一、鼓励质疑问难 培养思维能力（论文文献综述）
高宇[1]（2019）在《昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的个案研究》文中指出幼儿的深度学习是一种高层次的思维活动,综合指向幼儿记忆方式上的深层次理解和识记、知识体系的自主建构和更新、关注焦点上的进一步理解和思考、投入程度上的主动参与和专注活动、反思状态下的反思提高和批判怀疑、迁移运用下的情境迁移和知识运用、思维层次上的创新和问题求解能力。深度学习能力作为新时代人才发展的重要能力,备受国内外各研究领域的重视,成为追求教育质量提升背景下的一个研究热点。本论文在已有研究的基础上,对教师支持幼儿积木游戏中的深度学习展开研究。首先,笔者阐述了国内外教育领域对深度学习的关注以及提升学前教育质量的背景下,国内学前教育领域对深度学习的研究较少,据此从教师支持、积木游戏、和教育领域的深度学习三个方面进行核心概念界定及文献综述,以情景认知理论和最近发展区理论为基础,选取积木游戏作为幼儿深度学习的研究场域,从教师支持的角度进行研究。其次,在研究环节,本论文综合采用观察法和访谈法,通过观察和访谈对教师在环境创设、理解与批判、联系与建构、迁移与运用四个方面的教师支持幼儿积木游戏深度学习的现状进行概括,进一步阐释教师支持幼儿积木游戏深度学习的发展特色。同时,将对幼儿的观察记录和访谈录音转化为原始资料,使用类属分析法进行编码、分类、提取关键词,然后概括出19个三级编码,结合冯晓霞老师提出的深度学习的三个特点,分析出积木游戏中教师支持幼儿深度学习的发展成效为:理解能力有所发展,批判能力相对突出;联系能力相对较好,建构能力略有提高;迁移能力有所提升,运用能力成效显着。最后,在研究基础上对个案班级积木游戏中教师支持幼儿深度学习的问题和原因进行分析,将问题概括为:积木游戏环境吵闹,干扰幼儿深度学习;幼儿搭建组合不佳,影响深度学习效果;教师强调主题建构,幼儿自由搭建机会少;问题解决情境分离,幼儿发展指导不均等;据此从环境创设、教师观察指导、同伴合作三个方面提出积木游戏中教师支持幼儿深度学习的思考:合理规划,安排积木游戏空间;不断调整,更新积木游戏材料;积极互动,加强师幼情感交流;观察指导,实现教师深度支持;激发兴趣,提供均等实践机会;同伴合作,助推幼儿深度发展;集体意识,凝聚团体精神灵魂。
张瑶[2]（2020）在《岳麓书院的教育特点对中学历史教学的启示》文中指出书院是我国古代重要的教育组织形式,对我国教育发展影响重大。岳麓书院被誉为中国古代“四大书院”之首,是书院教育的代表之一,自创建以来培养了大批经世致用之才,取得了卓越的办学成就,形成了极高的社会声望。探其原因,非凡的办学成果离不开优良的教育理念。岳麓书院将“为人”与“为学”相结合,传为人之道,授为学之方,一方面促使学子提高个人修养、增强民族气节,另一方面激发学子学习激情、培养学术思维。岳麓书院的办学经验为现代教育提供了启发,本文以岳麓书院的历史发展和教育理念为切入点,探讨对中学历史教学的启示。全文共分为三大部分。第一部分简单介绍岳麓书院的发展历程:岳麓书院诞生于北宋;兴盛于南宋;元代在官府的支持下重修,但并没有沦为官学的附庸;明中期,书院自由讲学之风盛行,书院再次重兴;清康熙年间得到进一步发展,清末新政,岳麓书院从传统书院成功转型为现代大学,成为我国唯一一所还在招生的古代书院。第二部分深入剖析岳麓书院的教育特点,包括教育理念、教学内容和教学模式。笔者发现,岳麓书院十分重视德育,不仅强调学生个人的道德品行,而且注重培养学生的社会责任感与历史责任感,从教学内容到日常规范,一方面通过儒家经典、历史典籍等帮助学生自我修养,另一方面在集体教育、日常活动中对学生进行勉励规劝,双管齐下,对学生修心养性有重要作用。有了好的教育理念和教学内容,还需要好的教学方法。岳麓书院有会讲讲会、质疑问难、启发点化、优游体验、自学研讨等多种教学方式。会讲和讲会都是讲学的聚会,由两位或以上的老师通过探讨、讲解的形式实现师生间的知识传授和学术交流,营造了自由轻松的教学氛围,有利于学生思维能力的培养。质疑问难是指对学习中遇到的问题进行质疑、发问、论辩,启发点化则强调在学生进行积极思考的时候老师给予适当指导,体现了启发式教学。优游体验既是一种教学模式又是师生间的娱乐悠闲模式,有利于和谐师生关系的形成。自学研讨,自我钻研是岳麓书院的教学特色,有利于培养学生的学习自主性和提高学生的学习能力。第三部分,在前文的基础上联系当代历史教学实际,在新课程改革的大背景下,在中高考升学的压力下,当今历史课堂仍然存在一些令人担忧的情况,比如“填鸭式”课堂仍然存在,学生主体地位没有得到充分体现等。从岳麓书院的千年发展历程中笔者发现虽存有封建的烙印,但瑕不掩瑜,有不少经验可供当代历史教学借鉴,如要充分发挥历史的德育功能、运用科学有效的教学方法、突出学生的主体地位、构建和谐的师生关系等等。千年已逝,弦歌不绝,这座传统书院有大量办学经验供当代历史教学借鉴。
于黎明[3]（2019）在《初中数学教学中的“四疑导学”模式研究》文中研究表明教学模式能使教师克服实践中的盲目性,提升教学效率,学科教学的开展离不开教学模式的指导。“四疑导学”教学模式是作者所在学校课题组针对自身课堂教学中存在的实际问题,通过广泛的课堂调研、汇集优秀教师的课堂做法提炼出来的教学模式。“四疑导学”教学模式提出后在全校各学科推广使用,但是每种教学模式都有自己的适用范围和一定的局限性,本研究旨在探索该教学模式在初中数学教学实践中存在的问题及改进策略,以期为完善“四疑导学”教学模式提供借鉴。首先,通过文献分析法,对“四疑导学”教学模式进行了概述。阐释了它的来源、内涵、理论依据、操作流程,明确了“四疑导学”是以培养学生的质疑问难能力为目标、以导学案为实施载体的教学模式,它的本质是以疑导学;在初中数学教学中,“四疑导学”教学模式具有可行性。其次,通过访谈调查,发现“四疑导学”教学模式在初中数学教学中存在的问题是:导学案的编制模式化、习题化,使用流于形式,不能引导学生深度学习;实施过程中操作程序机械化,教学手段、教学活动形式化,教学浅层化。分析发现问题的根源在于:“四疑导学”教学模式的操作要点和策略缺少数学学科针对性,不利于教师进行数学教学。然后,在对现状分析的基础上结合课堂教学实践,对“四疑导学”教学模式导学案的编制和“四疑”的操作要点进行了改进并提出了实施策略。对导学案的改进是提出其编制要以“以生为本”为宗旨、以发展高阶思维为目标,并从导学案的学习目标设定、习题设置、问题设置等方面给出操作方案。对“四疑导学”各环节的操作要点的改进有四个方面:以自学课本、完成尝试练习题的方式进行个体质疑→以快乐探究、动手操作来促进学生进行有源地质疑;以小组碰撞交流、全班碰撞交流的方式进行碰撞激疑→以体验新知的生成来促进学生产生认知冲突,从而提出有价值的疑问;以学生讲解、师生辨析、全班展演的方式进行师生析疑→给予学生充分的时间进行认知加工,教师在关键处进行精析;以当堂检测巩固所学新知→利用变式练习题促进学生感悟新知价值、学会迁移运用,在改进的基础上结合实践经验,针对改进后的操作要点提出了其实施策略:践行“以疑导学”;在课堂教学中促进学生进行理解性学习。最后,根据改进后的模式,以“平行四边形的性质”一课为例,详细阐释了如何设计导学案,并给出设计结果（见附录2）;通过对课堂教学实录中各个环节进行评析阐述如何实施改进后的操作要点;从执教者反思、听课教师评价、课堂观察量表测量评价、学生问卷调查分析四个维度对其课堂实施情况进行反馈,发现改进后的“四疑导学”教学模式更有学科针对性、可行性,更能促进教师把握数学学科特点进行教学。
薛佳慧[4]（2020）在《高中语文阅读教学课堂提问研究》文中进行了进一步梳理课堂提问是语文阅读教学中最常用的教学手段之一。在语文阅读教学中,课堂提问能够激发学生思考,引导学生深入探究文本,从而使学生获得阅读能力,提升阅读思维。然而在实际的高中语文阅读教学中,语文教师往往以高考为导向,以提升学生的语文成绩为目的,忽视了课堂提问对学生阅读能力培养的重要作用。语文教师在课前问题设计和课上提问都存在着随意性较强和效率低下等问题。面对高中语文阅读教学课堂提问还存在着的种种问题,对其进行研究仍有很大的必要性。本文主要从以下四个部分对高中语文阅读教学课堂提问进行研究。绪论部分从论文的研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法四方面进行分析。第一章对提问与课堂提问、阅读与阅读教学的概念做了界定,厘清了提问与问题的关系,介绍了提问的技术要素以及一般过程,提出了高中语文阅读教学课堂提问的要求。第二章通过发放问卷以及课堂观察,发现高中语文阅读教学课堂提问出现的问题并利用图表和文字对问题进行分析,为提出解决策略提供依据。第三章针对问题提出了四条解决策略,以提升阅读能力为目标,重视课前问题设计;提供和谐轻松的阅读教学环境,优化师生对话的条件;注重对学生的理答评价,引导学生深度探究文本;激发学生质疑问难,促进学生主动参与课堂提问。
吴兴星[5]（2013）在《在高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的实践研究》文中认为培养逻辑思维能力是高中化学教学的主要目的之一。教师在化学计算教学中通过积极培养学生的逻辑思维能力，让学生在计算环节积极运用分析、综合、判断、推理等逻辑思维进行解题，不仅可以使学生开阔思路，活跃思维，提升解题的速度和正确率，而且可以提高教学的效率和质量。通过对高中化学计算教学中学生逻辑思维能力的分析和研究，以期能够为培养学生的逻辑思维能力和提升他们的化学解题能力提供一定的借鉴和帮助。本文首先阐述了选题背景，研究目的及方法，介绍了逻辑、逻辑思维、逻辑思维能力的相关概念。其次，在相关文献和理论的基础上，通过对逻辑思维在其他学科中的运用，总结出一定的经验，为在化学计算教学中培养学生的逻辑思维能力提供借鉴。再次，进行相关的实践研究，采用访谈调查和实验研究的方法，访问调查主要针对教师、学生、相关学者和家长，通过访谈的方式得出如何培养逻辑思维能力的方法，实验研究通过选取两个班，其中一个班作为对照班，另一个班作为实验班，对两个班级进行水平测试及相关的问卷调查，对比分析两个班前后实验的结果，结果表明实验班学生不论在课堂参与、作业解析，还是学业成绩上都明显优于对照班。另外，本文通过实践研究总结逻辑思维能力对于学生学习的重要性，从而提出培养学生逻辑思维能力的对策和应注意问题，为更好地培养高中学生逻辑思维能力提供指导。
马菁[6]（2001）在《论教学生问 ——课堂教学中学生质疑问难能力培养之研究》文中提出课堂教学方式的变革是近年来我国教育理论界十分关注的热点问题。本文在分析比较“教学生听”、“教学生答”两种教学方式利弊得失的基础上，明确提出“教学生问”是一种新型的教学方式，具有较强的生命力和发展前景，它必将随着我国广大教师素质的提高，随着素质教育观念日益深入人心而为广大教师乐于采用。 全文共分两大部分。第一部分论述“教学生问”的理论基础和实践价值，主要从哲学基础、心理学依据、教学论要求及现实意义几个方面进行阐释。第二部分是本文的重点，就如何贯彻实施“教学生问”，从“想问”、“敢问”、“善问”、“好问”、“乐问”五个层面进行系统分析，为广大教师提供具体操作策略。 需说明的是，上述五个层次是相互作用、相互影响的，彼此之间难以截然分开，教师在实际操作过程中可以因人而异、因文而异、因时而异。
孙世梅[7]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
刘晓玲,黎娅玲[8]（2015）在《岳麓书院批判性思维培养途径及其现代意义》文中提出岳麓书院作为中国古代四大书院之一,孕育了王夫之、左宗棠、曾国藩等一大批国之栋梁。如今再探讨岳麓书院的教育,可以发现其"讲会"与"会讲"的教学模式,"质疑问难"的教学方法,以及书院学生遵循的《读书法》都在无形中培养了学生的批判性思维。借古思今,在当今教学改革的风潮下,岳麓书院的教育确实能给当今高等教育中的批判性思维培养带来一些启示:首先,开展学术交流活动,创造自由开放的学术环境,培养学生批判性意识;其次,转变教师角色,创建活力课堂,促进学生批判性思考;最后,鼓励学生自主学习,建构知识体系,养成批判性品质。
吕红[9]（2020）在《小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例》文中研究说明问题是数学学习的关键,有了问题,学生才会探索,所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。当学生具备问题意识后可以主动发现、提出和解决数学问题,加深对数学知识的认知和理解,实现对数学的深度学习。问题意识又是学生进行创新的前提和基础,培养学生的问题意识有利于发展他们的创新思维,成长为创新型人才。因此,研究在小学数学课堂教学中教师如何通过多种途径有效培养小学生的问题意识,提高他们发现、提出和解决问题的能力,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在前人已有的相关研究的基础上,以小学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,对目前小学生数学课堂教学中学生问题意识培养的现状进行调查,揭示了其中存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析,在此基础上提出有效改进的对策和建议。本篇论文共有七个部分:第一部分是绪论,包括选题的缘由,研究培养学生数学问题意识的意义,调查使用的方法,国内外研究综述;第二部分是研究的主要理论概述与理论基础。在前人的研究的基础上,结合本研究的需要对问题意识的概念进行了界定,并且对本次研究的理论基础进行阐释;第三部分是调查设计与调查结果分析。主要是对Q市某小学进行问卷调查,首先从调查目的、调查对象以及调查设计等方面介绍了调查的基本情况。之后是对问卷各个维度下的调查结果进行描述分析,揭示出目前小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状;第四部分是对当前小学数学课堂教学中问题意识培养存在的主要问题进行了分析,主要对学生把提出问题看作是教师的任务、学生在课堂上缺少提出问题的机会、教师的提问无法引导学生深入思考、教师的评价不利于学生提出问题和回答问题、教师缺乏对学生问题意识培养的专业指导、课堂气氛紧张学生缺乏心理安全等问题进行分析;第五部分是原因分析。对小学数学课堂教学中问题意识培养的问题进行原因分析,主要有学生课堂提出问题的意识和主动性不强、教师自身专业素养不高、教师的教学目标忽视学生问题意识、学校未将学生问题意识的培养作为评价指标;第六部分是提出具体的策略。包括:创设问题意识培养的环境、提高教师专业素养、改善评价方式、把学生的问题意识作为教学目标、引导学生自主学习。
王兴城[10]（2012）在《在语文教学中培养学生的创造力》文中指出创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力,包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素,以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中,创造性思维是核心。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育,以及儿童本身的主观因素。学科教学也是其中的主要渠道之一
二、鼓励质疑问难 培养思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、鼓励质疑问难 培养思维能力（论文提纲范文）
（1）昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、深度学习备受国内外教育界重视 |
| 二、深度学习是提升学前教育质量的必然要求 |
| 三、区域活动中的积木游戏是学前教育领域深度学习的重要场域 |
| 四、对学前教育领域深度学习的个人兴趣 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、教师支持 |
| 二、积木游戏 |
| 三、深度学习 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、教师支持综述 |
| 二、积木游戏综述 |
| 三、教育领域深度学习综述 |
| 四、综合述评 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与研究意义 |
| 二、研究思路与技术路线 |
| 三、研究方法及资料分析 |
| 第二章 昆明市D幼儿园及大班个案基本情况 |
| 第一节 幼儿园基本情况概述 |
| 一、历史悠久,底蕴深厚 |
| 二、理念科学,与时俱进 |
| 三、交流学习,经验丰富 |
| 第二节 个案大班的基本情况 |
| 一、个案大班的班级情况简介 |
| 二、个案大班的积木游戏特色 |
| 第三章 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的现状 |
| 第一节 积木游戏中教师支持幼儿深度学习的环境创设 |
| 一、幼儿园积木游戏的空间设置 |
| 二、建构区积木游戏的时间安排 |
| 三、积木游戏材料的投放与调整 |
| 四、教师提供心理环境支持现状 |
| 第二节 积木游戏中教师支持幼儿理解与批判的深度学习 |
| 一、教师支持幼儿发表独立见解 |
| 二、教师支持幼儿分析作品造型 |
| 三、教师支持幼儿独立思考 |
| 四、教师支持幼儿发现问题 |
| 第三节 积木游戏中教师支持幼儿联系与建构的深度学习 |
| 一、教师支持幼儿寻找联系 |
| 二、教师支持学科经验融合 |
| 三、教师支持幼儿合作搭建 |
| 四、教师支持幼儿反思评价 |
| 第四节 积木游戏中教师支持幼儿迁移与运用的深度学习 |
| 一、教师支持幼儿知识迁移 |
| 二、教师支持幼儿技能迁移 |
| 三、教师支持幼儿学习运用 |
| 四、教师支持幼儿问题解决 |
| 第四章 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的特色及成效 |
| 第一节 积木游戏中教师支持幼儿深度学习的特色 |
| 一、数学区与建构区相互渗透 |
| 二、直接指导与间接指导结合 |
| 三、教师观察与幼儿分享结合 |
| 第二节 积木游戏中教师支持幼儿深度学习的成效 |
| 一、理解能力有所发展,批判能力相对突出 |
| 二、联系能力相对较好,建构能力略有提高 |
| 三、迁移能力有所提升,运用能力成效显着 |
| 第五章 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习存在问题及原因分析 |
| 第一节 积木游戏中教师支持幼儿深度学习存在问题 |
| 一、积木游戏环境吵闹,干扰幼儿深度学习 |
| 二、幼儿搭建组合不佳,影响深度学习效果 |
| 三、教师强调主题建构,幼儿自由搭建机会少 |
| 四、问题解决情境分离,幼儿发展机会不均等 |
| 第二节 积木游戏中教师支持幼儿深度学习存在问题的原因分析 |
| 一、教育观影响教师的班级管理方式 |
| 二、教师急于求成的任务发展与指导 |
| 三、幼儿个体差异影响同伴组合效果 |
| 四、幼儿园的体制和教师工作压力 |
| 第六章 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的思考 |
| 第一节 以环境创设为基础,支持幼儿积木游戏深度学习 |
| 一、合理规划,安排积木游戏空间 |
| 二、不断调整,更新积木游戏材料 |
| 三、积极互动,加强师幼情感交流 |
| 第二节 以观察指导为重点,帮助幼儿积木游戏深度学习 |
| 一、观察指导,实现教师深度支持 |
| 二、激发兴趣,提供均等实践机会 |
| 第三节 以团队合作的方式,促进幼儿积木游戏深度学习 |
| 一、同伴合作,助推幼儿深度学习 |
| 二、集体意识,凝聚团体精神灵魂 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研成果 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
（2）岳麓书院的教育特点对中学历史教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)主要研究方法 |
| 第二章 岳麓书院发展历程 |
| (一)两宋时期:从诞生走向鼎盛 |
| (二)元明时期:从重修到复兴 |
| (三)清代以来:发展与变革 |
| 第三章 岳麓书院的教育特点:为人与为学相结合 |
| (一)传为人之道:德育为先 |
| (二)授为学之方:传播知识 |
| 第四章 岳麓书院教学对中学历史教学的启示 |
| (一)重视德育,发挥历史学科的德育功能 |
| (二)以生为本,优化历史课堂的教学方法 |
| (三)建立和谐的师生关系 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初中数学教学中的“四疑导学”模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.3 研究内容、方法、意义 |
| 2 对“四疑导学”教学模式的概述 |
| 2.1 “四疑导学”教学模式的来源及理论依据 |
| 2.2 “四疑导学”教学模式的内涵、教学目标 |
| 2.3 “四疑导学”教学模式的操作程序 |
| 2.4 初中数学教学中运用“四疑导学”教学模式的可行性分析 |
| 3 “四疑导学”教学模式在初中数学学科使用现状的访谈调查 |
| 3.1 访谈的方法和对象 |
| 3.2 访谈提纲的设置 |
| 3.3 访谈结果与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 初中数学教学中“四疑导学”模式的改进及其实施策略 |
| 4.1 初中数学教学中“四疑导学”模式的改进 |
| 4.2 初中数学教学中“四疑导学”教学模式的实施策略 |
| 5 一个“四疑导学”教学模式的教学实践与反馈的案例 |
| 5.1 教学实践:以“平行四边形的性质”为例 |
| 5.2 教学实践的反馈 |
| 6 研究总结及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈案例展示 |
| 附录2 :《平行四边形的性质(1)》导学案 |
| 附录3 :初中数学“四疑导学”教学模式调查问卷 |
| 致谢 |
（4）高中语文阅读教学课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)课堂提问对于阅读教学的意义 |
| (二)课堂提问对于教师发展的意义 |
| (三)课堂提问对于学生发展的意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)调查研究法 |
| 第一章 高中语文阅读教学课堂提问的相关概述 |
| 一、阅读教学课堂提问的相关概念 |
| (一)阅读与阅读教学 |
| (二)提问与课堂提问 |
| 二、提问与问题的关系 |
| (一)问题是提问的思维基础 |
| (二)提问是问题呈现的形式 |
| 三、提问的技术要素及一般过程 |
| (一)提问的技术要素 |
| (二)课堂提问的一般过程 |
| 四、高中语文阅读教学课堂提问的要求 |
| (一)课堂提问要利于创设阅读氛围 |
| (二)提问的问题类型要多样 |
| (三)提问引导要有利于提问目的的实现 |
| (四)课堂提问和评价的主体要多元 |
| 第二章 高中语文阅读教学课堂提问的现状调查及分析 |
| 一、问卷基本情况 |
| (一)调查对象及选择标准 |
| (二)调查目的、内容及方法 |
| 二、学生调查问卷的结果及分析 |
| (一)阅读教学课堂提问氛围情况统计 |
| (二)问题设计存在的问题结果统计 |
| (三)教师对于学生回答所做的评价的状况调查 |
| (四)关于学生参与课堂提问的状况的调查结果 |
| 三、高中语文阅读教学课堂提问存在的问题及归因 |
| (一)师生对话效率低下,阅读课堂环境创设不佳 |
| (二)提问目的以成绩提升为主,忽视课前问题设计 |
| (三)学生探究文本程度较浅,教师对学生的引导评价不当 |
| (四)课堂提问的参与性较差,学生问题意识较弱 |
| 第三章 高中语文阅读教学课堂提问的实施策略 |
| 一、提供和谐轻松的阅读教学环境,优化师生对话的条件 |
| (一)师生共建,营造积极的答问氛围 |
| (二)优化课堂物理环境,为师生提供双向对话的基础 |
| 二、以提升阅读能力为目标,重视课前问题设计 |
| (一)以培养阅读能力为目标,提高高水平层级的问题比例 |
| (二)认真研读文本,以高质量的问题提升学生阅读能力 |
| 三、注重对学生的理答评价,引导学生深度探究文本 |
| (一)肯定学生思考成果,调动学生主动探究文本的积极性 |
| (二)丰富评价内容,加深学生对文本内容的理解 |
| 四、激发学生质疑问难,促进学生主动参与课堂提问 |
| (一)以“疑”激发学生提出问题的内在动机 |
| (二)重视学生主体性,让学生敢于在课堂上提问 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）在高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究目的 |
| 一、 选题背景 |
| 二、 研究目的及意义 |
| 三、 国内外化学教学研究 |
| 第二节 本文的研究内容及研究方法 |
| 一、 调查法 |
| 二、 观察法 |
| 三、 实验研究法 |
| 四、 文献研究法 |
| 五、 跨学科研究法 |
| 六、 探索性研究法 |
| 七、 经验总结法 |
| 八、 数量研究法 |
| 第三节 逻辑思维与逻辑思维能力概述 |
| 一、 学术界对人类思维基本形式的划分 |
| 二、 逻辑思维理论 |
| 三、 逻辑思维在中学学科教学中的运用及借鉴 |
| 第二章 高中化学计算教学中培养逻辑思维能力的实践研究 |
| 第一节 访谈调查 |
| 一、 访谈调查结果分析 |
| 二、 培养逻辑思维能力方法调查结果 |
| 第二节 实践研究 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究过程和方法 |
| 三、 实验分析和结论 |
| 第三章 高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的策略和建议 |
| 第一节 高中化学计算教学中学生逻辑思维能力培养的策略 |
| 一、 有意识地结合教学内容进行 |
| 二、 重视学生获取知识的思维过程 |
| 三、 鼓励学生质疑问难 |
| 四、 培养学生有根据有条理地思考 |
| 第二节 高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的建议 |
| 一、 根据学生的年龄特征进行 |
| 二、 加强教师的示范和指导 |
| 三、 重视思维过程的组织 |
| 四、 寻求正确思维方向的训练 |
| 五、 重视良好思维品质的培养 |
| 第四章 化学计算教学中培养学生逻辑思维能力实践总结 |
| 第一节 化学计算教学中培养学生逻辑思维能力实践成果 |
| 第二节 对化学教学中培养学生逻辑思维能力实践的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：关于学生的化学计算及逻辑思维认识的调查问卷 |
| 附录2：化学计算教学测试试卷（前测） |
| 附录3：化学计算教学测试试卷（后测） |
| 附录4：学生逻辑思维能力测试题 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）论教学生问 ——课堂教学中学生质疑问难能力培养之研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、 教学生问的实践价值 |
| 二、 教学生问的理论依据 |
| (一) 哲学基础 |
| (二) 心理学依据 |
| (三) 教学论要求 |
| 三、 教学生问的教学策略 |
| (一) 想问 |
| (二) 敢问 |
| (三) 善问 |
| (四) 好问 |
| (五) 乐问 |
| 后记 |
| 主要参考文献 |
（7）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（8）岳麓书院批判性思维培养途径及其现代意义（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、岳麓书院批判性思维培养途径 |
| (一)“讲会”与“会讲”式教学模式开启学生批判性意识 |
| (二)“质疑问难”式教学方法促进学生批判性思考 |
| (三)“异义”与“辨义”式读书理路养成批判性品质 |
| 三、当今高等教育中批判性思维培养的缺失 |
| 四、对现代高等教育中批判性思维培养的启示 |
| 五、结语 |
（9）小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学生问题意识的培养是创新型人才成长的要求 |
| 2.重视学生问题意识的培养是深化国家课程改革的要求 |
| 3.学生问题意识的培养是发展学生核心素养的需要 |
| 4.目前学生的问题意识培养存在不少问题。 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.国内外研究简评 |
| (三)论文研究目的和研究方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文的重难点及创新 |
| 1.研究拟突破的难题 |
| 2.研究的创新之处 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.问题 |
| 2.问题意识 |
| 3.数学问题意识 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现学习理论 |
| 3.杜威的反省思维理论 |
| 二、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.问卷的信效度 |
| (二)小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查结果分析 |
| 1.当前小学生数学问题意识的现状 |
| 2.小学生数学课堂教学中问题意识培养的现状分析 |
| 3.总结 |
| 三、小学数学课堂教学中学生问题意识培养存在的主要问题 |
| (一)学生把提出问题看作是教师的任务 |
| (二)学生在课堂上缺少提出问题的机会 |
| (三)教师的提问无法引导学生深入思考 |
| (四)教师的评价不利于学生主动提出和回答问题 |
| (五)教师缺乏对学生问题意识发展的专业指导 |
| (六)课堂气氛紧张学生缺乏心理安全 |
| 四、小学数学课堂教学中学生问题意识培养问题的原因分析 |
| (一)学生课堂提出问题的意识和主动性不强 |
| (二)教师自身专业素养不高 |
| 1.大部分教师仍持有传统的知识观 |
| 2.教师自身缺乏问题意识 |
| 3.教师自身专业素质较低 |
| (三)教师的教学目标忽视学生的问题意识 |
| (四)学校未将学生问题意识的培养作为评价指标 |
| 五、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的对策与建议 |
| (一)创设问题意识培养的环境,并给予政策支持 |
| 1.创设良好的问题意识培养氛围 |
| 2.制定鼓励问题意识培养的政策 |
| (二)改善教师的知识观,提升自身教学素养 |
| 1.树立新的知识观 |
| 2.提高自己的专业素质 |
| (三)把学生问题意识的培养作为重要的教学目标 |
| 1.教学目标要强调问题意识 |
| 2.采用多元化的评价方式 |
| (四)鼓励引导学生大胆质疑,开展自主学习 |
| 1.引导学生自主学习 |
| 2.培养学生敢于质疑的习惯 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、鼓励质疑问难 培养思维能力（论文参考文献）
- [1]昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的个案研究[D]. 高宇. 云南师范大学, 2019(08)
- [2]岳麓书院的教育特点对中学历史教学的启示[D]. 张瑶. 西南大学, 2020(01)
- [3]初中数学教学中的“四疑导学”模式研究[D]. 于黎明. 四川师范大学, 2019(02)
- [4]高中语文阅读教学课堂提问研究[D]. 薛佳慧. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]在高中化学计算教学中培养学生逻辑思维能力的实践研究[D]. 吴兴星. 云南师范大学, 2013(05)
- [6]论教学生问 ——课堂教学中学生质疑问难能力培养之研究[D]. 马菁. 华东师范大学, 2001(02)
- [7]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [8]岳麓书院批判性思维培养途径及其现代意义[J]. 刘晓玲,黎娅玲. 现代大学教育, 2015(03)
- [9]小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例[D]. 吕红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]在语文教学中培养学生的创造力[A]. 王兴城. 2012年3月现代教育教学探索学术交流会论文集, 2012(总第183期)