一、加强考究重视朗读培养能力──《小珊迪》一课的教学设计（论文文献综述）
张娟[1]（2020）在《王崧舟阅读教学“读写结合”的研究》文中进行了进一步梳理“读写结合”自提出以来取得了可喜的成果,但在实际教学中存在着学生兴趣不高、“读写结合”有效性低、学生写作无话可说、写作指导与评价浮于形式等问题。这些问题的根源在于教师对“读写结合”认识不够深入,或是对读写结合有所重视,但找不到正确的教学方法和策略。而王崧舟作为小学语文界的标杆人物,受到许多学者的关注。目前关于王崧舟的大多数研究都着眼于他的诗意语文、生本课堂、文本细读等方面,对于他在阅读教学中“读写结合”的关注甚少。本论文以王崧舟阅读教学课例为研究对象,总结其阅读教学中读写结合的具体策略与方法,旨在对摸索中的一线教师读写结合教学具有一定的指导和借鉴意义。因此,本研究从三个方面展开:第一个方面为理论分析,以教育理论为基础对阅读教学中“读写结合”的合理性进行理论说明,结合相关研究对读写结合基本形式及有效进行读写结合的要求进行梳理,为后续教学课例分析及评价奠定基础。同时,对研究对象进行简要叙述,说明本研究的现实意义。第二个方面为策略建构,通过对王崧舟教学课例整理分析,概括其阅读教学“读写结合”的教学特征,并对其教学设计和教学实践的具体策略与方法进行分析,意在解决“如何教”的问题。在教学设计上,从文本解读、教学目标和“读写结合”中写作任务的设计三个角度进行论述;在教学实践上,从教学过程和教师评价两个角度对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行分析。第三个方面为实践创新,笔者在所带班级对王崧舟阅读教学“读写结合”的策略与方法进行实践,旨在检验其教学设计与教学实施策略的有效性。根据实践中存在的问题,对王崧舟阅读教学“读写结合”进一步深入思考,并提出改进建议。
哈尔滨市教育委员会[2]（1995）在《小学教师职业技能训练实施方案》文中指出 目的和任务 小学教师职业技能训练是以提高教师岗位实际能力为目的,以大练基本功为手段的一种全员性的教师培训,它是教师继续教育的有效形式和途径。它的任务主要是:促使教师牢固掌握学科教学中有关大纲、教材、教法等方面的基本要求,准确地传授知识,形成熟练的教学技能技巧,全面地提高教育教学质量。 开展小学教师职业技能训练的指导思想和工作思路是:坚持把坚定正确的政治方向和职业道德教育放在首位,把提高教师教育教学实际能力作为主要目标,以教师任职的学校为训练基地,将青年教师和骨干教师培养作为重点,面向全体教师,全面提高素质。 在工作中,要坚持以下基本原则: 1.在训练内容上,坚持注重实际,讲求实效,从实际出发确定培训重点和培训内容的原则。 2.在培训形式上,坚持以岗位练兵为主,自学为主,短期、业余培训为主的原则。 3.在工作机制上,坚持行政、教研、培训三位一体,实行大教研观、大培训观、大服务观的原则。 4.在评价验收上,坚持评价教师和评价学校相结合,以评价学校整体为主的原则。
韦艺[3]（2020）在《王崧舟“诗意语文”教学研究》文中研究说明语文核心素养是语文教育关注的重点。如何将语文核心素养落实到语文教学实践中是语文教育界迫切需要解决的问题。“诗意语文”教学理念是一缕清风,其教学手段是提升学生语文核心素养的有效途径。王崧舟老师是“诗意语文”教学的先行者,但是目前对他的研究繁杂且零碎,缺乏系统性和整体性。本文以王崧舟“诗意语文”教学为研究对象,从理论和实践两个层面,对其阅读教学、作文教学以及语文综合性学习等相关“诗意语文”实践活动进行考察和探究。在此基础上,对王崧舟老师的“诗意语文”教学进行深入思考。论述主要从三个部分展开:第一部分,从中国文化、西方哲学思想以及教育思潮三个方面对王崧舟“诗意语文”思想基础进行探究。从“诗意语文”发展阶段、课程价值取向、教学环节的角度对其内涵进行较为全面的研究。将王崧舟与董一菲进行比较,从而论述其“诗意语文”课堂的特点。第二部分,从阅读教学、写作教学和语文综合性学习三个方面,来探究王崧舟“诗意语文”的教学实践,并结合具体的教学案例对其进行分析和总结。第三部分,从深入思考“诗意语文”与语文课程的性质之间的关系、“诗意语文”教学能否为中小学生思维训练创造条件、“诗意语文”教学风格能否为中小学语文教师专业能力成长提供帮助三个方面来探究“诗意语文”教学的得与失、现在与未来,力求能够补充和发展王崧舟“诗意语文”研究的成果。
李平[4]（1995）在《加强考究重视朗读培养能力──《小珊迪》一课的教学设计》文中进行了进一步梳理加强考究重视朗读培养能力──《小珊迪》一课的教学设计吉林市第一实验小学李平《小珊迪》一课是第七册第八组的一篇课文。作者通过对小珊迪卖火柴被车轧死的经过的描写，表现了小珊迪诚实、善良的美好品质，揭露了资本主义制度的罪恶，也表达了作者对小珊迪悲惨遭遇的同...
林思思[5]（2010）在《王崧舟“诗意语文”探究》文中提出王崧舟是一位很有研究价值的一线教师。他的教学方式很有自己的特色,同时他对“诗意语文”这一教学理念的坚持和执着在众多教师中也是少见的。自1984年参加教育工作以来,他长期醉心于小学语文教育改革实践,积极倡导“诗意语文”的理想和信念,以人文的高度来关注语文教学,希望促进学生语言和精神的共同发展。本文对王崧舟的教学生涯和教学观点进行了梳理,重点分析了他的“诗意语文”的教学特色和教学实践,从理论和实践两方面来探讨“诗意语文”的教学观点,希望对语文教学有所总结和启迪。
姚瑶[6]（2020）在《语文教师情感性教学语言运用研究》文中研究指明情感是人类所特有的,是人们复杂心理活动的一种反映,也是人们对于客观事物的感受和体验。情感教育在语文教学中占据着异常重要的地位,而语文教师情感性教学语言的运用则是情感教育在语文教学中得以顺利实行的重要策略之一。故而从情感教学心理学的视角出发,系统研究和分析语文教师情感性教学语言运用的情况,对于提升教师专业素养、更新教学理念都是大有裨益的;同时对于沟通师生关系、联络师生情感以及提高课堂教学的效率、拓展课堂教学的视野,都发挥着不可估量的作用。本文紧紧围绕语文教师情感性教学语言运用这一主题展开,内容分为六个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述了研究缘起以及研究意义、国内外相关研究综述、研究目标、方法以及创新之处。第一章探究语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素。第二章是对语文教师情感性教学语言运用的类型以及功能进行系统研究和分析。第三章考察语文教师情感性教学语言运用的特点和原则。第四章重点分析语文教师情感性教学语言运用现状及原因。本论文以江苏省三所中、小学校的语文教师为调查对象,采用访谈法与课堂观察法展开调查研究。结合访谈情况与课堂观察了解语文教师情感性教学语言运用的现状,分析语文教师情感性教学语言运用的成效、问题及对应的原因。其中语文教师情感性教学语言运用的成效有:吸引了学生的课堂注意力、加深了学生对课文的理解、启迪了学生的心灵与智慧以及培养了学生健康的审美意识。原因包括四个方面:语文教师情感性教学语言运用具有强烈的课堂感召力、能够诱发学生的再造想象、能够指引学生对情与知的追求以及可以挖掘教材中的审美因素。语文教师情感性教学语言运用存在的问题主要有:欠缺技巧、缺乏创新、缺失艺术美以及偏离教学目标。原因包括以下四个方面:教师的副语言训练不够、教师语言运用模式化、教师艺术美的表达能力不足以及教师语言指向不明确。第五章主要提出了优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略。教师应该掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练;打破语言模式化局面,创设教师语言风格;提升语言表达能力,修炼艺术美的境界;明确教学语言指向,矫正课堂教学目标。本文以语文教师情感性教学语言的运用为研究焦点,通过揭示语文教师情感性教学语言运用现状与现状产生的原因,提出优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略,期盼情感性教学语言能够成为语文教师传递知识的得力助手,成为学生获取知识的重要跳板,从而促进语文教学的改革与发展。
邱晓凡[7]（2019）在《王崧舟阅读教学策略在小学语文教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理王崧舟从事语文教学三十多年,在其教育实践的基础中形成了富有个人特色的“诗意语文”教学思想。在此基础上独具王崧舟个人特色的教学策略也应运而生,在实践中取得了很好的效果,也得到了许多语文教育家的青睐、认可。教无定法,贵在得法。他的课堂教学实践给我们带来了很多启示与借鉴,对他的教学策略进行选择性地学习与借鉴,定能提高自己的教学能力,提高教学质量。本文主要采用了文献研究法、案例分析法、比较分析法,以王崧舟阅读教学策略在小学语文教学中的应用为研究对象,在理论与实践这两方面进行探讨。全文分为四部分:绪论部分,主要论述了本文研究的缘起和背景,以及本文的研究意义与方法。第一章,对王崧舟阅读教学策略进行概述,主要从他的教学理念与阅读教学策略这两层出发进行论述,首先在理论上对其“诗意语文”教学理念进行论述,总结了其教学理念的产生及其教学理念的内涵。其次,从备课策略和教学过程策略两方面对其阅读教学策略进行概括论述。最后,分析它在小学语文教学中的应用价值与实践意义。第二章,对王崧舟阅读教学课例进行研究,主要从王崧舟老师执教的经典课例中,选择了最具代表的《一夜的工作》、《长相思》、《孔子游春》这三篇文章,从每课使用的教学策略角度出发,并结合具体的课堂实录进行分析,体会王崧舟阅读教学策略在课堂教学中的应用。第三章,对王崧舟阅读教学策略在小学语文教学中的应用进行研究,在学习借鉴王崧舟阅读教学策略的基础上进行了自己的实践探索。以《再见了,亲人》、《独坐敬亭山》等教学实践为基础,将王崧舟老师的阅读教学策略创造性地运用到自己的教学实践中。希望笔者对王崧舟老师阅读教学策略的应用研究能够给广大语文教师提供新思路、新方法,进而提高教学质量,促进学生的全面发展,语文教育也能朝着理想的方向迈进。
王莎莎[8]（2011）在《小学语文新教师专业成长的生活体验研究》文中指出随着当前世界教育改革如火如荼地进行,教师专业成长日趋成为教育改革的主题之一。教师专业成长的水平在一定程度上影响着教育的质量。新教师是教师队伍中的重要组成部分,处于教师专业成长的关键阶段。同时,小学语文教育在基础教育中具有天生重要的地位,是其他学科学习的基础。因此,小学语文新教师专业成长问题成为本研究所关注的焦点。本研究在实践哲学和现象学教育学为理论依据,描述其专业成长的生活体验故事,呈现和把握其专业成长的本质及实现过程,并对由此带给小学语文教师专业成长及小学教师教育的启示进行探讨。本文的第一章主要对小学语文新教师专业成长做出了理论的探索。在梳理了哲学的实践转向的基础上获得了“教育的根本问题是实践哲学问题,教育是意识品质养成的实践”之理解。教师的专业是教育,其专业成长的根本在于“教”的专业意识品质的养成,并通过三位经典教师形象来呈现了教师专业意识品质。在此基础上,本文对于小学语文新教师专业意识品质的构成及养成进行了探讨,即小学语文教育是国文母语的启蒙教育,小学语文新教师专业意识品质是“国文母语之教”的意识,这种意识品质的养成是在教师教育的体验中实现的。第二章从生活体验的角度呈现了三位小学语文新教师专业成长的故事,主要展现了她们在实习、初入职及初长成三个阶段的课堂教学中如何克服困难从而实现专业成长的真实过程。第三章是对于三位小学语文新教师专业成长的生活体验故事内核的挖掘,即小学语文新教师的专业自觉。本文的最后获得了小学语文新教师专业成长的生活体验所给予教师教育的启示,即小学教师教育要唤醒教师“教”理论自觉、促进教师“教”的专业意识品质养成以及实习中要关注师范生课堂教学的体验。
缪剑妮[9]（2011）在《小学语文课堂教学中文本细读方法的实践与研究》文中研究表明当前,阅读教学的模糊、低效是小学语文教学的一大困扰,其主要原因是多年来的阅读教学研究大多研究教学方法,而忽略了阅读教学的主要凭借——文本,以至于研究主要停留在教师层面,很难对课堂和学生产生比较大的影响和革新。本文通过系统整理文本细读的理论和方法,以课例研究为主要载体,对名师课堂与经典课堂进行微格透析并整理成详尽的研究案例,从而解读课堂教学背后执教者关于文本的深入细读,并以此为凭借,探寻文本细读的一般途径与方法,在大量的课例资料中梳理、提炼,以形成本研究成果。因此,本研究成果不仅具有较强的例证和实践借鉴性,而且经历了从特殊到一半的归纳提炼过程,形成既完全源于实践又高于具体实践的总结概括。论文的主体部分主要是阐述小学语文课堂教学中文本细读的一般方法：从教学内容的建构与解读角度细读文本,以准确把握教材定位。二、关注文本创作所处在的社会环境、文化背景,及作者自身经历与创作情境,从而深入挖掘文本内涵。三、通过赏析细节描写、剖析文章结构,重视对文本写作特色的关注。四、通过对重点字词的推敲,对修辞手法的解析,对语言风格的体悟,细致品味文本的语言特点。本研究没有孤立地研究文本细读,而是将文本细读作为突破阅读教学的一种方法,直接将研究目标指向优化阅读教学,具有非常强的操作性,具有一定的借鉴意义和推广价值。
王欣[10]（2020）在《小学语文朗读教学的问题与对策研究 ——以哈尔滨市J小学为例》文中研究表明朗读教学一直是小学语文教学中的重要一环,同时,朗读也是语文学习的必要途径。从教学大纲、课程标准和核心素养来看,语文教学的重点不再是单纯的认字识字、朗读朗诵等知识技能的掌握,而是向整体提高语文素养发展。朗读不仅仅可以培养学生的语感、加深学生对于课文的理解、加强学生的写作能力,还能够增强学生的语文整体素养。现阶段,大多数一线小学语文教师都能明确朗读的重要意义,但现阶段小学语文课堂朗读教学还是存在一些问题。为了全面了解小学语文课堂的朗读教学现状,笔者采用了文献法、访谈法、观察法和问卷调查法等研究方法分析当前小学语文朗读教学中存在的问题并找出解决问题的对策。本文利用自编的调查问卷,以教育实习的哈尔滨市J小学为调查对象,并制定了访谈提纲,重点了解现阶段小学语文的朗读教学现状,分析存在的问题,给出具有可行性的对策。本文分为三个部分:引言、正文及结论部分。而其中的正文部分由第二章、第三章、第四章这几部分组成,也是本论文中的核心部分。首先是引言部分,主要阐述了本研究问题的提出以及研究的意义和目的。阐述了本研究的理论价值和实践价值所在、国内外相关研究的文献综述、相关概念界定,并明确了研究方法。第二部分是正文,也是本研究的主体部分,通过分析调查问卷和教师访谈,梳理当前小学语文朗读教学的现状,并分别从朗读教学目的、内容、方式、指导、评价五个方面归纳小学语文朗读教学中存在的问题,并一一对应,提出有针对性的解决思路和对策。第三部分是结语,对本研究的观点进行了总结,并指出了其中的不足之处,本研究中存在不足的方面,笔者还会在未来的日子结合自身的教育实践来进行完善。
二、加强考究重视朗读培养能力──《小珊迪》一课的教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强考究重视朗读培养能力──《小珊迪》一课的教学设计（论文提纲范文）
（1）王崧舟阅读教学“读写结合”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究的重、难点和创新点 |
| 第一章 读写结合与王崧舟的阅读教学 |
| 一、读写结合的理论依据 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)迁移理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 二、读写结合的基本形式 |
| (一)模仿型读写结合 |
| (二)改编型读写结合 |
| (三)体悟型读写结合 |
| 三、有效进行读写结合的要求 |
| (一)任务难度适中,关注学生“最近发展区” |
| (二)节奏循序渐进,关注学生的思维梯度 |
| (三)目标清晰明确,关注功能导向 |
| 四、王崧舟的阅读教学 |
| (一)王崧舟在小学语文界的影响力 |
| (二)王崧舟在阅读教学中对“读写结合”的重视 |
| 第二章 王崧舟阅读教学“读写结合”的教学特征 |
| 一、想象充满课堂,激发读写冲动 |
| (一)想象还原情境 |
| (二)想象品味语言 |
| (三)想象填补空白 |
| 二、多元审美体验,塑造读写情蕴 |
| (一)文本解读之美 |
| (二)教学课堂之美 |
| 三、情感气氛浓厚,促进读写感悟 |
| (一)饱含情感的语言 |
| (二)情意浓厚的氛围 |
| (三)互文拓读升华情感 |
| 第三章 王崧舟阅读教学“读写结合”的设计与案例 |
| 一、阅读教学“读写结合”的教学设计 |
| (一)“读写结合”的文本解读 |
| (二)“读写结合”教学目标的设计 |
| (三)“读写结合”中写作训练任务的设计 |
| 二、阅读教学“读写结合”的教学实践 |
| (一)阅读教学“读写结合”的教学过程 |
| (二)阅读教学“读写结合”的教师评价 |
| 三、阅读教学“读写结合”的案例分析 |
| (一)《长相思》教学案例分析 |
| (二)《慈母情深》教学案例分析 |
| (三)《普罗米修斯》教学案例分析 |
| 第四章 王崧舟“读写结合”的策略运用与教学反思 |
| 一、王崧舟阅读教学“读写结合”策略的运用 |
| (一)《母鸡》教学设计 |
| (二)《母鸡》教学实践反思 |
| 二、王崧舟阅读教学“读写结合”的教学反思 |
| (一)“读写结合”写作训练任务的设计 |
| (二)“读写结合”教学中的师生对话 |
| (三)“读写结合”教学中的教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:《母鸡》教学实录 |
| 致谢 |
（2）小学教师职业技能训练实施方案（论文提纲范文）
| 小学教师职业技能训练的目的、任务和措施 |
| 目的和任务 |
| 措施和要求 |
| 小学教师职业技能训练的内容 |
| 综合训练部分 |
| 课堂教学基本技能 |
| 现代教学手段的应用 |
| 学科训练部分 |
| 小学教师职业技能训练评估验收办法 |
（3）王崧舟“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 王崧舟特级教师成长研究 |
| (二) 王崧舟“诗意语文”教学理念研究 |
| (三) 王崧舟“诗意语文”教学案例研究 |
| (四) 王崧舟“诗意语文”在各学段的教学实践研究 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、论文的创新和不足 |
| 第一章 王崧舟“诗意语文”概述 |
| 第一节 王崧舟“诗意语文”的思想基础 |
| 一、中国文化的影响——诗性文化 |
| 二、西方哲学的影响——海德格尔“诗意的栖居” |
| 三、教育思潮的影响——人文主义教育思潮 |
| 第二节 王崧舟“诗意语文”的发展阶段及内涵 |
| 一、“诗意语文”的发展阶段 |
| 二、“诗意语文”的内涵 |
| 第三节 王崧舟“诗意语文”课堂的特点 |
| 一、自由对话推动课堂教学 |
| 二、想象思维渗透教学内容 |
| 三、擦除式板书展现教学环节 |
| 本章小结 |
| 第二章 王崧舟“诗意语文”教学实践研究 |
| 第一节 “诗意语文”阅读教学研究 |
| 一、“诗意语文”阅读教学设计 |
| 二、“诗意语文”阅读教学方法 |
| 三、“诗意语文”阅读教学艺术 |
| 第二节 “诗意语文”作文教学研究 |
| 一、“诗意写作”教学的基本内涵 |
| 二、“诗意写作”教学的实施策略 |
| 三、“诗意写作”教学的时代意义 |
| 第三节 “诗意语文综合性学习”研究 |
| 一、“诗意语文综合性学习”的特征 |
| 二、“诗意语文综合性学习”的教学实施 |
| 三、“诗意语文综合性学习”的超越和不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于“诗意语文”与王崧舟“诗意语文”教学的思考 |
| 第一节 “诗意语文”与语文课程的性质及其文化教育 |
| 一、“诗意语文”与语文课程性质的关系 |
| 二、“诗意语文”与传统文化教育 |
| 第二节 “诗意语文”教学与中小学生思维训练 |
| 一、学生思维发展的阶段特点 |
| 二、“诗意语文”教学促进学生思维发展 |
| 第三节 “诗意语文”教学风格与中小学教师的专业素养 |
| 一、中小学语文教师核心素养 |
| 二、“诗意语文”教学风格对中小学语文教师专业成长的启发 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）王崧舟“诗意语文”探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 王崧舟与语文教育 |
| 第一节 从"安身立命"到"语文内化" |
| 第二节 内外兼修,提升专业素养 |
| 第三节 王崧舟语文教学观点 |
| 第二章 王崧舟"诗意语文"教学观念 |
| 第一节 "诗意语文"的范畴探析 |
| 一、西方文艺"诗意生存"理论 |
| 二、"诗意语文"的探讨 |
| 三、王崧舟解释的"诗意语文" |
| 四、王崧舟"诗意语文"内涵的分析、概括 |
| 第二节 诗意语文的内涵及教学特色 |
| 一、充满想象的语文课堂 |
| 二、养护童心是语文的使命 |
| 三、给孩子一颗审美的心灵 |
| 四、体验诗意的情感 |
| 五、品味语言文字 |
| 第三章 王崧舟"诗意语文"教学实践 |
| 第一节 备课:倾听文本细微的声响 |
| 一、备课前提,文本细读 |
| 二、教案谨严,结构明晰 |
| 三、备课艺术,精神三变 |
| 第二节 教学:实现诗意语文的过程 |
| 一、感性的语文课堂 |
| 二、书声朗朗的课堂 |
| 三、书写言语的课堂 |
| 第三节 反思:完善发展诗意语文 |
| 一、对教案的反思 |
| 二、教学的反思 |
| 第四章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）语文教师情感性教学语言运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究思路与目标 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的理论依据 |
| 一、情感教学心理学理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、非智力因素理论 |
| 第二节 影响语文教师情感性教学语言运用的因素 |
| 一、文本教学内容因素 |
| 二、教师专业素养因素 |
| 三、学生实际需求因素 |
| 四、课堂教学环境因素 |
| 第二章 语文教师情感性教学语言运用的类型与功能 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的类型 |
| 一、慷慨激昂、铿锵有力的情感 |
| 二、深沉凝重、舒缓真挚的情感 |
| 三、抑扬顿挫、活泼典雅的情感 |
| 四、质朴平和、简约严谨的情感 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的功能 |
| 一、具有调节功能 |
| 二、富有感染功能 |
| 三、发挥迁移功能 |
| 四、具备协调功能 |
| 第三章 语文教师情感性教学语言运用的特点和原则 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的特点 |
| 一、生动性 |
| 二、灵活性 |
| 三、多样性 |
| 四、共鸣性 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的原则 |
| 一、因材施教原则 |
| 二、寓教于乐原则 |
| 三、准确适度原则 |
| 四、适时调控原则 |
| 第四章 语文教师情感性教学语言运用的现状分析 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的成效与原因分析 |
| 一、语文教师情感性教学语言运用的成效分析 |
| 二、语文教师情感性教学语言运用成效的原因分析 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的问题与原因分析 |
| 一、语文教师情感性教学语言运用的问题分析 |
| 二、语文教师情感性教学语言运用问题的原因分析 |
| 第五章 提高语文教师情感性教学语言运用能力的策略 |
| 第一节 掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练 |
| 第二节 打破语言模式化局面,创设教师语言风格 |
| 第三节 提升语言表达能力,修炼艺术美的境界 |
| 第四节 明确教学语言指向,矫正课堂教学目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）王崧舟阅读教学策略在小学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究意义与方法 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 王崧舟阅读教学策略概述 |
| 第一节 王崧舟“诗意语文”教学理念的产生及内涵概述 |
| 一、“诗意语文”教学理念的提出 |
| 二、“诗意语文”教学理念的内涵概述 |
| 第二节 王崧舟阅读教学策略概述 |
| 一、备课策略概述 |
| 二、教学过程策略概述 |
| 第三节 王崧舟阅读教学策略的应用价值与实践意义 |
| 一、王崧舟阅读教学策略与语文课程标准的适切性 |
| 二、王崧舟阅读教学策略的应用价值 |
| 三、王崧舟阅读教学策略的实践意义 |
| 第二章 王崧舟阅读教学课例研究 |
| 第一节 《长相思》课例研究 |
| 一、关于对文本的解读 |
| 二、关于对教学内容的选择 |
| 第二节 《一夜的工作》课例研究 |
| 一、还原比较,关注思维能力 |
| 二、以写整合,关注语言文字运用能力 |
| 第三节 《孔子游春》课例研究 |
| 一、创设情境,引发共鸣 |
| 二、一唱三叹,有效感知 |
| 第三章 王崧舟阅读教学策略在小学语文教学中的实践 |
| 第一节 备课中的实践 |
| 一、在细读的基础上尝试多元解读 |
| 二、寻找课的“教学之眼” |
| 三、胸中永远装有学生 |
| 第二节 课堂教学中的实践 |
| 一、营造氛围,入境想象 |
| 二、读中感悟,悟中诵读 |
| 三、文本拓展,发散思维 |
| 四、话语激励,自我完善 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、硕博论文类 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）小学语文新教师专业成长的生活体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于教师专业成长的研究 |
| (二) 关于新教师专业成长的研究 |
| (三) 关于小学新教师专业成长的研究 |
| (四) 关于生活体验研究的相关研究 |
| 四、研究问题的基本理解及核心概念的界定 |
| (一) 研究问题的基本理解 |
| (二) 核心概念的界定 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 访谈法 |
| 第一章 小学语文新教师专业成长的理论探索 |
| 一、教育本质的重新理解 |
| (一) 哲学的实践转向关照人的实践生活及其意义 |
| (二) 教育的根本问题是实践哲学问题 |
| (三) 教育是意识品质养成的实践 |
| 二、教师专业成长即教师专业意识品质的养成 |
| (一) 教师的专业是教育 |
| (二) 教师专业意识品质及其构成 |
| (三) 教师专业意识品质的显现 |
| 三、小学语文新教师专业意识品质的养成 |
| (一) 小学语文教育是国文母语的启蒙教育 |
| (二) 小学语文新教师专业意识品质是"国文母语"之教的意识 |
| (三) 小学语文新教师专业意识如何养成 |
| 本章总结 |
| 第二章 小学语文新教师专业成长的生活体验故事 |
| 一、小学语文新教师实习生活的体验 |
| (一) 插上梦想的翅膀起飞 |
| (二) 我的第一堂课——现实不太美 |
| (三) 实习感悟——"教"真不容易 |
| 二、小学语文教师初入职阶段的体验 |
| (一) 被"教"出来的教师 |
| (二) "学"出来的教师 |
| 三、小学语文教师初长成阶段的体验 |
| (一) 通过语言文字体会作者情感——让学生说出自己的"经历" |
| (二) 一节拼音复习课——我找到上课的感觉了 |
| (三) 感悟人物形象——"听、说、读、写"串全文 |
| 本章总结 |
| 第三章 故事的共核:小学语文新教师的专业自觉 |
| 一、小学语文新教师专业成长在于"教"之先对"教"拥有 |
| (一) 让"教"充满语文的味道——祖国的语言文字表达与运用 |
| (二) 让"教"发生——理解文本和学生,建立教师与学生、文本之间的联系 |
| (三) 让"教"吸引学生"学"——用适宜的方式"教"给学生 |
| 二、小学语文新教师专业成长的现实 |
| (一) 小学语文职前教师教育的内涵性缺失 |
| (二) 小学语文职后教师教育——"教"的意识之养成 |
| 本章总结 |
| 第四章 小学语文新教师专业成长的生活体验之启示 |
| 一、小学教师教育要唤醒教师"教"理论自觉 |
| 二、小学教师教育要促进教师"教"的专业意识品质养成 |
| 三、在实习中关注师范生课堂教学的体验 |
| 本章总结 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）小学语文课堂教学中文本细读方法的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的、意义 |
| 1.1.1 文本细读是课堂教学开展的前提 |
| 1.1.2 文本细读有利于改变当前语文教学的现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 小学语文课堂教学的现状 |
| 2.1 新一轮课程改革中小学语文教学的"三个转变" |
| 2.2 "三个转变"给小学语文教学带来的可喜变化 |
| 2.3 存在的问题 |
| 第三章 小学语文课堂教学中文本细读典型课例评析 |
| 3.1 王崧舟:《小珊迪》 |
| 3.1.1 解读课题信息 |
| 3.1.2 重现故事环境 |
| 3.1.3 把握人物形象 |
| 3.1.3.1 关注外貌描写 |
| 3.1.3.2 关注语言描写 |
| 3.1.3.3 关注动作描写 |
| 3.2 窦桂梅:《圆明园的毁灭》 |
| 3.2.1 紧扣重点字词 |
| 3.2.2 剖析句段结构 |
| 3.2.3 尊重历史真实 |
| 3.3 罗才军、贾洪华:《临死前的严监生》 |
| 3.3.1 关注语言特点 |
| 3.3.2 品味语言内涵 |
| 3.3.3 挖掘文本内涵 |
| 第四章 小学语文课堂教学中文本细读的策略 |
| 4.1 把握教材定位 |
| 4.1.1 建构最有效的教学内容 |
| 4.1.2 解读最适宜的教学内容 |
| 4.2 挖掘文本内涵 |
| 4.2.1 社会环境 |
| 4.2.2 文化背景 |
| 4.2.3 作者经历 |
| 4.2.4 创作情境 |
| 4.3 关注写作特色 |
| 4.3.1 赏析细节描写 |
| 4.3.2 剖析文章结构 |
| 4.4 品味语言特点 |
| 4.4.1 推敲重点字词 |
| 4.4.2 解析修辞手法 |
| 4.4.3 体悟语言风格 |
| 第五章 文本细读在小学语文课堂教学中的作用 |
| 5.1 对语文教材内容的理解 |
| 5.2 对语文教学语言的重视 |
| 5.3 提高教师的专业技能 |
| 5.4 提升学生的文学素养 |
| 第六章 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学语文朗读教学的问题与对策研究 ——以哈尔滨市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)朗读 |
| (二)朗读教学 |
| 五、主要研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)观察法 |
| (三)文献法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 小学语文朗读教学的现状及存在的问题 |
| 一、小学语文朗读教学现状调查——以哈尔滨市J小学为例 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)小学语文朗读教学现状调查 |
| 二、小学语文朗读教学存在的问题 |
| (一)朗读教学目标不够明确 |
| (二)朗读教学内容较为枯燥 |
| (三)朗读教学方式比较单一 |
| (四)朗读教学指导不够具体 |
| (五)朗读教学评价缺乏针对性、有效性 |
| 第三章 解决小学语文朗读教学问题的有效对策 |
| 一、根据教学要求,制定朗读教学目标 |
| (一)朗读教学目标的明确性 |
| (二)朗读教学目标的针对性 |
| 二、根据教学情况,拓展朗读内容 |
| (一)丰富朗读活动,激发朗读兴趣 |
| (二)拓展朗读体裁,提高朗读体验 |
| (三)创建朗读笔记,积累朗读方法 |
| 三、根据课文内容、体裁,丰富朗读方式 |
| (一)体会人物情感,巧分角色读 |
| (二)调动朗读积极性,巧用竞赛读 |
| (三)升华文章感情,巧用表演读 |
| (四)渲染朗读情感,巧用配乐读 |
| 四、根据朗读素材,加强朗读指导 |
| (一)诗歌朗读侧重描写意境 |
| (二)文言文朗读侧重古文积累 |
| (三)记叙文朗读侧重写作手法和人物刻画 |
| (四)童话朗读侧重童趣和启示 |
| 五、因材施教,及时有效地评价 |
| (一)朗读后及时、有针对性地评价 |
| (二)朗读评价方式多元化 |
| (三)注重发展性的朗读评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学语文朗读教学现状调查问卷 |
| 附录二 :小学语文朗读教学现状访谈提纲(教师) |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、加强考究重视朗读培养能力──《小珊迪》一课的教学设计（论文参考文献）
- [1]王崧舟阅读教学“读写结合”的研究[D]. 张娟. 西华师范大学, 2020(01)
- [2]小学教师职业技能训练实施方案[J]. 哈尔滨市教育委员会. 人民教育, 1995(Z1)
- [3]王崧舟“诗意语文”教学研究[D]. 韦艺. 苏州大学, 2020(03)
- [4]加强考究重视朗读培养能力──《小珊迪》一课的教学设计[J]. 李平. 小学语文教学, 1995(12)
- [5]王崧舟“诗意语文”探究[D]. 林思思. 福建师范大学, 2010(03)
- [6]语文教师情感性教学语言运用研究[D]. 姚瑶. 扬州大学, 2020(02)
- [7]王崧舟阅读教学策略在小学语文教学中的应用研究[D]. 邱晓凡. 青海师范大学, 2019(02)
- [8]小学语文新教师专业成长的生活体验研究[D]. 王莎莎. 首都师范大学, 2011(08)
- [9]小学语文课堂教学中文本细读方法的实践与研究[D]. 缪剑妮. 延边大学, 2011(04)
- [10]小学语文朗读教学的问题与对策研究 ——以哈尔滨市J小学为例[D]. 王欣. 哈尔滨师范大学, 2020(01)