一、情感因素在语文教学中的运用（论文文献综述）
刘芳[1]（2014）在《高中阅读教学的情感教学研究》文中研究说明高中阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。本研究主要通过文献研究法、文本分析法和案例分析法，探究如何从情感教学的角度促进高中阅读教学的有效实施。首先对情感教学进行了概述，在这一部分中，先明确了情感教学的内涵，并从生理学、心理学、接受美学以及教育理论等方面阐述了情感教学的理论依据，还论述了实施情感教学的重要意义，包括有助于提高阅读教学效率、体现了对学生主体地位的尊重以及有利于学生整体素质的提升。接下来围绕情感教学现状指出了高中阅读教学中情感教学存在的问题，并从教师、学生和学校等方面就其成因进行了分析，同时提到了教材设置的问题。最后，为了解决上述问题，提出了实施情感教学可用的四种手段，分别是通过设置悬念、创造情境和借助直观形象进行的导入，通过教师范读、分色色朗读和比较朗读进行的朗读，通过巧妙提问、小组讨论和“留白”设置进行的探究合作，以及通过补充信息、拓展材料和读写结合进行的拓展延伸。
王文娜[2]（2020）在《初中散文教学中的情感教育研究》文中研究说明情感教育关注人的情感的内在变化与发展,它是完整教育过程中不可或缺的一部分,对于学生的全面发展以及健康人格的塑造具有举足轻重的作用。积极向上的情感教育能够培养学生乐观的心态,使其感受到人间的温情,而消极散漫的情感教育则会打压学生的积极性,阻碍其人格的健康发展。语文作为一门工具性与人文性并存的基础教育学科,自然而然地就肩负起对学生进行情感教育的重任。在语文情感教育过程中,散文以其特殊的文体特点引起了广大研究者们的关注,它的取材范围广泛,写作内容丰富,作品表达的形式也是自由灵活、不拘一格,它凝练而富有文采的语言,灵活自如的笔法,特别适合作者表情达意,抒发情感。因此,散文这一文体在情感的表达与对读者的情感引导、熏陶方面具有得天独厚的优势。借助散文文本对学生进行情感教育,不仅能激发学生散文学习的兴趣和探索精神,增加散文学习过程的趣味性,而且能够让学生真正挖掘出文本中的情感内蕴,与作者或主人公形成情感上的共鸣,以他们的悲为悲,为他们的喜而喜,将真善美带入学生的心灵,使他们的性情得到陶冶,品质得以提升。初中阶段的学生情感丰富而强烈,已经有了一定的自我意识和社会责任感,渴望独立与自由,但由于其身心发展尚未成熟,导致其在情感的处理方面,矛盾性与极端性问题突出,常常表现为暴躁易冲动、做事不考虑后果、难以处理好与家长和同学间的关系等等。如果任由其发展,势必会对学生的健康成长带来不利的影响。在语文教学过程中,教师可以借助散文的教学对学生进行情感教育,使学生在收获知识的同时,获得情感的熏陶与发展。本文借助具体的散文教学篇目对情感教育的实施策略进行了探究。第一章首先对情感以及情感教育的相关理论进行了介绍,然后进一步从学生、教师、家庭和社会这几个方面对初中学生的情感教育现状进行了分析;第二章主要对初中散文教学中的情感教育内容进行了系统地分类,具体论证了散文教学作为情感教育媒介的优势所在以及初中散文教学中情感教育的价值追求;第三章作为本文的重点章节,主要探究了初中散文教学中情感教育的实施策略,提出了以朗读教学法、情境教学法、文本解读法这三种教学方法来帮助学生真正做到知情并行,真正落实情感教育。本论文主要从初中散文教学的角度来解读与剖析情感教育,希望对初中生情感教育有所裨益。
黄映松[3]（2020）在《农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究》文中进行了进一步梳理语文学科的“人文性”特点,让语文教师能够在教学中深入农村留守儿童的情感世界,对农村留守儿童进行情感教育,进而丰富他们的情感世界,促进他们健康成长、快乐成才。从家庭条件、成长环境、生活境遇,尤其是情感需要的角度来看,在教学中对农村初中留守儿童进行情感教育,在当前显得尤为迫切。因此,本文从语文情感教育的角度出发,紧密把握语文学科的“人文性”特点,首先以四川省宜宾市兴文县的农村初中留守儿童为例,深入了解他们在学校的情感教育状况,综合分析他们的情感教育状况及现存问题。据调查和访谈,对农村初中留守儿童进行的情感关怀和教育,尚未真正走进农村初中语文课堂。其中的原因在于:农村初中语文教师没有充分重视情感教育,不知道如何选择对农村初中留守儿童实施情感教育的教学内容和教学方法。基于此,本文将研究的主要任务确立为:在充分掌握农村初中留守儿童情感状况和情感需求的基础上,以初中语文教材中的情感教育资源为基础,整合其他情感教育资源,重点研究初中语文情感教育的教学设计及实施策略,以期为农村初中语文教学中留守儿童情感教育的实施,提供具体可行的策略及实践方面的参考。论文绪论部分,阐释了选题缘起、研究现状、研究的重点与难点,并说明了本研究存在的意义。论文第一章,重点分析了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的教学依据。该部分按照“价值性”“必要性”两个关键词展开,首先明确了语文情感教育的功能,即探索语文情感教育的价值所在,然后探讨了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的必要性。论文第二章,对农村初中留守儿童的情感、情感教育现状进行了调查和分析。该部分旨在通过进入农村初中留守儿童的学习、生活现场,充分了解他们的情感状况,以及它们在初中语文教学中所受到情感教育的状况。通过调查发现,这类留守儿童普遍存在淡漠、自卑、低落、孤独等情感现象,学校教学中也存在学习情感教育缺失、家庭情感教育缺位等问题。论文总结分析了导致这些问题的原因:教师情感教育策略及实践缺失,家庭情感教育中父母情感关怀不足,监护人能力水平有限。针对农村留守儿童情感问题和教学中的情感教育现状,论文第三章对初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略展开了研究。论文结合教学案例,提出了教学中情感教育的实施策略,认为这些策略可由三个部分组成:首先,立足学情,整合情感教育资源;其次,选择有效的情感教育方法;最终,设计情感教育教案,有效指导对农村留守儿童进行情感教育实践的完成。论文第四章,结合前一章的教学策略思考,对农村初中语文留守儿童情感教育的教学实践进行了展示,并作出反思和总结,以期策略研究与教学实践能更好地推动学生成长。
王中华[4]（2014）在《个性化教学背景下教师文化个案研究》文中研究说明个性化教学作为一种新的教学理念和教学模式逐渐受到世界范围内的关注与重视。我国自从2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要重视学生的个性化学习，关注学生差异和个性，个性化教学就备受重视和关注。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中进一步强调提供给学生合适的教育，个性化教学受到了无以复加的重视。然而，个性化教学的关键在于教师。那么，教师文化又是影响教师个性化教学非常重要的因素，因此，个性化教学背景下的教师文化研究成为一种迫切需要。本研究基于文化学的视角，主要采取个案研究方法，通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察，呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态，描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式。其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足，并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨，进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略。第一部分：论文的引言部分，提出了研究背景，并思考了研究的目的和研究问题，探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述。第二部分：论文的第一章，厘定了个性化教学和教师文化的关键概念，进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在，也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征，并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系，从而思考教师文化变革的理据。第三部分：论文的第二章，思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化。在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上，基于实证研究，本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨。第四部分：论文的第三章，主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究。本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构，主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面。第五部分：论文的第四章，本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析。本研究基于F小学个性化教学实践，在应然建构的基础之上，分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状，问题与局限因素以及策略。第六部分：论文的第五章，探讨了个性化教学背景下的教师物质文化。本研究在应然建构的基础之上，进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究。第七部分：论文的第六章，论文的最后部分，也是研究结论与反思部分。在该部分提出了相关的研究结论，并提出了研究的启示，还进一步探讨了研究的未来展望。
庞婷婷[5]（2015）在《初中语文情感态度价值观教学研究》文中指出初中语文教学中教师不仅要关注学生的学习情况,更要重视学生“情感、态度、价值观”的培养。在语文课堂中进行“情感态度价值观”教学能够培养学生的学习兴趣,并且通过充满人文情怀的课堂氛围陶冶学生的情操。但是教学中存在的一些问题严重影响了“情感态度价值观”目标的实现,不利于学生的身心全面发展。本文主要采用文献法、案例分析法等方法,并且结合自己的学习和教学实践提出具体教学对策。全文分为五个部分,首先对“情感”、“态度”、“价值观”三者的内涵的进行研究,并且对三者的关系进行分析。其次,阐述初中语文“情感态度价值观”教学中存在的一些普遍问题。深入探讨语文“情感态度价值观”教学对于学生道德培养、心理发展和学习效率的重要意义。从教师的综合素养、学生的学习方法、语文教学环节、课文文体和教学部分进行“情感态度价值观”教学策略研究。最后提出在关注语文“情感态度价值观”教学的同时,不能忽略“知识与能力”、“过程与方法”,并且在教学中要适度利用多媒体教学。到目前为止,关于初中语文“情感态度价值观”教学的研究并不是很多,本文为“情感、态度、价值观”三者的内涵和关系做了较为系统的研究,有利于初中语文教师的理解和应用,并且为初中语文“情感态度价值观”教学提供了具体、可操作的教学策略。
刘义民[6]（2013）在《语文教学目标有效生成研究》文中研究说明追求高效教学是语文教育者的梦想和追求。建国以来,语文教学“少慢差费”问题一直困扰着一线教师,也引起教育界人士的热切关注。世纪之交,语文教育再次因为教学效率低下、教学内容“繁、难、偏、旧”等问题受到社会的猛烈批判。21世纪初,语文课程与教学伴随世界性的改革浪潮,投入轰轰烈烈地课改运动中。然而,改革并没有从根本上解决教学效率问题,并且随着新课程与教学改革地不断深化,语文教学的旧问题与新问题叠加交错,更加复杂,而其中最重要的问题依然是教学效率问题。教学效率问题必须直面现实,深入实践,调查研究,发现问题,追根溯源,方能开出拯救良方。如果仅仅以有效教学理念倡导提高教学效率,而不深入实践解决问题,有效教学就难免有缘木求鱼,南辕北辙之憾。鉴于此,本研究从语文教师教案、语文教师课堂教学实践、语文教学质量诉求、新课程改革深化等现实问题出发,从教学目标研究、有效教学研究、教学生成研究三方面梳理国内外语文教学研究相关文献。在综合分析其研究经验与不足的基础上,从目标切入研究语文教学目标的有效生成。为了实现本研究目的。首先,论文论述了语文教学目标的价值诉求。言语智慧是语文教学目标的本质诉求,创新意识和实践能力是语文教学目标的时代要求,学会学习是语文教学目标的终极追求。这为语文教学目标的有效生成指明了方向。根据课堂观察、访谈、文献分析等总结语文教学目标有效生成过程中存在的问题,并从教师、课程和教育文化三方面深入分析,揭示语文教学目标有效生成问题存在的深刻根源。同时,阐明语文教学目标有效生成的内涵特点,强调语文教学目标的生成性、效率性、学科特性,以及语文教学过程中诸因素的协同效应理论、关键因素的“杠杆作用”原理和自组织理论,为后续研究提供理论视野。其次,研究全面考察语文教学过程中教学目标、教学内容（教学资源）、教学活动、教学情境、教学评价五个因素的研究现状,及其对语文教学目标有效生成的影响,并提出各要素优化的策略。第三,考察教师在语文教学目标有效生成中的教学策略。从教师教学监控视角提出提升教师教学信念、重构教师教学知识、培养教师教学决策能力的教师教学策略,以发挥教师的监督、决策与协调功能,提高教学效率,促进教学目标的有效生成。最后,在对以上教学过程各因素优化、教师教学策略分析的基础上,借鉴国外先进的有效教学理念与设计模式,提出构建本土化的语文教学目标有效生成过程模式。包括言语智慧目标有效生成过程模式、创新意识和实践能力目标有效生成过程模式、学会学习目标有效生成过程模式。并分别对其过程模式的理论基础、支持环境、设计等进行了说明。总之,语文教学目标有效生成研究是一个复杂的实践问题,随着时代和社会的变革,它又不断演化出新的问题,从而推动语文教学的变革与发展。本研究仅仅尝试以教学目标为核心,全面系统研究语文教学目标的有效生成,根据目标性质建构适宜的教学目标生成过程模式,改变教师的教学理念,完善教科书编制结构,促进师生关系和谐,提高教学质量,引领语文教学走向有效教学的轨道。
池夏冰[7]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中研究指明面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
陈紫妍[8]（2016）在《小学语文情感教学策略研究》文中进行了进一步梳理情感作为人类的心理体验反映了人类的内心活动,人类可以根据情感的外露特征实现更好的沟通。在推行基础教育新课程改革以来,课堂中的情感因素成为了不可忽视的一方面。随着素质教育的发展,广大教师逐渐对情感教育的理念有了深入了解和认同,他们将情感教育理念引入到实际教学的各个方面,通过塑造情境,引起学生的情感共鸣,提高课堂的教学效率。情感教育理念逐步成为了增加师生沟通,塑造良好师生关系,增强学生情感品质的重要理论基础。但在高考制度的背景下,由上至下不少学校依然片面追求着升学率,以教师讲授为主的课堂教学依然存在。尤其是新教师开始教学,课堂上比较容易忽视和学生的情感互动,只关注教学目标的完成,在这样的情况下,情感教学策略很难真正应用到教学中去。情感教学策略理应成为新课改背景下研究的重点,并且需要得到进一步发展。本文以对情感教学的研究为基础,选择了两所小学从在情感教学策略的应用中的教师层面和学生层面展开了调查。本文首先通过调查问卷的方式来了解小学语文情感教学中教师“教”的现状和学生“学”的现状,在问卷调查的基础上,进行了教师访谈和学生访谈。调查发现情感教学策略在小学语文课堂中的运用已经取得了很大成效,但与此同时也存在着一些不足之处,例如,在小学语文的课堂中实施情感教学策略,很多时候不能完全达到教师的理想状态。部分教师不够重视情感教学目标,一味将重心放在完成学生的认知目标上。而学生对于教学目标的认识是模糊的,或者说是缺少的。部分学生能够主动发现课堂中的认知目标,能够把握需要掌握的基础知识和基本技能,但对情感态度与价值观目标,学生并不清楚,也就很难引起学生自身的重视。在本文的研究中,总结了三个在情感教学策略实施中需要改进的方面,即课堂中的情感因素易被忽视,师生情感交流不对等,校内外教育脱节。最后,基于前面对情感教学策略实施中问题的分析,以情感教育理论为基础,笔者提出了一些相应的建议,即提高教师自身文学修养水平；注重感情朗读、让学生品味体悟；扩展学生语文学习的视野、提高学生的语文素养；校内教育和校外教育教育相结合、共同创建良好的教育大环境；以推动情感教学策略在小学语文教学活动中更好地运用。
齐接接[9]（2020）在《高中语文古典诗歌教学情感教育探究》文中指出随着课改的进行,现在的语文课堂越来越重视古典诗歌的教学。但遗憾的是,古典诗歌的情感教育一直没有得到足够的重视。而纵观当今时代和教育的需求,以及现在高中生的心理发展特征,我们发现对高中生加强古典诗歌情感教育迫在眉睫。本文对高中语文古典诗歌情感教育进行了研究。以所任教学校师生为调查目标,针对调查情况,寻求适合古典诗歌诗歌情感教育的教学方法,希望可以借此提高高中生的古典诗歌诗歌情感教育水平,以培养全面发展的学生。本论文分为六个部分:绪论部分阐述了本研究的缘由和意义,梳理了文献综述,并进行了相关概念的界定,说明了研究方法和理论基础。第一章主要内容是对高中语文古典诗歌情感教育现状的调查分析。主要从学生和教师两方面进行。学生由于对感情教育概念的不理解和个人以及家庭社会等问题的影响,情感状况不容乐观。且在学习高中语文古典诗歌情感过程中遇到了很多问题。教师在讲授高中语文古典诗歌时,由于受应试教育的影响,忽略了对学生的情感教育,并且忽略了学生的主体地位。对此问题,本章也做了反思。第二章是对高中语文古典诗歌情感教育内容的分类。主要分为人生追求、人生情感和人生态度三大类。其中详细说明了每类内容在教材中所占的比例以及以此分类的原因。本次分类所选取的教材是人教版必修一至必须五的课本以及选修课本。第三章是对高中语文古典诗歌情感教育方法的探讨。本章提出了四种方法,一是理解诗情是基础;二是以教师之情、诗人之人格感染学生;三是创设情境,结合当下,激发学生情感;四是高中语文古典诗歌情感教育方法实施注意事项。第四章主要内容是高中语文古典诗歌情感教育实施中遇到的问题及建议。在提出方法前,先提到了学生在学习过程中遇到的问题,针对问题提出改进方法。并提出对教师、学校的建议。实施高中语文古典诗歌情感教育需要我们的共同努力。最后结论部分对本文的研究内容和实践意义进行总结,并指出文章中不完善之处以及后续研究方向。
陈晓枫[10]（2020）在《语境教学理念下的中学语文阅读教学策略研究》文中认为我国自古代以来,一直都有语境教学的传统,关于“语境”这一概念,古今中外的学者已经从不同角度不同层次做了深入的研究。“语境”概念自引入语用学领域以来,便在语文教学领域发挥着不可忽视的重要作用。伴随着新课改与核心素养的要求,语文教学理论和实践也在表明,语文教学的本质就是语境教学。本论文共有五个部分。绪论部分从中学语文阅读教学中语境教学存在的问题着手,辨析了语境和语境教学的概念,提出了语境教学研究的意义、内容和方法。第一部分分析归纳了语境教学的理论依据与特征,认为语境教学有教育学、语言学和心理学的基础,语境教学具有真实性、制约性、生成性的特征。第二部分以问卷调查的方式,对当前部分一线教师在阅读教学中运用语境教学法的现状有了大致的了解。少数教师在阅读教学中运用了语境教学的方法,但是大多数中学语文教师对语境教学的理论知识掌握欠缺,在阅读教学中运用语境教学方法的自觉性不足。第三部分对从上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境分别做了定义,并提出了相应的具体的教学策略。第四部分运用语境教学的策略对两篇中学语文语境教学的案例进行了分析。本论文旨在充分挖掘中学语文阅读教学中的语境因素,探索语境教学理念下的中学语文阅读教学策略,以期能够为中学语文阅读教学提供一定的借鉴,并且进一步丰富语文教学中语境运用的理论。使语文阅读教学能够切实提高学生的学习兴趣,让语文课成为学生日常交际所需的必要训练,使语文课堂教学策略的选取更加灵活多变,打破中学语文阅读课堂教学的传统观念,从而进一步提高中学语文教与学的有效性。
二、情感因素在语文教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情感因素在语文教学中的运用（论文提纲范文）
（1）高中阅读教学的情感教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 研究方法 |
| 三、 文献综述 |
| 第一章 情感教学概述 |
| 第一节 情感教学的内涵及特征 |
| 一、 情感教学的内涵 |
| 二、 高中情感教学的特征 |
| 第二节 情感教学的理论依据 |
| 一、 生理学依据 |
| 二、 心理学依据 |
| 三、 接受美学依据 |
| 四、 教育理论依据 |
| 第三节 高中情感教学的意义 |
| 一、 情感教学有助于阅读教学效率的提高 |
| 二、 情感教学体现了对学生主体地位的尊重 |
| 三、 情感教学有利于学生整体素质的提升 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中阅读教学中情感教学存在的问题及成因探析 |
| 第一节 高中阅读教学中的情感教学存在的问题 |
| 一、 “情感”尺度拿捏失当 |
| 二、 “情感”内容流于形式 |
| 三、 “情感”手段捉襟见肘 |
| 第二节 高中阅读教学中情感教学存在问题的成因探析 |
| 一、 教师角色的错误定位以及教师情感素质的缺失 |
| 二、 高中生“过渡性”、“锁闭性”和“情感缺失”的心理特点 |
| 三、 学校教学理念的限制 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中阅读教学情感教学的实施手段 |
| 第一节 导入诱情，激发兴趣 |
| 一、 设置悬念 |
| 二、 创造情境 |
| 三、 借助直观形象 |
| 第二节 以读促情，推动理解 |
| 一、 教师范读 |
| 二、 分角色朗读 |
| 三、 比较朗读 |
| 第三节 探究含情，深入体悟 |
| 一、 巧妙提问 |
| 二、 小组合作 |
| 三、 “留白”设置 |
| 第四节 拓展延情，内化所得 |
| 一、 补充信息 |
| 二、 拓展材料 |
| 三、 读写结合 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（2）初中散文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究现状分析 |
| 三、主要研究方法 |
| 第一章 情感与情感教育 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、情感 |
| 二、情感教育 |
| 第二节 情感教育的理论依据 |
| 一、教育学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 第三节 初中生情感教育的现状 |
| 一、初中生情感问题突出 |
| 二、教师情感投入不足 |
| 三、家庭和社会对情感教育重视不够 |
| 第二章 初中散文教学中情感教育的基础 |
| 第一节 散文的文体优势 |
| 一、散文的诗意本性 |
| 二、散文文体的高自由度特点 |
| 第二节 初中散文教学中情感教育的价值追求 |
| 一、优化散文课堂教学过程 |
| 二、调动学生散文学习的兴趣 |
| 三、提高学生的散文审美鉴赏能力 |
| 四、提升学生的基本情感素养 |
| 第三节 初中散文教学中情感教育的内容分类 |
| 一、亲情教育 |
| 二、爱情教育 |
| 三、爱国主义教育 |
| 四、生命情感教育 |
| 五、其他情感教育 |
| 第三章 初中散文教学中情感教育的实施策略 |
| 第一节 朗读教学法 |
| 第二节 情境教学法 |
| 一、教学联系生活,创设生活情境 |
| 二、巧用多媒体,创设趣味情境 |
| 三、写作深化情感,创设写作情境 |
| 第三节 文本解读法 |
| 一、抓住“意脉”,把握情感方向 |
| 二、品味语言,剖析情感内涵 |
| 三、挖掘矛盾,领悟情感真谛 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、重难点与研究意义 |
| 第一章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的功能及价值 |
| 第一节 语文情感教育的功能 |
| 一、完善人格,有益身心健康 |
| 二、弥补缺失,丰富情感世界 |
| 三、有助交流,和谐人际关系 |
| 四、提高修养,树立正确观念 |
| 第二节 初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的价值 |
| 一、现实价值:培养健康人格的现实要求 |
| 二、学科价值:达成语文教育情感获得的重要目标 |
| 三、政策指向:契合初中语文教学的发展理念 |
| 第二章 农村初中留守儿童情感教育现状调查与问题分析 |
| 第一节 兴文县农村初中留守儿童情感状况调查与分析 |
| 一、问卷调查及访谈情况 |
| 二、情感缺失现状及原因分析 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育状况调查与分析 |
| 一、情感教育状况调查 |
| 二、初中语文情感教育问题及分析 |
| 第三章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略 |
| 第一节 整合情感教育资源 |
| 一、挖掘初中语文教材中的显性情感教育资源 |
| 二、开发初中语文教材之外的隐蔽性情感教育资源 |
| 第二节 创新情感教育方式 |
| 一、语文教材:分门别类,挖掘文本情感 |
| 二、语文教师:以情施教,传递文本情感 |
| 三、语文教法:情境教学,触发学生情感 |
| 四、语文教学:写作抒情,深化学生情感 |
| 第三节 设计情感教育专题 |
| 一、前提:学情分析 |
| 二、原则:“情知”对称 |
| 三、载体:设计情感能力课,助推情感教育实施 |
| 第四章 初中语文教学实施农村留守儿童情感教育的教学实践 |
| 第一节 情感教学实践——以亲情教育为例 |
| 一、基于语文课堂内的情感生成 |
| 二、基于语文课堂外的情感拓展 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育实践中的思考 |
| 一、情感教育实践的成效 |
| 二、情感教育实践的问题 |
| 三、情感教育实践的完善策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）个性化教学背景下教师文化个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 研究缘起 |
| （一） 时代背景 |
| （二） 理论背景 |
| （三） 实践背景 |
| 二、 研究目的与研究问题 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究问题 |
| 三、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 四、 研究思路与研究框架 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究框架 |
| 五、 研究方法 |
| （一） 文献研究法 |
| （二） 个案研究法 |
| （三） 调查研究法 |
| 六、 文献研究综述 |
| （一） 个性化教学研究现状 |
| （二） 教师文化研究现状 |
| 第一章 个性化教学与教师文化的基本理论分析 |
| 一、 个性化教学的内涵分析 |
| （一） 内涵解析 |
| （二） 特征分析 |
| （三） 价值所在 |
| （五）核心价值观 |
| 二、 教师文化的内涵分析 |
| （一） 涵义理解 |
| （二） 结构分析 |
| （三） 传统特征 |
| （四） 价值探讨 |
| （五） 发展规律 |
| 三、 个性化教学与教师文化的关系 |
| （一） 个性化教学与教师文化存在复杂的变量关系 |
| （二） 个性化教学背景下教师文化变革的理据 |
| 第二章 个性化教学背景下的教师观念文化 |
| 一、 个性化教学背景下教师观念文化的应然 |
| （一） 开放和谐的教学观：从“封闭”走向“开放” |
| （二） 自由平等的师生观：从“被压迫”走向“平等” |
| （三） 差异多元的教学评价观：从“统一”走向“差异多元” |
| （四） 自主选择的学习观：从“刻板规定”到“自主选择” |
| 二、 个性化教学背景下教师观念文化的现状 |
| （一） 形成个性化教学观念 |
| （二） 具备教学指导理念 |
| （三） 达成单元开发理念 |
| （四） 形成尊重差异观念 |
| 三、 个性化教学背景下教师观念文化的问题 |
| （一） 自由学习进度与规定学习时间的矛盾 |
| （二） 不能恰当对待个性化回答 |
| （三） 预设性与生成性的矛盾 |
| （四） “越俎代庖” |
| （五） 划一性与选择性的悖论 |
| （六） 教师问题意识的缺失 |
| 四、 个性化教学背景下教师观念文化的障碍因素 |
| （一） 传统教育观念的阻碍 |
| （二） 教学思维的固化 |
| （三） 考试文化的强势存在 |
| （四） 办学理念的“趋同” |
| 五、 个性化教学背景下教师观念文化的构建策略 |
| （一） 深化开放式的学校教育文化理念 |
| （二） 理解个性化教学背景下的教师文化特征 |
| （三） 深刻理解教师文化变迁的规律 |
| （四） 扬弃教育文化传统 |
| （五） 个性化教学对话的回归 |
| 第三章 个性化教学背景下的教师行为文化 |
| 一、 教师行为文化的应然 |
| （一） 课程建构行为：从“课程计划的执行”到“课程的建构” |
| （二） 个性指导行为:从“单一指导”到“个别集体结合指导” |
| （三） 教师合作行为:从“个人英雄主义”到教师“合作” |
| （四） 教学对话行为：从师生“问答”到师生“对话” |
| （五） 学习促进行为:从“裁判学生”到“促进学习” |
| （六） 教学研究行为：从“无研究意识”到“教学即研究” |
| 二、 个性化教学背景下教师行为文化的现状 |
| （一） 校长成为个性化教学领导 |
| （二） “教案”变成“学案” |
| （三） 教学研究行为的形成 |
| （四） “学习卡片”的设计行为 |
| （五） 形成专家指导行为 |
| 三、 个性化教学背景下教师行为文化的问题 |
| （一） “教”和“学”时间掌控问题 |
| （二） 个体指导和集体指导分配的问题 |
| （三） 学生引导性评价的问题 |
| （四） 个性与共性的把握问题 |
| （五） 小组合作学习的问题 |
| （六） 学生个性化评价的问题 |
| 四、 个性化教学背景下教师行为文化的障碍因素 |
| （一） 教师个性的被遮蔽 |
| （二） 教师文化适应的过程性 |
| （三） 教师习性使然 |
| （四） 教师的文化自觉不足 |
| 五、 个性化教学背景下教师行为文化的构建策略 |
| （一） 推进小班化教学 |
| （二） 校长的引领 |
| （三） 考试文化的纠正 |
| （四） 还给学生以选择的权力 |
| （五） 促成教师个性化教学品质 |
| （六） 涵养教师个性化的问题意识 |
| 第四章 个性化教学背景下的教师制度文化 |
| 一、 个性化教学背景下的教师制度文化应然 |
| （一） 规范化课堂制度:从“失范”走向“规范” |
| （二） 个性化评价制度:从“学会”走向“会学” |
| （三） 个性化教材制度:从“同一”走向“个性” |
| （四） 合作化备课制度：从“孤立”走向“合作” |
| （五） 多元化指导制度：从“单一”走向“多元” |
| 二、 个性化教学背景下教师制度文化的现状 |
| （一） 形成教材校本开发制度 |
| （二） 创新教师成长制度 |
| （三） 创建教育研究发表制度 |
| （四） 建成学科自主运行制度 |
| （五） 达成主题文化年制度 |
| 三、 个性化教学背景下教师制度文化的问题 |
| （一） 教材个性化开发遭遇困境 |
| （二） 专家讲座制度的实用性问题 |
| （三） 导师带徒弟制度的问题 |
| （四） 个性化教学规范的建立问题 |
| 四、 个性化教学背景下教师制度文化的局限因素 |
| （一） 传统课堂规范的影响 |
| （二） 学生评价制度的影响 |
| （三） 教师评价制度的影响 |
| 五、 个性化教学背景下教师制度文化的构建策略 |
| （一） 提高教材的个性化程度 |
| （二） 课堂教学规范的重构 |
| （三） 完善教师成长制度 |
| （四） 促进特色学校建设 |
| 第五章 个性化教学背景下的教师物质文化 |
| 一、 个性化教学背景下教师物质文化的应然 |
| （一） 开放的学校环境:从“封闭”走向“开放” |
| （二） 弹性的教学时间：从“塑性”走向“弹性” |
| （三） 受欢迎的教学氛围：从“死气沉沉”走向“受欢迎” |
| （四） 灵活的课堂组织：从“机械”走向“灵活” |
| （五） 个性化的教材：从“划一”到“个性” |
| 二、 个性化教学背景下教师物质文化的现状 |
| （一） 开放教学空间的形成 |
| （二） 弹性教学时间的确立 |
| （三） 合作学习环境的塑造 |
| （四） 师生交流环境的建设 |
| 三、 个性化教学背景下教师物质文化的问题 |
| （一） 教学空间的使用问题 |
| （二） 教学时间的利用问题 |
| 四、 个性化教学背景下教师物质文化的限制因素 |
| （一） 大班化教学的影响 |
| （二） 现有教材的影响 |
| 五、 个性化教学背景下教师物质文化的构建策略 |
| （一） 深刻领会开放教育和个性化教学 |
| （二） 推进个性化学校文化建设步伐 |
| （三） 增强教师的文化适应性 |
| （四） 提升教师的文化自觉 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| （一） 个性化教学背景下的教师文化与传统教学背景下的教师文化呈现不同特征 |
| （二） 个性化教学背景下的教师文化是“基于个性化教学”、“为了个性化教学”、“在个性化教学之中”的教师文化 |
| （三） 个性化教学背景下的教师文化彰显开放性特色 |
| 二、 研究的启示 |
| （一） 个性化教学肩负着文化使命 |
| （二） 个性化教学背景下的教师文化建设重在落实到个性化教学中去 |
| （三） 校长是构建个性化教学背景下的教师文化的重要力量 |
| （四） 个性化教学背景下的教师文化构建是一个渐进的过程 |
| 三、 研究的局限性 |
| （一） 理论层面的局限 |
| （二） 实践层面的局限 |
| 四、 研究的未来展望 |
| （一） 教师文化是个性化教学研究不可忽视的课题 |
| （二） 特色和个性是教师文化研究重要命题 |
| （三） 教师个性是教师文化研究不可绕过的主题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）初中语文情感态度价值观教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题缘起 |
| 二、国内外研究概况 |
| （一）国内研究 |
| （二）国外研究 |
| 三、研究方法 |
| （一）、文献法 |
| （二）、案例分析法 |
| （三）、观察法 |
| 四、研究意义 |
| 一、初中语文“情感态度价值观”的内涵及关系 |
| （一）“情感”、“态度”、“价值观”的内涵 |
| 1、“情感”的内涵 |
| 2、“态度”的内涵 |
| 3、“价值观”的内涵 |
| （二）“情感”、“态度”、“价值观”三者的关系 |
| 1、“情感“和”态度“的关系 |
| 2、“价值观“和”态度“的关系 |
| 3、“价值观“和”情感“的关系 |
| 4、“情感”、“态度”、“价值观”的关系 |
| 二、初中语文“情感态度价值观”教学中存在的问题 |
| （一）重视知识和能力，忽视“情感态度价值观”教学 |
| （二）教学方式消极单一，不利于“情感态度价值观”教学 |
| 三、初中语文“情感态度价值观”教学的重要意义 |
| （一）初中语文“情感态度价值观”教学能够提高学生的思想道德修养 |
| （二）初中语文“情感态度价值观”教学能够促进学生心理健康发展 |
| （三）初中语文“情感态度价值观”教学能够提高学生的学习效率 |
| 四、初中语文“情感态度价值观”教学策略 |
| （一）教师、学生策略 |
| 1、教师策略 |
| 2、学生策略 |
| （二）教学策略 |
| 1、初中语文“情感态度价值观”教学要贯穿到语文教学的具体环节 |
| 2、初中语文“情感态度价值观”教学要体现在语文课文的不同文体之中 |
| 3、初中语文“情感态度价值观”教学要贯彻到语文教学的每个部分 |
| 五、初中语文“情感态度价值观”教学中应注意的问题 |
| （一）注意三维目标三者的和谐 |
| （二）注意适度利用多媒体教学 |
| 结语 |
| 参考书目 |
| 后记 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 |
（6）语文教学目标有效生成研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一） 语文教学目标 |
| (二） 有效 |
| (三） 生成 |
| 三、文献综述 |
| (一） 语文教学目标研究 |
| (二） 有效教学研究 |
| (三） 生成教学研究 |
| (四） 已有研究的不足及后续研究的问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一） 研究内容 |
| (二） 研究方法 |
| 五、研究意义与创新 |
| (一） 研究意义 |
| (二） 创新之处 |
| 第一章 语文教学目标的有效生成 |
| 一、语文教学目标的价值 |
| (一） 言语智慧：语文教学目标的本质诉求 |
| (二） 创新意识：语文教学目标的时代要求 |
| (三） 学会学习：语文教学目标的终极追求 |
| 二、语文教学目标生成存在的问题与分析 |
| (一） 语文教学目标生成存在的问题 |
| (二） 原因分析 |
| 三、语文教学目标的有效生成 |
| (一） 语文教学目标有效生成的内涵 |
| (二） 语文教学目标有效生成的特点 |
| 四、语文教学目标有效生成的协同效应理论 |
| (一） 协同效应理论综述 |
| (二） 语文教学目标有效生成的协间效应分析 |
| (三） 语文教学目标有效生成的协同效应意蕴 |
| 小结 |
| 第二章 语文教学目标有效生成的构成要素策略 |
| 一、适宜的目标：语文教学目标有效生成的前提 |
| (一） 语文教学目标与有效生成 |
| (二） 语文教学目标要适宜学习者需要 |
| (三） 适宜的语文教学口标制定策略 |
| 二、恰切的内容：语文教学目标有效生成的基础 |
| (一） 语文教学内容与教学目标有效生成 |
| (二） 语文教学内容要恰切 |
| (三） 语文教学内容恰切的策略 |
| 三、权责分明的师生活动：语文教学目标有效生成的手段 |
| (一） 活动与教学目标有效生成 |
| (二） 师生活动要权责分明 |
| (三） 师生活动权责分明的策略 |
| 四、生活化的情境：语文教学目标有效生成的条件 |
| (一） 教学情境与教学目标有效生成 |
| (二） 语文教学情境要生活化 |
| (三） 教学情境生活化的创设策略 |
| 五、及时评价反馈：语文教学目标有效生成的保障 |
| (一） 评价反馈与教学目标有效生成 |
| (二） 语文教学要及时评价反馈 |
| (三） 及时评价反馈的构建策略 |
| 小结 |
| 第三章 语文教学目标有效生成的教师策略 |
| 一、教学监控：语文教学目标有效生成的教师策略 |
| (一） 教学监控：教师教学功能的转向 |
| (二） 教师教学监控内涵的拓展性理解 |
| 二、教师教学监控的实质与意义 |
| (一） 教师教学监控的实质是教学决策 |
| (二） 教师教学监控的意义 |
| 三、优化教师教学监控能力的策略 |
| (一） 提升教师教学信念 |
| (二） 重构教师知识结构 |
| (三） 培养教师决策能力 |
| 小结 |
| 第四章 语文教学目标有效生成的过程模式 |
| 一、基于言语智慧语文教学目标有效生成的过程模式 |
| (一） 言语智慧目标有效生成的理论基础 |
| (二） 言语智慧目标有效生成的支持环境 |
| (三） 言语智慧目标有效生成的过程设计 |
| 二、基于创新意识和实践能力语文教学目标有效生成过程模式 |
| (一） 创新意识和实践能力目标有效生成的理论基础 |
| (二） 创新意识和实践能力目标有效生成的支持环境 |
| (三） 创新意识和实践能力目标有效生成的过程设计 |
| 三、基于学会学习语文教学目标有效生成的过程模式 |
| (一） 学会学习目标有效生成的理论基础 |
| (二） 学会学习目标有效生成的支持环境 |
| (三） 学会学习目标有效生成的过程设计 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）小学语文情感教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于情感教学的研究 |
| (二) 关于小学语文情感教学策略的研究 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学语文情感教学策略的理性思考 |
| 一、基本概念 |
| (一) 情感教学 |
| (二) 情感教学策略的内涵 |
| 二、小学语文情感教学策略的理论基础 |
| (一) 哲学基础 |
| (二) 教育学理论基础 |
| (三) “以情优教”教育理念 |
| 三、制定小学语文情感教学策略的依据 |
| (一) 小学语文情感教学目标 |
| (二) 小学生的身心发展特点 |
| (三) 小学语文教师自身的素质 |
| (四) 小学语文教学内容 |
| 第二章 小学语文情感教学策略的运用现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查内容 |
| 二、调查结果 |
| (一) 小学语文情感教学中“教”的现状 |
| (二) 小学语文情感教学中“学”的现状 |
| (三) 教学策略在教学中的运用及效果 |
| 三、小学语文课堂教学实例分析 |
| (一) 小学语文教学课堂实录 |
| (二) 小学语文教学课堂案例分析 |
| 第三章 小学语文情感教学策略实施中的问题及分析 |
| 一、小学语文情感教学策略实施中存在的问题 |
| (一) 课堂教学依然偏重实现知识目标 |
| (二) 师生情感交流不和谐,学生情感体验浮于表面 |
| (三) 教材内容与学生的生活经验脱节 |
| 二、小学语文情感教学策略实施中存在问题的原因 |
| (一) 以教师为主导的传统观念的影响 |
| (二) 教师没有充分挖掘教学内容中的情感因素 |
| (三) 家校联系不够,家庭教育跟学校教育脱节 |
| 第四章 实施小学语文情感教学策略的建议 |
| 一、提高教师自身文学修养水平 |
| 二、注重训练学生的朗读能力 |
| (一) 激发兴趣鼓励“读” |
| (二) 创造条件促进“读” |
| (三) 介绍方法引导“读” |
| (四) 开展活动强化“读” |
| 三、扩展学生语文学习的视野,提高学生语文素养 |
| (一) 引导学生养成积累诗词美文、名言的习惯 |
| (二) 培养学生自主、合作意识和勇于创新的能力 |
| 四、校内教育与校外教育相结合.创造良好的教育环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生问卷 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）高中语文古典诗歌教学情感教育探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 七、研究重点、难点、创新点 |
| 第一章 高中语文古典诗歌情感教育现状的调查分析 |
| 第一节 调查现状结果 |
| 第二节 高中语文古典诗歌情感教育现状原因 |
| 第三节 高中语文古典诗歌情感教育现状的反思 |
| 第二章 高中语文古典诗歌情感教育内容 |
| 第一节 人生追求-家国情怀 |
| 第二节 人生情感(他我与自我)..亲情、爱情、个人情思 |
| 第三节 人生态度..执着、洒脱、坚持自我 |
| 第三章 高中语文古典诗歌情感教学方法探究 |
| 第一节 理解诗情是基础 |
| 第二节 以教师之情、诗人之人格感染学生 |
| 第三节 创设情境,结合当下,激发学生情感 |
| 第四节 高中语文古典诗歌情感教育方法实施注意事项 |
| 第四章 高中语文古典诗歌情感教育实施遇到的问题及建议 |
| 第一节 实施古典诗歌情感教育中遇到的问题 |
| 第二节 实施古典诗歌情感教育对教师的建议 |
| 第三节 实施古典诗歌情感教育对学校的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中语文古典诗歌情感状况调查问卷(学生篇) |
| 附录二:高中语文古典诗歌情感教育教学调查问卷(教师篇) |
| 附录三:高中语文古典诗歌情感教育教学访谈大纲(教师篇) |
| 后记 |
（10）语境教学理念下的中学语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)语境与语境教学 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、语境教学理论依据与特征 |
| (一)语境教学的理论依据 |
| 1.教育学基础 |
| 2.语言学基础 |
| 3.心理学基础 |
| (二)语境教学的特征 |
| 1.真实性 |
| 2.制约性 |
| 3.生成性 |
| 二、中学语文语境阅读教学现状与问题 |
| (一)中学语文教师语境阅读教学现状调查 |
| 1.中学语文教师对语境教学的了解和认识情况 |
| 2.中学语文教师语境阅读教学运用情况 |
| 3.在阅读教学中运用语境教学方法效果情况 |
| (二)中学语文语境阅读教学存在的问题分析 |
| 1.对语境教学的了解和认识不足 |
| 2.在阅读教学中有意识运用语境教学的还很少 |
| 3.语境教学手段和形式的运用还比较单一 |
| 三、语境教学理念下的中学语文阅读教学策略 |
| (一)上下文语境阅读教学 |
| 1.上下文语境概述 |
| 2.上下文语境阅读教学策略 |
| (二)情景语境阅读教学 |
| 1.情景语境概述 |
| 2.情景语境阅读教学策略 |
| (三)社会文化语境阅读教学 |
| 1.社会文化语境概述 |
| 2.社会文化语境教学策略 |
| (四)认知语境阅读教学 |
| 1.认知语境概述 |
| 2.认知语境阅读教学策略 |
| (五)虚拟语境阅读教学 |
| 1.虚拟语境概述 |
| 2.虚拟语境阅读教学策略 |
| 四、语境教学理念下的中学语文阅读教学课例评析 |
| (一)《我的叔叔于勒》教学课例分析 |
| 1.结合上下文语境,对比人物态度 |
| 2.根据社会文化语境,体会人物性格 |
| 3.利用虚拟语境,揣摩主人公心情 |
| 4.借助认知语境,强化价值观的引导 |
| (二)《荷塘月色》教学课例分析 |
| 1.关注篇章上下文,掌握运用要点 |
| 2.进入虚拟语境,指导朗读技巧 |
| 3.插入写作背景,引导知人论世 |
| 4.总览文本上下文语境,赏析语言表达 |
| 5.结合文化语境,促进知识整合 |
| 6.补充认知素材,帮助理解修辞手法 |
| 7.把握情景语境,灵活安排课堂教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、情感因素在语文教学中的运用（论文参考文献）
- [1]高中阅读教学的情感教学研究[D]. 刘芳. 苏州大学, 2014(10)
- [2]初中散文教学中的情感教育研究[D]. 王文娜. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究[D]. 黄映松. 西华师范大学, 2020(01)
- [4]个性化教学背景下教师文化个案研究[D]. 王中华. 东北师范大学, 2014(12)
- [5]初中语文情感态度价值观教学研究[D]. 庞婷婷. 渤海大学, 2015(01)
- [6]语文教学目标有效生成研究[D]. 刘义民. 西南大学, 2013(05)
- [7]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
- [8]小学语文情感教学策略研究[D]. 陈紫妍. 扬州大学, 2016(02)
- [9]高中语文古典诗歌教学情感教育探究[D]. 齐接接. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]语境教学理念下的中学语文阅读教学策略研究[D]. 陈晓枫. 黄冈师范学院, 2020(07)