一、谈语文课“情境”的创设（论文文献综述）
胡蝶[1]（2020）在《小学语文课堂有效教学导入研究》文中指出教学导入是小学语文课堂中不可或缺的重要一环,但不是每次的课堂教学导入都是有效的。本研究通过文献研究法、课堂观察法、问卷调查等方法,结合小学学生不同学习阶段的心理特点、“11课标”的要求和不同教学板块的重难点,从小学语文课堂有效教学导入的实质内容出发展开论述。首先,从总体上概述了对有效教学和小学语文课堂导入的认知,并在有效教学和课堂导入的基础上定义了有效教学导入的概念,提出了有效教学导入的特征,分析了合格和优质的有效教学导入与小学语文课堂教学的关系。其次,通过理论和实践的探究,对追求小学语文课堂有效教学导入过程中的设计思路、策略选择和目标指向这三个方面存在的问题进行了分析,并提出了解决问题的建议。最后,结合以上对有效教学导入的建议具体应用在小学阶段具有代表性的三个教学板块:拼音教学、写作教学和古典诗词教学上,提出有效教学导入在这三个不同教学板块的设计依据、策略选择和效果评价。
屈春明[2]（2015）在《三种常用教学法在语文课与对外汉语课中的对比研究》文中指出随着汉语热的不断升温,对外汉语教学事业进入了繁荣发展期。在研究领域,对外汉语教学作为一门新兴的学科也慢慢成长起来,取得了不少研究成果。但是,作为一门年轻的学科,它毕竟还有很多不成熟的方面。相比较而言,同样是汉语教学,传统语文教学的发展历史悠久,尤其是在教学法方面积累了更多的经验。虽然语文教学和对外汉语教学存在较大差异,但是二者都作为汉语言的教学,也存在共性的方面。本文拟从教学法方面选取三种在语文课和对外汉语课上都常用的语言教学法进行比较,以期寻找它们的异同,并探索这些方法在语文课上的有效实施对对外汉语教学的借鉴意义,以此改进对外汉语教学方法。本论文着眼于真实的课堂教学,以小学低年级语文课和对外汉语初级综合课为例,通过对比分析朗读法、情境法、提问法在语文课与对外汉语课中的异同,总结并归纳出这三种相同教学法在两种课中产生差异的原因,并对对外汉语教学实践提供一些参考建议,以便更好地促进对外汉语教学,进一步提高对外汉语课堂教学质量。本文第一章主要论及选题意义、研究现状、研究范围、研究方法以及本文的创新之处。第二、三章着重分析了三种常用教学法在低年级语文课与对外汉语初级综合课中的作用、实施和普遍运用模式。第四章在前文课例分析的基础上进行对比分析并详细论述了产生差异的原因。相同点:朗读法在两种课中都能够提高学生语音能力及培养学生语感,提问法则能够启发学生思考及引导学生理解所学知识,情境法都是创设具体场景及营造身临其境的氛围。不同点:语文课中的朗读强调对作品内容和思想感情的理解,对外汉语课中的朗读侧重语音能力的提升;语文课中的提问侧重学生思维能力的培养,对外汉语课中的提问关注对知识点内容的理解;语文课中的情境创设着重激发学生的情感体验,以便让学生与文本产生共鸣,从而引导学生理解文章的思想感情,对外汉语课中的情境创设主要在于帮助学生理解所学知识点及知识点具体运用的语言环境。三种教学法在两种课中运用时产生差异的原因是:教学对象具备的语言基础不同,教学对象语言学习的需求不同,教学对象的思维水平不同,教学目标不同,教学任务不同。第五章为对外汉语教学提出一些具体的改进建议:朗读法应注重范读和领读,提问法应注重引导学生对所学知识的理解,情境法应注重创设贴近学生实际的情境。第六章为结语部分,对本文所研究的问题作出总结,并针对论文存在的不足之处,提出了今后有待深入研究的方向。
吕凌芸[3]（2016）在《中学语文课堂导入艺术探究》文中提出本研究以中学语文课堂导入为切入口,展开对中学导入艺术的探究,本文主要运用了文献研究法、案例分析法、观察法以及统计研究法。以初中生认知发展和学情为研究范围,以初中语文课本作为教材研究对象,针对具体课堂环节中的导入环节结合教学艺术进行研究,对于导入环节中存在的问题和原因进行探究分析。研究发现,成功的导入,应具有艺术性、能够巧妙地创设情境,营造适当的气氛,调动学生情感。然而中学语文课堂导入环节存在着导入偏离教学目标,与内容缺乏有机联系、教师对导入功能认知模糊,行为意识淡薄、导入方式千篇一律,导入缺乏艺术感等问题。在此基础上作者提出了应对策略:首先,教师在导入环节应结合自身特长,选择最优导入策略,善于设置悬念、甄选导入材料、斟酌文本切入角度,并且导入形式能够促进学习迁移,同时又能够规避逆负迁移;其次,导入应该围绕教学重点,为目标的达成埋伏笔;再者,作者系统地梳理“苏教版”七年级至九年级的选文类型,并根据文本不同体裁分类进行多角度导入艺术探究与设计,针对散文、议论文、说明文、记叙文和文言诗词不同类型的体裁选文提出了多角度的导入设计;教师应当运用多种教学技巧和情境创设,积极树立课堂导入艺术理念,拓展学生期待视野,唤起学生阅读期待。在实践中,应当从学生、教材、教学策略等多方面融合起来进行科学系统地导入设计,才能使中学课堂导入这个教学艺术的汇萃点和整个教学环节交相辉映,提高中学语文课堂教学效果。
肖奕扬[4]（2013）在《幼儿园教师教学情境创设的个案研究》文中认为随着基础教育课程改革的不断推进，教学改革逐步开展，教学情境创设越来越受到人们的广泛关注。新课程改革要求教师由教师的灌输式教学方式转变为学生的接受式、体验式教学方式；由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者。教师通过创设真实、生动的教学情境，激励学生积极探索，大胆创新，课堂教学活动充满着生机和活力，使学生获得个体的生命体验，因此，教学情境创设对促进教学改革、教学方法改进等方面具有重大意义。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“学习具有潜移默化的特点，往往不是教师直接‘教’的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，教师要注意通过环境影响、情感感染幼儿。”教学情境创设以培养幼儿兴趣，激发幼儿的学习动机为基础，以幼儿为本，充分调动幼儿的主动发展。因此，在教学过程中，教师并不是直接“教”给幼儿知识，而是创设尽可能有趣的、贴近儿童生活的情境，以幼儿的年龄特点和已有经验为基础，引发幼儿积极思维，从而使儿童的内驱力得到更充分的发挥。本论文以质化研究为取向，采用个案研究方法，深入X幼儿园对13名普通幼儿教师开展调查研究，通过考察幼儿园教学活动中教师创设教学情境的实然状况，揭示幼儿教师创设教学情境的过程、形式、效果等，并分析影响教师创设教学情境的因素，并在此基础上对教师创设教学情境提出几点建议。本论文主要包括五个部分：第一部分：问题提出。主要分析与阐述本论文的研究背景、研究问题、研究意义及研究方法。第二部分：文献综述。主要对教学情境的概念、形式、特点、问题、策略等方面进行梳理与归纳，并在此基础上，分析总结已有的研究状况，为本论文的研究奠定前提和基础。第三部分：个案呈现。主要从教师对教学情境创设的理解、创设教学情境的过程、效果三个方面呈现X幼儿园的实然现状。第四部分：研究结论。归纳幼儿园中教师创设教学情境的基本特征，并分析影响教师创设教学情境的影响因素。第五部分：建议。在已有结论基础上，就教师创设教学情境提出几点相关建议。
张炼斐[5]（2019）在《部编本初中语文教材课后练习设计研究》文中研究说明语文教材中的课后练习,是教材编者帮助学生理解课文的思想内容和掌握课文写作特点等知识点的重要形式,它是教材中不可或缺的一部分。语文教材中的课后练习,不仅是是学生巩固知识、检测学习效果的主要方式,还是教师教学的向导,只有研究课后练习,探究其特点和设计规律,才能让语文训练高效、有序地进行。本文通过对部编本初中语文教材课后练习设计的内容和形式两方面进行深入的研究,探究该版本教材课后练习设计的规律,以期充分发挥课后练习对教与学的作用,促进教材编写的合理化、科学化。本文的内容主要包含以下几个部分:绪论部分,介绍研究的缘起及研究的意义,对前人关于课后练习的研究进行述评,确定研究的内容和方法,并对核心概念“部编本”和“初中语文教材”进行了界定。第一章论述了部编本初中语文教材课后练习设计的依据,从《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于课后练习的要求与建议,语文素养对部编本初中语文教材课后练习设计的启示两方面展开论述。第二章以语文课程三个维度的目标为依据,把部编本课后习题分为侧重于语文知识与技能维度、侧重于语文学习过程与方法维度的和侧重于语文情感态度价值观维度的课后练习三大类,对部编本初中语文教材中课后练习的题目进行统计梳理,并分析各类型习题的内容,归纳其特点。第三章从部编本初中语文教材课后练习的题量和题目表述入手,分析了该版本教材课后练习的形式特点,得出了单篇教材题量稳定、各册教材题量差别大和题目表现形式多样化、题目特色鲜明的结论。第四章是对部编本初中语文教材课后练习设计规律的探寻。经研究发现该版本教材的课后练习落实了语文课程的基本理念,课后练习设计和教学方式的改革步调一致。最后是研究结论和展望,对本研究进行小结,在肯定部编本初中语文教材课后练习设计优势的同时,对存在的缺陷提出设计和使用建议,以期促进课后练习设计的合理化,把课后练习的作用最大化。
单照[6]（2019）在《于永正“言语交际”式小学语文教学实践探索研究》文中提出于永正作为老一辈的优秀小学语文特级教师,在五十余年的教学实际探索中,对小学语文教学有其明确的理念和深入的思考。目前梳理于永正“言语交际”式小学语文教学实践的研究比较少,并不全面。本文结合语文学科的特点,以小学语文特级教师——于永正为研究对象,探讨其“言语交际”式小学语文教学的成长历程。本文从以下三个方面展开。首先,通过梳理于永正“言语交际”式小学语文教学实践的发展历程,总结出实践前期“言语交际表达训练”作文实验的基本主张,中期沉淀的“五重教学”基本主张,归纳得出后期成熟的“言语交际”式小学语文教学理念。其次,以于永正“言语交际”式小学语文教学实践不同时期的教学课例为研究对象,得出写作教学和阅读教学的一般性的教学方法和教学内容。最后,在前两章研究的基础上,归纳得出于永正教学实践的价值,以及对当前小学语文教师的启示。本研究一方面既可使得读者了解于永正“言语交际”式小学语文教学实践的具体成长路径及教学成效,另一方面也可以将教学实施过程当中真正有利于小学语文阅读和写作的教学策略迁移到当今的教学实践中,可以给一线青年教师提供一点方向,促进青年小学语文教师的教学专业发展。
高洁[7]（2020）在《初中语文中国革命传统作品教学研究》文中认为远从中国共产党的成立、近到中国新冠战役的胜利;大到航空母舰的建造、小到螺丝钉的制造,革命传统一直凭借它敢为人先、开辟创新、勇敢战斗、众志成城的精神力量引领着中华民族走向强大与繁荣,是封存在在华夏儿女脊背中的精神能量。近年来,国家发展日新月异,新时代正催生着无限的发展机遇,也渴求着德才兼备的智慧型人才。十九大将立德树人确立为新的教育任务,其中一个教学切入口便是革命传统教育;但近年来革命“过时论”、革命“空谈论”革命以及“无用论”甚嚣尘上,革命领袖形象和革命事实被严重诋毁和歪曲,革命传统作品教学正面临着巨大的挑战。在人才培养的要求和革命传统作品面临的困境的双重压力下,革命传统教学的研讨与探究就显得格外迫切和重要。本论文将以初中语文教材中的革命传统作品为研究对象,阐释现代价值,分析教学内容,结合教学理论研讨相应的教学策略,力求引起学生与文本的情感共鸣,激起学生对革命传统作品的热情、对革命精神的传承。自语文独立成科以来,革命传统文本一直是教材里浓墨重彩的一笔,在时代的起伏中从主流变为旁支再到如今的重新崛起,其中不仅是现代人对老一辈无产阶级革命家的尊重,更是因为在革命传统中蕴含着丰富而又深刻的现代教育价值,如激励道德发展、增强创新意识、促进文化引领、增强政治导向性以及改善学生心理。革命传统作品在内容上也与其他类别的文本有着极其明显的不同:从国家和个人层面而言,在国家层面上,革命传统作品弘扬的是苟利社稷,生死以之的历史使命;从个人层面上看注重宣扬“明德笃行,弘毅持志”的人格精神以及“悲天悯人,兼善天下”的社会关怀。革命传统作品主题的隽永性也要求教学更加注重情感态度与价值观的培养,首先要学生引导学生品读,从朗读到涵泳奠定文章的情感基调;其次,为学生创设具身认知的教学情境,充分利用语言、事物、游戏以及VR技术尽量还原学生对革命的清晰认知;另外,利用历史资料对革命事物和革命事件进行必要补充,培养学生的整体思维能力;同时,教师在教学的过程中要灵活选取教学形式,充分发挥单篇教学、群文阅读教学以及整本书阅读的教育能量,去尽可能地感染一个人、教育一个人。之后,是革命传统作品的教学实践,以舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》中语言分析和情感渲染目标为例设计教学片段,采用教学案例加反思研读的形式撰写。最后,为落实课改的要求,撰写延安研学活动的设计方案,分为课前准备、课中活动以及课后评价三个阶段。
袁帅[8]（2014）在《初中化学情境教学的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理我国新一轮课程改革的理念是建构主义,建构主义学习理论既提倡以学生为中心设计学习环境,又重视学生学习的情境性、主动性及社会性。可以说,情境对意义建构具有极为重要的作用。情境教学符合初中生的心理发展规律,它是以学生为中心,通过创设适当的情境进行的教学。近年来,情境教学相关的研究成果颇丰,但是这些研究也存在着不足之处,例如对情境教学原则的研究不够深入具体,可操作性不强；对情境教学设计中各因素的相关性研究较少；缺少符合情境原则的教学设计；关于初中化学情境教学的研究也较少。这些不足导致了教师不能准确地掌握情境教学的操作方法,以至于他们在实施情境教学的过程中存在种种问题。而本研究正是要弥补这些不足,因此,本研究是十分必要的。本研究主要目的是通过文献分析、结合对延吉市初中化学情境教学现状的调查,探查化学情境教学中存在的问题并分析其原因；探究实现情境教学原则的途径与方法；探究情境与教学背景、教学目标、教学内容的关系；针对化学情境教学中存在的问题,设计符合情境教学原则的初中化学情境教学的案例。为此,本研究首先采用文献法和调查法,探查了化学情境教学中存在的共性问题,并进行了成因分析。其次,从理论上探究实现情境教学原则的途径和方法。接着,探究情境与教学设计中各因素的关系。然后,依据情境教学的原则及其实现的途径和方法,探究了初中化学情境教学的策略。最后,依据情境教学的原则和情境与教学设计中各因素的关系设计情境教学的案例,并利用行动研究法,检验了情境教学的效果。通过调查和分析,发现延吉市初中化学情境教学中存在问题的原因是缺乏有关情境教学的理论和实践指导,对情境教学理论研究的可操作性不强,教师不能掌握情境教学的操作方法,而这也正是前人研究的不足之处。因此,本研究探究了实现情境教学原则的途径和方法,也就是利用真实的故事或事件创设情境来实现情境教学的真实性原则,使情境教学立足于教学目标和教学内容来实现针对性原则,利用化学实验创设情境来实现学科性原则,使情境教学贯穿于一堂课的始终来实现全程性原则,创设符合学生情感的教学情境来实现情感性原则。另外,本研究探究了情境与教学设计中各因素的关系,发现情境与教学背景的关系：教材是情境的重要的来源与依据,学情是影响情境选择的重要因素；情境与教学目标的关系：情境是为更好的完成教学目标服务的,而教学目标又是选择情境的最重要的影响因素之一；情境与教学内容的关系：情境是教学内容的隐性资源,教学内容是选择情境的依据。依据情境与教学内容的关系,选择了实验情境教学、问题情境教学、故事情境教学以及生活化情境教学,分别提出了符合情境教学原则的教学策略。实验情境教学的策略：设置可以解决实际问题的真实情境、创设针对教学目标和教学内容的化学实验教学情境、实施实验探究情境教学、根据学生特点实施化学实验情境教学。问题情境教学的策略：利用问题提高学生的思维能力、刺激学生求知欲以点燃学习激情、搭建有利于培养学生动手能力的平台。故事情境教学的策略：创设遵循学生认知规律的真实故事情境、设置与生活相关的能为教学主题服务的情境、以故事为载体综合提高学生能力。生活化情境教学的策略：创设能激发学习欲望的生活情境、补充有利于激活课堂的生活背景、巧用有利于活化文本的生活经验、体验有助于领悟知识价值的生活应用。最后,本研究根据情境教学的原则及其实现的途径与方法、情境与教学设计中各因素的关系、初中化学情境教学的策略进行了初中化学情境教学设计,并通过实践检验了其效果。实践证明,利用本研究提出的教学设计实施情境教学能提高学生的化学学科成绩,使学生的科学素养得到显着发展,学生的化学学习兴趣水平明显提高并且教师的情境教学能力也得到了发展。
张晓文[9]（2017）在《高中语文“问题教学”研究》文中指出问题教学是以“问题”为中心的现代教学方式,打破了束缚学生思维发展的旧模式,遵循以人为本的观念,给学生发展提供最大的空间,培养学生的创新能力,转变学生的学习方式,提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。本论题采用文献研究法、调查研究法、经验总结法了解分析了目前高中语文“问题教学”的现状,主要表现为教师教学观念滞后、学生问题意识淡薄、课堂教学气氛沉闷。对此,在高中语文“问题教学”的研究实践中,一方面教师应创设问题情境,合理发挥教师的主导作用,另一方面学生积极主动参与,充分体现自身的主体地位,培养学生的精神品质、增强学生的问题意识、训练学生的创新思维,从而构建师生之间平等、民主、和谐的关系。通过“问题教学”,教师和学生能够相互切磋、共同提高,获得更加全面的语文素养。
王克胜[10]（2020）在《高中语文课堂导入现状及对策研究》文中研究表明课堂导入一般是指在一堂课刚刚开始的3-5分钟,教师采用一些方法,激发学生学习的兴趣,将学生带入学习状态的教学过程。近年来,随着教学理论的进一步完善和教师们对丰富的教学经验的总结,课堂导入这一环节也受到了越来越多的重视。但笔者在学习和听课的过程中发现,高中语文教学的课堂导入并不总是能够达到其理想的目的。在导入语的使用、导入方法的选择和导入效果的评价等方面均存在着一些问题。这些问题、这些问题会出现的原因以及应该采用怎样的策略来提升课堂导入的质量,都值得我们进行深一步的探讨。本研究通过文献法、观察法、访谈法这三种研究方法对两所高中的高一、高二两个年级语文课堂导入现状进行研究。笔者先搜集高中语文课堂导入现状的相关文献,作为本研究的研究基础,并以此了解国内外在该领域的研究历史和现状,为本文的研究提供方向;通过课堂观察了解两所高中课堂导入所使用的导入方法、导入时长等实际情况;通过对两所学校的教师和学生进行访谈,更加详细的掌握教师与学生对课堂导入的理解与认识。本研究主要分为六个部分:首先是前言,主要由问题的提出、课堂导入研究意义、国内外研究课堂导入文献综述、理论基础以及相关概念的界定组成。第二部分是本研究所使用的研究方法。第三部分是高中语文课堂导入现状的研究结果与分析,包括观察结果和师生访谈的结果与分析。第四部分是在对观察结果、师生访谈结果以及文本进行分析后,得出的当前高中语文课堂导入的现状、存在的问题并详细分析了问题产生的原因。第五部分是针对高中课堂导入中存在的问题所提出的改善高中语文课堂导入现状的相应策略。第六部分是本研究的研究结论、创新与反思。
二、谈语文课“情境”的创设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈语文课“情境”的创设（论文提纲范文）
（1）小学语文课堂有效教学导入研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 小学语文课堂有效教学导入概述 |
| 第一节 对小学语文课堂有效教学导入的认知 |
| 一、有效教学 |
| 二、小学语文课堂导入 |
| 三、小学语文课堂有效教学导入 |
| 第二节 小学语文课堂有效教学导入的特征 |
| 一、发挥教师的主导作用 |
| 二、重视学生的主体地位 |
| 三、联合教学系统的整体推动 |
| 第三节 有效教学导入与小学语文课堂教学的关系 |
| 一、有效与无效的判别 |
| 二、合格的有效教学导入是推进小学语文课堂教学顺利进行的基础 |
| 二、优质的有效教学导入是获取小学语文课堂教学最佳效果的动力 |
| 本章小结 |
| 第二章 追求小学语文课堂有效教学导入过程中存在的问题及建议 |
| 第一节 追求有效教学导入过程中存在的问题 |
| 一、导入设计随意 |
| 二、导入策略选择不合理 |
| 三、导入效果不佳 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、依赖教学参考书和网络搜索 |
| 二、教师角色意识的缺失 |
| 三、目标指向不明确 |
| 第三节 对小学语文课堂有效教学导入的建议 |
| 一、依据学生学情和教学内容进行设计 |
| 二、充分利用教材系统和生活材料选择策略 |
| 三、注意目标指向,达到传承文化与能力发展的效果 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文课堂有效教学导入在不同教学板块的应用分析 |
| 第一节 小学拼音教学有效导入的应用分析 |
| 一、拼音教学有效导入的设计依据 |
| 二、拼音教学有效导入的策略选择 |
| 一、拼音教学有效导入的效果评价 |
| 第二节 小学古典诗词教学有效导入的应用分析 |
| 一、古典诗词教学有效导入的设计依据 |
| 二、古典诗词教学有效导入的策略选择 |
| 三、古典诗词教学有效导入的效果评价 |
| 第三节 小学写作教学有效导入的应用分析 |
| 一、写作教学有效导入的设计依据 |
| 二、写作教学有效导入的策略选择 |
| 三、写作教学有效导入的效果评价 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生对有效教学导入认识和实施情况的调查问卷 |
| 附录二 小学语文教师对有效教学导入认识和实施情况的调查问卷 |
| 后记 |
（2）三种常用教学法在语文课与对外汉语课中的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究范围 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 三种常用教学法在语文课中的运用 |
| 第一节 朗读法在语文课中的运用 |
| 第二节 提问法在语文课中的运用 |
| 第三节 情境法在语文课中的运用 |
| 第三章 三种常用教学法在对外汉语课中的运用 |
| 第一节 朗读法在对外汉语课中的运用 |
| 第二节 提问法在对外汉语课中的运用 |
| 第三节 情境法在对外汉语课中的运用 |
| 第四章 三种常用教学法在语文课与对外汉语课中的对比分析 |
| 第一节 三种常用教学法在语文课与对外汉语课中的相同点 |
| 第二节 三种常用教学法在语文课与对外汉语课中的不同点 |
| 第三节 三种常用教学法在语文课与对外汉语课中存在差异的原因 |
| 第五章 三种常用教学法在对外汉语课中的改进建议 |
| 第一节 朗读法应注重在范读和领读中提升学生语言能力 |
| 第二节 提问法应注重用简练的表述促进学生对语言的理解 |
| 第三节 情境法应注重情境创设的直观性和共知性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）中学语文课堂导入艺术探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中学语文课堂导入艺术概述 |
| 第一节 中学语文课堂导入艺术的概念界定 |
| 一、语文课堂导入 |
| 二、语文课堂导入艺术 |
| 三、中学语文课堂导入艺术 |
| 第二节 中学语文课堂导入艺术的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、美学理论 |
| 三、奥苏泊尔的先行组织者理论 |
| 四、洛扎诺夫的情境—陶冶教学理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 中学语文课堂导入艺术的价值及设计要求 |
| 第一节 中学语文课堂导入艺术的价值 |
| 一、激发学生学习兴趣，调动学习积极性 |
| 二、培养和训练学生的思维，提高课堂效率 |
| 三、有效沟通师生关系，加强学生情感体验 |
| 第二节 中学语文课堂导入艺术的设计原则 |
| 一、导控性原则 |
| 二、一个中心原则 |
| 三、精简性原则 |
| 第三节 中学语文课堂导入艺术设计的具体要求 |
| 一、树立导入艺术理念，唤起学生阅读期待 |
| 二、导入形式多样，满足学生多层次需求 |
| 三、具有趣味性、启发性，能激发学生思维 |
| 本章小结 |
| 第三章 中学语文课堂导入艺术运用误区及其对策研究 |
| 第一节 中学语文课堂导入艺术运用的误区 |
| 一、导入功能认识模糊，行为意识淡薄 |
| 二、导入偏离教学目标要求，与重点内容缺乏有机联系 |
| 三、导入方式方法千篇一律，缺乏艺术感 |
| 第二节 中学语文课堂导入艺术运用策略 |
| 一、围绕重点，为目标的达成埋伏笔 |
| 二、紧扣教学目标设计导入形式，促进学习迁移 |
| 三、根据文本体裁的不同，变换导入角度 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）幼儿园教师教学情境创设的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、 问题提出 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究问题 |
| （三） 研究意义 |
| （四） 研究方法 |
| 二、 文献综述 |
| （一） 概念界定 |
| 1. 情境 |
| 2. 教学情境与情境教学 |
| 3. 幼儿园教学活动 |
| （二） 关于教学情境创设的基本问题 |
| 1. 教学情境创设的意义及原则 |
| 2. 教学情境创设的类型及特点 |
| 3. 教学情境创设中存在的问题及对策 |
| （三） 幼儿园教学情境创设的相关研究 |
| 1. 教学情境创设对幼儿发展的必要性 |
| 2. 幼儿园教学情境创设中存在的问题 |
| 3. 幼儿园教学情境创设的策略 |
| 三、 X 幼儿园教学活动中教师教学情境创设的基本状况 |
| （一） 教师对教学情境创设的理解 |
| 1. 情境创设要不断引发幼儿的兴趣 |
| 2. 教学情境创设紧贴教学目标 |
| 3. 贴近幼儿生活的情境创设 |
| 4. 教学情境创设有时需要教师随机应变 |
| 5. 时间紧任务多，无法创设教学情境 |
| （二） 教师进行教学情境创设的做法 |
| 1. 课前配班教师间的初步讨论 |
| 2. 明确情境创设的具体形式和方法 |
| 3. 准备情境创设的相关资料 |
| 4. 教学情境创设的具体实施 |
| （三） 幼儿对教学情境的反应 |
| 1. 积极活跃地投入学习 |
| 2. 生动的情境创设引发幼儿积极探索 |
| 3. “还是学不会” |
| 4. 孩子不懂老师的意思 |
| （四） 教师对教学情境创设的反思 |
| 1. 过于追求形式的丰富性 |
| 2. 有些情境的设计并未达到理想的效果 |
| 3. “经验不足，能力有限” |
| 四、 研究结论 |
| （一） 幼儿园教师教学情境创设的基本特征 |
| 1. 教师对教学情境创设的原则有基本的认识 |
| 2. 教师的教学情境创设存在一定的差异 |
| 3. 教师在教学情境创设中运用的形式较为丰富 |
| 4. 教学情境创设在实施中体现一定的即时性 |
| （二） 影响幼儿园教师教学情境创设的因素 |
| 1. 幼儿的年龄特点影响教学情境创设的形式和内容 |
| 2. 教师自身的专业素质影响教学情境创设的效果 |
| 3. 幼儿园的重视程度影响教学情境创设的质量 |
| 4. 家长的传统观念影响教学情境创设的积极性 |
| 五、 幼儿园教学情境创设的几点建议 |
| （一） 通过多种途径提高教师教学情境创设能力 |
| （二） 幼儿园加强对教师进行教学情境创设的支持 |
| （三） 教师与家长合作共同为提高教学质量做出努力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）部编本初中语文教材课后练习设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)时代发展呼唤语文教材的改革 |
| (二)语文教学要求对语文教材课后练习的重视 |
| 二 研究意义 |
| (一)探究语文教材课后练习设计的规律,促进教材编写的科学化 |
| (二)发挥语文教材课后练习对教与学的作用,提高语文教学质量 |
| 三 文献综述 |
| (一)关于语文教材课后练习设计的研究 |
| (二)关于语文教材课后练习使用的研究 |
| (三)关于语文教材课后练习类型的研究 |
| (四)关于语文教材课后练习研究的评析 |
| 四 研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五 核心观念界定 |
| (一)部编本 |
| (二)初中语文教材课后练习 |
| 第一章 部编本初中语文教材课后练习设计的理论依据 |
| 一 《义务教育语文课程标准》(2011年版)关于初中语文教材课后练习的要求与建议 |
| (一)《义务教育语文课程标准》(2011 年版)关于课后练习的目标要求 |
| (二)《义务教育语文课程标准》(2011 年版)关于课后练习的实施建议 |
| 二 语文素养对部编本初中语文教材课后练习设计的启示 |
| (一)语文素养概述 |
| (二)语文素养对语文教材课后练习设计的启示 |
| 第二章 部编本初中语文教材课后练习设计的内容特点 |
| 一 侧重语文知识与技能维度的课后练习设计 |
| (一)语言积累类的课后练习设计 |
| (二)朗读类的课后练习设计 |
| (三)文化常识类的课后练习设计 |
| 二 侧重于语文学习过程与方法维度的课后练习设计 |
| (一)表达技巧类的课后练习设计 |
| (二)语文学习方法、习惯类的课后练习设计 |
| 三 侧重于语文情感态度与价值观维度的课后练习设计 |
| (一)文本理解类的课后练习设计 |
| (二)联系实际拓展延伸类的课后练习设计 |
| 第三章 部编本初中语文教材课后练习设计的形式特点 |
| 一 部编本初中语文教材课后练习题量的设计特点 |
| (一)单篇课文课后练习题量趋于稳定 |
| (二)各册教材课后练习题量差别较大 |
| 二 部编本初中语文教材课后练习题目表述的特点 |
| (一)课后练习题目的表现形式多样化 |
| (二)课后练习题的题目特色鲜明 |
| 第四章 部编本初中语文教材课后练习设计的规律探寻 |
| 一 部编本初中语文教材课后练习落实语文课程的基本理念 |
| (一)致力于全面提高学生的语文素养 |
| (二)突出语文教育的特点 |
| (三)注重自主、合作、探究学习方式的培养 |
| (四)促使语文课程向开放而有活力发展 |
| 二 部编本初中语文教材课后练习设计对接教学方式的改革 |
| (一)以学生发展为本 |
| (二)落实对话教学理念 |
| (三)密切学科知识与生活实际的联系 |
| 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）于永正“言语交际”式小学语文教学实践探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究方法 |
| 三 研究思路 |
| 四 研究综述 |
| 第一章 于永正“言语交际”式小学语文教学实践发展历程 |
| 第一节 1985 年-1995 年作文实验阶段 |
| 一 作文实验的缘起 |
| 二 概念解说 |
| 三 作文教学基本主张 |
| 第二节 1996 年-2000 年五重教学实践阶段 |
| 一五 重教学的提出 |
| 二五 重教学基本主张 |
| 第三节 2001 年至今深化研究与推广阶段 |
| 一 构建理论 |
| 二 区域推广 |
| 第二章 “言语交际”式小学语文教学课例及特点 |
| 第一节 课例简析 |
| 一 写作教学课例 |
| 二 阅读教学课例 |
| 第二节 教学内容的侧重 |
| 一 写作教学内容的侧重 |
| 二 阅读教学内容的侧重 |
| 第三节 教学方法的追求 |
| 一 写作教学方法 |
| 二 阅读教学方法 |
| 第三章 “言语交际”式小学语文教学实践反思 |
| 第一节 教学实践的价值 |
| 一 在言语交际中学会交际 |
| 二 重视语文教育与生活的联系,强调实用 |
| 第二节 教学实践的启示 |
| 一 强调听、说、读、写能力的训练 |
| 二 重视学生学习习惯的养成 |
| 三 “影响”即“身教” |
| 四 “多把尺子衡量学生” |
| 第三节 教学实践推广的局限 |
| 一 课堂艺术气息过浓 |
| 二 时代特色的限制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 于永正个人成果一览表 |
| 致谢 |
（7）初中语文中国革命传统作品教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文中国革命传统作品的教育价值 |
| 一、道德激励价值 |
| 二、文化引领价值 |
| 三、创新激发价值 |
| 四、心理优化价值 |
| 五、审美提升价值 |
| 第二章 初中语文中国革命传统文本教材分析 |
| 一、革命传统作品进入初中语文教材的历史回溯 |
| (一)解放区语文教科书中的革命传统作品 |
| (二)建国至二十世纪以来语文教材中的革命传统作品 |
| (三)现行统编本教材中的革命传统作品 |
| 二、初中语文教材革命传统作品的分布 |
| (一)初中语文教材中革命传统作品分布组织研究 |
| (二)初中语文教材中的革命传统作品编排分类 |
| (三)初中语文教材中的革命传统作品文本特点 |
| 第三章 初中语文中国革命传统作品教学理论基础及基本理念 |
| 一、革命传统作品教学理论基础 |
| (一)中国革命传统教育理论 |
| (二)视域融合理论 |
| (三)文化教育学 |
| 二、初中语文中国革命传统作品教学基本理念 |
| (一)倡导革命精神的开发 |
| (二)指向红色基因的传承 |
| 第四章 初中语文中国革命传统作品教学内容与策略研究 |
| 一、中国革命传统作品内容选择建议 |
| (一)有关形象的教学内容 |
| (二)有关革命作品主旨的教学内容 |
| (三)有关环境描写的教学内容 |
| (四)有关构思艺术的教学内容 |
| 二、初中语文革命传统作品教学策略 |
| (一)吟咏文本,唤醒革命情感 |
| (二)涵泳文本,捕捉革命唤情点 |
| (三)引入革命乡土资源,激发情感共鸣 |
| (四)具身认知,完善革命认知 |
| (五)统整课内课外,提高教学效率 |
| 第五章 初中语文中国革命传统作品课堂教学实践案例 |
| 一、案例背景 |
| 二、教学实录 |
| 三、教学反思 |
| 第六章 初中语文中国革命传统作品综合性学习活动设计 |
| 一、综合性学习活动对中国革命传统作品教学的意义 |
| 二、延安红色研学旅行课程 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）初中化学情境教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 情境教学的原则 |
| 第三章 初中化学情境教学中存在的问题及原因 |
| 3.1 初中化学情境教学的调查设计 |
| 3.2 初中化学情境教学中存在的问题 |
| 3.3 成因分析 |
| 第四章 化学情境教学的理论研究 |
| 4.1 实现情境教学原则的途径与方法 |
| 4.2 情境与教学设计中各因素的关系 |
| 第五章 初中化学情境教学的策略 |
| 5.1 实验情境教学的策略 |
| 5.2 问题情境教学的策略 |
| 5.3 故事情境教学的策略 |
| 5.4 生活化情境教学的策略 |
| 第六章 初中化学情境教学的实践研究 |
| 6.1 初中化学情境教学实验方案的设计 |
| 6.2 案例设计与分析 |
| 6.3 化学情境教学的评价 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 初中化学课堂情境教学现状的调查问卷 |
| 附录B 学生化学学习兴趣水平的调查问卷 |
| 附录C 教师的访谈提纲 |
| 附录D 相关情境教学的教学设计 |
（9）高中语文“问题教学”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文“问题教学”概述 |
| 第一节 高中语文“问题教学”的概念 |
| 一、“问题教学”的溯源 |
| 二、语文“问题教学”的内涵 |
| 三、语文“问题教学”的特征 |
| 第二节 高中语文“问题教学”的理论基础 |
| 一、认识论基础 |
| 二、心理学基础 |
| 三、教育学基础 |
| 第三节 高中语文“问题教学”的现实意义 |
| 一、培养学生精神品质 |
| 二、增强学生问题意识 |
| 三、训练学生创新思维 |
| 四、构建师生和谐关系 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文“问题教学”的现状分析 |
| 第一节 高中语文“问题教学”的现状 |
| 一、教师教学观念滞后，形式单一 |
| 二、学生问题意识淡薄，消极被动 |
| 三、忽视课前课后的问题教学 |
| 第二节 高中语文“问题教学”的现状成因 |
| 一、传统教育环境 |
| 二、教师专业素养的影响 |
| 三、学生学科素养的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中语文“问题教学”的实施策略 |
| 第一节 高中语文“问题教学”的实施条件 |
| 一、教师创设问题情境，合理发挥主导作用 |
| 二、学生积极主动参与，充分体现主体地位 |
| 三、贯穿整个教学过程，环环相扣缺一不可 |
| 第二节 高中语文“问题教学”课前实施策略 |
| 一、教师提问 |
| 二、学生提问 |
| 第三节 高中语文“问题教学”课上实施策略 |
| 一、呈现学生课前预学的问题 |
| 二、关注学生课上生成的问题 |
| 三、合作探究学生疑难的问题 |
| 第四节 高中语文“问题教学”课后实施策略 |
| 一、提炼问题，归纳总结 |
| 二、检测问题，及时反馈 |
| 三、拓展问题，巩固提升 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论着、论文 |
| 后记 |
（10）高中语文课堂导入现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.课堂导入是课堂教学的重要环节 |
| 2.教师对课堂导入的认识不足 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.奥苏伯尔有意义学习理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.导入 |
| 2.课堂导入 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| 1.观察表的制定 |
| 2.样本 |
| 3.程序 |
| (三)访谈法 |
| 1.访谈工具 |
| 2.程序 |
| 三、高中语文课堂导入现状研究结果及分析 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究结果及分析 |
| 1.课堂观察结果及分析 |
| 2.师生访谈结果及分析 |
| 四、高中语文课堂导入的现状、存在的问题及原因分析 |
| (一)高中语文课堂导入的现状 |
| 1.教师的主导作用充分发挥 |
| 2.导入效果较为明显 |
| (二)高中语文课堂导入存在的问题 |
| 1.学生需求不被重视 |
| 2.导入方法单一 |
| 3.导入时长太短 |
| 4.导入效果难以准确评价 |
| (三)高中语文课堂导入存在问题的原因 |
| 1.学生主体性被忽视 |
| 2.学生的年龄特征不被重视 |
| 3.教师对课堂导入理解不深 |
| 五、改进高中语文课堂导入现状的对策 |
| (一)充分发挥学生的主体性 |
| 1.增加与学生间的情感互动 |
| 2.给学生更大的发挥空间 |
| (二)将导入理论付诸实践 |
| 1.灵活运用导入方法 |
| 2.合理安排导入内容 |
| 3.恰当设置导入时长 |
| 4.关注课堂导入效果的评价 |
| (三)提高对课堂导入的重视 |
| 1.树立正确观念 |
| 2.提升教学水平 |
| 3.尝试改变创新 |
| 六、研究结论、创新与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| 1.对高中语文课堂导入进行观察研究 |
| 2.课堂观察与访谈相结合 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文课堂导入观察表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
四、谈语文课“情境”的创设（论文参考文献）
- [1]小学语文课堂有效教学导入研究[D]. 胡蝶. 苏州大学, 2020(03)
- [2]三种常用教学法在语文课与对外汉语课中的对比研究[D]. 屈春明. 湖南师范大学, 2015(06)
- [3]中学语文课堂导入艺术探究[D]. 吕凌芸. 苏州大学, 2016(01)
- [4]幼儿园教师教学情境创设的个案研究[D]. 肖奕扬. 东北师范大学, 2013(02)
- [5]部编本初中语文教材课后练习设计研究[D]. 张炼斐. 海南师范大学, 2019(01)
- [6]于永正“言语交际”式小学语文教学实践探索研究[D]. 单照. 上海师范大学, 2019(08)
- [7]初中语文中国革命传统作品教学研究[D]. 高洁. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]初中化学情境教学的理论与实践研究[D]. 袁帅. 延边大学, 2014(01)
- [9]高中语文“问题教学”研究[D]. 张晓文. 苏州大学, 2017(04)
- [10]高中语文课堂导入现状及对策研究[D]. 王克胜. 辽宁师范大学, 2020(02)