一、从质疑问难入手讲读课文（论文文献综述）
孙世梅[1]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中指出教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
秦锡纯[2]（1996）在《从质疑问难入手讲读课文——《渔夫和金鱼的故事》教学点评》文中认为 1995年3至6月,我在全省各地听了40多节阅读课。讲课的老师大都“从整体入手”,上课就问:“这篇课文的主要内容是什么?”“课文是按什么顺序写的,应该分为几段?”然后,逐句逐段地提问、回答,偶尔也作一些讲解。教师所提的问题大都要求复述课文思想内容,学生多是以读代答。这样讲读课文,教师费尽心思设计提问,还要用一些话语将其串连起来,教得颇不轻松;学生被动读书,被动答问,学得索然无味。长此下去,“自能读书,不待老师讲”的阅读教学目标能达到吗?
秦锡纯[3]（1996）在《从质疑问难入手讲读课文》文中进行了进一步梳理 讲读课文从何入手是个大问题。当前,有些教师从解题入手,先揭示全课的主要内容,再逐句逐段地提问、讲解,最后划分段落、归纳段意,概括中心思想;有些教师从提问主要内容或中心思想入手,接着就要求学生说明课文分几段及各段大意,形成段落提纲,然后再逐句逐段地提问、讲解,最后依据板书词语总结全文的中心思想和写作方法。两种教法略有不同,但都从整体入手,都从提问入
蔡育聪[4]（1999）在《从质疑问难入手讲读课文》文中认为
胡小琴[5]（2020）在《七年级语文自读课文教学研究》文中提出自读课文是以学生自主阅读为主、教师辅助点拨的一种课文类型,在七年级语文教材中以“*”作为标识。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生个性化阅读和独立的阅读能力提出了具体的要求。因而,强调自读课文的教学是非常有必要的。同时,七年级是最先接触到新版语文教科书之一的年级,又是初中的起始阶段,在这一阶段培养学生独立阅读的能力显得尤为重要。因此,本论文在学习众多语文教育工作者研究经验的基础上,对七年级语文自读课文及自读课文教学策略展开研究。论文共分为四个部分。绪论部分首先从“自读课文”名称的发展变化、新时期语文教学对学生自主阅读能力要求的提高、七年级学生的特殊性三个方面阐述了研究缘起,接着说明了本文的研究对象,然后总结概括学界已有的相关研究成果、分析研究意义,最后指出本文采用的研究方法。第一章说明七年级语文自读课文的编写特点与特殊地位。首先梳理了七年级自读课文在课文篇章和教材结构上的特点:在课文篇章上,自读课文的数量占比较高、类型选择多样、选文倾向体现时代性;在课文结构上,自读课文在单元中的分布和在课文内部结构上都体现出了“自主学习”的内涵。其次强调七年级自读课文在教材中的重要地位:不仅是教读课文的“练兵场”,还是课外阅读的“跳板”,其助读系统能助力学生的阅读。最后在强调七年级自读课文特殊地位的基础上,总结分析了自读课文的教学意义:巩固教读课文所学知识、落实课堂教学目标;转变学生的学习方式、培养自主阅读能力;激发学生的学习兴趣、提高人文素养。第二章探析七年级语文自读课教学现状与存在的问题。本文采用访谈法与观察法进行调查,了解七年级师生在自读课文教学上的情况,其目的是对七年级自读课文教学有一个更清晰的认识。通过调查发现,主要存在教师不明编者意图、教学目标设置不清、课堂引导能力不足且教学评价单一、学生学习能力不足的问题。第三章是在结合实践调查的基础上,根据所呈现的问题提出“导”、“读”、“学”、“评”四个方面的教学策略。首先在“导”方面,强调从课前到课后,注重从课前导学案、课中质疑解难和课后课外阅读进行引导;其次在“读”方面,强调从教读到自读;接着在“学”方面,强调从教师到学生:要给学生足够的学习时间和机会、注重引导学生关注“旁批”进行学;最后在“评”上,强调从单一到多元的改善:评价主体多元化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价标准层次化。结语部分是对全文的概括,七年级语文自读课文的教学现状的有效改善,对当前初中语文教育有着一定的积极意义。但由于作者经验的有限,策略的设置中也有许多不足之处,希望后来的研究者能予以改善。
刘桂含[6]（2020）在《统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究》文中研究表明为明确区分精读和略读两种课型,改变课型混淆的现状,2016年9月,统编本初中语文教材问世,一改往日惯称,将选文类型明确为“教读课文”与“自读课文,”如此一来,自读课就在理论上被正式确立为一种新的课型。本文在挖掘自读课文的概念、地位及价值、调查分析自读课文的教学现状的基础上,为自读课文的教学提供合理的建议和策略。论文第一部分前言,该部分主要是对论文的选题缘由、研究意义、研究现状做出说明。第二部分是正文部分,共四章。第一章主要阐述自读课文的概念及价值,包括“自读”概念的发展流变、自读课文与略读课文、教读课文,课内自读与课外阅读等相关概念的辨析,在纵横比对中体现自读课文的教学价值与重要地位。第二章主要是从自读课文的数量、比例、单元所在位置、与教读课文的编排差异入手分析,多以表格的形式展示其在新教材中的编选概况,通过分析,总结出优点及待改善的地方。第三章主要通过分析教师访谈提纲和学生问卷,了解自读课文的教学现状,发现在自读课文的教学工作中,主要存在三个问题:一是对统编教材的编写理念认识存在偏差;二是教学目标单一模糊,教师的教学观念陈旧,面对新教材,不能及时转变教学方法;三是教师缺乏对学生阅读方法的指导。笔者从教师、学生、教材等角度分析现状背后的原因,发现在“大环境”下,师生处在升学考试与培养语文素养的摇摆之中,同时,自读课文教学理论系统的缺失,课堂上学生的主体地位无法充分体现,学生缺乏阅读兴趣。就以上问题,笔者在第四章尝试提出相关解决策略,以期为一线语文教学尽绵薄之力。第四章是本研究的重点,围绕教师、学生和教材,笔者从学情、自读课文文本、教师指导和评价四个方面,融入具体选文篇目,提出改进自读课文教学的具体策略,以期相关策略更易理解易操作。在学情方面,教师要深入了解学生的阅读习惯和真实需求,提高学生自主阅读的兴致,积极创设良好的阅读环境;在文本方面,教师要关注自读课文特色,积极思考,寻找教学支点,制定切实可行的教学目标,充分利用助学系统,正确把握自读课文的“桥梁”作用,充分发挥自读课文的教学优势;就指导方面来看,教师应适时释疑解难,促使学生自我消化,着眼细节,给学生教方法,积极探索多样化的教学模式,激趣的同时让学生“一课多得”;就评价方面而言,评价主体要由教师向学生转化,调动多方评价主体,师生共同参与。评价内容应丰富,教师应根据课堂学生表现,展开“动态评价”,评价方式要由单一走向多元,注意反馈时机,有机融合言语评价与非言语评价,努力构建合理评价模式。论文第三部分结语,对本文的创新和不足之处作出总结。本文的创新与实践性统一,即在前人讨论的基础上,笔者在教学策略部分,结合教材具体篇目提出教学设想,增强可操作性。总之,本文思路是从理论走向实践,在对自读课文进行整体分析之后,结合现存问题,提出一些具体的教学策略,期望能对一线语文教师在自读课文教学方面有一定的启发作用。
黄鸿,凌玉璧,韦世奎,余耀才,谭玲,邹节华[7]（2001）在《小学语文创新教学设计》文中指出
陈喆[8]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
彭文静[9]（2020）在《统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究》文中提出“三位一体”是初中统编教材阅读教学部分的编制特点,从教读、自读、课外阅读三个层次一步步形成学生的阅读能力,是统编教材的编写目的。然而在教学实践中,这一理念并没得到理解与有效落实,教读、自读不分的现象很明显。或把自读当教读讲,或忽视自读课文的教学,使自读课文没有发挥其应有的教学价值。在“三位一体”的阅读体系中,自读课文上衔教读课文,下接课外阅读,其处于教学从扶持到放手的关键地位。本论文从统编教材的整体编写视角,把自读课文置于统编教材整个阅读教学体系中,以此来确定自读课文的教学价值。并最终探究统编教材中自读课文的教学策略。本论文分四章来论述统编版初中语文自读课文教学策略这一课题,文章绪论部分阐述了选题研究的背景、意义、文献综述、思路和方法、相关概念的界定;文章第二部分系统阐述了统编教材“三位一体”阅读体系的构建,自读课文的选文分析,自读课文教学目标和内容,以此确立自读课文的教学价值;文章的第三部分通过调查问卷了解在一线教学中自读课文教学的现状,并进一步分析教学原因;文章第四部分针对自读课文教学中出现的问题、自读课文自身的特点、性质和定位、自读课文的教学目标和内容等方面,提出从自读课文与教读课文的关系来看,从“教读”到“自读”的迁移策略;从自读课文本身的特点来看,要充分利用自读课文助学系统的助读策略;从自读课文与课外阅读的关系来看,采用“1+X”阅读方法的延伸策略,并以《一棵小桃树》教学设计为例,运用实践这三种策略。这些策略旨在实现自读课文的教学价值,提高学生的独立阅读能力,提升阅读教学的质量。
杨改红[10]（2016）在《宁鸿彬语文课堂阅读教学课例研究》文中研究说明对宁鸿彬等老一代语文教育改革家的教育思想进行研究,这不但可以给许多中小学一线语文教师关于如何提高课堂教学效率提供一些具体的借鉴,而且可以为我国语文教学理论做一些微薄的努力。因为他们是20世纪末期中国语文教学改革辉煌的创造者,他们的教学经验和方法对新课标的诞生、修订提供了理论和实践基础。他们的经验和方法正在并将继续对学生语文知识的掌握、运用,创造性思维能力的培养,教师课堂教学效率和教学质量的提高产生深远影响。宁老师的至理名言是:只有不好的教学方法,没有教不好的学生。而要研究一个教师的教学方法,最直接的就是看这个教师的教学实录或者现场听这个老师讲授代表其教学思想的课。因此,本文以宁老师的三个典型课堂阅读教学课例为主要研究对象,尝试在学理和实践相结合的基础上,分五个章节研究宁老师阅读课堂的教学特色以便获得一些对自己和一线教师有用的启示。论文结构如下:第一章,绪论。绪论主要包括研究原因和意义、研究对象和目的、核心概念界定、研究方法、宁鸿彬三个教学课例的研究综述、宁鸿彬三个课例基本教学流程概说这六个部分。第二章,宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的特色研究。本章是论文的主体部分,主要包括两部分:一是教学内容具有持续生长性。本部分依次从注重多项内容尤其词语教学落实“语文双基”、以“教材为例子”教会学生语文学习的规律和方法、教会学生进行思维训练尤其创新创意思维这三个方面展开论述,其中第一方面是详细展开的;二是教学方法具有时序针对性。本部分依次从培养学生良好的语文学习习惯、具体方法本身实践操作过程要序列化、以“求异思维”为核心三个方面展开论述,其中第二方面是详细展开的。需要指出的是,教学方法部分尝试运用三个典型课例对宁老师整个教学实践中总结出的教学方法从教学时序系统进行整体思考和系统梳理,也是论文的重点和试图创新之处,特别是“具体方法本身实践操作的过程要序列化”方面。第三章,宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的比较研究。本章分两部分:第一部分是将宁鸿彬、杨邦俊的《中国石拱桥》从教学流程、教学内容的落点这个角度进行了比较;第二部分是将宁鸿彬、唐欢的《皇帝的新装》从教学设计理念角度进行了比较,目的是为了突出宁老师课堂阅读教学的个性所在。就目前关于宁老师课例的研究而言,该部分选择青年教师的同名课例从以上角度进行比较体现宁老师课堂教学思想的时代价值和超前性也是论文的试图创新性之处。第四章,宁鸿彬语文课堂阅读教学特色产生的来源。本章主要包括六次教改历程是实践来源、教改思想来源具有支撑性作用这两部分。第五章,本章主要包括宁鸿彬语文课堂阅读教学对提高课堂教学效率的启示和不足这两部分。其中,指出宁老师课堂阅读教学中的三点些许不足是目前六篇学位论文中没有的。结语主要是总结、肯定了宁老师的贡献和自己关于宁老师阅读教学课例研究的进展、意义、存在的不足、有待进一步深化之处。
二、从质疑问难入手讲读课文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从质疑问难入手讲读课文（论文提纲范文）
（1）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（5）七年级语文自读课文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 七年级语文自读课文的编选特点与特殊地位 |
| 第一节 七年级语文自读课文的编选特点 |
| 一、自读课文在课文篇章上的分析 |
| 二、自读课文在教材结构上的分析 |
| 第二节 七年级语文自读课文的地位 |
| 一、自读课文是教读课文的“练兵场” |
| 二、自读课文是课外阅读的“跳板” |
| 三、自读课文的助读系统助力阅读 |
| 第二章 七年级语文自读课文教学现状与存在的问题 |
| 第一节 教师不明自读课文编选意图 |
| 第二节 教师教学目标设置不清 |
| 第三节 教师课堂引导能力不足,教学评价单一 |
| 第四节 学生学习能力不足 |
| 第三章 七年级语文自读课文教学策略 |
| 第一节 “导”:从课前到课后 |
| 一、课前预习——导学案 |
| 二、课中指导——质疑解难 |
| 三、课后引导——拓展阅读 |
| 第二节 “读”:从教读到自读 |
| 一、明确自读课文的“阅读”内涵 |
| 二、从教读中学会自读 |
| 第三节 “学”:从教师到学生 |
| 一、给学生足够的自主学习时间和机会 |
| 二、引导学生借助“旁批”进行学习 |
| 第四节 “评”:从单一到多元 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、评价内容综合化 |
| 三、评价方法多样化 |
| 四、评价标准层次化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈篇(部分记录) |
| 附录 B 学生访谈篇(部分记录) |
| 致谢 |
（6）统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 2.自读课文的概念及地位 |
| 2.1 自读课文的相关概念界定与辨析 |
| 2.2 自读课文的地位及教学价值 |
| 3.自读课文在统编教材中的编选概览 |
| 3.1 自读课文在教材中的编选情况分析 |
| 3.2 自读课文在教材中的编排结构分析 |
| 3.3 自读课文的编选意图分析 |
| 4.自读课文教学现状及问题分析 |
| 4.1 初中语文自读课文教学的现状调查 |
| 4.2 初中语文自读课文教学的问题及归因 |
| 5.自读课文教学策略探析 |
| 5.1 关注学情,创设自主学习环境 |
| 5.2 关注自读课文特色,找到教学支点 |
| 5.3 关注指导,创新自读课教学模式 |
| 5.4 关注评价,形成合理评价模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文创新教学设计（论文提纲范文）
| 第一册 |
| 10 小小的船 |
| 11 自己去吧 |
| 14 画 |
| 17 小山羊 |
| 第三册 |
| 14精彩的马戏 |
| 16诚实的孩子 |
| 19我是什么 |
| 23看雪 |
| 第五册 |
| 16周总理的睡衣 |
| 21手术台就是阵地 |
| 25寓言二则 |
| 29曼谷的小象 |
| 第七册 |
| 13观潮 |
| 17捞铁牛 |
| 21西门豹 |
| 第九册 |
| 16威尼斯的小艇 |
| 19白杨 |
| 21*幸福是什么 |
| 22圆明园的毁灭 |
| 第十一册 |
| 12鸟的天堂 |
| 16伟大的友谊 |
| 19林海 |
| 20*第一场雪 |
（8）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（9）统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 课题的研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 统编版初中语文“自读课文”在教材中的地位研究 |
| 1.2.2 统编版初中语文“自读课文”的教学研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 统编版初中语文教材 |
| 1.4.2 自读课文 |
| 1.4.3 教学策略 |
| 2 统编版初中语文教材“自读课文”的教学价值定位 |
| 2.1 统编版初中语文教材编写特色与创新 |
| 2.1.1 “双线组元”的单元结构 |
| 2.1.2 “三位一体”的阅读教学体系,强调向课外延伸 |
| 2.1.3 注重选文质量,重视中华优秀传统文化的传承 |
| 2.1.4 构建多层次的自主学习的助学系统 |
| 2.1.5 强调实践性,注重综合性学习 |
| 2.2 自读课文和略读课文的不同 |
| 2.2.1 统编版教材将“略读课文”的命名改为“自读课文”的原因 |
| 2.2.2 对统编版教材将“略读课文”改为“自读课文”的不同观点 |
| 2.2.3 “略读课文”和“自读课文”的比较 |
| 2.3 自读课文的选文分析 |
| 2.3.1 “自读课文”数量和位置分析 |
| 2.3.2 教读课文和自读课文的关系 |
| 2.3.3 “自读课文”的选文类型分析 |
| 2.3.4 自读课文编排结构分析 |
| 2.3.5 自读课文旁批的特点 |
| 2.3.6 自读课文的阅读提示 |
| 2.4 自读课文教学目标与内容分析 |
| 2.4.1 自读课文教学目标分析 |
| 2.4.2 自读课文教学内容分析 |
| 2.5 “三位一体”阅读体系中“自读课文”的教学定位 |
| 2.5.1 “三位一体”阅读体系的构建 |
| 2.5.2 自读课文的价值定位 |
| 3 统编版初中语文教材“自读课文”教学现状及问题分析 |
| 3.1 教师视野下自读课文教学情况及现状分析 |
| 3.1.1 教师对统编版新教材的认识情况 |
| 3.1.2 教师对统编版自读课文的认识情况 |
| 3.1.3 教师对统编版自读课文的教学实际情况 |
| 3.2 学生视野下自读课文教学情况及现状分析 |
| 3.2.1 学生对自读课文的认识情况 |
| 3.2.2 学生对教师教自读课文的反馈情况 |
| 3.2.3 学生对教师课外延伸阅读指导的反馈情况 |
| 3.3 统编版初中语文自读课文教学存在的问题分析 |
| 3.3.1 对统编版新教材的编写理念和创新特点认识不清 |
| 3.3.2 自读课文教学目标和内容模糊,课型混淆 |
| 3.3.3 忽视统编本“1+X”的阅读理念 |
| 4 统编版初中语文教材自读课文教学策略 |
| 4.1 自读课文教学中的迁移策略 |
| 4.1.1 迁移策略 |
| 4.1.2 以“教读”促“自读”,有效迁移 |
| 4.1.3 举一反三,方法迁移:《一棵小桃树》 |
| 4.2 自读课文教学中的助读策略 |
| 4.2.1 自读课文的助读资源 |
| 4.2.2 助读资源在自读课文教学中的运用 |
| 4.2.3 巧借旁批,助力教学:《一棵小桃树》 |
| 4.3 自读课文教学中的拓展策略 |
| 4.3.1 “1+X”延伸阅读 |
| 4.3.2 自读课文“1+X”延伸阅读指向 |
| 4.3.3 “1+X”,多文本阅读:《一棵小桃树》 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）宁鸿彬语文课堂阅读教学课例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究原因和意义 |
| （一）新课程改革要求中青年教师学习语文特级教师的课堂教学艺术 |
| （二）“于漪们那一代”有重要研究价值 |
| （三）关注特级教师宁鸿彬的课堂阅读教学艺术 |
| 二 研究对象和目的 |
| 三 核心概念界定 |
| 四 研究方法 |
| （一）文献分析法 |
| （二）课例分析比较法 |
| 五 宁鸿彬三个课堂阅读教学课例的研究综述 |
| （一）关于三个阅读教学课例的研究综述 |
| （二）关于三个课例的国内研究现状和创新之处 |
| 六 宁鸿彬三个阅读教学课例基本教学流程概说 |
| （一）选择这三个课例的原因 |
| （二）关于《七根火柴》基本教学流程概说 |
| （三）关于《皇帝的新装》基本教学流程概说 |
| （四）关于《中国石拱桥》基本教学流程概说 |
| 第二章 宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的特色研究 |
| 一 教学内容具有持续生长性 |
| （一）注重多项内容尤其是词语教学落实“语文双基” |
| （二）以“教材为例子”教会学生学习语文的规律和方法 |
| （三）教会学生进行创意创新思维 |
| 二 教学方法具有时序针对性 |
| （一）语文良好的学习习惯的培养过程要序列化 |
| （二）具体方法本身实践操作的过程要序列化 |
| （三）以“求异思维”为核心寻求问题解决的多种可能性 |
| 第三章 宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的比较研究 |
| 一 宁鸿彬、杨邦俊《中国石拱桥》教学课例的比较 |
| （一）宁鸿彬《中国石拱桥》教学过程简说 |
| （二）杨邦俊《中国石拱桥》教学过程简说 |
| （三）比较探究杨邦俊、宁鸿彬的教学课例《中国石拱桥》 |
| 二 宁鸿彬、唐欢《皇帝的新装》教学课例的比较 |
| （一）宁鸿彬《皇帝的新装》教学流程简说 |
| （二）唐欢《皇帝的新装》教学流程简说 |
| （三）比较唐欢、宁鸿彬的课例《皇帝的新装》 |
| 第四章 宁鸿彬语文课堂阅读教学特色产生的来源 |
| 一 六次教改历程是实践来源 |
| 二 教改思想来源具有支撑性作用 |
| （一）超前的教改目标功能观 |
| （二）未来社会新型人才观 |
| （三）把教材作为语文学习手段的先进教学观 |
| （四）民主平等的师生对话观 |
| 第五章 研究宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的启示 |
| 一 对提高课堂教学效率的启示 |
| （一）如何确定合宜的教学内容 |
| （二）如何优化总体教学设计强化教师主导 |
| 二 宁鸿彬语文课堂阅读教学的不足 |
| （一）对文本主题的解析过于固定化 |
| （二）对重点词句段的朗读指导比较少 |
| （三）板书设计的预设性过强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、从质疑问难入手讲读课文（论文参考文献）
- [1]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [2]从质疑问难入手讲读课文——《渔夫和金鱼的故事》教学点评[J]. 秦锡纯. 教育管理, 1996(01)
- [3]从质疑问难入手讲读课文[J]. 秦锡纯. 小学教学研究, 1996(03)
- [4]从质疑问难入手讲读课文[J]. 蔡育聪. 小学语文教学, 1999(12)
- [5]七年级语文自读课文教学研究[D]. 胡小琴. 河南大学, 2020(02)
- [6]统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究[D]. 刘桂含. 西南大学, 2020(01)
- [7]小学语文创新教学设计[J]. 黄鸿,凌玉璧,韦世奎,余耀才,谭玲,邹节华. 广西教育, 2001(25)
- [8]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]统编版初中语文教材“自读课文”教学策略研究[D]. 彭文静. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]宁鸿彬语文课堂阅读教学课例研究[D]. 杨改红. 上海师范大学, 2016(02)