一、花季少年如何变成包身工（论文文献综述）
苏婉馨[1]（2021）在《何建明报告文学主题探究》文中研究表明中国报告文学发展至今,从二十世纪三十年代的初步形成,到八十年代的蔚为大观、再到九十年代以及新世纪的全方位拓展,涌现出了许多具有深刻影响的作品以及具有深远影响力的作家。何建明是中国当代文坛最具实力的报告文学家之一,本文以何建明的报告文学为研究对象,通过文本细读,提炼总结了何建明报告文学的三大主题。从正反两个方面论述了何建明报告文学在主题揭示方面的贡献和局限。全文分四章:第一章共和国成长的全面见证。何建明创作的一大特点是站在国家的角度选取题材,记录中国的改革和发展,通过国家的重大工程来再现国家主题,关注国家建设的大问题。本章将何建明关于国家主题的创作分为三类,分别是关注国家建设、树立中国形象、展现中国发展。指出何建明以报告文学家的第一视角讲述精彩的中国故事的独特之处,表现了中国的大国风范、大国情怀以及大国担当。第二章时代英雄、模范的倾情歌颂。何建明时代主题的创作主要体现在歌颂时代典型、弘扬时代精神和歌颂对党忠诚这三个方面,其报告文学作品歌颂了很多令人印象深刻的、体现时代主流话语的典型,作为报告文学家,他把自己的艺术理想和人民群众联系起来,在创作中把握时代精神。本章将从这三个方面论述何建明时代主题的特色和意义,他的创作极大地丰富了当代报告文学的历史内涵。第三章社会与民生问题的深切关注。何建明的作品,尤其是前期的创作揭示了许多严肃的社会问题,比如“中国高考”这种全民性的问题。除此之外,在生态保护方面也发出了强烈呼吁。在民生方面,他关注底层人的生存境遇,深入底层人民中间,为他们呐喊和呼唤正义,显示了其创作的责任意识和人道主义精神。第四章论述何建明报告文学在主题的揭示方面的贡献和局限。综观何建明的报告文学,在主题的表现上,善于将政治和民生相融合,尤其在国家战略、国家情怀的表达上做出了卓越贡献。同时,也显示出了其国家关注有余,民生关注不足的缺点,体现在“泛政治化”的文学叙事以及创作中缺少反思性和批判精神。结语主要总结何建明的报告文学创作在主题揭示方面的特色以及带给我们的思想启迪。
邢志[2]（2021）在《建国以来沪剧剧目研究（1949-2019）》文中研究表明建国伊始,受“戏改”政策的影响,沪剧界对传统剧目进行了重新审定和修改。与此同时,沪剧发挥擅演现代戏的特长,在政府的倡导下,配合当时以反抗封建压迫、巩固新政权为重点的社会运动,创作了诸多切合时代主题的现代戏,经典剧目《罗汉钱》就产生于此时。此后,随着“大跃进”运动的开展,“文艺跃进”现象明显,产生了大批粗制滥造的现代戏。但与此同时,经过沪剧界的努力,也产生了经典剧目《鸡毛飞上天》《星星之火》。在“百花齐放”和国民经济调整时期,得益于相对宽松的文艺氛围,沪剧界进行了传统剧目整理工作。随着“大写十三年”口号的提出,此前“三并举”的剧目政策被推翻,沪剧的传统剧目开始受到批判,并逐渐消失在舞台上,取而代之的是以反帝、反资、塑造工人英雄形象为重点的革命现代戏。在强调戏曲创作要突出“阶级斗争”、“兴无灭资”等内容的背景下,沪剧的两部大戏《芦荡火种》与《红灯记》成为了时代的经典,并在后来为京剧所改编,成为两个革命样板戏的源流。“文革”中后期,在“普及样板戏”的号召下,沪剧界又按照样板戏的创作要求编演了一批革命现代戏。“文革”结束以后,沪剧界在揭批“四人帮”运动和政府文艺政策的推动下,除了复演经典传统剧目外,还新创作了一批现代戏。与此同时,沪剧还借助电视这一新兴媒介的优势,将优秀剧目《一个明星的遭遇》改编为沪剧电视片《璇子》,成为全国首部戏曲电视片,开启了80年代沪剧剧目改编电视剧的热潮。这些景象,都显示着沪剧在改革开放背景下开始复苏并逐步走向新的繁荣。在政府发出文艺创作要“为四个现代化服务”的号召后,沪剧又一次发挥自身擅演现代戏的特长,坚持以主旋律的剧目创作为导向,迎来了改革开放后沪剧发展的一个高峰。但进入90年代以后,随着社会娱乐方式逐渐多元化,加之沪剧自身在剧目编演中存在的问题,沪剧在发展的同时,也面临着诸多难题与挑战。
卢阿涛[3]（2019）在《痛苦的纳蕤思 ——探寻穆旦诗歌中的身体诗学》文中进行了进一步梳理穆旦是一位对身体有着深刻体验与深入思考的诗人,身体在其诗歌中扮演了相当重要的角色,是他用来思考自我、个体、群体和社会文化的一把密钥。如今,穆旦研究已引起足够多的重视,不管是在研究深度还是广度方面都有极大的进步,而且还在不断地对其进行整合。在此种背景下,对其诗学的研究和完善,对其诗学理念的阐释和发扬就显得尤为紧迫和必要。本文以穆旦的诗歌作品为主,以他的书评、信件、译序为辅,通过对穆旦的人生经历、生命体验和诗学创作进行综合考察分析,细致地探讨穆旦诗歌中的身体诗学。本文由绪论以及四个章节组成。绪论主要分为四个部分,首先是交代本文的选题背景和写作缘起;然后是梳理目前穆旦诗歌中身体现象与话语的研究现状;最后从肉体、生命、“我”三个方向阐述穆旦的身体观。并在此基础上提出本文的研究目的意义与研究方法。接下来四个部分主要探讨穆旦诗歌中身体意象与其生命意识的融合,围绕穆旦的生活经历和生命体验,挖掘穆旦在日常与非日常状态下透过身体对自我、生命和存在进行的拷问和思索。第一章通过对战时诗歌中身体意象的分析论述穆旦生命与写作中的身体诗学。战争的偶然性与残酷性让被卷入战争的穆旦有了最切身的战争经历和最痛苦的战争记忆,由此引发了他对懦弱身体与原始强悍身体的思索,并进一步透露出他对战争存在价值和存在意义的痛苦拷问。第二章主要讨论诗人对本真内在自我的不断探寻。在这一自我拷问中,诗人通过揭示身体的残缺本质在个体层面达到了对自我的本质认识,并通过对完整性的追求更深刻地揭示了人在世存在的本真状态。第三章触及到诗人独特的爱情体验,爱情的来临与燃烧使诗人关注自我身体涌动的火焰,爱情的背叛与困惑迫使诗人在虚无和存在间思考生命的价值和意义。第四章,主要从时间和空间两个维度论述现实生活的苦难和围城对人们造成的挤压和异化,这使诗人感到无限的虚无与孤独,诗人通过身体的变化反映现代社会里人们的生存困境。除此之外从身体与创作主体艺术思维的契合方面入手,抽丝剥茧地寻找穆旦诗学体系建构中身体的作用和地位也是本文所研究的范围,探寻穆旦诗歌写作中“用身体思想”的诗学观念与实践。
黄凡[4]（2018）在《高中现当代散文教学中的生命教育研究》文中研究说明随着社会的发展,人们物质生活水平虽然不断提高,但是漠视生命和戕害生命的现象却频繁出现,越来越多的精神问题也不断爆发。学校教育本是有关于“人”的教育,语文学科也本应是“生命教育”的得力助手。但是长期以来学校教育的刻板化和语文学科主要追求基础知识的传授,都不利于唤醒学生的生命意识。高中阶段的学生心智仍不成熟,缺乏对客观事物较为深入的认识和把握;缺乏较为完善的道德、价值观念和较为准确的判断、甄别能力。他们易受表象的诱惑,进而影响自身对人生的看法。如此的特点就决定了对其实施生命教育是十分有必要的。再加之现当代散文取材真实,充满情趣,具有极高的审美价值,这就可以让学生在学习的过程中感受到日常生活中细节的美好,帮助他们树立恰当的审美观、正确的人生观和价值观。由此可见,现当代散文是实现生命教育的一个重要的对象。因此笔者将人教版高中语文必修课本中现当代散文的生命教育内容进行整合分类,并结合实践试图探讨在高中现当代散文文体教学中实践生命教育的途径。本文一共分为四个部分:第一部分是绪论,这一部分主要介绍选题缘起及意义,提出研究的理论依据及方法,分析已有的研究现状,说明本文的写作结构和内容概要。第二部分首先对生命、生命教育、高中现当代散文教学中生命教育的内涵进行阐释;接着结合调查问卷对高中生的生命意识状态和高中现当代散文教学现状进行分析;继而对造成此现状的原因进行讨论;最后从现状中探讨在高中现当代散文教学中实施生命教育的可行性。第三部分主要是把人教版高中语文必修课本中现当代散文的生命教育内容根据“从自然景色描写中感悟生命情趣”“从形象刻画中感知生命存在与价值”“从议论说明中品味生命理趣”三个方面进行整合。第四部分提出在高中语文现当代散文教学中实施生命教育的途径与方法。
孙葳[5]（2017）在《新世纪言情类型小说的生产与表征》文中研究说明新世纪以来,随着网络技术和移动传媒的迅猛发展,在传媒资本的驱动下,主要依托网络媒介生产、传播和消费的类型文学迅速崛起,言情类型小说作为其中一个主要类型也迎来了发展的高峰。论文对新世纪言情类型小说进行了全面而深入的考察,通过对其生产方式、文本模式等方面的深度把握,力图揭示这一文学和文化现象所表征的时代症候与性别诉求,发现蕴藏在这种新形态大众文学中的新的文学可能。论文的绪论简要梳理了二十世纪九十年代以来网络文学的发展历程,网络文学如何完成了向类型文学的范式转换。西方类型学理论、类型电影理论为其提供了理论支撑,以盛大集团为代表的大型资本介入文学市场客观上促使了网络文学类型化趋势,近五年来移动终端的参与又一次改变了言情类型小说的创作生态,类型文学完成了从免费到付费,从多种体式并重到以长篇小说为主要形式的变化。第一章主要把言情类型小说放在文学史的脉络中考察,简要追溯我国言情小说发展的历史:从明清才子佳人小说、晚清狭邪小说,到上世纪初“革命+恋爱”与海派言情,再到八十年代以来女性主义文学创作实践与以琼瑶为代表的港台言情小说,以及九十年代以来的网络文学创作潮流,都深刻地影响了新世纪言情类型小说的创作。第二章深度把握在资本、媒介、已有的文学传统等多重力量的作用下,新世纪言情类型小说所呈现出的特定的文本结构特征。显然,言情类型小说在新世纪的海量作品呈现出高度类型化的文本特征,这体现在小说的时空体式、情节和人物设置以及话语风格等多个层面。无疑,文本结构既在很大程度上与当下青年读者情感结构契合,又表征了当代社会中政治、经济权力乃至性别权力等权力形态之间关系配置的变动。本文的第三章则是通过对一些典型文本的细读及特殊类型的剖析,力求揭示出言情类型小说话语中暴露出的个体如何在当下复杂的权力结构中想像自我、认知现实。新世纪言情类型小说的创作者和读者群体主要是女性,本文第四章集中探究这一类型小说所彰显出的围绕性/别权力的抵抗问题。应该说,大多基于爱情神话的性/别抵抗是暧昧不清的,在爱情神话的虚饰下无法隐藏的又往往是对父权制的仰视与屈服,由女性作家创作的言情类型小说中却潜藏着大量的男权中心主义视角,这与言情类型小说的固有的写作传统不无关联,也是对当下社会主流价值观念的曲意迎合。作为一种主要由媒介资本操控的文学生产,新世纪言情类型小说在更大意义上显然是症候式阅读的范例,但即便如此,我们也不能忽视在这一话语空间可能出现的对既有权力结构尤其是性/别权力机制的抵抗,当然,这种抵抗显得如此微弱,但还是在话语戏仿、经典解构以及新媒体语境下读者的生产式参与中得到一定程度的展现。本文第五章对这一问题进行了较为详尽的探讨。
林辉[6]（2017）在《关联理论视域下高中语文阅读教学文本分析现状与策略研究》文中指出培育学生的阅读理解能力、提升语文素养,是高中语文教学的重要旨归。文本分析在语文阅读教学占据着基础性作用,文本分析的深刻程度直接决定着阅读教学的质量,是衡量阅读教学效果的主要指标。阅读教学文本分析是一项探索分析与自我分析的阅读体验活动,它不仅是阅读者把控的方法论,也是主体涵养生命的一种美学体验,是解构文本意图和自我生命内化与重塑的过程。关联理论作为认知语言学中的新兴领域,对语言交际行为给予了重新定义。关联理论指导高中语文阅读教学文本分析为广大一线语文教育工作者呈现了一条可视化的路径,这一路径为拓展教学内容、教学资源提供了思路,为多元分析文本、提升阅读教学的高效性寻得了抓手,为理论研究与教学实践相并进而回归言语教学实践找准了切入点。本研究重点聚焦关联理论视角下的高中语文阅读教学文本分析现状与策略问题,划分了五个部分展开研究:第一部分,引言。此部分阐述了研究的背景、选题意义、国内外学界的研究现状与研究综述、研究方法以及对核心概念进行了界定。第二部分,对当前高中语文阅读教学文本分析现状情况展开的调查研究。以问卷调查为基础,补充实施访谈调研、观察调研,具象地了解高中语文教师在阅读教学中的文本分析现状,为现状原因的分析提供更全位的研究依据。通过调查结果的综合分析发现,当前高中语文阅读教学文本分析中存在的诸多问题,究其根源是教学理念中“文本意识”、“言语意识”与“读者意识”的缺位。第三部分,论证关联理论应用于语文阅读教学文本分析的适切性。从课程目标的微观层面及阅读教学文本分析操作过程的视角出发,论证关联理论与学生阅读认知规律、课程内容组织、文本本位教学、言语形式教学等方面的契合性与必要性。第四部分,提出关联理论视域下文本分析的应用策略。以关联理论中的“最佳关联”、“明示-推理”、“认知语境”四个原理为观照,提出基于四个原理下文本分析的控制策略。第五部分,关联理论应用于高中语文阅读教学文本分析中应注意的问题。
吕程[7]（2017）在《论高中语文教学中的逆商培养》文中研究指明逆商（AQ）是指个体处于逆境条件下时,表现出直面挫折的心理抗打击能力、解决问题的能力和超越逆境的能力。它衡量的是个体在逆境中的反应方式。这一概念近些年来不仅在心理学界受到更多关注,也与当前教育改革的思路相契合。当前我国应试教育环境下,学校教育普遍存在逆商教育缺失的情况。高中阶段的学生承受来自各方的压力,他们的心理健康情况越来越受到人们的关注。加强逆商教育显得非常必要。语文学科的人文性决定了其在逆商教育中较其他学科更具优势,本论文在把握语文课程性质和当前高中生的心理特征的基础上,拟采用文献分析法、比较研究法对当前高中语文逆商教育的现状进行分析,进而探讨加强高中语文逆商教育的方法和策略。本论文首先在绪论部分陈述了课题来源、研究意义和文献综述,定下了本文章的研究方向。然后正式进入对本课题的研究阐述,主要包括四个部分:第一章,对逆商和逆商培养的内容的概念进行界定,总结当前高中生的心理特质及其归因,引入关于高中语文教学中逆商培养的探讨。论述了高中语文教学与逆商培养的关系,并列举了语文教学中渗透逆商教育的优势所在。第二章,现行语文教科书中的逆商教育。对高中语文教学中逆商教育现状的分析,着重通过对两种不同编排模式的现行高中语文教材（人教版与苏教版）进行梳理和对比,重点阐述能力标准编排下的教材和人文话题标准编制下的教材在教学运用中各自的优势和不足,接着对当前高中语文教学中逆商培养缺失的原因做出总结。第三章,中语文教学中逆商培养的实施。确定逆商教育实施应遵循的原则和要达成的内容,并且从教材角度、阅读与写作训练角度、实践活动角度等多方面具体探讨高中语文课堂中进行逆商培养的有效手段,并进行了教学案例的设计和反思。第四章,进入对逆商培养评价方式的研究,主要提出建立学生逆商培养档案袋（包括加入多次逆商量表测试的结果对比报告等）和学生之间自评与互评两大途径。结语部分是对全篇论文的概括和总结,强调对高中生的逆商培养是一个系统的、长期的工程,呼吁教育工作者重视逆商培养。
韩一舟[8]（2015）在《人教版高中语文中的生命教育研究》文中研究说明大教育家怀特海指出:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”要让学生更好地实现自我发展,首先要培养学生健康的心智、树立正确的生命观。而语文以其人文性是开展生命教育得天独厚的舞台。本文意在充分开发人教版新课标高中语文必修教材中的生命教育资源,使它真正得到利用,培养学生珍惜生命、热爱生命、尊重生命。本文主要的研究方法是文献法、文本分析法。总体思路是先从宏观对整个生命教育大框架进行基本解读,再逐步细化,分析语文教材选文中涉及的生命教育层面,反思其优缺点,并提供一些可行的实施建议。第一部分为前言,是全文的一个总览,概括地阐述了本研究课题的缘起、各国各地区采取的生命教育措施、在语文重视是生命教育的可行性。第二部分是关于生命教育的基本解读,包括生命教育“生理、心理、社会”三个层面的内涵解读、生命教育对新时期处在叛逆、冲动、脆弱、情窦初开时期的高中生重要性解读、在“人文”语文中实施生命教育优势解读。第三部分是对人教版高中语文教和材的剖析,分析了教材的概况、统计了涉及生命教育的选文,并从“人与自然、人与社会、人与自我”三个维度,对教材选文中的生命教育内容进行归并整合。同时,在第三部分中,笔者也客观分析了人教版新课程高中语文教科书（必修）生命题材选文的优缺点。第四部分,针对现阶段高中语文课堂的现状,笔者搜集了名师公开课中生命教学的经典案例,以为在语文中实施生命教育提供新的思路,认为可以利用“导入部分、结尾部分、教学过程中”进行生命教学。其中第三部分和第四部分是本文的重点。作为新时代的老师需要细致地挖掘文本中生命教育的元素,充分利用语文教材的优势,在语文课中灵活地带领学生进行生命的思考,使每一个学生真正认识到生命的珍贵,激发生命的潜能,拥有更美好的明天。
张娜[9]（2014）在《高中语文课程中影视资源的开发与利用》文中研究指明当今时代，人们已经越来越离不开影视媒体，“读图时代”已然成为时代潮流。影视已成为人们生活和工作的重要组成部分，从另一方面来讲，也成为高中生课余时间学习的重要资源。《普通高中语文课程标准》在第三部分“实施建议”中明确指出，语文课程资源包括电影、电视，并且提倡语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，发挥自身潜力，增强学生在不同的场合学语文、用语文的意识，提升他们的语文素养。凭借着独特的视听觉魅力和直观的教育方式，影视资源必然会受到广大师生的青睐，因此，对它们的开发及利用必将为语文教学提供一个新的舞台和感知视角。具有教育意义的影视资源对高中学生的阅读、写作和口语交际有着不可忽视的影响，语文教育工作者必须重视这一新的课程资源形式。面对众多良莠不齐的影视文艺作品，哪些才是适合进入语文课程的，哪些才是真正有助于学生语文学习的，本文试图深层次挖掘与高中语文课程相关的影视资源，对语文课程中的影视资源给予明确界定，并进一步阐述它的开发内容、利用方面等。全文分为三章，主要内容如下：第一章首先对论文中出现的相关概念进行界定，然后分析开发利用影视资源的理论依据及研究现状，阐释本论题提出的意义。第二章以石家庄二中和威县一中的部分高中语文教师和部分高中学生为样本，对高中语文课程中开发利用影视资源的现状做了调查研究。从调查结果来看，开发利用影视资源，对于建立开放而又有活力的语文课堂具有重要的现实意义，但是还存在一些问题，需要教师和学生共同克服。第三章是本论文的重点部分。首先，阐述了影视资源的开发原则及对开发主体的要求，开发原则从典型性、有效性和计划性展开，开发主体则对国家、地方、学校和学生、家长及语文专家提出了要求；其次，阐述了高中语文课程中影视资源的开发内容，从影视剧和电视栏目的角度展开，试图开发出具有教育意义的影视资源；再次，阐述了高中语文课程中影视资源的利用探索，从阅读、写作和口语交际方面分别论述了利用影视资源的价值取向和教学尝试；最后，阐述了高中语文课程中开发利用影视资源应注意的问题，在主观认识上应该有效彰显影视资源的教育性、语文性和学习性，在课程实施上应该处理好影视资源与教学目标、教学内容和语文教材的关系，同时还要清醒认识影视资源的负面效应，做到理性开发与利用。
王煌[10]（2014）在《中学课堂现状的“四生”教育观透视》文中提出2011年,新一轮课程改革接踵而至。在这新旧交替的时刻,通过访谈和实地观察我们发现课堂现状仍令人堪忧。主要表现在：课堂管理形式化,积极行为倡导力度不够；师生关系不平等,教师与学生间仍是教师占主导：教学方法单一,满堂灌现象依旧是普遍现象；教学组织模式化,小组讨论和合作学习很少进入课堂；教学内容过于注重书本却不关注学生当下生活。这样,课堂脱离学生思想与生活,学生整天进行题海训练,忽视了个性的培养与发展。当下中学课堂究竟怎么了?如何才能让中学课堂教学进一步企及课程改革目标呢?首先,我们依据生命教育论、教育目的论、教育过程论和生活教育论这四个理论基础对“四生”教育观进行了阐释,其包含了生命性、生长性、生成性及生活性这四个意蕴,并分析出这四者的内在联系。其次,用“四生”教育观来透视中学课堂现状,归纳总结出课堂残缺的体现为：漠视教学主体的生命性、忽略教学目的生长性、淡化教学过程的生成性及脱离教学内容的生活性这四个方面。最后,据课堂现状,我们提出要尊重生命,注重学生的独特性,丰富与学生的交流方式；要着眼生长,让教育目的由片面走向整全,由终结走向发展；要注重过程,教学方法由单一走向多元,教学组织由封闭走向开放；要关注生活,合理开发与利用生活性教学资源,创设特定的生活情境。希望这些策略有助于“四生”课堂的实现,课堂教学能够早日和课程改革真正接轨。
二、花季少年如何变成包身工（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、花季少年如何变成包身工（论文提纲范文）
（1）何建明报告文学主题探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)本文的研究目标、研究方法和研究意义 |
| 一、共和国成长的全面见证 |
| (一)关注国家建设 |
| (二)树立中国形象 |
| (三)展现国家发展 |
| 二、时代英雄、模范的倾情歌颂 |
| (一)讴歌时代典型 |
| (二)弘扬时代精神 |
| (三)歌颂对党的忠诚 |
| 三、社会与民生问题的深切关注 |
| (一)揭示社会问题 |
| (二)关注底层人民 |
| (三)呼吁保护生态 |
| 四、在主题揭示方面的贡献与局限 |
| (一)贡献:政治与民生相融合 |
| (二)局限:缺乏深度及反思性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文概况 |
| 致谢 |
（2）建国以来沪剧剧目研究（1949-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、思路框架 |
| 第一章 建国初期的沪剧剧目(1949-1962) |
| 第一节 “戏改”时期的沪剧剧目 |
| 一、传统剧目的审定与修改 |
| 二、切合时代主题的现代戏创作 |
| 三、宣传新婚姻法的代表作:《罗汉钱》 |
| 第二节 “文艺跃进”时期的沪剧剧目 |
| 一、“以现代剧目为纲”影响下的剧目 |
| 二、“歌颂大跃进、回忆革命史”:《鸡毛飞上天》《星星之火》 |
| 三、对传统剧目的态度 |
| 小结 |
| 第二章 “革命现代戏”时期的沪剧剧目(1963-1976) |
| 第一节 “大写十三年”影响下的沪剧剧目 |
| 一、“大演现代戏”与批判传统戏 |
| 二、革命现代戏的盛行 |
| 第二节 革命样板戏时期的沪剧剧目 |
| 一、革命现代戏的样板:《芦荡火种》《红灯记》 |
| 二、样板戏背景下的其它沪剧剧目 |
| 小结 |
| 第三章 新时期的沪剧剧目(1977-2019) |
| 第一节 改革开放背景下的沪剧剧目 |
| 一、剧目创作的复苏 |
| 二、首部戏曲电视片:《璇子》 |
| 第二节 “四个现代化”倡导下的沪剧剧目 |
| 一、以主旋律为导向的现代戏创作 |
| 二、娱乐多元化背景下的沪剧剧目 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）痛苦的纳蕤思 ——探寻穆旦诗歌中的身体诗学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题的研究现状 |
| 三、选题的研究思路和方法 |
| 四、穆旦的身体观 |
| 1、肉体：本体论身体观 |
| 2、生命：力、美与自然的身体观 |
| 3、“我”：自我的本质探寻 |
| 第一章 存在拷问——战争中的痛苦质询 |
| 第一节 抗战前：原始生命强力的萌发与召唤 |
| 第二节 抗战中：残酷而绝望的身体考验 |
| 第三节 抗战后：“身体”直立与人性反思 |
| 第二章 临水自照——生而残缺的人之本体 |
| 第一节 身体体认：原初与残缺之在 |
| 第二节 仰望星空：从有限到无限 |
| 第三章 爱情困惑——“紧闭的肉体”与敞开的身体 |
| 第一节 “美丽的谎”：爱情的欺瞒与痛苦 |
| 第二节 爱情欲望：肉体的重新发现与建构 |
| 第三节 灵肉冲突：情感与理智的激烈交锋 |
| 第四章 虚无之阵——“被围者”的异化变形 |
| 第一节 现代空间中身体的挤压和“被围” |
| 第二节 现代时间下身体的异化与变形 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）高中现当代散文教学中的生命教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 第二节 研究的理论依据及方法 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究现状分析 |
| 第四节 本文的写作思路和内容概要 |
| 第一章 高中现当代散文中的生命教育 |
| 第一节 生命的概念界定 |
| 第二节 生命教育 |
| 一、生命教育的提出和兴起 |
| 二、生命教育的内涵 |
| 三、高中现当代散文生命教育的内涵 |
| 四、生命教育的意义 |
| 第三节 高中语文现当代散文教学渗透生命教育的现状调查分析 |
| 一、调查的设计与过程 |
| 二、高中语文现当代散文教学渗透生命教育的调查结果分析 |
| 第四节 高中语文现当代散文教学现状的成因分析 |
| 一、课堂教学模式僵化 |
| 二、学生个体被忽视 |
| 三、教师生命意识淡薄 |
| 四、只注重语文基础知识的讲解,忽视情感分析 |
| 第五节 高中现当代散文中进行生命教育的可行性分析 |
| 一、从散文的文体特点分析实施的可行性 |
| 二、从散文作者特点来分析实施的可行性 |
| 第二章 高中语文现当代散文篇目中蕴涵生命教育的内容整合 |
| 第一节 从自然景色描写中感悟生命情趣 |
| 第二节 从形象刻画中感知生命存在与价值 |
| 第三节 从议论说明中品味生命理趣 |
| 第三章 在高中现当代散文教学中进行生命教育的途径探究 |
| 第一节 在教学目标中渗透生命教育 |
| 第二节 在教学策略中渗透生命教育 |
| 一、运用有效课堂导入,激发学生情感 |
| 二、重视学生体验,使其感悟生命价值 |
| 三、巧设问题,让学生在探讨中提高生命意识 |
| 四、运用情景和诵读教学法,让学生体察生命 |
| 第三节 在教学效果评价中渗透生命教育 |
| 第四节 在教师言行中渗透生命教育 |
| 一、提升自身文化修养 |
| 二、增强生命意识 |
| 三、秉承高尚情操 |
| 四、巧妙运用语言 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）新世纪言情类型小说的生产与表征（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、网络文学、类型文学与言情小说 |
| （一） 中国网络文学发展的简要历程 |
| （二） 新世纪言情类型小说的产生与繁荣 |
| 二、国内外研究状况 |
| （一）“类型文学”：理论溯源与概念辨析 |
| （二） 国内研究状况：网络文学到类型文学的范式转换 |
| （三） 国外研究状况简介 |
| 三、选题依据、写作路线与方法 |
| （一） 研究意义 |
| （二） 写作路线与方法 |
| 注释 |
| 第一章 生产与传播：言情类型小说的前世今生 |
| 一、言情类型小说的前史 |
| （一） 从唐传奇到明清小说 |
| （二） 现代传媒与清末民初的言情小说 |
| （三） 革命年代言情的“潜在书写” |
| （四）“后革命”与港台言情的流行 |
| 二、网络时代言情小说的勃兴 |
| （一） BBS、同人站点与言情的可能 |
| （二） 商业网站与言情类型的产生 |
| （二） 频道细分与言情小说的繁荣 |
| （四） IP时代、影视衍生与经典化 |
| 注释 |
| 第二章 文本与结构：言情类型小说的文体特征 |
| 一、故事场景与时空想象 |
| （一） 虚拟历史：穿越、架空与重生 |
| （二） 封闭空间：宫宅、职场与校园 |
| （三） 另类现实：玄幻、仙侠与“吸血鬼” |
| 二、人物设置与情节模式 |
| （一） 暴君与霸道总裁：王子遇见灰姑娘 |
| （二）“高干男”与“凤凰男”：爱情的阶级差异 |
| （三） 玛丽苏与白莲花：多男恋一女，圣母独钟情 |
| 三、话语与风格 |
| （一） 文体风格的两极：“甜宠”与“虐” |
| （二） 以现实逻辑为标准：“小白文”与“中二病” |
| （三） 以艺术真实为尺度：“正剧”与“谐剧” |
| 注释 |
| 第三章 多重力量的交锋：个体想象与现实隐喻 |
| 一、匿名的他者与“主体”质询 |
| （一） 职场空间与个体想象 |
| （二） 古典生活与自我装扮 |
| 二、内向生长的“身体美学” |
| （一） 情爱书写与身体消费 |
| （二） 欲望空间与脆弱的“异托邦” |
| 三、无处可逃：苍白的乌托邦 |
| （一）“种田文”与现代隐逸 |
| （二）“异次元”与末世情结 |
| 注释 |
| 第四章 暧昧的抵抗：爱情神话与性/性别权力 |
| 一、爱情神话掩饰下的权力意识 |
| （一） 父权制的魔力 |
| （二） 症状表达：直男癌、厌女症与偏执狂人格 |
| 二、女性主义的诉求与反叛 |
| （一） 网络女性主义叙事伦理 |
| （二）“女性向”言情的性别革命 |
| 三、性别的置换与位移 |
| （一） 耽美同好社群的话语实践 |
| （二） 百合文隐匿的身份确认 |
| 注释 |
| 第五章 微弱的可能：戏仿、自反与读者生产 |
| 一、戏仿与解构：在典雅与流俗之间 |
| （一） 对“红楼世界”的解构 |
| （二） 对琼瑶式言情的戏仿 |
| 二、反穿越、反言情与文体突破 |
| （一） 言情类型小说内部的自反性 |
| （二） 文体的突破性尝试：快穿文 |
| 三、作者的权力与作为生产者的读者 |
| （一） 互动生产中的作者 |
| （二） 作为生产者的读者 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（6）关联理论视域下高中语文阅读教学文本分析现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究现状与研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念界说 |
| 2.本位失落：中学语文阅读教学文本分析的现状调查 |
| 2.1 调研的实施 |
| 2.1.1 研究工具开发 |
| 2.1.2 实施过程 |
| 2.1.3 数据统计 |
| 2.1.4 结果整理 |
| 2.2 调研结果及问题分析 |
| 2.2.1 视角偏离--理论素养缺乏，教学设计机械照搬 |
| 2.2.2 场域失衡--教师指导缺席，对话活动替代解读 |
| 2.2.3 扭曲解读--碎片肢解文本，整体感知培养弱化 |
| 2.2.4 超文本化--淡漠文本意识，教学形式片面创设 |
| 2.3 困囿反思：语文阅读教学文本分析的启示 |
| 2.3.1 文本分析应注重文本意识 |
| 2.3.2 文本分析应注重言语意识 |
| 2.3.3 文本分析应注重读者意识 |
| 3.理性思考：关联理论观照阅读教学文本分析的可行性阐释 |
| 3.1 关联理论与课程目标的“关联” |
| 3.1.1 与学科课程性质的“关联” |
| 3.1.2 与学生语文素养培育目标的“关联” |
| 3.1.3 与阅读教学三维目标的“关联” |
| 3.2 关联理论与阅读教学文本分析实施过程中的联结 |
| 3.2.1 缕析学情，学生认知规律的适切 |
| 3.2.2 价值重塑，课程内容组织要求的衔合 |
| 3.2.3 理论毗补，回归文本本位的明确 |
| 3.2.4 培育语感，立足言语形式的重申 |
| 4.路径揆构：“关联理论”在语文阅读教学文本分析中的应用 |
| 4.1 抓取“最佳关联”的文本分析控制策略 |
| 4.1.1 从人称指示信息中营建人物背景关联 |
| 4.1.2 从时间指示信息中架设事件背景关联 |
| 4.1.3 从方位指示信息中层构环境背景关联 |
| 4.1.4 从社会指示信息中捋清社会背景关联 |
| 4.1.5 从话语指示信息中充实语义环境关联 |
| 4.2 构建“认知语境”的文本分析控制策略 |
| 4.2.1 上下文语境：聚焦语体层次，共通语言深意 |
| 4.2.2 情景语境：立足语象层次，勾勒情境画面 |
| 4.2.3 社会文化语境：挖掘语义层次，实现秩序营构 |
| 4.3 基于“明示-推理”的文本分析控制策略 |
| 4.3.1 在言语符号的变形中获取“言外之意” |
| 4.3.2 在言语符号的留白中激发“遐思迩想” |
| 4.3.3 在言语符号的聚合形态中“探幽索隐” |
| 5.总结寤思：关联理论指导高中语文阅读教学文本分析应注意的问题 |
| 5.1 阅读教学文本分析与关联理论的适切问题 |
| 5.2 关联理论指导阅读教学要与阅读的认知规律相符 |
| 5.3 关联理论指导下的教学方式要合宜 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（7）论高中语文教学中的逆商培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 第一章 逆商培养与高中语文教学的关系 |
| 第一节 逆商与逆商培养的概念界定 |
| 一、逆商的定义 |
| 二、逆商培养的内容 |
| 第二节 高中语文教学中实施逆商培养的必要性 |
| 一、高中语文教学中进行逆商培养是语文学科发展的必然 |
| 二、高中语文教学中进行逆商培养是客观现实的需要 |
| 第三节 高中语文教学中实施逆商培养的优势 |
| 第二章 高中语文教科书中逆商培养内容挖掘探究 |
| 第一节 现行高中语文教科书编制模式逆商培养倾向 |
| 第二节 高中语文教科书中逆商培养选文挖掘探究 |
| 一、有利逆商培养的选文标准 |
| 三、两种教科书中逆商培养选文编选模块设计比较 |
| 第三节 人教版与苏教版教科书助学系统的逆商培养取向分析 |
| 一、从单元（专题）导语对比两版教科书的价值取向 |
| 二、从作业系统对比两版教科书的价值取向 |
| 第三章 高中语文教学中逆商培养存在的问题及其实施 |
| 第一节 高中语文教学中存在的问题 |
| 一、教学上的缺失 |
| 二、评价机制的弊端 |
| 第二节 把握逆商培养的原则 |
| 一、保证语文教学任务正常完成 |
| 二、注重语文学科知识与逆商培养的结合 |
| 第三节 高中语文教学中进行逆商培养的教学手段 |
| 一、重视课堂教学目标的设计 |
| 二、发掘语文教材中的空无内容 |
| 三、在阅读训练中把握逆商教育契机 |
| 四、在写作训练中把握学生心理 |
| 五、在实践活动中进行逆商教育 |
| 六、相关教学设计案例及反思 |
| 第四章 高中语文逆商培养的评价方式 |
| 第一节 学生逆商培养档案袋的建立 |
| 一、档案袋评价的特征 |
| 二、档案袋评价的内容 |
| 三、建立逆商档案需要注意的问题 |
| 第二节 学生自评与互评 |
| 一、学生自我评价 |
| 二、学生小组互评 |
| 三、学生自评与互评需要注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）人教版高中语文中的生命教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第1章 生命教育的基本解读 |
| 1.1 生命教育的内涵 |
| 1.2 在高中实施生命教育的重要 |
| 1.2.1 高中生身心发展的需要 |
| 1.2.2 时代的特殊性 |
| 1.3 在语文学科进行生命教育的优势 |
| 1.3.1 语文学科的人文性特点滋养生命教育 |
| 1.3.2 生命教育丰富语文教学 |
| 第2章 人教版高中语文教材选文分析 |
| 2.1 人教版高中语文教材概述 |
| 2.2 教材中涉及生命教育内容统计 |
| 2.3 语文教材生命教育文本解读 |
| 2.3.1 教材中人与自然维度 |
| 2.3.2 教材中人与社会维度 |
| 2.3.3 教材中人与自我维度 |
| 2.4 人教版教材选文优缺点评析 |
| 2.4.1人教版高中语文选文优点 |
| 2.4.2人教版高中语文选文缺点 |
| 第3章 语文课程生命教育实施方法与案例分析 |
| 3.1导入部分 用优秀作家的品格感化学生 |
| 3.2 结尾部分升华主题联系实际引发共鸣 |
| 3.3 教学过程中创设情境鼓励思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中语文课程中影视资源的开发与利用（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 影视资源开发利用的理论基础及本课题研究现状 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、 课程和语文课程 |
| 二、 课程资源和语文课程资源 |
| 三、 影视资源 |
| 第二节 高中语文课程中开发利用影视资源的理论基础 |
| 一、 建构主义：学习观和学习环境 |
| 二、 未来学理论：视觉素养 |
| 三、 接受美学：期待视野 |
| 第三节 高中语文课程中开发利用影视资源的研究现状 |
| 一、 对影视资源开发内容的研究 |
| 二、 对影视资源利用方面的研究 |
| 三、 对影视资源开发利用的价值探讨 |
| 四、 对开发利用过程中存在的问题及对策研究 |
| 五、 存在问题 |
| 第二章 高中语文课程中开发利用影视资源的现状调查分析 |
| 第一节 影视资源对高中学生语文学习影响的调查分析 |
| 一、 调查对象 |
| 二、 调查内容 |
| 三、 调查结果及分析 |
| 四、 调查结论 |
| 第二节 高中语文教师对影视资源开发利用的现状调查分析 |
| 一、 调查对象 |
| 二、 调查内容 |
| 三、 调查结果及分析 |
| 四、 调查结论 |
| 第三章 高中语文课程中影视资源开发与利用的实践探索 |
| 第一节 影视资源的开发原则及对开发主体的要求 |
| 一、 开发原则 |
| 二、 对开发主体的要求 |
| 第二节 高中语文课程中影视资源的开发内容 |
| 一、 与高中语文学习相关的影视剧 |
| 二、 与高中语文学习相关的电视栏目 |
| 第三节 高中语文课程中影视资源的利用探索 |
| 一、 在阅读与鉴赏教学中对影视资源的利用 |
| 二、 在表达与交流教学中对影视资源的利用 |
| 第四节 高中语文课程中开发利用影视资源应注意的问题 |
| 一、 在主观认识上有效彰显影视资源的教育价值 |
| 二、 在课程实施上处理好影视资源与教学目标、内容、教材的关系 |
| 三、 清醒认识影视资源的负面效应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（10）中学课堂现状的“四生”教育观透视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于“中学课堂”的研究 |
| 二、关于“四生”教育的研究 |
| 三、对现有研究的评价 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、中学 |
| 二、课堂现状 |
| 三、“四生”教育观 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 三、观察法 |
| 第二章 生命、生长、生成、生活——“四生”教育观阐释 |
| 第一节 四生”教育观的理论依据 |
| 一、生命教育论 |
| 二、教育目的论 |
| 三、教育过程论 |
| 四、生活教育论 |
| 第二节 “四生”教育的意蕴 |
| 一、生命性 |
| 二、生长性 |
| 三、生成性 |
| 四、生活性 |
| 第三节 “四生”教育的内在联系 |
| 一、生命性是“四生”教育的关键要素 |
| 二、生长性是“四生”教育的唯一宗旨 |
| 三、生成性是“四生”教育的内在要求 |
| 四、生活性是“四生”教育的主要内容 |
| 第三章 “四生”的残缺——中学课堂透视 |
| 第一节 漠视生命的课堂 |
| 一、课堂管理的形式化 |
| 二、师生关系的不平等 |
| 第二节 忽略生长的课堂 |
| 一、生长的片面性取代了生长的整全性 |
| 二、生长的终结性取代了生长的发展性 |
| 第三节 淡化生成的课堂 |
| 一、教学方法单一化形式化 |
| 二、教学组织模式化固定化 |
| 第四节 脱离生活的课堂 |
| 一、教学内容注重书本世界和科学世界 |
| 二、关注历史与未来及他人生活,忽视了学生当下生活 |
| 第四章 “四生”课堂的实现策略 |
| 第一节 尊重生命策略 |
| 一、注重学生的独特性 |
| 二、丰富与学生的交流方式 |
| 第二节 着眼生长策略 |
| 一、教育目的由片面走向整全 |
| 二、教育目的由终结走向发展 |
| 第三节 注重生成策略 |
| 一、教学方法由单一走向多元 |
| 二、教学组织由封闭走向开放 |
| 第四节 关注生活策略 |
| 一、合理开发与利用生活性教学资源 |
| 二、创设特定的生活情境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、花季少年如何变成包身工（论文参考文献）
- [1]何建明报告文学主题探究[D]. 苏婉馨. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]建国以来沪剧剧目研究（1949-2019）[D]. 邢志. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]痛苦的纳蕤思 ——探寻穆旦诗歌中的身体诗学[D]. 卢阿涛. 湖南师范大学, 2019(12)
- [4]高中现当代散文教学中的生命教育研究[D]. 黄凡. 闽南师范大学, 2018(01)
- [5]新世纪言情类型小说的生产与表征[D]. 孙葳. 哈尔滨师范大学, 2017(11)
- [6]关联理论视域下高中语文阅读教学文本分析现状与策略研究[D]. 林辉. 江西师范大学, 2017(03)
- [7]论高中语文教学中的逆商培养[D]. 吕程. 闽南师范大学, 2017(01)
- [8]人教版高中语文中的生命教育研究[D]. 韩一舟. 上海师范大学, 2015(01)
- [9]高中语文课程中影视资源的开发与利用[D]. 张娜. 河北师范大学, 2014(09)
- [10]中学课堂现状的“四生”教育观透视[D]. 王煌. 湖南师范大学, 2014(09)