一、给予幼儿各种适当的帮助（论文文献综述）
张琳[1]（2021）在《主动学习视角下的幼儿园区域活动》文中提出区域游戏是寓教于乐、尊重幼儿天性的活动形式,受到了教师的重视。教师在保证幼儿区域游戏安全的基础上,选择可以有效发挥幼儿天性,激发幼儿对艺术和学习的浓厚兴趣的游戏,帮助幼儿在学前班阶段就养成正确学习态度以及基本道德素养。本文分析区域游戏应用于学前教育的现状以及区域游戏活动在学前教育中的重要作用,提出优化学前教育区域游戏的措施和策略,以供参考。一、区域游戏应用于学前教育的现状区域游戏不同于一般教学的互动小游戏,
李思娴,冯琬玲,邓晨昱[2]（2021）在《推动幼儿在游戏中高阶发展的教师支持理论模型》文中指出游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学习与发展。当前,幼儿教师普遍存在"无法抓住支持幼儿的适当时机及提供幼儿适宜支持"的问题,已成为阻碍幼儿在游戏中实现高阶发展的关键因素。研究者基于建构主义理论,结合案例分析,推导出游戏中教师支持幼儿高阶发展的理论框架模型:一是当幼儿图式稳固平衡,对幼儿在游戏中呈现的两种状态,教师可采取的支持策略;二是当幼儿图式不平衡,对幼儿有挑战目标但处于不同层次的游戏状态时,教师可采取的支持策略。这一理论模型阐释了教师在幼儿图式状态转化过程中支持的时机与内容。
范家洛[3]（2021）在《幼儿园教育中的互动行为分析》文中指出本文对不同活动背景下的幼儿园师幼互动行为和各个教学环节可能遇到的问题进行了分析并提出了相关的解决方案。我们应善于观察幼儿的行为,了解幼儿的想法,懂得在幼儿园教育中,师幼互动的重要性,为幼儿创建一个良好的,有利身心健康发展的学习和成长环境。一、师幼互动的相关概念师幼之间的互动是一种有别于其他人际互动的关系,师幼互动是指教师与幼儿之间所发生的各种程度、各种性质及各种形式的相互影响与作用。在日常生活中,幼儿不仅与教师间进行互动,
项佳彧[4]（2021）在《通过开展幼儿园综合主题活动建立良好师幼互动关系的对策分析》文中提出在教育体制改革的背景下,对各个阶段教育都提出一定要求。尤其是对幼儿园教育来讲,由于幼儿的年龄较小,在实际参与活动及学习的过程中经常受多样化因素限制,难以激发幼儿参与的积极性,故而,必须确保可以在现有的基础上分析、制定符合幼儿园教育的方案,实现更加有效教育的同时,构建良好的师幼关系。基于此,文章基于幼儿园主题活动开展中构建良好师幼互动关系的重要性,阐述实践教学的对策。
徐喜合[5]（2021）在《幼儿教育中幼儿自信心的培养策略研究》文中进行了进一步梳理在幼儿园阶段的教育启蒙工作当中,对幼儿的自信心进行培养,既有利于幼儿的心理健康发展,又有利于幼儿在日常生活和学习过程当中,始终保持高度的自信心,克服一切困难。在现阶段我国的幼儿园教育启蒙工作当中,幼儿园教师对于幼儿的行为习惯、学科知识等方面的培养和启蒙工作取得了可喜的成果,但是对于幼儿自信心的培养则不够。为了进一步落实幼儿教育启蒙工作,促进幼儿教育启蒙工作的有效发展,文章研究了幼儿园教育活动当中幼儿自信心培养的策略探究。
李思译[6]（2021）在《区域游戏中幼儿学习品质的表现以及促进策略研究》文中进行了进一步梳理
杨丽丹[7]（2021）在《幼儿园美术教育活动中师幼互动的研究》文中研究说明
邹桥[8]（2021）在《昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究》文中指出自融合教育进入大众的视野,一直受到广泛的关注,推进融合教育的发展在全球已经俨然成为一种不可扭转的趋势。当前国内的学者对学前融合教育的研究大多集中在理论研究上,真正进入到活动现场去观察教师与特殊儿童之间互动的真实情况的实证研究数量较少。而关于学前融合中教师与特殊儿童的互动情况的研究仅有三篇,因此本研究存在可研究的空间。本研究选取昆明市M融合幼儿园的教师和特殊儿童作为研究对象,采用观察法,研究者作为间接观察者,进入班级观察。研究工具以刘晶波的师幼互动的研究框架为基础,鉴于观察对象的特殊性,又在此基础上进行了适当调整,从互动主题、互动方式、互动性质、互动结果这四个方面收集在集体教学互动中教师与特殊儿童互动的数据,并记录互动的情况,最后将收集的数据和案例进行整理,采用SPSS20.0数据处理软件进行量化分析。根据研究结果,发现在集体教学活动中,教师与特殊儿童的互动存在以下问题:从教师方面来看,第一,教师与特殊儿童互动主体地位失衡;第二,教师与特殊儿童互动的控制度高;第三,教师缺乏与特殊儿童互动的技巧;从特殊儿童方面来看,主要是由于身心存在某方面的缺陷造成特殊儿童自身的互动性差。除此之外,笔者还结合现场观察的案例,与教师正式、非正式的访谈进一步深入分析教师与特殊儿童互动的问题原因,主要从幼儿园、教师和班级环境三个方面进行分析。最后,本研究从M融合幼儿园管理、教师促进自身发展、和发挥同伴的积极作用三个方面作为出发点对提高融合教育背景下集体教学活动中教师与特殊儿童的互动质量提出建议。
宋琳[9]（2021）在《幼儿深度学习的影响因素研究 ——以幼儿深度学习活动开展为场域》文中研究表明
张曼[10]（2021）在《大班幼儿阅读区域活动中教师介入策略的个案研究》文中研究表明
二、给予幼儿各种适当的帮助（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、给予幼儿各种适当的帮助（论文提纲范文）
（1）主动学习视角下的幼儿园区域活动（论文提纲范文）
| 一、区域游戏应用于学前教育的现状 |
| 二、区域游戏活动在学前教育中的作用 |
| (一)促进启蒙教育，增强幼儿认知 |
| (二)让幼儿在自主游戏中探索 |
| (三)适当活动身体，锻炼幼儿的运动能力 |
| 三、优化学前教育开展区域游戏的措施 |
| (一)合理选择区域游戏内容，教学目标具体明确 |
| (二)投入合适的生活材料，创设良好的游戏氛围 |
| (三)从幼儿角度出发，给予幼儿科学的教育指导 |
| (四)将游戏与教学融合，注重突出幼儿主体性 |
| 四、结语 |
（2）推动幼儿在游戏中高阶发展的教师支持理论模型（论文提纲范文）
| 一、问题审思：游戏中教师支持时机判断的低准确性与支持策略选择的弱适宜性 |
| 二、理论分析：基于建构主义理论分析幼儿在游戏中的高阶发展 |
| 三、模型构建：推动幼儿高阶发展的教师支持理论模型 |
| 四、支持理论模型下的案例分析 |
| (一)对幼儿“处于无充实游戏状态、没有挑战目标时”的支持策略 |
| (二)对幼儿“处于丰富游戏状态、没有清晰的挑战目标时”的支持策略 |
| (三)对幼儿“有挑战的目标但游戏的丰富程度较低时”的支持策略 |
| (四)对幼儿“具有挑战的目标且持续处于深度游戏状态时”的支持策略 |
（3）幼儿园教育中的互动行为分析（论文提纲范文）
| 一、师幼互动的相关概念 |
| 二、幼儿园教育中互动的重要性 |
| (一)有利于教师了解幼儿 |
| (二)拉近教师与幼儿的关系 |
| (三)创造良好的成长环境 |
| 三、师幼互动存在的问题 |
| (一)幼儿主体地位的缺失 |
| (二)师幼间互动模式过于单一 |
| (三)师幼互动中负向情感较强 |
| (四)师幼互动中存在差异较大 |
| 四、幼儿园教育中互动行为实施的策略 |
| (一)教师应该多倾听 |
| (二)教师应该多观察 |
| (三)教师应该多支持 |
| (四)教师应该多创造 |
| 五、结语 |
（4）通过开展幼儿园综合主题活动建立良好师幼互动关系的对策分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 幼儿园师幼良好互动关系建立的重要性 |
| 三、 幼儿园综合主题活动开展的原则 |
| (一)趣味性原则 |
| (二)支持性原则 |
| (三)针对性原则 |
| 四、 幼儿园综合主题活动构建良好师幼互动关系的对策 |
| (一)多方位师幼互动形式的建立与完善 |
| (二)加强对支持性学习氛围创建的重视 |
| (三)良好师幼互动关系的建立 |
| (四)解决幼儿在活动中面临的问题 |
| (五)为幼儿建立良好的心理环境 |
| 五、 结语 |
（5）幼儿教育中幼儿自信心的培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、 幼儿自信心培养的重要性 |
| (一)有利于幼儿的身心健康发展 |
| (二)有利于提升幼儿的创造力 |
| (三)有利于帮助幼儿摆脱过度依赖心理 |
| 二、 幼儿园教学活动当中对幼儿自信心培养存在问题 |
| (一)部分幼儿园教师忽略了对于幼儿自信心的培养 |
| (二)幼儿园教师对于幼儿自信心培养的工作不够细化 |
| (三)部分幼儿园教师采用了不当的自信培养方式 |
| 三、 促进幼儿自信心培养的策略 |
| (一)合理对幼儿进行鼓励和表扬 |
| (二)注重发挥集体力量 |
| (三)注重家校合作 |
| 四、 结语 |
（8）昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学前融合教育是时代的发展趋势 |
| 二、融合教育对学前儿童发展意义重大 |
| 三、教师与特殊儿童的互动对其社会化有重要的意义 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、学前融合教育 |
| 二、集体教学活动 |
| 三、特殊儿童 |
| 四、互动 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、学前融合教育的研究 |
| 二、师幼互动的研究 |
| 三、学前融合教育中教师与特殊儿童互动的研究 |
| 四、简评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 第二章 教师与特殊儿童互动的概述 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动的内涵 |
| 一、师幼互动 |
| 二、教师与特殊儿童互动 |
| 第二节 教师与特殊儿童互动行为事件的判定 |
| 一、互动主体双方同时在场 |
| 二、互动中包含指向性行为 |
| 三、行为双方相互意识到对方的行为并相互影响 |
| 四、一个互动行为事件是一个相对独立的互动 |
| 第三节 教师与特殊儿童互动行为的模式 |
| 第四节 教师与特殊儿童互动的价值 |
| 一、良好的师幼互动对特殊儿童的影响 |
| 二、良好师幼互动对教师的影响 |
| 三、良好师幼互动对融合教育的影响 |
| 第三章 教师与特殊儿童互动结果的量化分析 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动行为总体的类型 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师为发起的互动 |
| 三、特殊儿童发起的互动 |
| 第二节 教师与不同障碍类别的特殊儿童的互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同障碍类别特殊儿童发起的互动 |
| 第三节 教师与不同程度特殊儿童互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同障碍程度特殊儿童发起的互动 |
| 第四节 教师与不同随班就读时间的特殊儿童互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同随班就读时间的特殊儿童发起互动 |
| 第四章 教师与特殊儿童互动的质性分析 |
| 第一节 传递知识,掌握技能:从指导活动、提问、寻求指导、帮助教师做事和共同游戏中发展 |
| 一、指导活动 |
| 二、寻求指导 |
| 三、提问 |
| 四、共同游戏 |
| 第二节 班级规则的维护:在约束纪律中遵从 |
| 第三节 保育关注儿童的身心发展:照顾生活、抚慰情绪和寻求关注与安慰 |
| 一、教师对特殊儿童生活的照顾 |
| 二、教师对特殊儿童情绪的安抚 |
| 三、特殊儿童寻求关注与安慰 |
| 第五章 存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动中存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、特殊儿童方面 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、幼儿园管理方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、班级环境方面 |
| 第六章 提升教师与特殊儿童互动的建议 |
| 第一节 幼儿园管理方面 |
| 一、团队各司其职,分工明确 |
| 二、团队有共同的理念 |
| 三、健全幼儿园教师职后培训体系 |
| 四、发挥家园共育的作用 |
| 第二节 教师自身发展 |
| 一、增强教师职业认同感 |
| 二、引导教师树立正确的儿童观和教育观 |
| 三、完善教师的知识结构和能力结构 |
| 四、教师要提高与特殊儿童互动的水平 |
| 第三节 发挥班级中同伴的积极作用 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、给予幼儿各种适当的帮助（论文参考文献）
- [1]主动学习视角下的幼儿园区域活动[J]. 张琳. 新智慧, 2021(32)
- [2]推动幼儿在游戏中高阶发展的教师支持理论模型[J]. 李思娴,冯琬玲,邓晨昱. 教育导刊(下半月), 2021(11)
- [3]幼儿园教育中的互动行为分析[J]. 范家洛. 新智慧, 2021(29)
- [4]通过开展幼儿园综合主题活动建立良好师幼互动关系的对策分析[J]. 项佳彧. 考试周刊, 2021(73)
- [5]幼儿教育中幼儿自信心的培养策略研究[J]. 徐喜合. 考试周刊, 2021(64)
- [6]区域游戏中幼儿学习品质的表现以及促进策略研究[D]. 李思译. 南宁师范大学, 2021
- [7]幼儿园美术教育活动中师幼互动的研究[D]. 杨丽丹. 吉林外国语大学, 2021
- [8]昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究[D]. 邹桥. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]幼儿深度学习的影响因素研究 ——以幼儿深度学习活动开展为场域[D]. 宋琳. 东北师范大学, 2021
- [10]大班幼儿阅读区域活动中教师介入策略的个案研究[D]. 张曼. 西南大学, 2021