一、自治区人民政府命名中卫县为普及初等教育县（论文文献综述）
吕雯慧[1]（2012）在《金钥匙视障儿童随班就读实践的历史考察（1987-2010）》文中提出本论文以1987年到2010年间金钥匙视障教育研究中心与地方教育行政部门合作开展的金钥匙视障儿童随班就读实践为研究对象,综合运用文献研究法、访谈法和参与式观察等多种研究方法,探讨了中国金钥匙视障儿童随班就读实践的发展历程,剖析了其所面临的时代问题及其对策,揭示了非政府组织与政府组织合作推进视障儿童随班就读的内在发展逻辑与影响因素,反映了当代中国特殊教育发展中的一个生动侧面。论文的主体分为四章。第一章以金钥匙视障教育研究中心的交接仪式为切入口,采用白描的手法介绍了金钥匙视障教育研究中心的工作环境和日常的工作情况,展现了金钥匙视障教育研究中心交接仪式的现场,凸显了社会各界对金钥匙视障教育研究中心和徐白仑先生的评价,为下文的写作奠定了基础。第二章从纵向的角度,介绍了金钥匙视障儿童随班就读的试点阶段和大面积实验阶段的历史背景、发展过程和实践特色。第三章以中国随班就读发展面临的时代核心问题为重点,详细论证了金钥匙视障儿童随班就读实践中的独特解决办法,为当代随班就读的发展提供可资借鉴的经验。第一节以20世纪80年代末到90年代中期,随班就读作为中国一种新的特殊儿童教育安置形式所面临的必要性、可行性、试点经验推广等三个时代问题为核心展开了论述,总结了金钥匙视障儿童随班就读试点实验阶段的历史经验。第二节以20世纪90年代中期以来中国随班就读可持续发展中面临的质量保障、特殊教育体系完善、观念认识提升等三个时代问题为核心展开论述,总结了金钥匙视障儿童随班就读大面积实验阶段的实践经验。第四章分析了金钥匙视障儿童随班就读运作的外部组织群落和内部组织系统；提炼了影响金钥匙视障儿童随班就读区域推进的五个主要因素——认识、资金、政策制订及行政执行力、专业程序及工具、舆论；彰显了金钥匙视障教育研究中心在金钥匙视障儿童随班就读中的作用和推进视障儿童随班就读发展所具有的历史意义。
周学勤[2]（2014）在《民国时期宁夏省地方行政制度研究（1929-1949）》文中进行了进一步梳理本文围绕民国时期宁夏地方行政制度相关问题利用历史文献和相关资料进行研究。在研究宁夏行政区划和行政过程中以概念模式为出发点,运用历史学和行政学研究方法,以历史制度主义理论为基础对问题进行分析和阐述。运用制度变迁理论、路径依赖理论对地方行政制度结构变迁进行动力分析,分析各种因素对制度形态的影响和改变。运用制度作用理论分析地方行政制度对政体、国家政策及社会环境的影响,总结地方行政制度的正面和负面效应。全文总体上分为三大部分：第一部分为绪论。这部分主要介绍了当前国内外相关研究现状,并由此指出本文的论题以及研究的空间、时间范围,确定论文的研究对象。接着点明论文研究主题,论文研究意义等。通过这些内容的介绍为论文的后续部分做好相关的学术铺垫。第二部分是论文的主体,共有五章。从第一章到第五章分别对民国时期宁夏地方行政制度的相关问题进行分析和阐述。第一章为民国宁夏地方行政区划,分三个时期分别对民国以前宁夏地方行政区划及变革、民国时期宁夏建省之前地方行政区划及变革以及民国时期宁夏建省后的行政区划及变革进行介绍。从第二章至第五章,每一章都基本按照四个时期进行阐述,即：建省初期（1929-1933年）；抗战前（1933-1937）；抗战期间为（1937-1945）；抗战后为（1945-1949）。第二章为民国宁夏地方行政权力结构,分四个时期分别对中央与地方行政权力的划分、省级行政权力的划分、县级行政权力的划分以及县级以下行政权力的划分进行了分析和阐述。第三章为民国宁夏职官选任与管理制度,分四个时期对职官选任及管理制度进行分析,先从宏观角度讲在全国范围内南京国民政府时期的人事行政制度,然后按层级分别阐述省级、县级和县级以下政区职官选任与管理。第四章为民国宁夏地方财务行政制度,对四个时期的财务行政制度进行论述,在各时期论述了民国宁夏省地方财务行政机构变革,中央与地方财政体制的变化及其对宁夏的影响,宁夏财政系统组织结构的一系列变革；其次阐述民国宁夏省地方财政收入与支出制度,包括建省初期财政收支的混乱状况,抗战之前财政收支的整治情况,抗战时期财政制度的再次调整等内容；最后对民国宁夏省地方财政赋税制度进行论述,包括核定税收种类、改革田赋制度、印花税的整顿、盐税的整顿以及营业税的整顿等。第五章为民国宁夏地方教育行政制度,分四个时期对地方教育行政制度进行介绍,包括：教育机构的沿革、相关教育制度的设立以及各类教育在宁夏的发展,民国时期宁夏教育主要集中于中等教育和初等教育,而高等教育和社会教育则相对落后。第三部分是对全文的总结,对民国时期宁夏地方行政制度进行综合评述,并探索性提出相关观点。中国行政制度在近代发展模式上具有多样性,在各个地区、各个历史发展阶段都各不相同。对于宁夏,其行政制度发展的动力、目标和理论基础的研究极为复杂。本文试图将历史学、行政学等学科的研究方法与成果融合在一起,目的在于透过跨学科的社会科学研究,引起各界对宁夏行政制度在民国时期纷繁复杂的历史过程中的多角度思考。
陈栋[3]（2017）在《大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究》文中研究表明“俐侏人”是世居于云南省临沧市的一个彝族支系。在其长期对外封闭的社会生活中,逐渐形成了族群独特而又相对独立的社会结构、生活方式和文化系统。通过对相关历史和研究文献进行梳理,并结合在田野调查过程中对俐侏本土文化研究人员进行的深度访谈和对俐侏本土文物进行的归集分析,我们可以发现俐侏人的族群渊源、地域分布和人口流动等社会情况,以及俐侎人的民间信仰、节庆礼仪、生活方式、族群语言等文化特征。由于自改革开放（尤其是进入二十一世纪）以来,俐侏社会的封闭状况逐渐被打破并进入急剧变化期,因此很多社会矛盾如民族识别的遗留问题、独特文化的消亡问题等开始凸显。俐侎地区的学校教育正是在这种区域社会变迁和族群存续困境的大背景下,得以大力推进和整体变革的。通过对俐侏地区的十余所学校进行参与式观察,对相关教师、学生、教育管理人员和其他社会人士进行深度访谈,可以发现俐侎地区学校复刻了国家教育的普遍模式并鲜有区域和民族特色,具有维稳和支边的地方性意义。而俐侎地方教育中的本土课程和地方知识等本土化努力均行动迟缓且权力微弱。俐侎地区学校教育的内容及形式通过俐侏学生和学校教师为载体,向俐侏人的社会生活渗透;同时俐侏社会中的组织型和个体型力量,又对俐侏学生的教育成就、俐侏地区学校的整体发展产生支持和制约作用。镶嵌于俐侎社会场域中的教育场域自在且自为地与周遭社会环境进行规则和资源的互换与对流。俐侎族群的早恋早婚、懒散宽松的文化习性和害羞腼腆、实用实际等心理习性,与家庭和社会教育资本匮乏等知识因素、打工潮和精准扶贫等时代因素、外向型和去民族化等教育体制因素交织在一起,共同影响了俐侏学生的教育成就。在俐侎族群文化场域与惯习的作用下,绝大多数俐侎学生得到了家庭、社会对他们教育成就获得方面的纵容与护佑,而这种文化机制恰恰形成了一个社会闭环,维持了俐侏族群的人口和文化的再生产。在空间、时间和意义上都已深埋入俐侎族群生活场域的国家教育体制,通过在这个民族、边疆、农村三重边缘化的区域社会中,传播和制造多元一体的民族格局等意识形态共识,从而达成维稳和接轨的功能。少数俐侏学生在结构化的教育及社会环境中,通过身份、行为和观念三个维度上的微权力运作,利用和转化了家庭、学校的各种规则与资本,达成了对族群传统社会、文化和心理结构的抵制与反哺,迎合了主流价值观和教育成就体系的偏好,取得了较好的教育成就,并与其他学生一起推动了区域社会变迁。基于以上调查分析,并对研究者在田野和书斋中的双向建构过程进行反思,可以尝试构建一种中层理论意义上的区域教育社会学。
李金刚[4]（2020）在《会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察》文中进行了进一步梳理当急于奔向教育的未来时,亦需要回过头来看看来时路,以确证生活在一个怎样的教育时代。一方面,“寒门难出贵子”的现象仍是一个真切的社会议题;另一方面,得益于国家采取的各种举措,部分人和地区也确实因教育而改变命运,赢得名声,实现“逆袭”。面对这种看似矛盾的真相抑或真实,有必要走进那些经典案例,探究其何以如此,分析其在实现教育“逆袭”过程中的所得与所失。本研究选取一个既是国家级贫困县又被称为“教育状元县”的典型县作为研究对象,以时空社会学为理论基础,从社会学、人类学、教育学的角度深入考察分析。研讨其塑造教育状元县的历程,分析其为维持教育声誉采取的手段和措施,其中的参与者如何行动;进而探究在这一过程中谁更容易从中受益,他们具有什么样的社会特征;最后,论证该县打造教育社会的全民参与过程。通过对会宁二中搬迁“事件”进行“解剖麻雀”式的深描发现,作为利益相关者,因立场不同,人们对学校的认知相异,对学校搬迁的态度亦是多样,但是都将学校当作资源。其中,学校教师认为学校是文化效应优先的空间、学校周边企业商户则看重学校空间的经济效应,政府则强调社会统筹管理优先。表面上看,学校搬迁只是学校的事情与他无涉,但是搬迁过程中的博弈和利益纠葛的发生则表明学校绝非是独立于社会时空,而是深刻地影响当地的生活。进一步以时间为主线对会宁教育展开“长时段”分析,可以发现会宁县的自然环境和人文风貌并没有给其发展各种行业提供便利,教育则是当地人们与自然、社会相处过程中做出的选择和策略。明清之际,得益于朝廷教化和历史积累,学宫、书院开始出现,部分人尝到教育的甜头。随着社会发展,民国时期现代教育也流传到这一地区,重教之风在变迁中延续。1949年之后,该地区的教育发展历程整体上与社会大环境同步,虽有波折,但是当地人重视教育之根未断,加之当地政府的刻意主导,教育受重视的程度日益增加,其名声也在现代媒体传扬下广为人知,并最终被赋予“教育状元县”称号。该县为维持教育声誉采取诸多方法和策略,以其高中生源为例研究发现,县域内几所高中在招生时,学校间生源存在良莠之差,好学校存在掐尖现象。每一所学校内部,又设置高考指标并具体分配到各个班级、教师,以确保考上大学的学生名额“包产到户”“责任到人”。此外,在学校的日常生活中,也进行精打细算的时空管控和分层划级的人员管理。围绕高中生“尖子生”家庭背景的分析发现,那些家庭经济资本、社会资本和文化资本相对好的学生,更容易从中受益。对考入重点大学的学生生源地分析又进一步证实了这一结论。即,在该地区,能考入重点大学的学生存在城（县城）乡（乡镇）村（村落）的三级差别。随着社会的发展,当地政府、群众和企业商户合力将该县打造成一个教育社会。其中,政府部门规划设计的“教育景观”为当地打造教育社会提供制度上的引导和整体性的部署;意图通过教育改变命运的学生及其家长则为当地教育社会的制造提供群众基础;处于政府与学生家长之间的企业商户则利用自身资源优势,既利用着教育名声也为教育名声的维持助力,并积极参与到教育社会的创造中来,三者共同实现会宁县创造教育社会的集体动员。
宁夏教育科学研究所[5]（2009）在《波澜壮阔六十年 继往开来铸辉煌——中华人民共和国成立六十年宁夏教育回顾》文中研究指明我们即将迎来中华人民共和国60周年华诞。本栏刊发的这组文章是为了庆祝新中国成立60年。60年来,我们不断探索,不断奋进;60年来,我们从小到大,由弱到强;60年来,我们顽强拼搏,铸就辉煌。在回顾的同时我们对未来更是信心百倍:我们将继续奋进,创造新的辉煌。
杨令平[6]（2012）在《西北地区县域义务教育均衡发展进程中的政府行为研究》文中指出“均衡发展是义务教育的战略性任务……率先在县（区）域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》规定的我国义务教育均衡发展的路线图。从我国东中西三大区域发展的实际状况来看,由于西北地区义务教育处于全国平均水平的低谷,因此毫无疑问,实现县域内义务教育均衡发展的攻坚部位在西北地区。西北地区县域义务教育均衡发展的推进,离不开政府的参与并发挥作用,但政府在义务教育均衡发展进程中既可能表现出积极的作为,也可能表现出消极的行为,从而使得政府既是加快西北地区县域义务教育均衡发展的积极力量,同时也是延缓义务教育均衡发展的根源。因此,政府行为的科学性、规范性、有效性是西北地区县域义务教育均衡发展的重要保障。本研究综合运用新制度经济学、公共管理学、社会学、教育学、政治学等学科的基本理论和文献法、比较分析、调查方法、理论分析等相关研究方法,以西北地区县域义务教育均衡发展进程中的政府行为为研究对象,对县域义务教育均衡发展及政府行为的相关理论、政府行为的作用机理、内容和行为方式、评价标准、成效与问题等进行了较为系统地梳理与分析,借鉴国外部分国家政府推进教育公平的实践,提出了优化西北地区县域义务教育均衡发展进程中政府行为的思路与策略。本研究主要内容有：第一,梳理了相关理论。社会正义理论、一般均衡理论、非均衡发展理论、政府职能理论、公共服务理论、政府行为扩张理论和官僚行为增长论构成了本研究的理论基础。第二,厘定了县域义务教育均衡发展进程中政府行为的边界。在系统梳理相关理论的基础上,分析了政府作为县域义务教育均衡发展主要责任人的合理性,阐述了县域义务教育均衡发展进程中政府行为的作用机理、主要内容和行为方式。第三,建构了县域义务教育均衡发展中政府行为的分析框架。较为系统地分析了政府教育行为的内容和方式,明确了县域义务教育均衡发展进程中各级政府的行为方式定位,初步建构了县域义务教育均衡发展进程中政府行为评价指标体系。第四,论证了西北地区县域义务教育均衡发展进程中政府行为的成效、问题及危害。选取西北地区有代表性的7个县,采用问卷调查、访谈等方法和手段,对其义务教育均衡发展进程中的政府行为进行了较为系统的实证考察与分析,描述了政府行为的主要成效,即县域义务教育均衡发展机制初步建立、投入力度不断加大、师资队伍得以显著提升、教育均衡化水平明显提升。阐释了义务教育均衡发展进程中政府行为存在的发展规划缺乏科学性和可持续性、“越位”与“缺位”现象明显、“政府悖论”现象和政府行为的机会主义倾向严重等问题。分析了政府行为问题可能导致的义务教育均衡发展交易成本增加、寻租及腐败现象严重、公共政策失灵和虚假均衡发展等危害。第五,剖析了政府行为问题的成因。从公共管理学、新制度经济学、组织行为学的视角,剖析了政府行为存在问题的原因,指出导致西北地区县域义务教育均衡发展进程中行为存在问题的原因是多方面的,经济社会发展水平落后、对计划经济体制的“路径依赖”、政府的“经济人动机”、政府的“有限理性”和相关法律规章制度缺位是导致其行为问题的主要根源。第六,提出了政府行为优化的思路与策略。西北地区县域义务教育均衡发展进程中政府行为的优化是一个渐行渐进、不断完善、不断改进的系统工程。借鉴美国、英国、日本、巴西和印度等发达国家和发展中国家的经验,西北地区县域义务教育均衡发展进程中政府行为优化的总体目标总体目标是坚持科学、全面、均衡的治理理念,实现义务教育的优质均衡发展。具体标准是实现政府交易成本降低、政府理性得到增强、政府行为有效且有限、政府义务教育服务水平提高等。总体思路是坚持走科学发展之路和城乡一体化之路。具体策略有：改善西北地区县域义务教育发展的社会保障条件,应消解城乡社会二元结构、健全公共财政制度、形成公民利益表达机制；进行制度创新与政府再造,应转变政府教育管理职能、建立科学的政绩观和官员考核制度、健全和完善义务教育均衡发展管理体制机制；勘定政府行为边界,应完善法律法规建设、建立健全政府行为效能提升的长效机制、加强政府监督机制建设。
王晓霞[7]（2017）在《宁夏秦汉渠灌区回族社会历史变迁研究 ——清代至民国时期》文中研究表明本论文以宁夏中部黄河以东秦汉渠灌区的回族为研究主体,通过历史文献、田野调查等方法,重点考察了该区域清代至民国时期回族社会历史发展及其变迁的过程。运用历史学、人类学等相关理论,分析了该区域民族在区域生态环境、政治变动及时代变迁过程中的民族应对,以及宗教文化对该区域回族社会的影响与作用等,最终探讨在复杂多变的大历史进程中,小区域历史中的一个族群如何生存发展的问题,以此进一步揭示人类历史生存命运的复杂性与艰难性。居于中国农牧交错地带的宁夏秦汉渠灌区,历史上大多数时间都处于王朝的“边地”,又处于丝绸之路的要道上,历史上诸多北方民族在该区域徙居,因此该区域历史上也是一个多元文化的汇聚之地。由于有黄河灌溉的优势,宁夏平原的农业开发又被历代王朝所重视,明清时期形成了以回、汉两族为主体的民族分布格局。清代康乾时期是秦汉渠灌区回族社会的大发展时期,回族人口不断壮大,伊斯兰新教（哲赫忍耶门宦）进入宁夏,对该区域的回族社会组织产生了重要影响力;同治西北回族大起义中,金积堡马化龙是宁夏起义的领导核心。最终,起义的失败成为宁夏回族社会发展的分水岭,对整个西北地区回族社会也产生了深刻的影响。清末以后,在社会转型及商业潮流等影响下,该区域的回族逐渐复兴并再次聚居秦汉渠精华地带,总体呈现出复兴发展的面貌,回族商贸经济发展尤其突出。伊斯兰教该区域回族社会中呈现出格底目教派占据优势,哲赫忍耶门宦恢复发展,伊赫瓦尼教派迅速传播的局面。在时代发展与回族新文化运动的影响下,秦汉渠灌区回族的社会教育及宗教改革开始向现代化方向迈进。抗战时期,回族表现出了高度的国家认同与爱国热情,也表达出了发展民族文化的强烈自觉意识。中国共产党在宁夏地区的民族政策实践,给秦汉渠灌区回族社会带来了新的发展希望。由此,本文也是一个通过区域“小历史”回应中国“大历史”变迁的个案研究,通过秦汉渠回族历史变迁展现区域民族发展的特性,也以此来体现中国“多元一体”民族格局形成的历史依据。
李淼[8]（2011）在《和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究》文中进行了进一步梳理随着改革开放的深入发展，中国社会进入到一个新时期，出现了一些全新的社会矛盾。社会贫富差距拉大，机会与结果的不平等在社会逐渐蔓延开来，发展理念严重拷问着社会的公平秩序。教育作为提高人的内在素质以消除外部条件影响的工具，原本是缩小社会差距的重要手段之一，但在我国城乡二元结构下，城乡教育的差距同样在加大，这将直接导致未来城市和乡村居民在知识结构、经济地位和收入方面差距的扩大。以解决中国当代社会发展问题为目的的和谐社会理论，由于其强调的观念与中国传统文化核心观念相契合，把马克思主义中国化带入了一个新境界。在我国大力提倡构建社会主义和谐社会的背景下，教育公平与教育均衡发展问题已经成为构建社会主义和谐社会核心、迫切需要解决的问题。因此，如何在弱化城乡二元结构的基础上实现城乡教育公平，以及在我国教育制度和教育政策范围内彰显教育公平的价值和消弭教育不公平带来的危害，就显得非常有现实意义。本文试图在构建和谐社会的平台上探讨中国城乡二元结构下的基础教育公平问题。全文除第一章绪论外共分四部分。第一部分为第二章。分析选题的研究意义，论述了促进教育公平对构建社会主义和谐社会的重要意义。社会公平理念作为和谐社会的核心理念，在马克思主义中国化的过程中不断演化形成。构建和谐社会的主旨需要通过社会公平来体现。公平在构建和谐社会的过程中，起着社会稳定和社会建设的重要功能。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育公平和和谐社会之间存在着相互作用，相互影响的关系。第二部分为第三章和第四章。分析选题的背景和现实基础，剖析了由城乡二元结构导致的中国基础教育不公的现状及危害。城乡二元经济结构是发展中国家工业化过程中必然出现的经济现象，中国的二元结构不仅表现为现代工业部门与传统农业之间的二元经济结构，还表现为城市社会与农村社会长期分割的二元社会结构。笔者在实地调研的基础上，对当前我国城乡二元结构下的城乡教育差距历程、状况及其危害进行了梳理。第三部分为第五章、第六章和第七章。分析选题的深层次原因，从社会分层因素、制度因素和政策因素三方面对中国城乡二元结构下的城乡教育不公现象进行内在的探讨。笔者认为，城乡二元结构下的教育体制性障碍是城乡教育不公的根源，城乡二元结构下的教育政策性弊端导致城乡教育不公的衍生。城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响使得城乡教育不公持续扩大。以此为中心，对各个子问题进行深入探讨。第四部分为第八章。选题的解决方案初探，通过国外实现教育公平经验的借鉴，结合弱化中国城乡二元结构的具体措施，以及当前政府教育职能的转变，对目前我国实现城乡基础教育公平的方法进行初步探讨。笔者认为，城乡二元结构是导致城乡教育不公的根本原因，单纯通过教育制度政策的改革并不能完全实现教育公平。只有通过改革宏观经济政策以促进二元经济结构转换，推行城乡一体化战略以削弱城乡二元社会结构，最终达到城乡二元结构的弱化及良性发展，同时，结合政府教育职能的转变，通过一些有效的措施实行政府教育制度的改革和政府教育政策的改进，才能从根本上实现城乡基础教育公平。
祁文寿[9]（2011）在《卓仓藏族社会历史文化研究》文中指出卓仓藏族世代居住在河湟地区这一多民族、多文化和多宗教共存的大环境中,有着深厚的文化积淀和丰富的民族学研究资源。卓仓藏族在保留和传承传统文化方面,极具典型性。卓仓藏区临近内地,处于交通要道,优越的地理位置使卓仓藏族在不同的时代、不同的历史阶段有过不俗的表现,他们为巩固青藏地区的稳定和促进各民族之间的经济、文化交流发挥和正在发挥着积极的作用。本文是以卓仓藏族的历史与社会文化为研究对象,在充分吸收学术界相关成果的基础上,以历史文献资料及田野调查资料为依据,运用民族学、历史学、政治学、社会学等多学科的研究方法,较为系统地反映了卓仓藏族在起源、政治、经济、文化、语言、宗教、习俗等方面的特点和风貌。我们认为,开展卓仓藏族社会历史和文化研究,有助于拓展安多藏族文化研究的范围及深化安多藏族文化研究的内容,为构建安多藏族地区的和谐社会服务；同时,也是继承和发展藏族传统文化的时代需要。全文共分为绪论和正文两大部分。绪论从四个方面全面阐明了本论文研究的选题背景、缘由及其意义,对相关的研究现状进行了较为细致的梳理,并对本论文的研究条件、研究方法等作了必要的说明。正文共分为八章内容：第一章侧重于介绍卓仓藏区的自然人文环境；第二章主要探讨和研究了卓仓藏族的渊源、各个历史时期的发展轨迹以及重大事件与特点等；第三章分析和描述了卓仓藏族历史上的政治制度和社会经济生活状况；第四章对卓仓藏族的婚姻制度和家庭进行了卓有成效的研究；第五章聚焦卓仓藏族文化,重点对其语言、文学、艺术和体育作了深入细致的梳理；第六章较全面地论述了卓仓藏区的寺院教育和儒学教育,并对当下卓仓藏区的双语教育提出了一些看法；第七章对卓仓地区藏传佛教变迁的历史与现状、寺院、教派和活佛传承系统以及卓仓民间信仰的状况作了阐述；第八章则对卓仓藏族的风俗习惯作了较全面的阐述。
邬平川[10]（2014）在《学前教育投入的财政法保障研究》文中认为强化政府责任、加大财政投入是当前我国发展学前教育首要的政策取向。财政法作为规范财政收支行为、调节社会分配的法律规范,理应将学前教育的投入问题纳入范畴,通过完善相关法律制度,以明确学前教育投入主体的权利、义务和责任,规范学前教育投入资金的筹集、分配、使用和监督。学前教育是终身教育的基础阶段,是现代国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。受经济社会发展水平的限制和教育发展总体规划的影响,我国学前教育发展长期处于被弱化的地位。与高等教育、基础教育、职业教育等教育体系中的其他各阶段教育相比,学前教育发展严重滞后,成为教育体系中的薄弱环节。随着我国经济社会的发展,社会公众对学前教育的需求日益凸显,学前教育的供需矛盾日渐突出,“入园难”“入园贵”的问题已经逐步演变为严重的社会问题,也成为人们诟病教育的主要问题所在。进入新的历史阶段,教育公平在我国正逐步由理念走向实践；公共财政体制也在逐步建立和完善；党的十六大提出了推进基本公共服务均等化的目标;依法治国方略深入实施,社会主义法治国家稳步推进；政府职能发生深刻转变,政府在提供公共产品和公共服务方面的职能得到强化。在这样的宏观背景下,学前教育的发展显得尤为迫切。2007年以来,我国对学前教育的重视程度明显提高,中央和省、市各级财政加大了对学前教育的投入。据统计,2011-2013年,中央财政已投入学前教育项目经费500亿元,地方财政投入学前教育的资金达到1600多亿元。在各级财政加大学前教育投入的同时,有一种现象不能不引起重视,那就是在这些投入的背后,并没有一套完善的法律制度作为保障。各级政府的投入行为带有较为明显的随意性和应景之嫌。如何通过法律制度,进一步落实各级政府的职责,理顺各级政府之间的关系,优化财政投入结构,提高资金使用效率,完善多渠道的投入机制,成为迫切需要解决的问题。而要解决这些问题,完善财政法律制度体系尤为关键。从历史上来看,建国以来,我国学前教育的投入大致经历了四个阶段,即以单位为主的分散式的投入阶段、社会化投入为主的多渠道投入阶段、市场化的投入阶段和公共财政加大投入的阶段。存在的主要问题有：学前教育投入的财政法规建设严重滞后；现有的学前教育投入的法律法规落实不到位；学前教育投入的政府责任不到位；学前教育经费投入总量不足、结构不合理、资金使用效益不高；学前教育的非均衡发展战略导致学前教育发展严重不平衡。当前世界上一些主要国家和地区,在保障学前教育投入方面表现出一些共同的趋势,比如公共财政加大对学前教育的投入、通过立法保障政府的投入责任、建立以政府投入为主的多渠道投入机制等。为解决当前我国学前教育投入所面临的突出问题,应从实体性制度和程序性制度两个方面,完善我国学前教育投入的财政法律制度。实体性制度包括：第一,强化政府在学前教育投入方面的主导地位。主要有发挥财政投入在学前教育投入中的主渠道作用；发挥政府对学前教育投入的引导作用；发挥政府对其他投入主体的制约、监督作用。第二,合理划分各级政府在学前教育方面的事权和财权。明确各级政府发展学前教育的职责；增强县级政府发展学前教育的财力；强化省级政府的统筹。第三,财政转移支付制度。建立相对独立的教育财政转移支付体系；完善学前教育财政转移支付的法律法规；合理确定学前教育财政转移支付规模；建立科学的学前教育财政转移支付的计算方法。第四,成本合理分担的多渠道投入法律制度。适度分离政府职能,推动学前教育投入主体多元化；积极探索多种办园形式,形成学前教育投入主体多元化的运行机制；建立学前教育投入主体多元化的激励机制；完善学前教育价格规制的法律制度。第五,促进学前教育均衡发展的投入制度。以建设普惠性幼儿园为重点,促进园际之间的均衡发展；财政投入向贫困地区和农村倾斜,促进城乡学前教育均衡发展；加大财政对民办教育的扶持力度,促进公办、民办学前教育均衡发展；建立资助体系,促进不同家庭背景幼儿学前教育均衡发展。程序性制度包括：第一,学前教育投入预算制度。解决当前预算制度存在的主要问题,为构建学前教育投入预算法律制度奠定基础；改革法定支出政策,提高预算的整体性；规范预算编制程序,提高预算的科学性；建立部门预算制度,规范学前教育机构管理。第二,学前教育投入绩效评估制度。明确学前教育投入绩效评估的基本原则,确定评估内容,完善评估程序,健全评估法律制度,建立评估指标体系。第三,学前教育投入监督制度。健全学前教育投入监督法律体系；充分发挥多元监督主体的作用；加大信息公开力度；建立覆盖学前教育经费运行全过程的监督机制。第四,学前教育投入法律责任制度。明确学前教育投入法律责任制度的构成要件和实现形式；规范学前教育投入法律责任的追究程序。
二、自治区人民政府命名中卫县为普及初等教育县（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自治区人民政府命名中卫县为普及初等教育县（论文提纲范文）
（1）金钥匙视障儿童随班就读实践的历史考察（1987-2010）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、已有研究成果分析 |
| 三、概念界定 |
| 四、徐白仑先生生平 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| 第一章 金钥匙视障教育研究中心的交接仪式 |
| 一、交接的前夕准备 |
| 二、金钥匙中心交接仪式隆重举行 |
| 第二章 金钥匙视障儿童随班就读实践的发展历程 |
| 第一节 金钥匙视障儿童随班就读的试点实验 |
| 一、金钥匙视障儿童随班就读试点实验的历史背景 |
| 二、金钥匙视障儿童随班就读试点实验的实施 |
| 三、金钥匙视障儿童随班就读试点实验的特色 |
| 第二节 金钥匙视障儿童随班就读的大面积实验 |
| 一、金钥匙视障儿童随班就读大面积实验的历史背景 |
| 二、金钥匙视障儿童随班就读大面积实验的实施 |
| 三、金钥匙视障儿童随班就读大面积实验的特色 |
| 第三章 金钥匙视障儿童随班就读面临的时代问题 |
| 第一节 改革视障教育,提升视障儿童的入学率 |
| 一、视障儿童随班就读必要性的凸现 |
| 二、视障儿童随班就读的可行性与存在难题 |
| 三、试点经验的推广与波折 |
| 第二节 视障儿童随班就读质量保障与可持续发展 |
| 一、视障儿童随班就读的质量保障 |
| 二、特殊教育体系的完善 |
| 三、提升社会各界对特殊儿童平等受教育权利的思想认识 |
| 第四章 金钥匙视障儿童随班就读运作的组织系统 |
| 第一节 金钥匙视障儿童随班就读运作的外部组织群落 |
| 一、外部组织群落的构成及关系剖析 |
| 二、外部组织群落的功能分析 |
| 第二节 金钥匙中心的组织建设与运作 |
| 一、金钥匙中心的组织建设 |
| 二、运作金钥匙视障儿童随班就读项目的四大任务 |
| 三、金钥匙中心的组织特色 |
| 第三节 金钥匙视障儿童随班就读实践的影响因素 |
| 一、特殊儿童随班就读实践系统的层次划分 |
| 二、影响金钥匙视障儿童随班就读运作的中观因素分析 |
| 三、金钥匙中心在金钥匙视障儿童随班就读实践中的作用 |
| 四、金钥匙中心推进区域视障儿童随班就读发展的意义 |
| 结语 |
| 一、随班就读的思想认识 |
| 二、随班就读的政策调适 |
| 三、随班就读的推进策略 |
| 附录 |
| 附录1 徐白仑先生的主要经历 |
| 附录2 徐白仑先生所获荣誉 |
| 附录3 1985-2010年金钥匙中心工作简要回顾 |
| 附录4 崔永元《不过如此》节选 |
| 附录5 襄垣县人民政府关于开展盲童教育的决定 |
| 附录6 关于在广西壮族自治区实施视障儿童教育“金锡匙工程”的通知 |
| 附录7 黑龙江金钥匙工程齐齐哈尔示范县项目合作协议书 |
| 附录8 希望是心灵的眼睛 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（2）民国时期宁夏省地方行政制度研究（1929-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 插图清单 |
| 附表清单 |
| 绪论 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 问题的提出、阐释及引申 |
| 第四节 研究主旨 |
| 第一章 民国宁夏省地方行政区划 |
| 第一节 历史沿革 |
| 第二节 甘宁青分省 |
| 第三节 宁夏单独建省后的行政区划变革 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 民国宁夏省地方行政权力划分 |
| 第一节 建省初期均权主义的设想 |
| 第二节 抗战前合署办公的推行 |
| 第三节 抗战期间新县制和地方自治的推行 |
| 第四节 抗战后的权力变化 |
| 第五节 小结 |
| 第三章 民国宁夏省职官选任与管理制度 |
| 第一节 建省初期省政府主席的变动 |
| 第二节 抗战前行政官员的国家认同意识凸显 |
| 第三节 抗战期间行政官员地方集团意识加强 |
| 第四节 抗战后行政官员回避制度的失范 |
| 第五节 小结 |
| 第四章 民国宁夏省地方财务行政制度 |
| 第一节 建省初期收支失衡 |
| 第二节 抗战前清丈土地及田赋改革 |
| 第三节 抗战期间军费负担加重 |
| 第四节 抗战后财政体制三级制的恢复 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 民国宁夏省地方教育行政制度 |
| 第一节 建省初期教育行政制度初步形成 |
| 第二节 抗战前教育行政制度初见成效 |
| 第三节 抗战期间教育行政制度发展缓慢 |
| 第四节 抗战后教育行政制度有所恢复 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 民国时期宁夏省地方行政制度评述 |
| 第一节 行政制度变迁过程的阶段划分 |
| 第二节 行政制度中重要的行政措施 |
| 第三节 行政制度变迁的路径依赖分析 |
| 第四节 行政制度的效应分析 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（3）大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究框架与主要内容 |
| 五、主要研究方法与研究过程 |
| 第一章 俐侎人的族群身份与生存状况 |
| 第一节 俐侏人概况 |
| 一、族群名称及其历史渊源 |
| 二、族群地域分布情况 |
| 三、族群人口发展及流动情况 |
| 第二节 俐侎人的生存环境及其社会生活 |
| 一、俐侎人的生存环境与生存状态 |
| 二、历史遭遇的地域投射:俐侎人的社会生活变迁 |
| 三、俐侎人的总体教育状况 |
| 第三节 现今俐侎人社会生活中所遭遇的主要困境 |
| 一、民族识别的遗留问题 |
| 二、政策待遇的忽视问题 |
| 三、独特文化的消亡问题 |
| 第二章 俐侎人的族群风俗与社会文化 |
| 第一节 自然崇拜与万物有灵:俐侎人的民间信仰 |
| 一、万物有灵:祭社林、田地、山神、畜神、龙洞等 |
| 二、多神崇拜:祭家庙、土庙、石佛 |
| 三、俐侎人的禁忌和习惯法 |
| 第二节 家堂祭祀与族内融通:俐侎人的节庆礼仪 |
| 一、“桑沼哩”:俐侎人的情人节 |
| 二、火把节:俐侎人的“团圆节” |
| 三、春节和其他节日:对祖先的敬畏与祈求 |
| 第三节 早婚内婚与葬祭以礼:俐侎人的婚丧嫁娶 |
| 一、婚姻 |
| 二、丧葬 |
| 三、生育 |
| 第四节 靠山吃山与自给自足:俐侎人的衣食住行 |
| 一、一袭黑衣掩映下的风华:俐侎人的服饰文化 |
| 二、靠山吃山的简约自然:俐侎人的饮食文化 |
| 三、依山而居的大通房:俐侎人的建筑文化 |
| 四、“交通基本靠走”:俐侎人的出行方式 |
| 第五节 心口相传与自我强化:俐侎人的语言文化 |
| 一、俐侎人的民族语言 |
| 二、俐侎人的民歌小调 |
| 三、俐侎人的民间故事 |
| 第三章 俐侎学生学校教育生活的田野调查 |
| 第一节 复刻:国家教育的区域化写照 |
| 一、学校日常教育结构 |
| 二、教育管理活动结构 |
| 第二节 守望:学校教育的地方性意义 |
| 一、教育维稳 |
| 二、教育支边 |
| 第三节 洞察:地方教育的本土化努力 |
| 一、教育场域中的本土课程 |
| 二、学校场域中的地方知识 |
| 第四章 俐侎学生社会教育生活的田野调查 |
| 第一节 嵌入与共变:社会场中的教育场域 |
| 一、俐侎地区的社会发展与教育变革 |
| 二、俐侎地区的社会力量的教育作为 |
| 第二节 早婚与懒散:俐侏族群文化的教育影响 |
| 一、早恋早婚:小登科压倒大登科 |
| 二、懒散宽松:族群生活习性的教育制约 |
| 第三节 害羞与实用:俐侎族群心理的教育影响 |
| 一、害羞腼腆:封闭环境下的闭塞心理 |
| 二、实用实际:打工潮的影响和追逐眼前利益 |
| 第五章 俐侎学生教育成就的社会学分析 |
| 第一节 护佑与闭环:俐侏族群文化对学生教育成就的影响 |
| 一、社会护佑:俐侎族群文化传统对学生的“放任自流” |
| 二、社会闭环:俐侎族群文化传统对族群再生产的维持 |
| 第二节 维稳与接轨:教育体制对俐侎学生教育成就的影响 |
| 一、维稳:边疆少数民族地区教育的结构化功能 |
| 二、接轨:国家教育结构的同化与涵化作用 |
| 第三节 抵制与反哺:俐侎学生在结构化环境中的微权力 |
| 一、文化抵制:对族群传统社会结构的反抗与超越 |
| 二、文化反哺:由俐侎学生推动的区域社会变迁 |
| 第六章 反思与奠基:从田野经验到迈向区域教育社会学 |
| 第一节 走进田野:田野调查的初见与追索 |
| 一、初入田野:满腔热诚和不知所措交织的旅程 |
| 二、再访田野:灵活变通与随时跟进并存的探险 |
| 第二节 形成文本:田野资料的处理与运用 |
| 一、处理访谈资料:录音的整理、筛选和取用 |
| 二、处理纸质文献:材料的归类、编码和提取 |
| 第三节 未来之路:迈向一种“区域教育社会学” |
| 一、“区域教育社会学”何以可能 |
| 二、区域教育社会学的田野经验 |
| 三、区域教育社会学的实践反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与依据 |
| (一)个人兴趣:好问题是“遇见自己” |
| (二)社会现象:贫困县的教育“逆袭” |
| (三)学科之思:教育社会学的求真期望 |
| 二、文献述评 |
| (一)时空社会学的理论与方法 |
| (二)时空社会学与教育的研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)方法论:研究方法的适切性论证 |
| (三)具体研究方法的选取与实施 |
| (四)论文框架结构 |
| 第一章 空间之争:学校搬迁事件的再现 |
| 一、从“规划”到“搬迁”:学校及其周边的空间制造 |
| (一)“规划”:权力与资本主导的空间腾挪 |
| (二)“博弈”:搬迁过程中利益相关者的话语叙事 |
| (三)“搬迁”:始于师生、不止师生 |
| 二、搬迁之后:学校周边的空间重塑 |
| (一)各谋出路:小本经营的商店、出租房、小贩 |
| (二)空间认知:学校搬迁的“资源”分析 |
| 第二章 从无到有:教育发展历程的时空分析 |
| 一、一个苦水河畔的小县素描 |
| (一)抗争与适应:会宁县的生态场景 |
| (二)历史与神话:远离教育的记忆 |
| 二、起始与渊源:1949年之前的教育脉络 |
| (一)起于毫末:明清之际会宁县教育的历史溯源 |
| (二)迎潮而上:民国时期的会宁教育 |
| 三、发展与丕变:1949年之后的教育 |
| (一)曲折新生:1949-1966年间的会宁教育 |
| (二)紊而不断:1966-1976年间的会宁教育 |
| (三)名声鹊起:1977-1996年教育状元县的兴起 |
| 第三章 何以成就:状元县的维系之路 |
| 一、掐尖拔苗:几所高中的生源分析 |
| (一)特色:高中录取学生的逻辑 |
| (二)差异:有意还是无意的结果 |
| 二、包产到户:高考指标的层级下达 |
| (一)分摊到校:因班级而异的指标分配 |
| (二)责任到人:高考目标的提点与预言 |
| 三、时空管控:日常生活的精打细算 |
| (一)令行禁止:精细管理的校门与教室 |
| (二)按部就班:校历、作息表与倒计时 |
| (三)分层划区:教育管理的科层模式 |
| 第四章 谁的“象牙塔”:“尖子生”之源的诘问 |
| 一、高中:尖子生的家庭背景分析 |
| (一)抽样设计与研究问题 |
| (二)学生父母的受教育程度分析 |
| (三)学生父母的职业分布分析 |
| (四)学生家庭经济情况分析 |
| (五)研究结果与反思 |
| 二、大学:考入大学的学生家庭住址的空间分布分析 |
| (一)乡镇不及县城:不同乡镇考入大学的总体情况 |
| (二)乡镇胜于村落:差异直达底层 |
| 第五章 教育社会:作为社会营生的时空制造 |
| 一、政府主导下的地景制作:街道、纪念馆与状元历史文化园 |
| (一)街、道、巷的教育隐喻:走在教育的路上 |
| (二)“教育展馆”:一个微缩教育世界的建造 |
| (三)状元历史文化园:教育与消费合奏的现代景观 |
| 二、因需而生的陪读村、求学者、陪读者 |
| (一)“砚台坪”们:因“势”而生的陪读村 |
| (二)被迫到主动:租房者的行动逻辑 |
| (三)工作与闲暇:陪读者的日常生活 |
| 三、商机与文化:从“状元宾馆”到“古今会州” |
| (一)因附其“名”:早期商户构建教育社会的初步尝试 |
| (二)汲取其“意”:创造与消费“状元文化”的现代资本 |
| 结语 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、会宁教育:一个糅合的理解 |
| 三、教育社会:社会发展与转型的结果 |
| 主要参考文献 |
| 一、地方史料 |
| 二、论文类 |
| 三、专著 |
| 四、学位论文 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）波澜壮阔六十年 继往开来铸辉煌——中华人民共和国成立六十年宁夏教育回顾（论文提纲范文）
| 宁夏教育的发展历程及举措 |
| 一、建国初期初创的宁夏教育 (1949—1957) |
| 二、“大跃进”与调整时期曲折前进的宁夏教育 (1958—1965) |
| 三、“文革”期间遭受破坏的宁夏教育 (1966—1977) |
| 四、恢复与改革开放初期快速发展的宁夏教育 (1978—1985) |
| 1.加快基础教育发展步伐。 |
| 2.稳步扩大高等教育规模。 |
| 3.调整职业教育结构。 |
| 4.加强民族教育与民族学校建设。 |
| 五、全面改革开放时期改革创新的宁夏教育 (1986—1999) |
| (一) 改革教育管理体制, 增强地方办学活力。 |
| (二) 加强与发展基础教育, 推进“两基”攻坚进程。 |
| 1. 制定政策, 实施规划。 |
| 2. 加强统筹领导, 加大投入力度。 |
| 3. 实施“231工程”, 基本扫除青壮年文盲。 |
| (三) 改革高等教育, 优化院校布局与专业设置。 |
| (四) 改革中等教育结构, 发展职业技术教育。 |
| (五) 大力发展民族教育, 全面提高民族教育水平。 |
| 1. 巩固与发展少数民族基础教育。 |
| 2. 不断增加民族教育经费。 |
| 3. 对少数民族采取倾斜政策。 |
| 六、新世纪以来创新跨越的宁夏教育 (2000—2009) |
| 1.优化教育资源, 全面推进素质教育。 |
| 2.提高教师队伍素质。 |
| 2.整合资源, 高等教育再上新台阶。 |
| 3.创新职业教育办学方式, 增强办学活力。 |
| 3.民族教育事业再上新台阶。 |
| 宁夏教育的辉煌成就 |
| 一、义务教育实现普及目标, 基础教育取得了历史性跨越 |
| 1.数量与规模发展基本满足了人民的教育需求, 形成了较为完备的基础教育体系。 |
| 2.“两基”目标提前实现, 义务教育取得历史性突破。 |
| 3.学校基础建设成效显著, 办学条件明显改善。 |
| 4.师资队伍建设得到进一步加强, 教师整体素质全面提高。 |
| 5.学校布局调整成效显著, 办学效益明显提高。 |
| 6.教育经费保障水平不断提高, 义务教育实现免费。 |
| 7.教育信息化程度不断提高, 教育资源共享体系建立。 |
| 8.基础教育课程改革成效明显, 素质教育得到全面推进。 |
| 二、高等教育的办学规模、效益实现了新跨越 |
| 1.高等学校办学规模扩大, 高等教育进入大众化阶段。 |
| 2.高等学校旧貌换新颜, 办学条件明显改善。 |
| 3.高校教师队伍素质明显提高, 高层次人才培养能力增强。 |
| 4.加强重点专业学科和课程建设, 高等教育质量明显提高。 |
| 5.高校科技创新成绩显著, 科研实力增强。 |
| 6.办学活力进一步增强, 高等教育管理体制改革成果不断巩固。 |
| 7.高校党建和大学生思想政治工作成效显著。 |
| 8.高等教育民生问题受到高度重视, 进一步推进教育公平。 |
| 三、创新办学方式, 职业教育取得重大突破 |
| 1.职业教育为我区经济社会发展提供了有力的技术支撑。 |
| 2.职业教育的体系不断完善。 |
| 3.职业教育的规模与效益明显提高。 |
| 4.职业教育改革取得重大突破。 |
| 5.职业教育教师队伍建设不断加强。 |
| 6.职业学校基础建设能力不断提升。 |
| 四、宁夏民族教育健康稳步发展 |
| 1.初步建成了较为完整的民族教育体系, 各级各类学校民族教育都有了不同程度的发展。 |
| 2.创办宁夏六盘山高级中学和宁夏育才学校, 满足了少数民族群众接受优质教育的需求。 |
| 3.启动民族教育重点工程, 学校办学条件和教育质量得到极大提高。 |
| 4.重视回族女童教育, 提高了回族女童的入学率和巩固率。 |
| 5.努力发展民族高等教育, 培养了少数民族优秀人才。 |
| 宁夏教育的主要经验和启示 |
| 一、党的领导和各级政府的支持是宁夏教育发展的根本保障 |
| 二、改革创新是发展宁夏教育的不竭动力 |
| 三、科学发展, 遵循教育规律是宁夏教育发展的前提 |
| 四、注重师资队伍建设是宁夏教育发展的关键 |
| 五、“优先发展, 重点扶持”是办好民族教育的保证 |
（6）西北地区县域义务教育均衡发展进程中的政府行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 重视和发展教育已成为世界各国政府的重要公共职能 |
| 1.1.2 公平与质量已成为当代世界教育的共同价值取向 |
| 1.1.3 西北地区县域已成为实现我国义务教育均衡发展目标的关键 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于县域义务教育均衡发展的研究 |
| 1.3.2 关于政府行为研究 |
| 1.3.3 县域义务教育均衡发展进程中的政府行为研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究基本思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 西北地区 |
| 1.5.2 县域 |
| 1.5.3 义务教育及县域义务教育 |
| 1.5.4 县域义务教育均衡发展 |
| 1.5.5 政府行为 |
| 1.6 研究内容及结构安排 |
| 第2章 县域义务教育均衡发展与政府行为研究的理论基础 |
| 2.1 县域义务教育均衡发展的理论分析 |
| 2.1.1 社会正义理论 |
| 2.1.2 一般均衡理论 |
| 2.1.3 非均衡理论 |
| 2.2 政府行为对义务教育均衡发展影响与制约的理论 |
| 2.2.1 政府的本质和职能理论 |
| 2.2.2 公共服务理论与义务教育发展 |
| 2.2.3 政府活动扩张论(“瓦格纳法则”) |
| 2.2.4 官僚行为增长论 |
| 2.3 义务教育均衡发展进程中政府行为的合法性与合理性分析 |
| 2.3.1 提供均衡与公平的义务教育是保障公民平等受教育权的需要 |
| 2.3.2 提供均衡与公平的义务教育是现代政府的一项重要的公共职能 |
| 2.3.3 义务教育的公益性决定了政府是其均衡发展的主要责任人 |
| 2.4 政府行为对县域义务教育均衡发展的作用机理 |
| 2.4.1 政府是县域义务教育均衡发展战略的规划者 |
| 2.4.2 政府是县域义务教育均衡发展制度的提供者 |
| 2.4.3 政府是县域义务教育均衡发展进程的推进者 |
| 2.4.4 政府是县域义务教育均衡发展成效的考核者 |
| 第3章 县域义务教育均衡发展进程中政府行为的分析框架 |
| 3.1 政府义务教育均衡发展行为的内容 |
| 3.1.1 政府义务教育均衡发展行为的特征 |
| 3.1.2 政府义务教育均衡发展行为的类型 |
| 3.1.3 政府义务教育均衡发展行为分析 |
| 3.2 各级政府义务教育均衡发展行为方式定位 |
| 3.2.1 中央政府的职能和行为方式定位 |
| 3.2.2 省级政府的职能和行为方式定位 |
| 3.2.3 市级政府的职能和行为方式定位 |
| 3.2.4 县级政府的职能和行为方式定位 |
| 3.2.5 乡镇政府的职能和行为方式定位 |
| 3.3 政府义务教育行为评价体系的构建 |
| 3.3.1 国内有关义务教育均衡发展中政府行为的评价 |
| 3.3.2 政府义务教育均衡发展行为指标体系的选取原则 |
| 3.3.3 政府义务教育均衡发展行为指标体系的架构 |
| 3.3.4 政府义务教育均衡发展行为指标体系的说明 |
| 第4章 西北地区县域义务教育均衡发展进程中政府行为的实证分析 |
| 4.1 政府行为的具体成效 |
| 4.1.1 县域义务教育均衡发展机制初步建立 |
| 4.1.2 政府投入力度不断加大 |
| 4.1.3 教师队伍建设取得显著成绩 |
| 4.1.4 教育均衡化水平明显提升 |
| 4.2 政府行为问题及表象 |
| 4.2.1 发展战略缺乏科学性和可持续性 |
| 4.2.2 “越位”与“缺位”行为并存 |
| 4.2.3 “政府悖论”现象严重 |
| 4.2.4 政府行为的机会主义倾向明显 |
| 4.3 政府行为问题的危害 |
| 4.3.1 交易成本增加 |
| 4.3.2 寻租及腐败现象严重 |
| 4.3.3 公共政策失效 |
| 4.3.4 虚假均衡发展 |
| 第5章 西北地区县域义务教育均衡发展进程中政府行为问题的成因探析 |
| 5.1 经济社会发展水平落后的制约 |
| 5.1.1 经济基础薄弱，导致教育事业发展资源少 |
| 5.1.2 民生建设水平低，导致对教育的重视程度不高 |
| 5.1.3 人口文化素质落后，导致义务教育发展起点低 |
| 5.2 “路径依赖”对政府行为的影响 |
| 5.2.1 对计划经济体制的路径依赖导致发展体制僵化 |
| 5.2.2 对行政机制的路径依赖导致运行机制缺乏活力 |
| 5.2.3 对上级制度的路径依赖导致地方政策缺乏创新性 |
| 5.3 “经济人”动机对政府行为的影响 |
| 5.3.1 政府各级部门及地方追求各自利益的最大化 |
| 5.3.2 官员及工作人员极度追求个人利益 |
| 5.4 “有限理性”对政府行为的影响 |
| 5.4.1 政府官员决策水平和执政能力的有限性 |
| 5.4.2 政策制定信息渠道的有限性 |
| 5.4.3 决策机制的有限性 |
| 5.5 相关法律制度缺位对政府行为的制约 |
| 5.5.1 相关法律制度不健全导致政府行为边界模糊 |
| 5.5.2 监督机制不完善导致政府行为随意性较大 |
| 5.5.3 政策执行不力导致政府行为效能不高 |
| 第6章 西北地区县域义务教育均衡发展进程中政府行为优化的思路与策略 |
| 6.1 国外教育公平进程中政府行为的借鉴及启示 |
| 6.1.1 发达国家推进教育公平进程中的政府行为 |
| 6.1.2 发展中国家推进教育公平进程中的政府行为分析 |
| 6.1.3 国外政府推进教育公平行为的借鉴与启示 |
| 6.2 政府行为优化的总体目标及思路 |
| 6.2.1 政府行为优化的总体目标 |
| 6.2.2 政府行为优化的效率标准 |
| 6.2.3 政府行为优化的总体思路 |
| 6.3 政府行为优化的具体策略 |
| 6.3.1 改善社会保障条件 |
| 6.3.2 制度创新与政府再造 |
| 6.3.3 勘定政府行为边界 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 可能的创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（7）宁夏秦汉渠灌区回族社会历史变迁研究 ——清代至民国时期（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、学术研究现状 |
| 三、理论路径：大历史中的区域民族史 |
| 四、研究方法：文献法与田野调查法 |
| 五、研究区域与田野考察 |
| 第一章 河套平原-秦汉渠灌区：得天独厚的区位优势 |
| 第一节 黄河的赠礼：天下黄河富宁夏 |
| 一、宁夏地理生态特征 |
| 二、天下黄河富宁夏 |
| 三、秦汉渠灌区：农耕精华之地 |
| 第二节 民族走廊的重地：农耕与游牧民族的竞争与共生 |
| 一、“夷夏中分”之地与游牧民族徙居区 |
| 二、农耕与畜牧的进退与共生 |
| 第三节 丝绸之路的要冲：商品经济的福地 |
| 一、商业贸易之于古代西北社会 |
| 二、丝绸之路“灵州道”的开通及对宁夏平原影响 |
| 第二章 清代康乾时期秦汉渠灌区回族社会的大发展 |
| 第一节 清代以前秦汉渠灌区回族社会 |
| 一、“传说”时代的回族：“灵州回回”与“怀恩寺” |
| 二、“五世蕃客”与“西夏回回军”：隐没在历史中的踪迹 |
| 三、元、明宁夏大移民与回族在秦汉渠灌区的定居 |
| 第二节 康乾时期宁夏地方社会与民族关系 |
| 一、政治稳定下的宁夏经济社会发展 |
| 二、以回、汉两族为主的民族分布格局形成 |
| 第三节 秦汉渠灌区回族社会的大发展 |
| 一、回族经济生活的多元化：在农、商、牧之间 |
| 二、回族的政治参与：以苏尔相为个案 |
| 三、清乾隆朝以后伊斯兰教文化在灵州的发展与分化 |
| 第三章 清晚期秦汉渠灌区回族社会的衰落 |
| 第一节 清王朝的衰落与社会矛盾的激化 |
| 一、晚清社会矛盾的周期性爆发 |
| 二、西北回族社会的矛盾及其激化 |
| 第二节 宁夏回民起义 |
| 一、社会失序与族群冲突：同治陕甘回民起义 |
| 二、以金积堡为中心的宁夏回民起义 |
| 第三节 宁夏回民起义善后安置及其影响 |
| 一、起义善后安置措施 |
| 二、对宁夏及西北回族社会的影响 |
| 三、秦汉渠灌区地方秩序的重建 |
| 四、秦汉渠灌区回族社会的沉寂 |
| 第四章 民国时期秦汉渠灌区回族社会的政治与经济 |
| 第一节 清民鼎革与西北回族社会的复振 |
| 一、甘、青回族政治集团的兴起 |
| 二、“甘马”入驻宁夏 |
| 第二节 经济上的复苏 |
| 一、农耕经济的恢复与发展 |
| 二、现代工业的西北之“渐” |
| 三、清末的商业复兴潮流 |
| 四、吴忠堡：新的商业中心城市的形成 |
| 第三节 秦汉渠灌区回商家族的个案研究 |
| 一、灵武大寨子何义江家族 |
| 二、灵武大寨子丁嗣魁家族 |
| 三、吴忠堡李凤藻家族 |
| 第五章 民国时期秦汉渠灌区回族的文化与社会发展 |
| 第一节 秦汉渠灌区回族社会的恢复 |
| 一、回族聚落与清真寺的恢复 |
| 二、回族家族大寨子 |
| 第二节 宗教与文化的现代化发展 |
| 一、回族新文化运动的影响 |
| 二、普及初等教育以“清真”之名 |
| 三、经堂教育的改革：中阿师范 |
| 第三节 民族危机与秦汉渠灌区回族的觉悟与国家认同 |
| 一、展现在时代大潮与民族危机中的国家认同与民族进步 |
| 二、秦、汉渠回族各阶层的爱国与抗战 |
| 第四节 历史的转折：中国共产党与秦汉渠回族社会发展 |
| 一、《回回民族问题》：“回回民族解放的灯塔” |
| 二、宁夏解放与回族的抉择与新生 |
| 第六章 清末以来秦汉渠灌区伊斯兰教的分化与发展 |
| 第一节 格底目教派的发展与演化 |
| 一、格底目教派的发展与演化 |
| 二、格底目经学人才培养 |
| 三、格底目清真寺及阿訇简述 |
| 第二节 哲赫忍耶门宦在吴忠地区的复兴与发展 |
| 一、清末的时局与马元章接续哲赫忍耶门宦 |
| 二、马进西建立板桥道堂与哲赫忍耶门派分化 |
| 三、哲赫忍耶在秦汉渠灌区的两处著名拱北 |
| 第三节 伊赫瓦尼教派在秦汉渠灌区的传播与发展 |
| 一、伊赫瓦尼传入秦汉渠灌区 |
| 二、二十世纪三、四十年代伊赫瓦尼教派的大发展 |
| 三、马鸿逵及本地回商家族对伊赫瓦尼发展的影响 |
| 四、伊赫瓦尼教派的分布与传承 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 致 谢 |
| 附录 |
（8）和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 论文主要研究方法 |
| 1.3 国内研究现状和文献综述 |
| 第二章 教育公平是构建和谐社会的重要基础 |
| 2.1 在马克思主义中国化过程中社会公平理念的发展脉络 |
| 2.1.1 社会公平理念的源头——马克思恩格斯的社会公平理论 |
| 2.1.2 党的历代领导集体对社会公平理念的探索 |
| 2.1.3 构建和谐社会——社会公平理念的最新理论平台 |
| 2.2 构建和谐社会的主旨需要通过社会公平来体现 |
| 2.2.1 社会公平是构建社会主义和谐社会的前提和基础 |
| 2.2.2 社会公平是构建社会主义和谐社会的核心价值理念 |
| 2.2.3 社会公平是构建社会主义和谐社会的推动力 |
| 2.3 公平在构建和谐社会过程中的功能 |
| 2.3.1 公平在和谐社会构建中的社会稳定功能 |
| 2.3.2 公平在和谐社会构建中的社会建设功能 |
| 2.4 教育公平与构建和谐社会的内在联系 |
| 2.4.1 教育公平是社会公平的基础 |
| 2.4.2 促进教育公平是构建和谐社会的重要基础 |
| 2.4.3 教育公平与和谐社会之间的互动关系 |
| 第三章 城乡二元经济结构理论及中国独特的城乡二元社会结构 |
| 3.1 城乡二元经济结构理论 |
| 3.1.1 西方二元经济结构理论 |
| 3.1.2 马克思恩格斯的城乡统筹理论 |
| 3.2 中国城乡二元社会结构的演化进程 |
| 3.2.1 中国城乡二元社会结构形成的历史背景 |
| 3.2.2 形成阶段：建国初期至改革开放 |
| 3.2.3 改善阶段：改革开放至上世纪九十年代初期 |
| 3.2.4 固化阶段：九十年代后至今 |
| 3.3 中国城乡二元社会结构特征、成因分析及危害 |
| 3.3.1 中国城乡二元社会结构的特征 |
| 3.3.2 中国城乡二元社会结构的成因分析 |
| 3.3.3 中国城乡二元社会结构的危害 |
| 3.4 良性与恶性的城乡二元结构 |
| 3.4.1 良性的城乡二元结构 |
| 3.4.2 恶化与固化的二元结构 |
| 第四章 教育公平理论及中国城乡二元结构下的基础教育不公现状 |
| 4.1 教育公平的解读 |
| 4.1.1 教育公平思想的溯源 |
| 4.1.2 教育公平的内涵和时代特性 |
| 4.1.3 西方社会哲学理论流派有关教育公平的思想 |
| 4.1.4 马克思恩格斯关于教育公平的思想 |
| 4.2 中国城乡二元结构下基础教育公平的现状 |
| 4.2.1 建国以来我国城乡基础教育的演变历程 |
| 4.2.2 当前城乡基础教育不公现状 |
| 4.3 长期教育不公的社会危害 |
| 4.3.1 对个体的危害 |
| 4.3.2 对社会的危害 |
| 4.3.3 对教育本身的影响 |
| 第五章 中国城乡基础教育不公的根源：城乡二元结构下的教育体制性障碍 |
| 5.1 城乡二元结构下的教育体制性障碍 |
| 5.1.1 总论 |
| 5.1.2 政府间的利益结构变动导致农村教育经费投入不足 |
| 5.1.3 各级政府对教育投入的责任与其财政能力不相称 |
| 5.1.4 义务教育制度的城乡推行差异 |
| 5.2 二元教育体制下的衍生问题分析 |
| 5.2.1 城乡义务教育财政体制的差异 |
| 5.2.2 二元体制下城乡教育资源的差异 |
| 5.2.3 农村义务教育可及性的相关社会问题 |
| 5.3 城乡体制性教育不公平的深层次原因——对现行政府教育体制的理性分析 |
| 5.3.1 管理主义政府模式的诟病 |
| 5.3.2 政府的保障和监管职能弱化 |
| 5.3.3 教育资源配置体制的分化 |
| 第六章 中国城乡基础教育不公的衍生：城乡二元结构下的教育政策性弊端 |
| 6.1 城乡基础教育政策定位偏差的内在分析 |
| 6.1.1 农村与城市的发展定位不清 |
| 6.1.2 扶贫与赶超的政策定位冲突 |
| 6.2 城乡基础教育政策落实偏差带来的具体社会问题 |
| 6.2.1 “择校”问题 |
| 6.2.2 重点学校问题 |
| 6.2.3 农民工子女教育问题 |
| 6.3 城乡政策性教育不公平的深层次原因——对现行政府教育决策机制的理性分析 |
| 6.3.1 政府教育决策中的公共职责缺失 |
| 6.3.2 教育政策的民主性亟待加强 |
| 6.3.3 国家教育法制有待健全 |
| 第七章 中国城乡基础教育不公的扩大：城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响 |
| 7.1 城乡二元结构下的社会分层 |
| 7.1.1 社会分层的内涵及我国社会分层的现状 |
| 7.1.2 教育的社会分层和社会流动功能 |
| 7.2 社会分层对教育公平的影响 |
| 7.2.1 总论 |
| 7.2.2 社会分层对学生占有文化、信息资源的影响 |
| 7.2.3 社会分层对学生价值观、知识和能力的影响 |
| 7.2.4 社会分层对学生受教育年限、占有学校教育资源的影响 |
| 7.3 城乡二元结构下农村教育社会流动功能的弱化 |
| 7.3.1 城乡二元结构对农村学生通过教育实现社会流动的影响 |
| 7.3.2 城乡二元结构下农村教育社会流动功能弱化的表现 |
| 7.3.3 城乡二元结构下农村教育社会流动功能弱化的危害 |
| 7.4 总结：城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响 |
| 第八章 和谐社会视阈下的城乡基础教育公平实现之路初探 |
| 8.1 国外教育公平经验的借鉴 |
| 8.1.1 国外教育公平经验介绍 |
| 8.1.2 国外教育公平经验对我国的启示 |
| 8.2 弱化城乡二元结构是实现城乡教育公平的根本途径 |
| 8.2.1 改革宏观经济政策以促进二元经济结构转换 |
| 8.2.2 有机地使用强制性和诱致性制度变迁以消除二元户籍制度 |
| 8.2.3 因地制宜地推行城乡一体化战略以弱化城乡二元社会结构 |
| 8.3 政府教育职能的转变 |
| 8.3.1 政府教育责任伦理的实现 |
| 8.3.2 推进教育公平是政府的基本责任 |
| 8.4 教育制度的改革 |
| 8.4.1 突破计划经济体制下的二元教育改革 |
| 8.4.2 清晰城乡教育的权责主体以促进教育公平 |
| 8.4.3 完善基础教育公共财政体制，构建教育财政转移支付制度 |
| 8.4.4 在利益平衡的基础上建立教育资源均衡机制 |
| 8.5 教育政策的改进 |
| 8.5.1 深化农村教育综合改革 |
| 8.5.2 通过补偿措施保障弱势群体的教育机会 |
| 8.5.3 通过教育法规的完善来促进教育公平 |
| 8.5.4 努力推行多元化办学和多元化教育 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附 1 云贵地区县城、农村基础教育情况调研报告 |
| 附 2 湖北地区县城、农村基础教育情况调研报告 |
| 附 3 江苏宿迁县城、农村基础教育情况调研报告 |
| 附 4 西部、中部和东部地区县城、农村基础教育调研状况报告对比 |
（9）卓仓藏族社会历史文化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 藏族摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景、缘起及意义 |
| 二、相关研究状况 |
| 三、基本情况说明 |
| 第一章 卓仓藏区的自然人文环境 |
| 第一节 卓仓藏区的区域界定 |
| 第二节 自然环境 |
| 第三节 人文环境 |
| 第二章 卓仓藏族族源及其历史沿革 |
| 第一节 “卓仓”地名的由来 |
| 第二节 卓仓藏族族源概述 |
| 第三节 卓仓藏族历史沿革 |
| 第三章 政治制度与社会经济 |
| 第一节 卓仓囊琐制度的形成与发展 |
| 第二节 卓仓囊索政教合-制度及其特点 |
| 第三节 卓仓藏族社会经济生活 |
| 第四章 卓仓藏族的婚姻制度与家庭 |
| 第一节 婚姻形式与婚姻程序 |
| 第二节 卓仓藏族的“骨系”等级婚制度 |
| 第三节 卓仓藏族的家庭 |
| 第五章:卓仓藏族文化 |
| 第一节 语言 |
| 第二节 文学 |
| 第三节 艺术 |
| 第四节 体育 |
| 第六章 卓仓藏族的教育 |
| 第一节 寺院教育 |
| 第二节 儒学教育 |
| 第三节 现代教育的发展 |
| 第四节 卓仓双语教育现状调查 |
| 第七章:卓仓藏族的宗教与信仰 |
| 第一节 佛法在卓仓地区的传播与发展 |
| 第二节 寺院、教派及活佛传承 |
| 第三节 卓仓藏族的民间信仰 |
| 第四节 卓仓藏族宗教信仰现状调查 |
| 第八章:卓仓藏族的风俗习惯 |
| 第一节 饮食习俗 |
| 第二节 服饰习俗 |
| 第三节 居住习俗 |
| 第四节 丧葬习俗 |
| 第五节 传统节日 |
| 第六节 民间禁忌 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研成果 |
| 后记 |
| 附录 |
（10）学前教育投入的财政法保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 学前教育 |
| (二) 教育投入 |
| (三) 财政法保障 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关于学前教育地位和作用的研究 |
| (二) 关于学前教育立法的研究 |
| (三) 关于学前教育投入的研究 |
| (四) 关于我国学前教育管理体制和发展战略的研究 |
| (五) 关于我国学前教育目前存在的主要问题研究 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、论文框架及主要创新点与不足 |
| (一) 论文框架 |
| (二) 研究的主要创新点 |
| (三) 研究的主要不足 |
| 第—章 学前教育投入财政法保障的理论分析 |
| 一、学前教育及其投入的特点分析 |
| (一) 学前教育的属性 |
| (二) 学前教育的需求和供给特点 |
| (三) 学前教育投入的特性 |
| 二、学前教育投入财政法保障的理论基础 |
| (一) 公共财政理论 |
| (二) 新公共管理理论 |
| (三) 政府职能理论 |
| (四) 教育公平理论 |
| 三、学前教育投入财政法保障的基本原则 |
| (一) 民主原则 |
| (二) 法定原则 |
| (三) 公开原则 |
| (四) 平等原则 |
| (五) 分层原则 |
| (六) 适度原则 |
| (七) 权利保障原则 |
| 第二章 学前教育投入财政法保障的实证分析 |
| 一、我国学前教育投入及其财政法保障的历史回顾 |
| (一) 以单位为主的分散式的投入阶段 |
| (二) 社会化投入为主的多渠道投入阶段 |
| (三) 市场化的投入阶段 |
| (四) 公共财政加大投入的阶段 |
| 二、我国学前教育投入财政法保障存在的问题 |
| (一) 财政法规建设严重滞后 |
| (二) 现有法律法规落实不到位 |
| (三) 政府责任不到位 |
| (四) 投入总量不足、结构不合理、资金使用效益不高 |
| (五) 非均衡发展战略导致发展严重不平衡 |
| 三、学前教育投入财政法保障的域外考察 |
| (一) 世界主要国家和地区学前教育投入的做法 |
| (二) 世界主要国家和地区学前教育投入的经验 |
| 第三章 构建学前教育投入财政法保障的实体性制度体系 |
| 一、强化政府在学前教育投入上的主导地位 |
| (一) 强化政府在学前教育投入上的主导地位的依据 |
| (二) 强化政府在学前教育投入上的主导地位的实现途径 |
| (三) 强化政府在学前教育投入上的主导地位的具体构想 |
| 二、合理划分各级政府在学前教育方面的事权与财权 |
| (一) 我国政府间事权和财权划分的现状和问题 |
| (二) 合理划分政府间事权和财权的方法和途径 |
| (三) 合理划分政府间在学前教育方面的事权和财权的具体构想 |
| 三、学前教育财政转移支付制度 |
| (一) 我国财政转移支付制度的现状和问题 |
| (二) 我国教育财政转移支付制度的现状和问题 |
| (三) 学前教育财政转移支付制度的构建 |
| 四、成本合理分担的学前教育多渠道投入法律制度 |
| (一) 建立成本合理分担的学前教育多渠道投入机制的依据 |
| (二) 我国学前教育成本分担的多渠道投入机制的现状和问题 |
| (三) 完善学前教育成本合理分担的多渠道投入机制的法律制度 |
| 五、促进学前教育均衡发展的投入制度 |
| (一) 促进学前教育均衡发展的必要性 |
| (二) 学前教育均衡发展的内涵 |
| (三) 促进学前教育均衡发展的投入制度的构建 |
| 第四章 构建学前教育投入财政法保障的程序性制度体系 |
| 一、学前教育投入预算制度 |
| (一) 建立学前教育投入预算制度的意义 |
| (二) 我国学前教育投入预算制度的现状 |
| (三) 我国学前教育投入预算制度的构建 |
| 二、学前教育投入绩效评估制度 |
| (一) 建立学前教育投入绩效评估制度的意义 |
| (二) 建立学前教育投入绩效评估制度的困难和问题 |
| (三) 建立学前教育投入绩效评估制度的具体构想 |
| (四) 学前教育投入绩效评估的指标体系 |
| 三、学前教育投入监督制度 |
| (一) 建立学前教育投入监督制度的意义 |
| (二) 学前教育投入监督存在的主要问题 |
| (三) 学前教育投入监督制度的构建 |
| 四、学前教育投入法律责任制度 |
| (一) 建立学前教育投入法律责任制度的意义 |
| (二) 学前教育投入法律责任制度的现状和问题 |
| (三) 学前教育投入法律责任制度的构建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文目录 |
四、自治区人民政府命名中卫县为普及初等教育县（论文参考文献）
- [1]金钥匙视障儿童随班就读实践的历史考察（1987-2010）[D]. 吕雯慧. 华东师范大学, 2012(11)
- [2]民国时期宁夏省地方行政制度研究（1929-1949）[D]. 周学勤. 宁夏大学, 2014(02)
- [3]大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究[D]. 陈栋. 南京师范大学, 2017(01)
- [4]会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察[D]. 李金刚. 南京师范大学, 2020(02)
- [5]波澜壮阔六十年 继往开来铸辉煌——中华人民共和国成立六十年宁夏教育回顾[J]. 宁夏教育科学研究所. 宁夏教育, 2009(09)
- [6]西北地区县域义务教育均衡发展进程中的政府行为研究[D]. 杨令平. 陕西师范大学, 2012(10)
- [7]宁夏秦汉渠灌区回族社会历史变迁研究 ——清代至民国时期[D]. 王晓霞. 兰州大学, 2017(12)
- [8]和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究[D]. 李淼. 南京航空航天大学, 2011(12)
- [9]卓仓藏族社会历史文化研究[D]. 祁文寿. 兰州大学, 2011(10)
- [10]学前教育投入的财政法保障研究[D]. 邬平川. 安徽大学, 2014(08)