一、《白雪歌送武判官归京》赏析（论文文献综述）
贾璐[1]（2021）在《是什么让送别不再哀伤——《白雪歌送武判官归京》课堂实录》文中认为一、情境导入（播放《白雪歌送武判官归京》和岳飞《满江红》朗诵表演视频）师:通过刚才的视频,我们了解到为国征战是古人责任和担当的重要体现,而将边塞的征战、生活写成边塞诗的创作当初唐朝时期最为盛行。这里面的创作者一般包括两个群体,一个是没有去过边塞,但是想借边塞诗来表达自己为国杀敌、建功立业的理想和抱负的,比如李白的《关山月》。而还有一个真真正正就在边塞生活和任职的群体,其中最有名的当属高适和岑参。"莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
陈悠然[2]（2021）在《余映潮古诗词教学艺术及其运用研究》文中研究指明在我国的语文教育体系中,古诗词教学作为语文教学的重要内容备受师生的关注和重视,古诗词教学的研究也始终是语文学界的讨论话题。余映潮作为着名特级语文教师,数十年间专注于语文教学的研究,在其古诗词教学中,通过深入课堂实践及时掌握学情,调整教学方法,针对性地开展教学,在不懈地研究与探索中逐步形成了独具特色的教学艺术。本文以余映潮的古诗词教学为研究对象,以余映潮的相关论文、专着及教学实践（课堂实录）为基本素材,结合不同时期的语文教学改革背景、中学古诗词教学现状,全面挖掘余映潮在古诗词教学当中展现的教学艺术,探索其教学艺术的运用,使余映潮的古诗词教学艺术在当下的语文教育背景下焕发出生机与活力。本文主体内容分为三部分:第一章,探究余映潮古诗词教学艺术的形成原因及其意义。余映潮的古诗词教学艺术是在新一轮的语文教学改革的大背景下产生的,是其本人多年语文教育研究与课堂教学实践的结晶,融合了他对语文教学的客观思考与创新突破,对古诗词教学的完善与发展具有深刻的指导与借鉴意义。第二章,提炼和总结余映潮古诗词教学艺术。语文教学艺术具有科学性、创造性、审美性的特征,余映潮的古诗词教学艺术充分体现了这些特征,并在教学实践中逐步形成了鲜明的个人教学风格,主要体现在:提纲挈领,实践古诗词教学理念;创意突出,打造古诗词教学特色;艺术处理,优化古诗词教学结构;精准实效,深化古诗词教学评价。第三章,立足当前语文教育背景,萃取余映潮古诗词教学艺术的精髓,提出适应当前语文古诗词教学实际的运用策略。深入教材研读,优化古诗词教学设计;展开课中活动,助力古诗词课堂学习;积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养。以此促进自身及广大语文教学工作者教学工作的不断完善,从而提高语文古诗词教学的效率。
欧佳楠[3]（2021）在《基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究》文中进行了进一步梳理传统的单篇教学模式局限于语文教材,拘泥于一篇课文,着眼于字词句的精讲细读,使得教学内容浅显化、教学过程形式化以及教学方法单一化,学生既缺少知识体系的重组建构,又缺少问题本质的发现解决。而专题教学是落实语文课程标准的教学新模式,创设真实语用情境,整合课内外教学资源,品读经典性作品,主动思考探究实际问题,并生成个性化言语表达,于学习与运用中发展语言、思维、审美及文化。基于此,以任务为驱动,以成果为导向,开展初中语文边塞诗专题教学研究。本论文共分为三部分:绪论、正文、结语。绪论部分从背景缘起、选题意义、概念界定、文献综述、论证思路、研究内容、研究方法及研究创新点方面梳理国内外专题教学的文献资料,概述基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究的目标方向。正文部分由三章内容组成,论述基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究的理论支架与实践应用。第一章分析初中语文边塞诗专题教学的理论依据、原则及策略,明确“为什么教”“教什么”与“怎么教”的问题;第二章以培养学生的语文核心素养为目标重点设计初中语文边塞诗专题教学的内容示例,选取初唐、盛唐、中晚唐时期代表边塞诗,整合“观其象”边塞诗意象使用专题、“品其言”边塞诗语言表达专题、“悟其意”边塞诗主题探究专题,任务驱动问题解决,成果生成素养内化,形成思辨读写一体化教学。第三章实施并评价初中语文边塞诗专题教学,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,反思教学设计的不足之处,提出针对性的改进建议。结语部分综合问题背景与探究成果归纳基本论点,简述基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究的价值意义。
江萌[4]（2021）在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中研究说明语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（标准稿）》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。
黄天骥[5]（2020）在《说岑参《白雪歌送武判官归京》》文中研究指明北风卷地白草折,胡天八月即飞雪;忽如一夜春风来,千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控,都护铁衣冷犹着。瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去,去时雪满天山路。山回路转不见君,雪上空留马行处。当我们读到岑参这首长诗《白雪歌送武判官归京》时,唐代边塞独特的风光,宛然在目。在那时以边塞为题材的诗歌里,它可说是最为出色的一首。
张彦培[6]（2020）在《初中边塞诗教学研究》文中提出边塞诗作为中国古典诗词中的重要诗歌题材之一,其产生受独特的地域文化和历史背景的影响,其中独特的意象意境和丰富的情感内涵使边塞诗在中国诗歌史上经久不衰。现行部编版初中语文教材中选入了多篇边塞诗,这些边塞诗在丰富学生的审美体验、培养人文情感和提高审美情趣等方面具有重要的教学价值。基于此,教师在教学中应当注意把握边塞诗的独特性并发挥边塞诗的教学价值。但在实际教学中很多教师没有关注到这些,造成边塞诗教学中出现审美能力欠缺和教学模式化、功利化问题。纵观前人对初中边塞诗教学的研究成果都是对边塞诗教学的单篇研究,且没有关于边塞诗教学的系统研究。因此,本文以部编版初中语文边塞诗教学为研究对象,通过调查发现边塞诗教学中存在的问题并分析成因,进而提出针对性的教学策略,以期为边塞诗教学提供可行性建议。本文第一章概述初中边塞诗的选录与教学价值。首先分析部编版初中语文教材中边塞诗的选录情况,其次根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求及边塞诗的内涵,分析边塞诗在审美体验、人文情感和审美情趣方面的教学价值。第二章分析边塞诗的教学现状与问题成因。通过调查问卷分析和课堂观察总结出当前边塞诗教学中存在的审美能力欠缺、教学模式化和功利化问题,并在此基础上从教师和学生角度进行成因探析,教师方面主要由于自身诗学理论素养欠缺、教学中忽视审美能力培养和教学方式单一,学生方面主要由于将考试作为学习目标和缺乏学习兴趣。第三章在上述调查分析的基础上,提出初中边塞诗的教学策略。从教师自身和备课、授课环节入手,首先教师自身要提升诗学理论素养并关注边塞诗的独特性;其次在边塞诗的备课过程中要深刻把握边塞诗的丰富内涵;再者在具体的课堂教学中要生动呈现边塞诗的意境和情感;最后,还应对边塞诗的教学方式进行补充。为了使教学策略具体可行,在论述中结合了相关教学实例进行分析,以期望能够为初中边塞诗教学提供一些参考。
曹奕洁[7]（2020）在《初中语文古诗词语言教学研究》文中研究表明古诗词语言知识教学是古诗词教学中的重点和难点,学习和掌握古诗词语言知识是正确理解古诗词最有效的方式之一。但由于古诗词语言知识中的语音、词汇、语法、修辞系统繁杂,难度较大,同时,古诗词行文简练、语言晦涩使教师和学生都产生畏难情绪。本文以初中语文古诗词语言知识教学为研究对象,梳理出新课标中有关古诗词教学要求、教学内容、教学策略等问题的阐释,并进行思考和分析,希望能推动古诗词的教学研究和实践。新课标提倡要将语言教学重视起来,要求教师引导学生有丰富的语言积累,培养语感,会品味语言,同时,也要重视语言实践。学生要主动积累,也要进行梳理和整合。在古诗词语言知识教学中,教师引导学生将古诗词语言知识积累在本子上,多读多看多记多用多品味,扩充自己的“语言知识库”。同时,古诗词语言知识是很零碎的,学生在梳理和整合时,按语音、词汇、语法、修辞四个方面梳理,构成一个系统。古诗词的语言有音乐性、情感性、隐晦性和形象性的特点,古诗词语言的教学内容可结合古诗词的语言特点来安排。古诗词语言的教学内容为语音、词汇、语法、修辞四个方面。语音教学中,重音根据语法、强调和感情来处理,语法重音通常是动词后的补语、名词前的定语要重读,强调重音根据古诗词内容和主旨确定,感情重音根据作者感情确定。语气、语调由思想感情决定,表现欢快的情感时,用气满声足的语气语调;表现愤怒的情感时,用气粗声重的语气语调。语音这部分教学内容,教师可以采取三步吟诵法——初读、再读、精读,高声和低声吟诵相结合,范读、带读等方法。词汇教学中的一词多义和古今异义词教师采取“结合语境理解”的策略,在分析词汇意义时紧密联系上下文,做到词不离句、句不离篇。同时,词汇教学中引导学生通过抓关键词探寻古诗词风格、结构和主题。语法教学中的省略句、倒装句和词类活用教师采取“在具体现象中学习”的策略,把语法知识灵活穿插在古诗词文本中随文学习,不把语法知识单独列出来讲解。修辞教学中的选词炼字和辞格教师采取“在积累对比中学习”的策略,通过对文本的增、减、换、删后所呈现出来的表达效果进行对比,学生积累经典例子,提高语言鉴赏能力。同时,语言教学要遵循时刻有“文本”和“教学目标”的原则,语言知识学习要帮助理解文本内容和主题,紧扣教学目标,从而提高古诗词的语言教学效率。
王媛[8]（2020）在《支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用研究》文中研究指明2019年随着我国对传统文化愈加重视及中小学语文课本中古诗词比重的增加,中国古典诗词再一次引起了教育研究者的兴趣。2011版新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并且强调在初中阶段要求学生通过对古代诗词的积累、感悟与应用提高欣赏品味。这就需要教师引导学生提高自主鉴赏古诗词的能力。在中国古典诗词教学中如何培养中学生自主鉴赏古诗词的能力,是一线教师们难以解决的问题。我国关于古诗词教学中出现的困境,也不断涌现出新的理论,但是在初中古诗词教学研究中,这些研究成果过于宏观,具体的教学实践成果不够充分。所以本文希望尽可能总结前人的理论成果,寻找走出困境的途径,将支架式教学模式运用到教学实践中去,进行一系列探讨研究,旨在能切实为中国古典诗词教学的发展略尽绵薄之力,解决学生自主鉴赏古诗词的问题。本文结合当下初中语文使用的最新教材,分析吃透教材,寻找教材编排设计的初心与规律,并通过见习期间的听课观察、询问、查找当下最新文献,通过这些对初中古诗词教学进行了深入的研究,并在求取新思路上进行积极探索,发现支架式教学模式适用于突破初中古诗词教学难的瓶颈,初步认为正确应用支架式教学模式可以提高初中古诗词教学的实效。本文研究主要分六个部分:第一部分在绪论当中重点阐述支架式教学模式在初中语文古诗词教学中的可行性,其中包括研究背景、研究意义、相关术语界定及国内外对支架式教学模式研究的现状进行梳理归纳,为后期支架式教学在初中语文古诗词教学应用研究提供理论依据。第二部分使用问卷调查法对支架式教学应用于初中古诗词教学现状做了实地调查分析。在M中学向450名学生发放问卷,回收有效问卷433份,应用访谈法向M中学的六位语文教师进行访问。最后对收集数据进行整理分析,调查结果为后期应用操作支架式教学研究提供了现实依据。第三部分尝试与探索支架式教学在初中语文古诗词教学中的运用情况,与M中学教师合作选取了八年级上册第三单元的第12课《唐诗五首》以第一课时为实施内容,以王绩的《野望》赏析为主。第四部分从第一次行动研究中总结出的问题,进行调整与优化,重点探索支架的应用,与合作教师探讨决定选取九年级下册《诗词曲五首》中的《白雪歌送武判官归京》作为研究内容。第五部分结合第一、二次行动研究结果,在第三次行动研究中重点提升支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用效果。根据M中学教学计划安排和授课教师商讨,选取九年级下册《词四首》中苏轼的《江城子·密州出猎》作为最后一轮行动研究。通过三首古诗词进行三轮教学实践研究,最终得出支架式教学模式在初中古诗词教学当中的应用情况。第六部分对以上研究进行总结,提出结论。
高学丽[9]（2019）在《基于深度学习理论的初中古诗词教学研究》文中指出古诗词教学是语文教学中的重要内容,古诗词阅读在语文阅读中占有重要地位。在实际古诗词教学中存在着教学模式化、教师教学不够深入、学生学习缺乏兴趣等问题。学生往往将学习的重点放于如何在考试时候取得满意的分数,而不去将知识进行总结梳理。对古诗词学习缺乏整体性的认识。本文主要围绕初中古诗词教学来展开,用深度学习这一理论来促进初中古诗词的教学。运用案例分析法和文献研究法,以元认知理论、建构主义学习理论和情境学习理论为基础来进行探究。分析深度学习的特征、内涵、过程模型,以此作为评判依据来分析初中古诗词教学现状,在此基础上提出可以促进古诗词深度学习的教学策略。本文分为三大部分来论述深度学习理论下的初中古诗词教学。第一部分在阅读大量文献后,分析了深度学习的内涵、特征以及过程模型。第二部分通过案例分析发现初中古诗词教学中存在着重基础知识讲解少能力培养、重诵读少意象整合、教师缺乏深度教学素养、学生缺乏深度学习意识等问题。分析产生问题的原因在于学生缺少兴趣难以唤起体验、教学过程难以深度学习、缺乏知识储备难以进行建构。第三部分依据深度学习理论下古诗词的教学现状,从教师教学方面提出改进策略:读写结合,系统探析;创设情境,延展时空;课堂留白,学生主体;提升素养,深度教学;方法灵活,因材施教。从学生学习方面提出改进策略:不拘泥课本,培养学习兴趣;积累课外诗词,促进知识整合;积极主动反思,实现独立自学;课前预习,找准意象。以此来促进初中古诗词教学。
陈喜燕[10]（2019）在《微课在初中古典诗歌教学中的应用》文中认为21世纪以来,高速发展的信息化技术已经完全融入到教育领域,国家教育部非常重视其在教育中的地位,大力推进教育教学的创新与改革。近年来,国内的微课开始发芽、生长、成熟,引起教育界的高度重视,也受到教师的欢迎。形式多样、主题突出的微课能够作为当前传统教学模式的重要补充,对学生进行实现个性化教学,以及开展自主探究性学习等方面具有一定的优势。本文结合教师的教与学生的学,针对初中诗歌教学中存在的种种问题进行分析,通过对传统教学模式进行比较,突显微课在古典诗歌教学中的优势。本文注重把微课与中学古典诗歌教学联系起来,研究出微课在初中古典诗歌的教学设计,以弥补传统诗歌教学的不足,激发中学生学习古典诗歌的热情,从而提高学生的诗歌鉴赏能力。结合初中语文新课程标准的要求,着重分析部编本初中语文教材中有关诗歌的教学目标,设计出微课在中学古典诗歌的基本教学模式,通过《白雪歌送武判官归京》作为微课教学案例,开展课堂教学实践,证明了在中学古典诗歌教学中,使用主题鲜明、生动有趣的微课能收到良好的效果,微课以微视频为教学手段,综合各种资源,在课堂中通过展示图片、动画、视频等素材,帮助学生深入到诗歌的特定的时代背景,从而融入到诗歌的实际情景中去,为学生的积累了大量有用的信息,有助于学生转化学习方式,从而帮助学生理解诗句的内涵,合理想象或联想到诗歌的画面,从而进一步体会诗歌的主旨。然而,在课堂上应用微课进行古典诗歌教学,结合诗歌的文体特点,进行合理科学的微课教学设计,才能充分体现微课的作用。并针对初中古典诗歌的微课教学的运用提出五点教学建议。通过反复实践及反思,证明了微课在古典诗歌教学的可行性。微课在诗歌教学运用方面取得一定的成效,但是也存在一定的局限性,需要我们不断地探讨和解决。
二、《白雪歌送武判官归京》赏析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《白雪歌送武判官归京》赏析（论文提纲范文）
（1）是什么让送别不再哀伤——《白雪歌送武判官归京》课堂实录（论文提纲范文）
| 一、情境导入 |
| 二、感知文体读诗歌 |
| 三、由景入情悟诗歌 |
| 四、知人论世鉴诗歌 |
（2）余映潮古诗词教学艺术及其运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 余映潮古诗词教学艺术的形成及其意义 |
| 第一节 余映潮古诗词教学艺术形成的原因 |
| 一、新课程背景下的语文教学改革 |
| 二、余映潮的语文教学实践 |
| 第二节 余映潮古诗词教学艺术的意义 |
| 一、形成有效教学指导,促进学生核心素养的培养 |
| 二、关注学生个体差异,提高古诗词教学质量 |
| 三、引导教师有效发展,促进教师专业化成长 |
| 第二章 余映潮古诗词教学艺术 |
| 第一节 提纲挈领,实践古诗词教学理念 |
| 一、充分多样的学习活动 |
| 二、丰厚实用的课堂积累 |
| 第二节 创意突出,打造古诗词教学特色 |
| 一、简明高效的板块化思路设计 |
| 二、“一线串珠”式的主问题设计 |
| 第三节 艺术处理,优化古诗词教学结构 |
| 一、简洁自然的导入艺术 |
| 二、淡而无痕的过渡艺术 |
| 三、利落凝炼的收束艺术 |
| 第四节 精准实效,深化古诗词教学评价 |
| 一、课堂活动的细节评点 |
| 二、课堂学习的效果评价 |
| 第三章 余映潮古诗词教学艺术的运用 |
| 第一节 深入教材研读,优化古诗词教学设计 |
| 一、研读文本,多角度切入思考 |
| 二、设计思路,全方位落实目标 |
| 三、巧设问题,深层次探讨交流 |
| 第二节 展开课中活动,助力古诗词课堂学习 |
| 一、以读带析,品味诗词意蕴 |
| 二、以写巧练,提升思维品质 |
| 三、精“评”点拨,助于诗词鉴赏 |
| 第三节 积淀名师研学经验,提高古诗词教学素养 |
| 一、丰富文言知识储备,充实教学素材 |
| 二、重视教研资料积累,开阔教学视野 |
| 三、训练教学基本技能,提升教学水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路、内容及方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 初中语文边塞诗专题教学的理论分析 |
| 第一节 初中语文边塞诗专题教学的依据 |
| 一、基础理论依据 |
| 二、课程标准依据 |
| 三、语文教材依据 |
| 第二节 初中语文边塞诗专题教学的原则 |
| 一、教学目标具体化 |
| 二、教学内容整合化 |
| 三、教学过程探究化 |
| 四、教学方法灵活化 |
| 五、教学评价多元化 |
| 第三节 初中语文边塞诗专题教学的策略 |
| 一、情境:语用体验的策略 |
| 二、主题:随需而教的策略 |
| 三、任务:读写一体的策略 |
| 四、成果:聚合创生的策略 |
| 第二章 初中语文边塞诗专题教学的设计示例 |
| 第一节 初中语文边塞诗专题教学的设计说明 |
| 第二节 初中语文边塞诗专题教学的设计内容 |
| 第三章 初中语文边塞诗专题教学的实施与反馈 |
| 第一节 初中语文边塞诗专题教学的实施说明 |
| 一、初中语文边塞诗专题教学的实施概况 |
| 二、初中语文边塞诗专题教学的具体实施 |
| 第二节 初中语文边塞诗专题教学的评价反馈 |
| 一、初中语文边塞诗专题教学的评价 |
| 二、初中语文边塞诗专题教学的反馈 |
| 第三节 初中语文边塞诗专题教学的反思启示 |
| 一、初中语文边塞诗专题教学的反思 |
| 二、初中语文边塞诗专题教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 文艺诗评 |
| 附录 B 小论文 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 2011-2020年遵义市语文中考发展背景及命题依据 |
| 第一节 遵义市语文中考发展历程概述 |
| 第二节 遵义市中考古诗文试题命题依据 |
| 一、“课标要求” |
| 二、“考纲指导” |
| 第二章 中考古诗文试题考试内容、形式及知识点特点 |
| 第一节 试题考查内容特点 |
| 一、古诗文默写题 |
| 二、文言文阅读题 |
| 三、古诗词鉴赏题 |
| 第二节 试题考查形式特点 |
| 一、古诗文试题题型、题量及分值 |
| 二、主观题与客观题数量及分值比重 |
| 第三节 试题考查知识点特点 |
| 一、客观题考查知识点 |
| 二、主观题考查知识点 |
| 第三章 2011-2020年遵义市中考古诗文试题评析 |
| 第一节 试题与命题依据一致性分析 |
| 一、从“课标要求”看古诗文命题 |
| 二、从“考纲指导”看古诗文命题 |
| 第二节 试题与教学相互适应性分析 |
| 一、初中古诗文教学现状 |
| 二、师生对试题的评价及对教学的看法 |
| 第三节 遵义卷与贵阳卷近十年古诗文试题比较分析 |
| 一、两地试题考查内容比较 |
| 二、两地试题考查方式比较 |
| 三、遵义卷古诗文试题命制优势及不足 |
| 第四章 遵义市中考古诗文试题存在的问题 |
| 第一节 “素质教育”理念凸显力度不够 |
| 第二节 课外选文难度与初中生文言能力不匹配 |
| 第三节 试题形式内容单一,趋于“模式化” |
| 第五章 改进遵义市中考古诗文试题命制和古诗文教学的思考 |
| 第一节 改进中考古诗文试题命制的思考 |
| 一、创新试题形式,促进命题内容多元化 |
| 二、扩展选文体裁,改善文言文思想单一性 |
| 三、调整选文难度,考虑学生文言能力 |
| 第二节 针对中考古诗文试题的教学建议 |
| 一、教学方式多样化,提高学习兴趣 |
| 二、扩展学生阅读量,提升迁移能力 |
| 三、培养学生自学能力,养成阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（6）初中边塞诗教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中边塞诗选录与教学价值 |
| 第一节 初中边塞诗的选录情况 |
| 一、边塞诗的界定与文学史地位 |
| 二、初中边塞诗的选录情况 |
| 第二节 初中边塞诗的教学价值 |
| 一、异域诗景,丰富审美体验 |
| 二、边塞诗情,培养人文情感 |
| 三、魅力诗境,提高审美情趣 |
| 第二章 初中边塞诗教学现状与问题成因 |
| 第一节 初中边塞诗教学现状与存在问题 |
| 一、初中边塞诗教学现状调查 |
| 二、初中边塞诗教学存在的问题 |
| 第二节 初中边塞诗教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三章 初中边塞诗教学策略 |
| 第一节 全面提升自身的诗学素养 |
| 一、增强诗学理论知识储备 |
| 二、注重边塞诗的独特之处 |
| 第二节 深刻把握边塞诗的丰富内涵 |
| 一、把握边塞诗的历史文化情境 |
| 二、理解边塞诗的情感内涵 |
| 第三节 生动呈现边塞诗的意境情感 |
| 一、分析边塞意象,体会边塞意境 |
| 二、吟咏诵读诗歌,领悟边塞诗情 |
| 第四节 丰富多彩的教学方式 |
| 一、加强师生互动 |
| 二、启发想象 |
| 三、以画入境 |
| 四、信息技术手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）初中语文古诗词语言教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景与意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于古诗词教学的研究 |
| 1.3.2 关于中学语言教学的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 初中语文古诗词语言教学的新课标阐释 |
| 2.1 新课标初中语文古诗词语言教学相关阐释 |
| 2.1.1 新课标对语言教学重要性的阐述 |
| 2.1.2 新课标对古诗词语言教学的要求 |
| 2.2 语文核心素养对古诗词语言教学的启示 |
| 第3章 初中语文古诗词教材分析 |
| 第4章 古诗词语言特点分析 |
| 4.1 音乐性 |
| 4.1.1 节奏 |
| 4.1.2 押韵 |
| 4.1.3 对仗 |
| 4.1.4 平仄 |
| 4.1.5 富有韵律感的选词 |
| 4.2 情感性 |
| 4.3 隐晦性 |
| 4.3.1 一词多义 |
| 4.3.2 古今异义词 |
| 4.3.3 省略句式 |
| 4.3.4 倒装句式 |
| 4.3.5 词类活用 |
| 4.3.6 古诗词的跳跃与留白 |
| 4.4 形象性 |
| 4.4.1 选词炼字 |
| 4.4.2 辞格 |
| 第5章 初中语文古诗词语言教学内容 |
| 5.1 语音教学内容分析 |
| 5.1.1 节奏 |
| 5.1.2 重音 |
| 5.1.3 语气和语调 |
| 5.2 词汇教学内容分析 |
| 5.2.1 一词多义 |
| 5.2.2 古今异义词 |
| 5.2.3 词语的文本解读 |
| 5.3 语法教学内容分析 |
| 5.3.1 省略句式 |
| 5.3.2 倒装句式 |
| 5.3.3 词类活用 |
| 5.4 修辞教学内容分析 |
| 5.4.1 选词炼字 |
| 5.4.2 辞格 |
| 第6章 初中语文古诗词语言教学原则及策略 |
| 6.1 初中语文古诗词语言教学原则 |
| 6.1.1 帮助理解文本 |
| 6.1.2 紧扣教学目标 |
| 6.1.3 服务文本主题 |
| 6.2 初中语文古诗词语言教学策略 |
| 6.2.1 读出古诗词的语音美 |
| 6.2.2 结合语境理解词汇 |
| 6.2.3 在具体现象中学习语法知识 |
| 6.2.4 在积累对比中学习修辞知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录 B 统编本初中语文教材古诗词中的词汇教学内容 |
| 附录 C 统编本初中语文教材古诗词中的语法教学内容 |
| 附录 D 统编本初中语文教材古诗词中的修辞(用典)教学内容 |
| 致谢 |
（8）支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.研究背景 |
| 1.1 古诗词教学是初中语文教学的难点 |
| 1.2 初中语文教材中古诗词部分的新变化 |
| 1.3 初中语文教材古诗词教学与支架式教学模式的契合性 |
| 1.4 初中古诗词教学需要注入“新能量” |
| 2.研究的意义 |
| 3.研究的内容及方法 |
| 3.1 文献研究法 |
| 3.2 行动研究法 |
| 3.3 访谈法 |
| 3.4 问卷调查法 |
| 4.相关概念界定 |
| 4.1 古诗词教学 |
| 4.2 支架 |
| 4.3 支架式教学 |
| 5.国内外文献综述 |
| 5.1 国外研究 |
| 5.2 国内研究 |
| 第一章 支架式教学在初中古诗词教学中的应用现状研究 |
| 1.学生问卷分析 |
| 1.1 情景的创设 |
| 1.2 思维的历练过程 |
| 1.3 情感的体验活动 |
| 1.4 言语产品的分享时间 |
| 2.教师访谈结果 |
| 2.1 情景的创设方面 |
| 2.2 思维的训练方面 |
| 2.3 情感的体验活动方面 |
| 2.4 言语产品的分享方面 |
| 3.现状调查总结 |
| 第二章 支架式教学在初中古诗词教学中的行动研究一:初探 |
| 1.研究计划 |
| 1.1 对象分析 |
| 1.2 内容分析 |
| 1.3 流程分析 |
| 2.实施过程 |
| 2.1 搭建支架,独立探究 |
| 2.2 创设情境,协作学习 |
| 2.3 撤销支架,自学新诗《黄鹤楼》 |
| 2.4 课堂总结,效果评价 |
| 3.课堂观察与教学反思 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.2 教学反思 |
| 第三章 支架式教学在初中古诗词教学中的行动研究二:调整 |
| 1.研究计划 |
| 1.1 对象分析 |
| 1.2 内容分析 |
| 1.3 流程分析 |
| 2.实施过程 |
| 2.1 创设情景,诵读领情 |
| 2.2 搭建支架,独立探究 |
| 2.3 小组合作互助探究 |
| 2.4 学习效果评价 |
| 3.课堂观察与教学反思 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.2 教学反思 |
| 第四章 支架式教学在初中古诗词教学中的行动研究三:提升 |
| 1.研究计划 |
| 1.1 对象分析 |
| 1.2 内容分析 |
| 1.3 流程分析 |
| 2.实施过程 |
| 2.1 背景支架 |
| 2.2 对话支架 |
| 2.3 问题支架 |
| 3.课堂观察与教学反思 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.2 教学反思 |
| 4.三次行动研究总结 |
| 结语 |
| 1.支架式教学应用于初中古诗词是可行的 |
| 2.支架式教学能够更好地解决初中古诗词教学的难题 |
| 3.支架式教学成功的关键点在于支架 |
| 4.讲解古诗词教学方式与支架式古诗词教学的对比 |
| 5.本文研究存在不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 M中学初中学生研习中国古典诗词调查问卷 |
| 附录2 M中学初中语文中国古典诗词教学访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察表 |
| 附录4 学生学习状态评价表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）基于深度学习理论的初中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 与本论文相关的研究现状综述 |
| 1.2.1 深度学习研究 |
| 1.2.2 深度学习在语文教学中应用 |
| 1.2.3 古诗词教学研究 |
| 1.3 研究思路、方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 2 深度学习理论概述 |
| 2.1 深度学习内涵 |
| 2.2 深度学习理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.3 深度学习的特征 |
| 2.3.1 自我导向积极参与 |
| 2.3.2 理解发展高阶思维 |
| 2.3.3 迁移应用解决问题 |
| 2.3.4 整合知识建构体系 |
| 2.4 深度学习的过程模型 |
| 3 基于深度学习的初中古诗词教学问题分析 |
| 3.1 基于深度学习的初中古诗词教学现状 |
| 3.1.1 重基础讲解,少能力培养 |
| 3.1.2 重诵读过程,少意象整合 |
| 3.1.3 教师缺乏深度教学素养 |
| 3.1.4 学生缺乏深度学习意识 |
| 3.2 问题产生的原因 |
| 3.2.1 缺少兴趣难以唤起体验 |
| 3.2.2 教学过程难以深入学习 |
| 3.2.3 缺乏知识储备难以建构 |
| 4 基于深度学习的初中古诗词教学策略 |
| 4.1 教师教学方面 |
| 4.1.1 读写结合,系统探析 |
| 4.1.2 创设情境,延展时空 |
| 4.1.3 课堂留白,学生主体 |
| 4.1.4 提升素养,深度教学 |
| 4.1.5 灵活方法,因材施教 |
| 4.2 学生学习方面 |
| 4.2.1 不拘泥于课本,培养自身兴趣 |
| 4.2.2 积累课外诗词,促进知识整合 |
| 4.2.3 主动反思,独立自学 |
| 4.2.4 课前预习,找准意象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）微课在初中古典诗歌教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 文献综述 |
| 4. 核心概念界定 |
| 5. 研究方法 |
| 第一章 初中古典诗歌的教学现状及分析 |
| 1.1 学生问卷调查设计与分析 |
| 1.2 学生学习古典诗歌的现状与总结 |
| 1.3 教师教学古典诗歌的状况及分析 |
| 第二章 微课在初中古典诗歌教学中的优势 |
| 2.1 改变传统诗歌课堂教学的不足 |
| 2.2 微课在初中古典诗歌教学中的优势 |
| 第三章 初中古典诗歌的微课教学设计与运用 |
| 3.1 初中古典诗歌的微课教学设计原则 |
| 3.2 微课在初中古典诗歌教学中的运用 |
| 第四章 微课在初中古典诗歌教学中的成效 |
| 4.1 《白雪歌送武判官归京》的案例分析 |
| 4.2 《白雪歌送武判官归京》的教学反思 |
| 4.3 微课在初中古典诗歌教学的效果评价 |
| 4.4 微课在初中古典诗歌教学的局限性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、《白雪歌送武判官归京》赏析（论文参考文献）
- [1]是什么让送别不再哀伤——《白雪歌送武判官归京》课堂实录[J]. 贾璐. 语文天地, 2021(12)
- [2]余映潮古诗词教学艺术及其运用研究[D]. 陈悠然. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究[D]. 欧佳楠. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)
- [5]说岑参《白雪歌送武判官归京》[J]. 黄天骥. 书城, 2020(11)
- [6]初中边塞诗教学研究[D]. 张彦培. 河南大学, 2020(02)
- [7]初中语文古诗词语言教学研究[D]. 曹奕洁. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]支架式教学在初中语文古诗词教学中的应用研究[D]. 王媛. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [9]基于深度学习理论的初中古诗词教学研究[D]. 高学丽. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]微课在初中古典诗歌教学中的应用[D]. 陈喜燕. 广州大学, 2019(01)