一、低年级词义教学刍议（论文文献综述）
从莉莉[1]（2009）在《小学词义教学研究》文中研究说明本论文回顾了建国后小学词义教学的历程,分析了小学词义教学的现状:目前小学词义教学目的在理念上有了很大更新,但在一线教学中尚未达到共识;内容日趋完善,但还没有切实根据各年段学生的心理特征进行分布和细化,尚有些模糊;教学方法多种多样,但未形成体系。针对以上问题,笔者借鉴在学术界颇有影响的几本语义学专着对词义进行界定。然后根据以上学术综述,结合课程标准、现行教材和学生实际,把相同说法进行合并,对繁琐问题进行简化,删去较为深奥、复杂的内容,从而形成简洁、集中的小学词义教学内容体系:论文提出把义位作为词义的单位,把语义场作为词义间的结构关系,将词义分为字面意义和语用意义。其中,字面意义包括基本意义和附属意义;语用意义包括修辞意义和情境意义。为了建立具有范式意义的小学词义教学方法体系,笔者整理各家所言,分析词义的记忆、储存和激活的过程,寻找到最适合词义表征的扩散激活模型;通过结合皮亚杰的认知发展阶段论,合理推想出小学各年段学生理解词义的心理过程。根据以上文献分析,研究者发现一个人词语意义理解能力的强弱最终就体现在以下几方面:词语结点的数量——词语储备的丰富性;从一个词语结点出发的连线数量——词语意义的敏感性;词语之间连线的依据——词语使用的灵活性和创造性。由此,笔者总结出小学词义教学的方法体系:结合布鲁纳的螺旋式课程,本论文提出词义教学的扩散激活模型。首先,我们可以把词义教学的内容分散到各个学年段,然后根据扩散激活模型的特点分析出指导学生掌握词义的要领,并以该模型为中心结合教学实例衍伸出一系列的方法,帮助学生构建扩散激活模型的内部词典,指导学生通过有序的搜索,激活需要的词义信息。实际教学中,教师可以从以下几方面帮助学生:在中低年级词义教学中,经常性地指导学生积累词语,帮助学生扩展词义结点,丰富词语的储备;同时,帮助学生建立词语间的联系,学好词语的字面意义,使词义结点相互关联,形成丰富的词义网络,提高对词义的敏感程度,努力构建扩散激活模型的内部词典;在高年级课堂教学中,开始渗透语用意义和附属意义的教学。教师需要更多地结合课文内容,帮助学生发掘词语间复杂多样的联系,指导他们拓展词语连线的依据,建立更多的通达结点,从而更灵活地激活词义。这样既能深化对文本的解读,也培养了学生创造性使用词语的创新意识,发展了学生的发散思维能力。
陈佳鑫,杨金惠[2]（2021）在《小学低年级语文词义教学策略》文中认为小学低年级语文课程教学需要以词义教学作为着力点,把它贯穿在整个小学语文的教学始终。小学语文教师需要在教学当中,打破生硬以及机械的教学方式,运用活泼且生动的教学模式。基于此,本文主要探究小学低年级语文词义教学策略。
徐苹[3]（2014）在《词义教学资源的巧“炊”例谈——以低年级词义教学为例》文中进行了进一步梳理在小学语文教学中,词义理解是词语教学的主要任务之一。如何开发利用好丰富的教学资源,如巧妇一样"炊"生出一堂堂色香味俱佳的词义教学大餐,教师对此进行了积极的探索和研究。下面以苏教版二年级教材为例,谈谈教师有效利用教学资源进行词义教学,以及获得的一点启示。一、词义教学资源的开发利用策略（一）立足教材,巧"炊"文本资源文本是儿童学习的基础资源。立足文本,充分发掘课文这一资源,活化处理,会让词义教学呈现出别样精彩。如,执教《有趣的发
陈玲华[4]（2007）在《低年级聋生自主阅读教学探究》文中进行了进一步梳理阅读是使聋生广泛摄取多种信息、了解社会、作为平等的一员参与社会活动的基本能力。低年级是聋生阅读动机形成的关键期,通过词义教学、情景教学、品读文本,以及开展课外阅读,能有效地培养低年级聋生的自主阅读能力。
谈永康[5]（2011）在《避免词义教学内容趋同化——名师教学的启示》文中研究表明词语是语言的最基本单位。准确把握词语的意思,体会词语表达效果是语文基本技能之一。近年听了不少语文课,发现词义教学普遍存在一个问题:中高年段重复低年级词义教学的内容,使得词义教学年
吴瑾[6]（2015）在《刍议小学一二学段词义教学的误区及对策》文中进行了进一步梳理就小学一二学段存在的几种词义教学误区——注重形式、忽视提炼、不切时机等给出对策:因"词"施教,区别进行;巧用直观,方法引领;核心词眼,出入"三境"。
孙红霞[7]（2017）在《小学低年级识字教学研究》文中指出小学语文是义务教育中最重要的一门课程,是学好其他课程的基础。而小学语文教学中的重要组成部分则是识字教学,识字教学是小学语文教学的起点和基础,决定了语文教学的质量,是提高学生语言文字素养的核心点。在中国,随着汉字的出现,识字教学也随即兴起。汉字的历史有多久,汉字教育的教材建设和教学方法研究就有多久。汉字教学不仅培养了学生使用工具掌握汉字的能力,同时也让学生通过对汉字的学习、研究来领略汉字的结构、意义并感知和传递中华民族的优秀文化。没有高质量、高效率的识字教学,就没有语文教学的科学发展。而小学低年级识字教学更是小学语文教学的重点,小学低年级识字教学是指“在小学12年级,教师有目的、有计划和有组织地指导学生认识汉字的活动,是使字的音、形、义在学习者的头脑中建立,最终形成独立的识字能力的认知过程”。低年级的识字教学,不仅要重视识字的数量,更要重视识字的质量,重视学生独立识字能力的培养,注重学生对所学汉字的实际运用与人文情感,直至语文整体素养的提高。低年级识字教学要从学生的实际出发,做到对汉字“形、音、义”的统一。识字是为了用字,为了阅读与写作。但在实际教学中,还存在一些不符合低年级学生认知规律,不符合汉字学习规律与特点的现象。本文试图通过多层次的研究分析,揭示低年级识字教学中存在的具体问题及其产生的原因。本文首先指出了本选题的研究意义,分析了我国识字教学研究的现状。运用调查研究法、文献研究法等对目前使用中的低年级语文识字教材和识字教学中存在的现象及问题进行了分析。论文还对低年级识字教学的概念进行了界定,对低年级识字教学中对识字数量的要求、识字写字的要求、识字拼读的要求以及识字教学的特点进行了清晰论述。论文具体分析了在低年级识字教学中存在的问题:在实际教学中机械运用识字方法为识字而识字,忽视学生识字能力的培养;片面关注识字数量,忽视学用结合,“认写分流”造成识字教学由“四会”偏重为“两会”;识字教学预设片面,忽视学情差异,对学生课堂外识字关注不够,等等。同时,在低年级识字教学中教材编写中的一些不足、学生间学习基础与学习能力的差异等客观因素,也对低年级语文教师的识字教学提出了挑战。论文在分析问题的基础上,结合教学实际,提出了识字教学应遵循的三个原则:以“字”为本原则,要根据汉字的特点和汉字认知的特点,排除各种干扰,遵循汉字的学习规律,遵循儿童发展的规律,进行识字教学;以“用”为本原则,要做到汉字学与用的统一,把理解和表达字义,即用字能力的高低,作为检验识字教学效果的最后标准;以“生”为本原则,以学生的全面发展,特别是以识字和用字能力的可持续发展和学生的思维、智力等的全面发展为最后归宿。论文总结了我国语文识字教学历史的成功得失,结合前人提出的各识字流派中的识字方法,在遵循汉字构字规律和低年级学生心理认知特点的前提下,提出相应的教学方法:在集中识字中运用汉字规律分类,让学生学会识字方法,提高识字效率;在随文识字中引导学生将所学生字内化,提高主动运用能力,进入阅读教学,在用中学,学中用;同时做到关注学生的个体差异,施行因材施教。力图通过以上改革,打牢低年级学生坚实的识字写字基础,提高独立识字的能力,在尽可能短的时间里,获取尽可能大的识字量,并在阅读、写作中运用巩固,全面提高语文素养。结论部分归纳了全文的主要观点,指出了文中的不足与局限。
戴世华,薛维学[8]（1995）在《低年级词义教学的途径》文中指出 小学低年级语文阅读教学,学生能否准确理解文中词语的意思,直接关系到学生能否充分理解课文内容,也关系到学生在口头和书面表达中能否正确运用。低年级学生受年龄和知识的限制,形象思维占主体,仅仅靠教师的讲解或由学生通过查字典来明确词义是不够的。为使阅读教学中的词义教学得到加强,主要有以下几种途径。朗读训练—在读中感知词义朗读训练是低年级阅读教学的重点,它不仅是学生读懂文章,理解文中关键词语的基础,而且又符合低年级学生语言发展的规律。朗读是人体多种感官参与的以声释义的活动,只有充分让学生参与朗
钟郭梅[9]（2016）在《浅谈如何在小学英语词汇教学中进行词义教学》文中认为《小学英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是"培养学生的综合语言运用能力"。我把这一目标比作金字塔,那么词汇就是底部最大的基石,人与人之间语言交流主要是通过由词汇组建而成的句子和话语实现的。着名语言学家威尔金斯说过:Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法几乎什么也不能表达好,而没有词汇则什么也表达不了）。这说明词汇在语言学习中,占着何等重要的地位!即使对英语语法,结构等了解甚微,只要有充足的词汇量,就能够运用词汇进行简单的第
魏静[10]（2012）在《蒙古国育才中文中学词汇教学研究》文中认为随着国际“汉语热”不断升温，对外汉语教学事业蓬勃发展。词汇教学，作为语言要素教学的重要内容，在对外汉语教学中的地位越来越突出。学界对于词汇教学的研究无论从广度上，还是深度上都有长足的进步，但问题与不足依然存在：本体研究不足，理论研究没有很好地联系教学实践，学界对于海外汉语教学未予以足够的重视等。本文就当前的对外汉语词汇教学的现状进行了较为系统的综述与分析，旨在进一步突出词汇教学的重要地位。在此基础上，笔者根据一年的工作经验总结了蒙古国育才中文中学的词汇教学情况，予以详细的利弊分析，得出许多值得借鉴的词汇教学模式与方法，同时也发现一些需要改进的方面。本文旨在通过此项个案研究，能够对于进一步改善育才中学词汇教学有所帮助，并取长补短，探索出更为有效的词汇教学规律，从而促进词汇教学的完善。同时也希望通过此项研究，可以提高学界对于海外汉语教学的重视，加强对于国内对外汉语教学与海外汉语教学的对比研究与相互借鉴。
二、低年级词义教学刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、低年级词义教学刍议（论文提纲范文）
（1）小学词义教学研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 小学词义教学的研究现状 |
| 第二节 对本论文的简单介绍 |
| 第二章 语言学对词义的研究 |
| 第一节 词义的单位—义位 |
| 第二节 词义的结构关系—语义场 |
| 第三节 词义的类型 |
| 第三章 本文的词义观点—小学词义教学的内容 |
| 第一节 义位和语义场 |
| 第二节 词义的分类 |
| 第四章 词义记忆和理解的心理过程 |
| 第一节 词义记忆的心理过程 |
| 第二节 词义储存的心理结构 |
| 第三节 词义激活的心理过程 |
| 第四节 小学生词义理解的心理过程 |
| 第五章 小学词义教学的方法研究 |
| 第一节 指导学生构建扩散激活模型内部词典的总体设想 |
| 第二节 指导学生扩展词义结点 |
| 第三节 指导学生使词义结点相互关联 |
| 第四节 指导学生建立更多的通达节点 |
| 第六章 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）小学低年级语文词义教学策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、巧用工具，创设教学情境 |
| 三、指导小学生学会两种基本思维方法 |
| 四、拓展延伸，让词义教学厚实起来 |
| （一）挖掘汉字自理，感受神奇魅力 |
| （二）联系写作背景，理解词语内涵 |
| （三）学习点染词语亮度 |
| （四）学会拉近词语跨度 |
| （五）学会挖掘词语深度 |
| 五、结论 |
（3）词义教学资源的巧“炊”例谈——以低年级词义教学为例（论文提纲范文）
| 一、词义教学资源的开发利用策略 |
| (一) 立足教材, 巧“炊”文本资源 |
| (二) 链接生活, 巧“炊”生活资源 |
| (三) 倚靠技术, 巧“炊”媒体资源 |
| (四) 追本溯源, 巧“炊”造字资源 |
| 二、开发利用的原则 |
| (一) 化难为易 |
| (二) 化枯燥为有趣 |
| (三) 化抽象为形象 |
（7）小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）选题意义 |
| （二）研究现状 |
| （三）研究方法 |
| 一、小学低年级识字教学概述 |
| （一）小学低年级识字教学的概念 |
| 1.识字 |
| 2.识字教学 |
| 3.小学低年级识字教学 |
| （二）小学低年级汉字学习的特点 |
| 1.形声字多，归类效果好 |
| 2.常用字少，构词能力强 |
| 3.结构独特，书写有规律 |
| （三）小学低年级识字教学的要求 |
| 1.识字数量要求 |
| 2.识字写字要求 |
| 3.识字拼读要求 |
| 二、小学低年级识字教学中的问题及成因 |
| （一）小学低年级识字教学中的问题 |
| 1.机械运用识字方法，忽视识字能力 |
| 2.片面关注识字数量，忽视学用结合 |
| 3.识字教学预设片面，忽视学情差异 |
| （二）小学低年级识字教学问题的成因 |
| 1.教材编写给识字教学带来的困扰 |
| 2.教师自身专业素质对识字教学的局限 |
| 3.学生个体差异对识字教学的挑战 |
| 三、小学低年级识字教学的实践研究 |
| （一）小学低年级识字教学的原则 |
| 1.以字为本原则 |
| 2.以用为本原则 |
| 3.以生为本原则 |
| （二）小学低年级识字教学的方法 |
| 1.集中识字法：关注汉字规律 |
| 2.随文识字法：关注汉字运用 |
| 3.因材施教法：关注个体差异 |
| （三）小学低年级识字教学的策略 |
| 1.课堂教学要抓住“识字”重点 |
| 2.组织教学要调动学生识字兴趣 |
| 3.复习巩固要把握“有效”原则 |
| 4.占领“课堂与生活”两个识字阵地 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）蒙古国育才中文中学词汇教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 本文选题缘起、研究意义 |
| 1.2 写作目标 |
| 第2章 对外汉语词汇教学研究概况 |
| 2.1 对外汉语词汇教学的重要性 |
| 2.1.1 词汇在语言系统中的地位 |
| 2.1.2 词汇教学在对外汉语教学中的地位 |
| 2.1.3 汉语词汇是对外汉语教学的难点 |
| 2.1.4 对于词汇教学在对外汉语教学中重要地位的认识 |
| 2.2 对外汉语词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 对外汉语词汇教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语词汇教学研究分析 |
| 第3章 蒙古国育才中文中学的汉语词汇教学概况 |
| 3.1 育才中文中学的汉语教学的整体情况 |
| 3.1.1 育才中文中学汉语教学的背景 |
| 3.1.2 育才中文中学汉语教学的整体情况 |
| 3.2 蒙古国育才中文中学的词汇教学 |
| 3.2.1 词汇教学体现出阶段性、层次性、针对性 |
| 3.2.2 重视熟语教学 |
| 3.2.3 多样化的考核评估制度 |
| 3.2.4 丰富多彩的课外活动 |
| 3.3 育才中学词汇教学现状的分析及针对性意见 |
| 3.3.1 优点 |
| 3.3.2 缺陷与建议 |
| 第4章 从育才词汇教学引发的对外汉语词汇教学的思考 |
| 4.1 主次分明，重视熟语与虚词教学 |
| 4.2 注重活动培养兴趣并结合科学的测试加以督促 |
| 4.3 注重文化教学并贯穿于词汇教学的始终 |
| 4.4 注重海外汉语教学与国内对外汉语教学的区别研究 |
| 4.5 注重海外对外汉语教学与国内少数民族汉语教学相互借鉴 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
四、低年级词义教学刍议（论文参考文献）
- [1]小学词义教学研究[D]. 从莉莉. 华东师范大学, 2009(07)
- [2]小学低年级语文词义教学策略[A]. 陈佳鑫,杨金惠. 课程教学与管理研究论文集（二）, 2021
- [3]词义教学资源的巧“炊”例谈——以低年级词义教学为例[J]. 徐苹. 新课程(小学), 2014(11)
- [4]低年级聋生自主阅读教学探究[J]. 陈玲华. 文教资料, 2007(27)
- [5]避免词义教学内容趋同化——名师教学的启示[J]. 谈永康. 小学教学设计, 2011(25)
- [6]刍议小学一二学段词义教学的误区及对策[J]. 吴瑾. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2015(12)
- [7]小学低年级识字教学研究[D]. 孙红霞. 山东师范大学, 2017(01)
- [8]低年级词义教学的途径[J]. 戴世华,薛维学. 教师之友, 1995(08)
- [9]浅谈如何在小学英语词汇教学中进行词义教学[J]. 钟郭梅. 华人时刊(校长), 2016(06)
- [10]蒙古国育才中文中学词汇教学研究[D]. 魏静. 吉林大学, 2012(10)