| （三） 朋友角色与监护人角色的冲突及调适 |
| （四） 政策执行者与权益维护者角色的冲突及调适 |
| （五） 辅导员角色与家庭角色的冲突及调适 |
| 五、制度化原则下高校辅导员角色实现的机制构建 |
| （一） 建立高校辅导员从业规范机制 |
| （二） 健全高校辅导员角色实现的利益协调机制 |
| 六、科学化原则下高校辅导员角色评价的完善与反思 |
| （一） 高校辅导员角色评价标准的优化：“一维”到“多维” |
| （二） 高校辅导员角色评价方法的完善：“模糊”到“科学” |
| （三） 高校辅导员角色评价结果的处理：“弱化”到“重视” |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1.高校辅导员角色现状调查问卷（辅导员用） |
| 附录2.高校辅导员角色现状调查问卷（学生用） |
| 附录3.高校辅导员角色现状访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）我国大学生职业价值观教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导言 |
| 第一章 大学生职业价值观的内涵及影响因素分析 |
| 第一节 大学生职业价值观的概念解读 |
| 第二节 大学生职业价值观的结构与特征 |
| 第三节 我国当代大学生职业价值观影响因素分析 |
| 第二章 大学生职业价值观教育研究的理论基础 |
| 第一节 大学生职业价值观教育研究的基本理论 |
| 第二节 大学生职业价值观教育研究的直接依据 |
| 第三节 大学生职业价值观教育研究的知识借鉴 |
| 第三章 我国大学生职业价值观教育的发展历程 |
| 第一节 我国大学生职业价值观教育发展的政策背景 |
| 第二节 我国大学生职业价值观教育发展的基本阶段 |
| 第三节 我国大学生职业价值观教育发展的经验、问题及趋势 |
| 第四章 大学生职业价值观教育的接受机制 |
| 第一节 大学生接受职业价值观教育的结构分析 |
| 第二节 接受视阈下大学生职业价值观的形成规律 |
| 第三节 大学生职业价值观教育的接受机制 |
| 第五章 大学生职业价值观教育体系的建构与运行 |
| 第一节 大学生职业价值观教育体系建构的原则 |
| 第二节 大学生职业价值观教育体系的基本结构 |
| 第三节 大学生职业价值观教育体系的运行机制 |
| 第六章 大学生职业价值观教育发展中需关注的几个问题 |
| 第一节 大学生职业价值观教育政策制定的针对性问题 |
| 第二节 大学生职业价值观教育理论体系构建的系统性问题 |
| 第三节 大学生职业价值观评价标准的确立问题 |
| 第四节 大学生职业价值观教育的衔接与全程化问题 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、青年职业思想状况的调查与浅析（论文参考文献）
- [1]社会主义核心价值体系融入大学生职业生涯教育研究[D]. 彭立春. 中南大学, 2012(03)
- [2]阿特巴赫高等教育思想研究[D]. 王光妍. 西南大学, 2016(01)
- [3]三十年来我国青年研究的对象、主题与方法——对四种青年期刊2408篇论文的内容分析[J]. 风笑天. 青年研究, 2012(05)
- [4]青年医务人员思想状况及职业生涯规划调查[J]. 杨鹏高,陈佳,秦艳,王玉明. 解放军医院管理杂志, 2012(12)
- [5]时代主题与近代中国的历史教育 ——基于历史教育观念的考察（1901-1945）[D]. 邓燕. 湖南师范大学, 2019(01)
- [6]特殊教育学校听障生职业教育总结与思考 ——以W校为例[D]. 滑远. 陕西师范大学, 2019(01)
- [7]高校辅导员职业化发展路径研究[D]. 赵红灿. 中国矿业大学, 2017(09)
- [8]我国职业技术师范院校发展现状与策略研究 ——基于阿特巴赫高等教育思想[D]. 刘跃婷. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [9]应然·实然·适然:我国高校辅导员角色的三维考量[D]. 张立鹏. 河北师范大学, 2015(10)
- [10]我国大学生职业价值观教育研究[D]. 薛利锋. 东北师范大学, 2011(06)