一、小学数学第七册总复习建议及检测（论文文献综述）
郑贝贝[1]（2019）在《小学几何“周长和面积”复习课教学研究》文中进行了进一步梳理几何教学是小学数学教育的重要内容,几何复习课在小学数学教学中占有重要地位,它通过对几何知识进行阶段性归纳整理,使学生巩固、加深所学知识,有效解决知识的点、线、面三者有机结合的问题。当前业界对几何课教学研究主要侧重于新课教学领域,很少聚焦于几何复习课。几何复习课堂由学生、老师和复习课知识点三个要素组成,本研究分别围绕三个要素展开分析,以几何基本图形周长和面积知识点为复习课教学载体,通过三堂典型几何复习课对三个问题分别进行研究——几何复习课练习题设计和学生有效学习行为的关系如何?老师在几何复习课中有效的复习方法有哪些?几何复习知识如何渗透对学生数学核心素养的培养?在练习题设计和学生有效学习行为的关系研究方面,主要运用了现场观察法对学生课堂有效学习行为的参与度和有效性进行研究,通过设计观察表并在课堂全过程进行观察记录,最后收集分析记录数据,研究并得出结论;在老师的有效复习方法研究方面,主要运用了课后问卷调查法,对学生掌握课堂知识的程度进行调查摸底,通过设计调查问卷并按主观和客观评价两个维度收集学生知识掌握程度信息,最后进行汇总分析,研究并得出结论;在复习知识如何渗透数学核心素养培养研究方面,主要运用了访谈法来对学生数学核心素养培养进行评价摸底,先通过设计访谈提纲对多名听课老师进行教学访谈,再对访谈评价进行收集汇总,最后分析得出结论。通过分析研究,在三个问题上分别得出如下结论:1)练习题的设计直接影响学生有效学习行为,复习课练习题设计只有做到“三个注重”,才能提高学生学习行为的有效性;2)复习课教学核心是要注重复习知识碎片化整理和系统化复习相结合,有效的复习方法包括有老师启发式教育、变化性教学和系统化整理三种类型;3)培养学生核心素养要与复习知识点融合渗透相结合,首先要创造良好的课堂学习氛围,其次要进行巧妙的练习题设计,第三要注重教学练习题生活化设计。最后,针对小学几何复习课提出了三点教学建议。
王珍珍[2]（2020）在《中韩小学数学教科书“统计与概率”领域的比较研究》文中研究说明今天,“统计与概率”在人们的生活中越来越重要。百年大计,教育为本。教育改革不断进行,而教科书的比较是教育改革的重要部分,教科书的质量对我国教师的教学和教育的发展具有重要的意义。在全球化的今天,有必要进行国际比较研究。韩国作为我国的邻国,在中小学数学教育方面成绩斐然。我国与国外版本小学数学教科书的比较主要集中在美国、新加坡和日本等国家,对与韩国的比较较少,专门以“统计与概率”领域作为比较对象的更是微乎其微。所以,对中国和韩国的小学数学教科书进行比较研究具有重要的意义。本研究以我国青岛出版社的小学数学教科书（六三制）和韩国天才教育出版社的小学数学教科书中“统计与概率”领域为研究对象,采用比较法、内容分析法和文献法对两版本教科书的课程标准、编写体例、内容设置、插图和素材进行比较分析,找到两版本教科书的异同点,进而为我国小学数学教科书的编写和教师的教学提出一些建议。通过研究,发现都以课程标准为依据,文本的基本结构相似;都以单元为基本编写单位,注重情境导入;知识点基本相同,但在呈现上存在很大差异,国定版对知识点的划分更详细;都注重栏目的多样性,但是国定版的栏目更新颖,以活动为主线,更注重能力地培养;两版本都注重插图的使用,国定版插图的种类更丰富,大小和色彩更出色,视觉效果更好;在素材方面,选材都比较广泛,都注重体育和情感教育,国定版的素材更全面一点。鉴于以上做的比较研究,给出以下建议:增加趣味栏目,注重过程和体验;详细划分知识点;增加无答案设问,避免造成学生们照本宣科;插图可爱化,更好地激发学生的学习兴趣;拓宽素材深度,不要不停重复形似的素材;加大情感教育,无论是从插图、素材还是设问上都可以选取更具有情感教育的内容。
夏丹丹[3]（2020）在《人教版小学数学第二学段教材课后习题使用现状研究》文中提出教材是基础教育课程与教学领域的重要要素,是教师进行教学的重要依据,也是学生获取系统知识的主要工具。教材课后习题作为教材中重要的组成部分,是由许多课程专家、教育教学研究者以及一线教师经过反复商榷命制,每一道课后习题都汇聚着编写者的教育理念与意义。正确使用小学数学教材课后习题对培养学生科学的人生观与世界观、掌握数学基础知识与能力、思维能力的提升等方面起着重要的作用。人教版小学数学教材是比较有代表性的教材范本,教材课后习题的编写遵循了课程标准的要求,具有科学性、基础性与适用性等特点。但根据已有研究发现,教师与学生对数学教材课后习题的使用仍然存在较多问题,使教材课后习题不能发挥出价值与功能,值得我们进一步思考与探究。因此,本文对人教版小学数学第二学段教材课后习题的特征与使用现状进行了调查与研究。本研究采用文献资料、数理统计、问卷调查等方法,重点研究了三个具体的问题:（1）人教版小学数学第二学段教材课后习题在数量、类型及功能等方面有怎样的特征?（2）教师和学生对课后习题的重视程度、对课后习题功能的认知、对课后习题的使用情况是怎样的?（3）教师与学生在使用课后习题的过程中存在哪些问题?研究结果如下:（1）教材课后习题的数量适当且分布均匀;教材课后习题的类型多种多样,其中传统题型的比重最大;数学教材课后习题具有帮助学生巩固新知、渗透数学思想方法、提升思维能力、诊断反馈的功能。（2）教师与学生对教材课后习题的重视程度都有待提高;教师与学生对教材课后习题功能的认知度较高;教师与学生对教材课后习题的使用都存在较多的问题。（3）存在的问题:教师方面,教师对教材课后习题的使用率偏低、运用状况较差、使用模式单一;学生方面,学生不重视课后习题的价值、使用课后习题功利化倾向明显、使用状况较差。通过对教材课后习题与使用情况进行分析,可得出:人教版小学数学第二学段教材课后习题具有题量适当、难度具有层次性、习题类型丰富、注重培养学生的知识应用能力与运算能力等特征;教师与学生没有正确合理地使用教材课后习题,使教材课后习题失去了价值与功能。根据教师与学生使用教材课后习题时存在的问题,建议教师与学生使用教材课后习题时:教师方面,教师应提高使用教材课后习题的积极性与创新性,拓展课后习题使用的开放性;学生方面,学生应正确认识课后习题的重要性,跳出功利思维,提高课后习题使用效率。
丰琪[4]（2020）在《思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究》文中研究表明基于义务教育课程标准和核心素养基本理念,本文通过总结国内外研究进展、归纳理论基础和进行思维导图概述,确定了本文的研究思路和方法:首先,通过调查研究,了解初中学生生物学学习现状和分析将思维导图应用于课堂的可行性;其次,在实验班的新授课和复习课上使用思维导图教学,而对照班不使用思维导图教学。通过对实验前后调查问卷的分析、课堂观察和比较两个班级学生的成绩差异等方法,探究思维导图应用于初中生物教学的效果。最后得出结论,分析本研究的不足之处。通过研究得出结论:第一,思维导图能够提高生物课堂效率;第二,思维导图有利于提高学生的生物学兴趣;第三,思维导图有助于培养学生的科学思维。同时,本实验注重在教学过程中学科核心素养的培养、评价的及时性和课程的选择。但实验样本较小、研究区间较小等是本研究的局限之处。本研究为思维导图在初中生物教学及核心素养培养的实践方面做出了初步尝试,为本人的研究丰富了理论和实践经验,希望本研究可以为以后的研究提供参考和借鉴。
黄真金[5]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中指出语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
彭思敏[6]（2020）在《思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理有效的复习课不仅能帮助学生整理与复习旧知,还应该具备“温故而知新”的作用。将所学知识进行整理与复习,就是学生自身数学知识网络的再次建构。然而在当前的小学数学复习课中,许多教师仍采用传统的复习课教学模式,这样的复习课毫无趣味性可言,且不利学生个性化发展与数学核心素养的养成。将思维导图应用于小学数学复习课中,可以有效地提高学生的复习效率,培养学生的发散性思维,促进学生数学核心素养的养成。在对研究的背景、研究的意义、研究的内容、研究的方法和文献综述进行综合阐述后,笔者按以下五部分内容进行论述,第一章为思维导图与数学教学;第二章为基于思维导图复习课的问卷调查与案例分析;第三章为思维导图在数学复习课中应用存在的问题分析;第四章为思维导图在数学复习课中应用存在问题的原因分析;第五章思维导图在数学复习课中应用的改进策略。为了研究基于思维导图的小学复习课中存在的问题,笔者在收集与分析关于思维导图在小学数学教学、小学数学复习课中应用的文献后,开展了基于思维导图的数学复习课问卷调查,从整体上把握教师与学生对思维导图的态度、对思维导图的了解及思维导在小学数学复习课中的应用情况,再进行具体的数学复习课教学案例分析,多角度对思维导图在小学数学复习课中存在的问题进行分析和总结。笔者发现教师对教材的解读和处理能力不足、教学活动设计缺乏优化性、学生的思维导图品质不高是基于思维导图的数学复习课中存在的主要问题。为此笔者从教师专业素养的提高、加强教师对教材的钻研、提升教师的课堂教学能力、提升学生思维导图绘制的能力四个方面提出具体的改进策略。具体来说,就是以提升教师的数学专业素养和思维导图专业知识与能力来提升教师的专业素养;以更新教育观念,树立课程意识、研读课程标准,深度解析教材、吃透数学教材,开发课程资源来深化教师对教材的钻研;以提升教师的课堂组织能力和教师的反思性教学的能力来提升教师的专业素养;加强学生思维导图专业知识的学习和提高学生思维导图绘制的频率来提升学生思维导图的绘制能力。
王奋平[7]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中提出在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
朱黎生[8]（2013）在《指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究》文中研究表明新修订的《义务教育数学课程标准》在原“基础知识、基本技能”的双基目标上又增添了“基本思想、基本活动经验”,成为四基目标,体现了对过程性目标的重视。同时,从活动经验到知识技能再到基本思想的过程特也体现了弗莱登塔尔所说的“数学化”的过程。课标同时在核心词中增添了“创新意识”,创新建立在深刻理解、发散思维的基础上。因此,与传统数学教材指向“算法熟练”的理念不同,新课程理念下的小数教材编写应将“理解”置于目标的核心。作者在参与教材修订及教参编写过程中,产生了诸多困惑,从宏观方面讲,如教材编写秉承的数学观是什么?教材编写如何促进学生对数学知识的理解?从微观方面讲,如教材从哪些方面培养学生的数感?“探索规律”如何与“数的认识”和“数的运算”相结合?估约、估算、估测内容的本质是什么?在教材中如何进行整体性安排?为了解决在这些在小数教材修订中的产生困惑,就需要清晰的认识以下内容：何为理解?如何才能促进学生对数学的理解?为了促进学生的深刻理解,教材编写可以采取那些策略?论文的研究载体选择了“数与运算”。一方面是因为这一块内容联系广泛,数与运算是对“量”内容的抽象,同时又是代数内容的基础。另一方面,数与运算内容在小学阶段占有很大比重,同传统的相应内容相比,增加了估约、估算,强调了计算的算理,所以很有研究的价值。自然数作为数内容的基础进入研究视野,分数则以其内涵的丰富也成为研究的对象。本研究以数与运算内容为载体,以促进学生的深刻理解为目标,探求教材编写的策略,并通过教材编写和教学实验验证策略的可行性,从而解决作者在参与教材修订过程中产生的种种困惑。所以,论文主要研究以下几个问题：（1）教材编写的目标设定为促进学生对数学的理解,那么“理解”具体表现在哪些方面?也即需要构建出理解的操作性定义。（2）在一个知识模块中,总是存在着若干核心概念和贯穿始终的基本数学思想。这些核心概念具有生发性和繁殖力,是其它知识的认知根源。那么“数与运算”内容的核心概念如何确定?（3）根据构建出的“理解”的操作性定义,结合数与运算内容的特点,如何确立教材编写的策略?（4）确立的教材编写的策略是否可行?怎样去验证?研究主要采用文献法、对比分析法、访谈法和课堂观察的方法。通过国内外文献的梳理,在对相关理论细致研究的基础上廓清“理解”的操作性定义,给出表现性词语,从而给出清晰的教材编写的目标指向。同样的方法适用于数与运算内容中核心概念的确立。对比分析法主要用于教材的国际比较,选择美国CM教材与新加坡Maths教材作为国内教材的参照对象。访谈法与课堂观察主要应用于教学实验,通过教学实验对策略的可行性进行验证,并对所编教材的适切性进行验证。研究发现了以下结论：（1）指向理解的教材编写秉承数学的文化观,将数学看作是人类文化的一部分,是可变的、易错的、可以被多元理解的。数学文化观表现在数学教材中,是要使学生体验数学精神,渗透数学思想,获得数学审美体验,欣赏数学的应用力量。（2）“理解”的操作性定义建立在数学课标的“行为动词”之上,同时结合布鲁姆、安德森的理解层次,以及韬尔的二维度理解框架和皮瑞-基伦的超回归理解模型进行构建。构建的“理解”的操作性定义可以划分为自身理解、关联理解和综合理解三个层次。每一理解层次含有确定的、外显的行为动词。如自身理解包括：描述、解释、多元表征、举实例、确定类目等。（3）通过理论的研究及教材的国际比较确定了“数与运算”内容的核心概念。核心概念是生发性强的锚点知识或基本思想。“数感”与“函数思想”可以作为数与运算内容的核心和主线。研究同样给出数感和函数思想的确定性概念。如在数的认识中,数感表现为数的意义、多元表征、绝对大小、相对大小、估约等。在数的运算中,数感表现为运算的意义、运算间关系、运算对数的影响、基准点的选择、估算等。函数思想的表现主要是模式探求。（4）指向理解的教材编写策略的构建与“理解”的操作性定义相呼应,暗含了三个视角,一是数学知识整体的结构性,二是学习者对知识理解的多元性,三是学习过程的建构性。观念抛锚是要挖掘数学的本质,数学联结则追求知识的“繁殖力”。二者是数学的整体结构性在策略上的表现。多元表征是对概念、法则的模型的、数的、图形的、代数的多种表现形式,多元策略是问题解决的多视角与多策略,二者促使学生理解知识的“丰富性”。这是学习者的理解多元性在策略上的表现。情境抛锚是将知识镶嵌在情境中呈现,使学生获得知识的“弹性”,情境镶嵌的知识更易于迁移。从具象到抽象策略则让学生体验知识抽象的“数学化”过程,符合人的认知规律。这两个策略体现了学习过程的建构性。（5）教材编排的实践首先表现为对“数与运算”内容整体框架的设计,整体框架设计使用了观念抛锚和数学联结的策略,这实质上也是布鲁纳“基本结构”和“螺旋上升”教材编写理念本质所在。在具体知识点的教材编写中,运用观念抛锚、知识关联、情境镶嵌等策略。（6）以教材编写的策略指导教学实验,在课堂观察中发现,较好使用策略的教学片断总能达到较好的教学效果,表现为学生积极性高、理解深刻,在解决问题时常有创造性的方法出现。而教学中学生思维出现梗堵的时刻常常是因为教学没有很好的使用所构建的策略。本论文共包含八章内容,第一章为导论,介绍了研究问题、问题来源、研究意义及内容结构,突出了研究问题的实践来源。第二章为文献综述,对国内外有关“理解”以及“数与运算”的相关研究进行了述评。第三章为研究设计与方法,探讨了研究的设计和实施过程。第四、五、六、七章为本研究主要内容,呈线性发展态势。第四章在对数学观、数学认知心理以及课标研究的基础上给出理解的操作性定义。第五章在理论分析及国内外教材比较的基础上确定“数与运算”的核心概念。第六章在前面研究的基础上构建出小数教材编写的策略。第七章进行教材编写实践和教学实验,以验证教材编写策略的有效性。第八章进行了反思、回顾和展望。研究力图进行创新：本研究来源于教材修订及教材编写中的困惑,在理论分析及教材国际比较的基础上,廓清“理解”概念,给出编写策略,再应用于教材编写实践与教学实验中,是一个“实践一理论一实践”的过程。可以为新一轮的小数教材修订提供借鉴,同时对教材编写理论的丰富可能有一定的贡献。由于研究者本身学识上的不足,对“理解”及“数感”等概念操作性定义的确定还不够成熟,编写策略还不够完善。同时,由于时间的限制,本文在量化研究上有所欠缺,这成为以后进一步研究的课题。
罗树林[9]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中研究指明本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。
邵明[10]（2020）在《思维导图在初中数学教学中的实践研究 ——以全等三角形复习课为例》文中提出随着时代的发展,对数学教育的研究也在日益深入。思维导图作为一种有效的学习工具,受到越来越多的教育者和研究者的青睐与关注。近年来的研究从量上来看如火如荼,但是从质的角度来看,理论研究居多,具体的可操作性的教学模式较少,缺乏科学的实验论证,尤其是缺少多角度的比较研究等现实问题。本文在梳理相关文献的基础上,选取了四个平行班作为研究对象,分别采用教师绘制思维导图的授课方式、师生共同绘制思维导图的授课方式、学生绘制思维导图的授课方式和不使用思维导图的授课方式进行教学,并借助SPSS22.0统计软件对四种教学方式的教学效果进行对比分析,以及对不同的学生产生的影响进行分析。通过分析得到如下结论:（1）三种思维导图绘制方式的教学模式都能够提高学生的数学学习成绩,对记忆、理解数学知识、建构知识网络及提高数学思维能力等都有帮助;（2）师生共同绘制思维导图的教学方式效果最好,其次是学生绘制,再次是教师绘制,最后是不用思维导图的传统教学模式;（3）男女之间使用思维导图的效果没有明显差异;（4）中等生和学困生的数学学习成绩比学优生提高的更显着,但是后测成绩和前测成绩具有显着的相关性,也就是说学生的学习成绩受学生之前学习水平的影响。在数学学习兴趣、记忆和理解数学知识的能力、数学思维能力及建构知识体系的能力等方面,中等生比学优生提高的更加明显。结合上述结论,本文提出以下建议:（1）改变教师的教学观念,加大思维导图的宣传力度;（2）采用师生合作绘制思维导图的教学方式;（3）因材施教,针对不同的学生设置不同的思维导图教学要求,教学中应对中等生和学困生绘制的思维导图多加指导,严格要求。
二、小学数学第七册总复习建议及检测（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学数学第七册总复习建议及检测（论文提纲范文）
（1）小学几何“周长和面积”复习课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究设想及研究思路 |
| 1.4.1 研究设想 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.2 认知心理学 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 几何复习课教学实践文献综述 |
| 2.2.1 几何复习课的练习类型 |
| 2.2.2 几何复习课的复习方法 |
| 2.2.3 几何复习课学生核心素养的培养 |
| 第3章 几何复习课练习题设计与学生有效学习行为关系研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 复习课教学知识点选择 |
| 3.3 复习课课堂观察设计 |
| 3.3.1 课堂观察设置 |
| 3.3.2 课堂观察表设计 |
| 3.4 复习课教学实践 |
| 3.4.1 课堂布置 |
| 3.4.2 课堂教学纪实 |
| 3.5 课堂观察数据分析 |
| 3.6 对复习课堂教学的启示 |
| 3.6.1 练习题设计要注重开放性 |
| 3.6.2 练习题设置要注重对比性 |
| 3.6.3 练习题设置要注重有序练习,渐进提升 |
| 第4章 几何复习方法有效性教学研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 复习课教学知识点选择 |
| 4.3 复习课教学问卷设计 |
| 4.3.1 问卷调查的对象和目的 |
| 4.3.2 调查问卷设计 |
| 4.4 复习课教学实践 |
| 4.5 问卷调查结果及分析 |
| 4.6 问卷结果对课堂教学的启示 |
| 4.6.1 启发式教学是复习课的重要方法 |
| 4.6.2 变化性学习是提升复习效果的有效途径 |
| 4.6.3 系统化整理是增加复习有效性的重要手段 |
| 第5章 几何复习课中学生核心素养培养教学研究 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 复习课教学知识点的选择 |
| 5.3 访谈设计 |
| 5.3.1 访谈对象和目的 |
| 5.3.2 访谈提纲制定 |
| 5.3.2.1 各教材编排比较 |
| 5.3.2.2 访谈提纲 |
| 5.4 复习课教学实践 |
| 5.5 访谈结果和数据分析 |
| 5.6 访谈结果对复习课堂教学启示 |
| 5.6.1 良好的学习氛围是培养学生数学核心素养的基础 |
| 5.6.2 巧妙的练习设计是培养学生数学核心素养的土壤 |
| 5.6.3 数学生活化是培养学生核心素养的重要源泉 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 不足及改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中韩小学数学教科书“统计与概率”领域的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、小学数学教科书的比较研究 |
| 二、中韩小学数学教科书的比较研究 |
| 三、我国小学“统计与概率”领域教科书的比较研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四章 中韩小学数学教科书“统计与概率”领域课程标准的比较 |
| 一、课程标准总目标的比较 |
| 二、中韩“统计与概率”领域课程标准的比较 |
| 第五章 中韩小学数学教科书“统计与概率”领域编写体例的比较 |
| 一、青岛版的编写体例 |
| 二、国定版的编写体例 |
| 三、两版本的比较 |
| 第六章 中韩小学数学教科书“统计与概率”领域内容设置的比较 |
| 一、单元分布和数量 |
| 二、栏目设置 |
| 三、课程内容 |
| 四、页数 |
| 五、编排方式 |
| 六、内容呈现 |
| 第七章 中韩小学数学教科书“统计与概率”领域插图的比较 |
| 一、插图的数量 |
| 二、插图类型 |
| 三、插图位置 |
| 四、插图大小 |
| 五、插图色彩 |
| 第八章 中韩小学数学教科书“统计与概率”领域素材的比较 |
| 一、素材来源 |
| 二、素材选取倾向 |
| 第九章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）人教版小学数学第二学段教材课后习题使用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教材课后习题在教材中的重要性 |
| 2.第二学段在小学中占据重要的地位 |
| 3.教师与学生在使用教材课后习题时存在随意性 |
| (二)文献综述 |
| 1.数学教材课后习题对比研究 |
| 2.某一版本数学教材课后习题的研究 |
| 3.数学教材课后习题的使用策略 |
| 4.相关研究述评 |
| (三)研究理论基础 |
| 1.认知发展理论 |
| 2.试误学习理论 |
| (四)基本概念界定 |
| 1.教材 |
| 2.习题 |
| 3.课后习题 |
| 4.第二学段 |
| (五)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、教材课后习题基本概述 |
| (一)教材课后习题的数量及分布 |
| (二)教材课后习题的类型及特点 |
| (三)教材课后习题的功能 |
| 1.巩固新知 |
| 2.渗透数学思想方法 |
| 3.提升思维能力 |
| 4.诊断反馈 |
| (四)本章小结 |
| 二、教材课后习题使用现状调查 |
| (一)问卷调查基本情况介绍 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查基本情况 |
| (二)问卷结果统计与分析 |
| 1.教师问卷结果统计与分析 |
| 2.学生问卷结果统计与分析 |
| (三)教材课后习题使用过程中存在的问题及原因 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| (四)本章小结 |
| 三、教材课后习题使用建议 |
| (一)教师使用教材课后习题的建议 |
| 1.教师应提高使用教材课后习题的积极性 |
| 2.教师应提高教材课后习题使用的创新性 |
| 3.教师应拓展课后习题使用的开放性 |
| (二)学生使用教材课后习题的建议 |
| 1.正确认识课后习题的重要性 |
| 2.跳出功利思维 |
| 3.学生应提高课后习题使用效率 |
| (三)本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、初中生物学教与学现状 |
| 三、基于学科核心素养的教学探讨 |
| 第二节 国内外思维导图教学研究进展 |
| 一、国外思维导图的教学研究 |
| 二、我国思维导图的教学研究 |
| 第二章 思维导图应用于初中生物教学中的理论基础 |
| 第一节 布鲁纳的发现学习 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四节 脑科学理论 |
| 第五节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第六节 图式理论 |
| 第三章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图概念的界定 |
| 第二节 思维导图的特征 |
| 第三节 思维导图的绘制 |
| 第四节 学生思维导图绘制评价量规 |
| 第四章 研究思路和方法 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 实验安排 |
| 第五章 相关调查研究 |
| 第一节 初一学生生物学学习现状调查 |
| 第二节 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查 |
| 第三节 学生访谈 |
| 第六章 思维导图在初中生物课堂及核心素养培养中的实践研究 |
| 第一节 对照班和实验班的确定 |
| 第二节 思维导图应用于生物课堂的教学案例 |
| 一、思维导图应用于新授课中的教学案例 |
| 二、思维导图应用于复习课中的教学案例 |
| 第三节 实验中实验班和对照班成绩分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初一学生生物学学习现状调查 |
| 附录B 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(前期) |
| 附录C 思维导图在初一学生中的基本应用情况调查(后期) |
| 附录D 2018学年第一学期七年级中段质量抽测生物科试卷 |
| 附录E 《藻类、苔藓和蕨类植物》测试题 |
| 附录F 2018学年第一学期七年级生物科期末测试(一) |
| 附录G 《人体的呼吸》章节测验 |
| 附录H 《神经系统的组成》测试题 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（6）思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、思维导图对数学教学的重要价值 |
| 二、改变数学复习课教学现状的追求 |
| 三、笔者在教学实践中对数学复习课的思考 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 第三节 研究的综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第一章 思维导图与数学教学 |
| 第一节 思维导图的简介 |
| 一、思维导图的含义 |
| 二、思维导图的六要素 |
| 三、思维导图的绘制 |
| 第二节 思维导图的理论基础 |
| 一、知识可视化理论 |
| 二、格式塔心理学 |
| 第三节 思维导图应用于数学教学的价值 |
| 一、思维导图与教师备课 |
| 二、思维导图与学生数学学习 |
| 第二章 基于思维导图复习课的问卷调查与案例分析 |
| 第一节 问卷调查设计及结果分析 |
| 一、调查的目的与对象 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 基于思维导图的数学复习课的案例分析 |
| 一、案例的选择依据 |
| 二、基于思维导图的单元复习课案例分析 |
| 三、基于思维导图的分类复习课案例分析 |
| 第三章 思维导图在数学复习课中应用存在的问题分析 |
| 第一节 教师对教材的解读和处理能力不足 |
| 一、教师缺乏数学课程意识 |
| 二、教师对教材缺乏整体把握 |
| 三、教师的教材处理能力不足 |
| 第二节 教学活动设计缺乏优化性 |
| 一、缺乏问题情境创设 |
| 二、知识梳理倾于形式化 |
| 三、教师重结果,轻过程 |
| 第三节 学生的思维导图品质不高 |
| 一、学生对思维导图绘制缺乏思考 |
| 二、思维导图结构混乱 |
| 三、思维导图过于简化 |
| 第四章 思维导图在数学复习课中应用存在问题的原因分析 |
| 第一节 教师的专业知识薄弱 |
| 一、教师的数学专业知识薄弱 |
| 二、教师的思维导图专业知识薄弱 |
| 第二节 教师缺少对教育教学的研究 |
| 一、教师缺乏对数学教材的钻研 |
| 二、教师的教育研究能力较低 |
| 第三节 教师的教育教学能力有待提高 |
| 一、课堂教学缺少有序有效的学生活动设计 |
| 二、教师的课堂教学组织能力有待提高 |
| 第四节 学生缺乏思维导图相关知识与实践 |
| 一、学生对思维导图的认识有待加强 |
| 二、学生的思维导图使用频率有待提高 |
| 第五章 思维导图在数学复习课中应用的改进策略 |
| 第一节 重视教师专业素养的培养 |
| 一、重视教师数学专业素养的培养 |
| 二、重视教师思维导图专业知识与能力的提升 |
| 第二节 加强教师对教材的钻研 |
| 一、更新教育观念,树立课程意识 |
| 二、研读课程标准,深度解析教材 |
| 三、吃透数学教材,开发课程资源 |
| 第三节 提升教师的课堂教学能力 |
| 一、提升教师的课堂组织能力 |
| 二、提升教师的反思性教学的能力 |
| 第四节 重视学生思维导图绘制能力的提升 |
| 一、加强学生思维导图专业知识的学习 |
| 二、提高生思维导图绘制的频率 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
（8）指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 课堂教学引发的反思 |
| 1.1.2 小数教材修订中的困惑 |
| 1.1.3 十年数学课改的不足 |
| 1.2 研究问题、意义及内容结构 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 内容结构 |
| 1.2.4 可能的创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于“理解”的文献综述 |
| 2.1.1 古希腊三杰关于理解的认识 |
| 2.1.2 经验论、唯理论关于理解的认识 |
| 2.1.3 范希尔等关于理解的认识 |
| 2.2 关于“数与运算”的文献综述 |
| 2.2.1 关于“数感”的文献综述 |
| 2.2.2 关于“运算”的文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究的问题 |
| 3.2 研究技术路线 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究的方法 |
| 3.5 研究中的微型实验 |
| 3.6 研究中的其它思考 |
| 第四章 “理解”操作性定义构建的理论基础与构建结果 |
| 4.1 宏观视角：对理解的哲学思考 |
| 4.1.1 数学文化观：理解的数学观根源 |
| 4.1.2 结构与解构：互补观念下的理解要素 |
| 4.1.3 解释学：理解的本体论转向 |
| 4.2 微观视角：数学理解的认知心理学思考 |
| 4.2.1 建构主义学习观：理解即意义建构 |
| 4.2.2 韬尔：数学的三个世界 |
| 4.2.3 皮瑞和基伦：超回归理解模型 |
| 4.3 “理解”操作性定义的构建 |
| 4.3.1 数学课标及相关理论：认知层次的划分 |
| 4.3.2 三种理论认知层次的对应及归类 |
| 4.3.3 基于分析的“理解”操作性定义的构建 |
| 4.4 基于“理解”的操作性定义对两版本教材的比较 |
| 4.4.1 基于理解定义对两版本教材内容部分的比较 |
| 4.4.2 基于理解定义对两版本教材习题部分的比较 |
| 4.4.3 基于表现性动词对两版本教材的再比较 |
| 第五章 “数与运算”内容中核心概念的确立 |
| 5.1 数感：数的认识与数的运算 |
| 5.1.1 数感的具体内容 |
| 5.1.2 数感与量感的关联 |
| 5.2 数思想：事物的有规律变化 |
| 5.2.1 CM教材“函数思想”渗透的编排 |
| 5.2.2 A版教材“函数思想”渗透的编排 |
| 5.2.3 两版本教材“函数思想”编排的比较与思考 |
| 5.2.4 对课标中核心词“模型思想”的反思与延展 |
| 第六章 指向理解的“数与运算”内容的编写策略 |
| 6.1 观念抛锚：挖掘知识的本质 |
| 6.1.1 数学基本思想：四基目标的统领 |
| 6.1.2 大观点：与数学基本思想的异同 |
| 6.1.3 观念抛锚：将大观点(基本思想)置于课程内容的中心 |
| 6.2 数学联结：追求知识的“繁殖力” |
| 6.2.1 数学联结：过程标准中的重要内容 |
| 6.2.2 概念意象：体现出知识节点的繁殖力 |
| 6.2.3 数学联结的范围：跨主题、跨学科、联系生活 |
| 6.3 多元表征与多元策略：理解知识的“丰富性” |
| 6.3.1 多元表征：对知识的多层次、多视角理解 |
| 6.3.2 多元策略：鼓励思维的发散性与创造性 |
| 6.3.3 多元表征与多元策略的对应 |
| 6.4 情境抛锚：获得知识的“弹性’ |
| 6.4.1 情境镶嵌：从惰性知识到弹性知识 |
| 6.4.2 浸润学习：感染性情境、多样化学习、宏情境设置 |
| 6.4.3 问题驱动：问题是情境的内核 |
| 6.5 从具象到抽象：经历知识抽象的“数学化”过程 |
| 6.5.1 具象化：为知识寻找恰当的现实原型 |
| 6.5.2 数学化：从具象到抽象的过程 |
| 第七章 “数与运算”内容的教材编写与教学实验 |
| 7.1 “数与运算”内容整体结构的编排 |
| 7.1.1 几版本教材结构的整体比较 |
| 7.1.2 几版本教材结构的分年级比较 |
| 7.1.3 对“数与运算”内容结构的整体设计 |
| 7.2 “数与运算”内容的教材编写实践 |
| 7.2.1 11-20以内数的认识 |
| 7.2.2 三位数认识 |
| 7.2.3 分数意义 |
| 7.2.4 20以内的进位加法运算 |
| 7.2.5 十几减几的退位减法运算 |
| 7.2.6 乘法意义 |
| 7.2.7 分数加减 |
| 7.3 “数与运算”内容的课堂教学实验 |
| 7.3.1 教学实验的基本情况 |
| 7.3.2 小数初步认识 |
| 7.3.3 字母表示数 |
| 7.3.4 两位数减一位数的退位减法 |
| 7.3.5 异分母分数加减法 |
| 7.3.6 三位数乘两位数的练习 |
| 7.3.7 乘法运算定律的练习 |
| 7.3.8 数学思考：n个点构成的线段数 |
| 7.3.9 解决问题：做跳绳 |
| 第八章 反思与结论 |
| 8.1 研究的反思 |
| 8.2 研究的结论 |
| 8.3 研究的创新点 |
| 8.4 进一步的研究 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 读博期间发表论文及主持课题 |
| 后记 |
（9）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、理论依据与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究目的、研究对象与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 第三节 研究语料、研究方法与研究过程 |
| 一、研究语料 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新之处 |
| 本章小结 |
| 第二章 文革时期中小学语文教材编写概况研究 |
| 第一节 语文课程的开设 |
| 一、语文课程的实施 |
| 二、指导思想的影响 |
| 三、语文教材的编纂 |
| 第二节 语文教材基本情况 |
| 一、教材名称分类 |
| 二、教材版本分类 |
| 三、教材使用分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 文革时期中小学语文教材选文研究 |
| 第一节 选文分布 |
| 一、选文篇数分布及重复度 |
| 二、选文篇幅分布及年级增幅 |
| 第二节 选文出处 |
| 一、无产阶级革命者署名作者选文占重要地位 |
| 二、“报纸”和“文集”是选文的两大资料来源 |
| 第三节 选文内容 |
| 一、“革命”成了选文思想教育的重要主题 |
| 二、选文知识教育紧紧围绕思想教育展开 |
| 本章小结 |
| 第四章 文革时期中小学语文教材词语研究 |
| 第一节 词语的使用 |
| 一、词种的界定与阶段分布 |
| 二、高频词语的界定及其在词语教学中的地位 |
| 三、单次词语的大量存在不符合词语复现规律 |
| 四、从词语的共用与独用看中小学词语教学的阶段性 |
| 五、成语、习语和缩略语是三种固定格式的词语 |
| 第二节 词类 |
| 一、词类知识教学 |
| 二、广义词类与狭义词类是两种不同的词类划分系统 |
| 三、前100位名词、动词、形容词使用情况分析 |
| 四、其他狭义词类的词种排序 |
| 第三节 词语的释义 |
| 一、词义释例的组成与分布 |
| 二、短语义释例的组成与分布 |
| 第四节 农村常用词 |
| 一、农村常用词词种及语义分布 |
| 二、农村常用词在中小学词语教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第五章 文革时期中小学语文教材汉字研究 |
| 第一节 汉字的使用 |
| 一、字种的界定与年级分布 |
| 二、高频汉字的界定及其在汉字教学中的地位 |
| 三、单次汉字的大量存在不利于汉字学习 |
| 四、从字的共用与独用看中小学汉字教学的阶段性 |
| 五、字的笔画数难度基本符合中小学汉字教学特点 |
| 六、非常用字比例偏高 |
| 七、生字难字的超纲、缺漏与重复 |
| 第二节 汉字的要素 |
| 一、字音教学贯穿于五大教学环节中 |
| 二、字形教学以笔画、笔顺和偏旁部首教学为主 |
| 三、字义教学以字义释例为主 |
| 第三节 农村常用字 |
| 一、农村常用字字种及语义分布 |
| 二、农村常用字在中小学汉字教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第六章 文革时期中小学语文教材语言教学和语言能力研究 |
| 第一节 语言教学分析 |
| 一、正文语言教学是课堂教学的核心内容 |
| 二、语言知识教学是语言教学的重要辅助手段 |
| 三、语言练习教学有助于提高语言教学效果和巩固语言知识 |
| 第二节 语言能力分析 |
| 一、口语交际能力的教学类型分布 |
| 二、阅读能力的教学类型分布 |
| 三、写作能力的教学类型分布 |
| 第三节 语言教学对语言能力的实现 |
| 一、正文语言教学对语言能力的实现 |
| 二、语言知识教学对语言能力的实现 |
| 三、语言练习教学对语言能力的实现 |
| 本章小结 |
| 第七章 教材语言使用特征、功能和原因研究 |
| 第一节 语言使用特征 |
| 一、基于教材编排的语言使用特征 |
| 二、基于“革命”主题的语言使用特征 |
| 三、基于情感表达的语言使用特征 |
| 四、基于少年儿童的语言使用特征 |
| 第二节 语言使用功能 |
| 一、知识教育功能 |
| 二、思想教育功能 |
| 第三节 语言使用原因 |
| 一、语文课程性质方面的原因 |
| 二、编写指导思想方面的原因 |
| 三、社会语言渗透方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、余论 |
| 三、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间的科研成果 |
（10）思维导图在初中数学教学中的实践研究 ——以全等三角形复习课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、相关概念的界定和理论基础 |
| (一)概念的界定 |
| 1.思维导图 |
| 2.数学复习课 |
| 3.不同的思维导图授课方式 |
| (二)理论基础 |
| 1.脑科学理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.知识可视化理论 |
| 二、思维导图引入初中数学复习课的必要性 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 1.测量工具 |
| 2.结果分析 |
| (三)调查工具 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.前测问卷结果分析 |
| 2.四个班级之间的对比 |
| 三、实验过程 |
| (一)实验的设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验假设 |
| 4.实验变量 |
| 5.实验材料 |
| (二)授课教案的设计 |
| 1.16班不用思维导图的授课教案 |
| 2.4班教师绘制思维导图的授课方案 |
| 3.12班学生绘制思维导图的授课方案 |
| 4.19班师生共同绘制思维导图的授课方案 |
| (三)实验的实施 |
| 四、实验后数据的收集与结果分析 |
| (一)数学成绩后测与结果分析 |
| 1.测量工具 |
| 2.结果分析 |
| (二)问卷后测与结果分析 |
| 1.调查工具 |
| 2.结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的建议 |
| (三)研究的创新之处 |
| (四)研究的不足 |
| (五)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 数学学习情况问卷调查 |
| 附录二 思维导图的应用效果问卷调查 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 全等三角形的判定测试(一) |
| 附录五 全等三角形的判定测试(二) |
| 附录六 在校读硕期间发表论文情况 |
| 致谢 |
四、小学数学第七册总复习建议及检测（论文参考文献）
- [1]小学几何“周长和面积”复习课教学研究[D]. 郑贝贝. 上海师范大学, 2019(02)
- [2]中韩小学数学教科书“统计与概率”领域的比较研究[D]. 王珍珍. 天津师范大学, 2020(08)
- [3]人教版小学数学第二学段教材课后习题使用现状研究[D]. 夏丹丹. 西南大学, 2020(01)
- [4]思维导图在初中生物教学及核心素养培养中的实践研究[D]. 丰琪. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [6]思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究[D]. 彭思敏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)
- [8]指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D]. 朱黎生. 西南大学, 2013(10)
- [9]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
- [10]思维导图在初中数学教学中的实践研究 ——以全等三角形复习课为例[D]. 邵明. 鞍山师范学院, 2020(12)