一、《中学生体育合格标准》成绩换算查分表设计计算（论文文献综述）
录亚杰,米继强[1]（1990）在《《中学生体育合格标准》成绩换算查分表设计计算》文中指出一、《中学生体育合格标准》考核成绩换算查分表设计计算过程第一部分体育课成绩身体素质和运动能力（一）40%的计算1、各年级考核内容均为五项,都采用百分制,五项的最高总分即为500分,在体育课成绩中占40%,因此,计算该内容考核成绩的公式是:学生考核项目成绩实际总分×40%。2、根据"1"的计算公式所计算的成绩,再用公式:1/5（学生考核项目成绩实际总分×40%）。计算出学生身体素质和运动能力五项的平均成绩。（二）70%的计算1、由于体育课成绩在体育学年成绩中占70%,计算该内容成绩体育单项成绩的公
万圆[2]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中研究指明美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。
李欣[3]（2011）在《中美高中学业水平考试多维比较研究》文中指出随着知识经济时代的到来,世界各国的竞争更多地表现为人才的竞争,教育肩负着为各国培养优质劳动力资源的重任,它对国家发展与繁荣的作用受到前所未有的重视。为了在新的经济格局中获得或保持优势地位,世界范围内各国都进行了旨在提高国家竞争力的教育改革。因高中教育的特殊性,普通高中的教育改革尤其受到各国关注。普通高中教育对各国人才和国家的可持续发展,具有“固本强基”的作用。高中学生面临分流,普通高中教育首先肩负着为社会输送合格劳动力的重责,要向社会负责,保证所培养的学生符合社会发展对劳动力知识和技能的基本需求；普通高中教育还肩负着向高等学校输送合格生源的重责,要向高等学校负责,保证所输送的学生已经具备了进一步接受高等教育的基础；普通高中教育还要向学生本人负责,特别是在中国这样高中教育尚未实现义务化的国家,学生需要经过筛选和付费才能接受高中教育,因此各普通高中有责任和义务向学生提供高质量的教育,帮助他们为日后的就业和升学打好基础。一言以蔽之,高中教育能够“固国之本”、“强国之基”,是关系到各国教育改革成败的关键,而建立科学、规范、富有公信力的高中学业水平考试制度,是提升高中教育质量的重要保障措施。目前,以美国为代表的世界发达国家都先后建立了高中学业水平考试制度,其中以美国的高中学业水平考试制度发展较为完善和成熟,作为引领世界的“评价强国”,其教育评价与测量方面的先进理论和技术,使其成为世界各国效仿的典范。中国正在经历着建国后基础教育领域的第八次课程改革,欲建立与素质教育相一致的课程体系和评价模式,并且我国高校招生制度改革也提出要与高中阶段的评价相挂钩,于是高中学业水平考试应运而生。在这一点上,中国这个有着五千年历史的“考试古国”与美国这个年轻的“评价强国”产生了超越历史的共鸣。我国的高中学业水平考试才刚刚起步,将其与美国高中学业水平考试相比较,有利于为我国的考试工作提供有益的参考和经验,发现和纠正我国考试工作中存在的问题,防微杜渐,“为之于未有,治之于未乱”。中美两国的高中学业水平考试是实践领域的事务,牵涉面甚广。本文旨在通过特定的五个维度对两国的考试进行描述、解释、并置和比较,找出两国考试在诸多方面的异同,最后在前述比较的基础上总结出两国考试各自的特点、问题和未来的发展走向。具体而言,本论文分析的维度包括历史的维度、教育评价的维度、教育测量的维度、教育行政的维度和未来的维度,中间三个维度重在对两国考试现状的描述与分析,由此构成对两国考试从历史、到现在,再到未来的纵向研究,而每个维度内部却是从不同方面进行的横向研究,意欲通过这样纵横交错的方式尽可能全面地分析两国的考试。其中,历史的维度是对考试的产生背景与发展历程作分析比较,旨在回答两国的考试“从何而来”的问题。本文认为,两国的高中学业水平考试都是由两国的政治经济环境促成的,体现了教育的政治经济功能。该考试在中国的发展源于素质教育改革的推动,而其最根本的原因是需要在知识经济时代为我国的民族振兴培养具有创新能力的人才；该考试在美国的出现也是由于政治经济原因。从七八十年代最初的“最低能力测验”到如今的“综合考试”和“课程结业考试”,每一次考试难度的提升和考试内容的扩充,其背后最有力的推手都是国家政治经济需要。对两国考试现状的考察从教育评价、教育测量和教育行政三个维度展开。教育评价的维度是对考试内涵与定位的分析比较,旨在从教育评价本身来考察两国的考试“是什么”、“是什么样的考试”。其中包括考试的性质、功能、与高中其他评价体系的关系以及考试的意义。中国各地对高中学业水平考试的性质目前尚缺少统一的认识。各地对该考试的功能预设主要有导向功能、监管功能、鉴定功能和选拔功能。在与高中综合素质评价体系的关系上,主要存在两种关系：“整合式”和“并列式”。该考试在中国的意义表现为有利于高中新课改的深化、有利于高校招生制度改革的深化,而且有利于加强国际交流与合作；美国各州高中学业水平考试都是基于各州课程标准的州级考试,都是在特定年级的课程结束后进行的终结性考试；在考试功能上,美国的考试与中国相似,都具有导向功能、监管功能和鉴定功能这些学业水平考试的基本功能,不同之处在于美国的高中学业水平考试还具有问责功能；其高中学业水平考试与各州的教育问责体系具有“嵌入式”和“剥离式”两种关系。高中学业水平考试在美国的意义主要体现在督促学生、教师和学校为提高学生学业成绩并改善公立教育而负起责任,最终保持美国在全球的竞争力。教育测量的维度是对考试要素与实施的分析比较,旨在从教育测量的要素和实施过程来考察两国考试“怎么考”的问题。具体为考试内容、考试方式、考试时间安排、考试命题、成绩评定和考试结果使用六个方面。整体而言,中国的考试内容覆盖面广,考试方式比较多样,能比较全面的评价学生的学习结果,然而同时也增加了学生的负担。考试命题上不够严谨,致使教育测量所收集的信息缺乏信度和效度,后期对考试结果的等级处理加重了测量的不规范问题,特别是最后如何把考试结果应用于高校招生,各地的做法尚不明朗,加重了学生的心理负担；美国高中学业水平考试在考试内容上呈逐渐多样化的趋势,但仍以传统的阅读、写作、数学和科学作为核心考试科目,考试的类型也正在由综合考试逐步过渡到课程结业考试,考试方式较为单一。但美国的整个考试过程更为科学严谨,在信度、效度和可操作性上具有明显优势,在结果上也更好地发挥了教育测量对教育实践的反馈效果；教育行政的维度是对两国考试的组织与管理进行的分析比较,旨在从行政管理工作的角度来考察两国的考试“怎么管”的问题,具体包括管理体制、负责机构和规章制度。在管理体制上,中国的考试大多采取省市区（县）的三级管理体制,有个别地方还把学校明确纳入管理体制,形成四级管理体制；中国考试的具体负责机构较为多样,可大致分为四类；在考试的管理规章方面,各地大多出台了有关考试的通知和细则；各省区在考试是否要向考生收费以及收费标准方面存在很大差异,收费的依据不够明确。总体而言,中国高中学业水平考试在组织和管理上还需进一步理顺关系、精简机构,政府机关对考生的服务意识有待提升；美国的高中学业水平考试实行二级管理体制,这是由美国特有的教育行政体制决定的；美国各州的考试负责机构通常都是州和学区的问责评价部门,机构设置简约清晰,管理层级少,信息沟通更为通畅；美国各州的考试都是州议会以立法的形式确立的,具有法律效应；对残障学生和英语学习生等弱势群体的考试政策更是体现了其有教无类的人本主义思想。几乎所有州的高中学业水平考试都是免费的,其教育行政部门都具有很强的服务意识。未来的维度是指对两国考试进行的探讨与展望,旨在总结两国考试的特点和问题的基础上,对其未来发展走向做出建议或展望,从而回答两国考试“去往何处”的问题。中国高总学业水平考试在整体上体现了三个特点：首先是在组织和管理上的行政化,其次是在考试内容与方式上的多元化,以及在参与程度和考试范围上的全面化；中国的高中学业水平考试目前存在的问题包括：对考试的性质缺乏统一认识、考试的组织管理亟待加强、考试命题及成绩评定缺乏科学性、考试结果缺乏通用性、如何与高考合理挂钩不明朗等五大问题。其未来发展应首先更新管理观念,树立服务意识；其次要大力发展专业测评,引入专业考试服务机构；最后还需要完善高中评价体系,理顺上下关系；美国高中学业水平考试具有三个特点：一是体现在整个考试活动中的民主化精神；二是在考试政策的创设和执行过程中所体现的“依法治考”；三是考试组织和管理方面的专业化。美国考试的问题主要为：考试费用过高、对考试结果的过度使用、考试公平性不足、考试经济价值估计过高,以及考试导致高中教育功能异化的问题。为了解决这些问题,美国高中学业水平考试预计未来会做出如下努力：首先就是尽可能在源头上确保所有学生具有公平的教育机会；其次是完善现有的高中学业水平考试制度,统一全国考试标准,扩大考试评价范围；此外还有建立多元化的高中教育评价体系,引入替代性评价方式,评价学生的高级思维技能。论文最后对两国高中学业水平考试做出共同思考,既有对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考,也有对基于标准的教育改革运动的逆向思考,以此为结语。
陈倩倩[4]（2012）在《哈尔滨体育学院田径专修术科考试内容与方法的研究》文中研究指明当今世界，社会对人才素质与规格提出了更高的要求，高等教育作为教育的重要组成部分，培养目标也在不断地修改完善，教育评价是教育实施的重要组成部分，对教育实践起着指导反馈的重要作用。2004年，教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，方案指出本专业能培养出适应基础教育改革与发展的实际需要、专业基础宽厚、具有现代教育观念、能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。2005年，教育部颁布了《田径类课程教学指导纲要》，其课程总目标也作了相应的变化，教学目标的调整顺应了时代要求。考试是教学过程的重要环节，是贯彻培养目标，完成教学任务的重要举措也是衡量教学效果的重要内容。本文以哈尔滨体育学院田径专修术科考试内容与方法为研究对象，以哈尔滨体育学院运动训练专业与体育教育专业田径专修教师与学生为调查对象，访谈田径教研室资深教师，运用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法从五个部分对哈尔滨体育学院田径专修术科考试内容与方法进行了研究。第一部分，首先了解了哈尔滨体育学院田径专修术科教学的基本现状；第二部分，对当前体育教育专业与运动训练专业田径专修术科课考试现状进行分析；第三部分运用数理统计法对哈尔滨体育学院08级田径专修术科达标考试成绩进行统计分析得出相关结论；第四部分，分析哈尔滨体育学院田径专修术科考试过程中存在的问题；第五部分,针对第四部分存在的问题，参考专家访谈意见，对哈尔滨体育学院田径专修术科考试的内容与方法做出重新构建。为完善哈尔滨体育学院田径专修课程评价体系，进一步深化田径专修课程改革提供理论依据，同时，在实践上指导田径专修课教学，为不同学制同类水平的田径专修教学评价提供参考。研究得出的主要结论：1.从调查和研究的结果来看，哈尔滨体育学院田径专修术科考试的内容与方法有待进一步完善,使其与培养目标紧密结合。2.哈尔滨体育学院田径专修术科考试技评评价标准的实施不够统一，受各授课教师的主观因素影响较大，技评评价主体较单一。3.哈尔滨体育学院田径专修术科考试达标选项类别较均衡，特别是对于运动训练专业专项性相对较强的学生来说，过分追求考核项目的均衡性易造成学生不及格，达标考试时要把好专项关，把专项成绩的考核列入术科考试内容，使学生“学有所长，学有所专”，促进学生的个性发展。4.通过对08级田径专修学生达标考核成绩的分析，结合专家访谈意见，参考运动员技术等级标准，修改达标考核项目的起评分，初步制定了哈尔滨体育学院田径专修术科考试达标标准与运动训练专业专项评分标准。（见附件四、五）5.由于运动训练专业与体育教育专业的培养目标不同，学校安排的课时不同，在计算成绩时，两专业技评与达标在总成绩中所占的比例也应作出相应的调整。研究建议：1.进一步明确人才培养方案的培养目标。构建符合培养目标发展的课程体系和评价体系，注重学生个性发展，更好的实现考核与培养目标的统一。2.田径专修课的考核过程要中融入现代考核的新思想和新理论，利用现代化的教育评价手段，尽快推行诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，采用多元化考核方法、形式和手段，注重学生综合成绩的考核，促进学生个性发展，使其更人性化、合理化、实用化。3.本文通过对体育教育专业与运动训练专业田径专修术科考试内容与方法进行分析探讨，旨在完善田径专修课程评价体系，希望能够比较客观的为田径专修课学生学业成绩评价提供参考，有条件的加以运用。
杨李娜[5]（2003）在《台湾的大学入学考试制度研究》文中进行了进一步梳理大学入学考试是中学教育与大学教育之间的桥梁，是大学教育的起点，历来是教育界研讨的热点问题，也是教育改革的关节点。台湾的大学联考经历了漫长的历史发展过程（1954年至2001年），积累了丰富的经验和宝贵的学术资料，对台湾的教育产生了广泛而深远的影响，认真系统地研究台湾的大学入学考试制度，对于促进大陆高考改革的深化具有借鉴作用和较强的现实意义。 本论文以高等教育基本理论为指导，围绕台湾的大学入学考试制度的发展演变主题，着重对台湾的大学联考与大学多元入学方案的改革作了具体的历史考察和深入的理论分析，以点面结合的方式，系统研究了台湾的大学入学考试制度，从而揭示了台湾大学入学考试制度的发展规律与基本特征，为当前高考改革提供有益的借鉴。 全文分为绪论和正文共六章。研究内容主要包括：第一章绪论主要界定了论文的研究内容、台湾的一些专用名词，归纳两岸学者的研究成果。第二章回顾分析台湾的大学入学考试制度的发展历程。按照时间先后顺序，论述了台湾大学联考的渊源和创立、发展、演变以及革新。考察了台湾的大学联考自1954年至2001年的发展演变过程，围绕考试方式、考试内容与科目、招生方式、招生机构等方面深入分析联考的发展变化。第三章专章论述了台湾的大学入学考试制度改革。系统梳理了自1992年以来至2002年大学多元入学考试制度的发展与变化，探讨台湾的大学入学考试制度的改革及今后发展趋势，评价大学多元入学的利弊，总结经验。第四章以台湾的推荐甄选入学途径为个案，研究分析推荐甄选的由来、实施状况、追踪调查结果以及实行近十年来的优缺点，充分肯定作为大学入学选拔人才的重要形式之一，推荐甄选是可行的。第五章分别从高等教育的发展理论、心理学的多元智力理论、教育与文化的关系、教育机会均等理论、考试理论等多视角分析台湾的大学入学考试的发展背景、历程、特点、影响因素等。第六章进一步探索台湾的大学入学考试制度的发展演变和改革对大陆高考改革的启示与借鉴作用，总结两岸大学入学考试制度改革的经验教训，并结合现实提出相应的大学入学考试制度的改革对策和初步构想。 通过分析台湾的大学入学考试制度并与大陆的高考比较，运用大量第一手材料进行系统研究，本论文试图得出以下一些基本结论： 第一，台湾的大学入学考试制度的发展经历了四个时期，从最初的创立，到发展和“联招新制”的演变，再到多元化时期，四个时期各有自己的特征：从考试内容、考试科目、考试方式的变化上看，坚持统一考试、统一命题、统一阅卷，在此基础上，改革大学入学考试单一化倾向，探索考试内容的弹性化、考试科目设置的多样化，考试方式的多元化;从招生方式的发展演变看，从最初的联招创立，“联招新制”的变革，发展到目前的多元化入学;从招生机构上看，大学的自主意识逐渐觉醒，大学在招生中扮演重要角色，发挥主力军的作用。 第二，从台湾的大学多元入学制度之一—推荐甄选的个案研究和多视角的理论分析发现，以统一考试为基础的多元化评价学生能力的方式是可行的，在具体操作上，要不断加强建立健全相关配套机制，如在多样性招生、多元化考试、评价的同时，规范操作过程，适当限制，制定相应的法律法规。 第三，从考试发展规律上看，无论怎样变化、改革，始终坚持统一考试，坚持考试的客观、公平、公正、公开选拔人才的原则，这也是大规模考试发展的必然规律和必然选择。 第四，大学入学考试制度今后的发展，应是以统一的基础知识考试为主，辅之以多元化的手段评价学生的多元才能，以多样化的招生方式实现招收适才适性适听的学生，实现学生、大学、高中之间充分的双向选择，满足学生的发展需要、大学的特色需求、高中的教学改革。 因此，台湾的改革方式直接为我们的高考改革提供经验，它是考试园地的一块“试验田”。台湾的大学入学考试制度是一个受到多方面影响的选拔高级人才的制度，不能单单从一个方面来考虑影响其发展的因素。它往往受到文化背景、传统习惯、社会习俗、社会政治、经济的发展状况的影响。从比较中可以看出，大学入学考试制度今后的发展趋势是以统一的基础知识考试为本，从单一方式向多元化的入学途径发展，以适应社会的多元化发展形势和高等学校选拔人才的需要，从单一的评价学生的考试成绩向多元化地评价学生的方向发展。今后高考的改革，探索考试、招生和评价的多元化发展的道路，应是适应发展需要的必然趋势。
蔡广[6]（2019）在《上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究》文中提出进入“新时代”,“新问题、新目标、新任务”既是社会演进的逻辑,又是人民奋斗的动力,更是足球革新的源泉。当下是应该重新审视和反思现代足球的节点,参透真义,顺势实现校园足球平衡充分地发展,进而促成中国校园足球优秀发展模式的愿景,最终满足人们美好生活的追求。虽然中国步入新时代,但校园足球的文化制约是个不争的事实,因此从文化分层理论考察上海小学校园足球,揭示制约的原因,有助于政府引导社会、学校、家庭参与治理,继而促进青少儿快乐、健康地成长。本文采用文献研究、问卷调查、个案、访谈、数理统计等方法,借助SPSS23.0统计软件,以上海市足球特色小学的政府、学校、社会、家庭等相关人员为调查对象,田野观察五角场小学,从文化分层的视角展开辨析:一是剖析五角场小学,探索现状,归纳特征,凝炼文化层级的内在关系;二是探讨上海小学校园足球的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的公共因子、存在问题、解析原因、消解路径;三是上海小学校园足球的多元治理,论及治理的目标、主体、方式、过程、运行机制、保障及评估。通过比较研究、逻辑推理及实证分析,得出下列结果与结论:（1）五角场小学校园足球,依靠能人治理,高规格、高关心地领导,利用个体成熟的人格品质推动;教练员有一般、权威、先进三类;家长为学习、专业、随意三种;政府主导的多元共生模式,校领导亲历支持校园足球;推演出文化四个层级的内部逻辑。（2）上海小学校园足球的物质文化制约的公共因子包括互联网+、物质流动、足球场地,政府、社会、学校、家庭对公共因子的认识没有显着性差异;供给侧未能及时调整供给,需求侧对供给结果被动接受,双方信息不畅;新中国以来上海注重产品生产,而忽略消费文化建设,在城市现代化进程中,忽略足球场地的配套设计和建设。（3）上海小学校园足球的制度文化制约的公共因子包括组织制度、管理制度、保障制度、评估制度;制度顶层设计与基层运行未能形成呼应;制度合法但不合情理而滋生懒政,导致资源浪费;社会主体对制度认识多有不足,信息不对称。（4）上海小学校园足球的行为文化制约的公共因子包括行为环境、参与情境、行为方式、组织行为、发展理念;多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系断裂;责任主体之间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固;足球生态环境被污化,行为越轨。（5）上海小学校园足球的精神文化制约的公共因子包括立德树人、价值偏态、教育宗旨、自我实现;精神取向断裂抑或融合;伦理趋向为两极化;价值偏向急功近利。（6）树立“海派足球文化”的公共目标,政府、社会、学校和家庭是多元治理主体,履职各异,政府引导协调、社会共建共享、学校协同育人、家庭参与支持;治理方式有合作、协作、协商、协同等;运行过程有规划、决策、投资、操作、评估和反馈六个环节,运行机制包括协商、竞争平衡、监督评估等机制;治理保障为主体健全、常态化制度、法律制度等,评估以体育院校专家、社会人士、家长为主。合而言之,校园足球既受制于文化,又反哺现代文化。研究建议:政府宏观调控、协调、引导;社会自我孵化、自觉反思、自愿参与、志愿服务;学校多元并存、组织动员、营造文化、协同教育;家庭正确认识、全程参与、在场支持、亲身陪伴。
赵建峰[7]（2020）在《基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析》文中研究表明普通高校高水平运动队建设是我国高等教育的重要组成部分,也是我国高校竞技体育持续、协调发展的重要途径。为我国体育后备人才的培养和国际一流大学的创建具有重要意义。开展我国普通高校高水平运动队空间分布特征的系统分析,可为构建科学合理的发展格局提供重要的理论参考和借鉴。本论文以体育地理学为理论基础,运用地统计学及GIS空间分析,从时空尺度上对我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态演变过程进行了定量化、可视化研究。具体的研究结果如下:（1）2017年我国共有275所普通高校招收高水平运动队,分布在7个地理区域（华东、华北、东北、华中、西北、西南和华南地区）,除西藏外的30个省（自治区、直辖市）,以及80个城市。（2）当前我国普通高校高水平运动队整体呈现出东多西少、北多南少的分布格局,且在不同的地理空间尺度上表现为不同的分布特征。在区域尺度和省级尺度上为离散型分布且较为均衡,而在市级尺度和高校尺度上为聚集型分布且较为集中。进一步采用地理集中指数、基尼系数、不平衡性系数和洛伦兹曲线等分析方法,得出我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性也与空间尺度有关。随着尺度从区域、省级到市级逐渐递减,高水平运动队分布的地理集中程度逐渐增强、均衡程度则逐渐降低,尤其在市级尺度上呈现出的不均衡特征更加明显。（3）2017年我国普通高校高水平运动队共设有26个高水平运动项目,不同项目的数量在空间分布上差异较大。招收田径、足篮排、游泳、乒羽网和健美操项目的高校大于20所,而新型、民族类项目开设的高校则不足5所,包括棋牌、手球、垒球、攀岩、柔道、赛艇、橄榄球、摔跤和沙滩排球共9项,占到总项目数的35%。在区域尺度和省级尺度上,我国普通高校高水平运动项目的分布极不均衡,呈现东多西少、北多南少的格局;在市级尺度上,我国普通高校高水平运动项目集中分布在经济发达、高校资源丰富的个别城市,绝大多数的城市开展的运动项目类型则较少,在空间分布上也表现出极不均衡的格局。（4）从1986年原国家教委决定在部分高校试办高水平运动队至今已有30年,我国普通高校高水平运动队大致经历了起步、调整、快速和稳定发展四个重要阶段。通过对我国普通高校高水平运动队在四个不同发展阶段的时空分布格局和动态变化规律分析得出,其空间分布在不同阶段均表现为东多西少、北多南少的空间格局,整体呈现出聚集型分布的特征,且聚集程度随不同发展阶段呈现逐渐增强的趋势。在区域尺度上,我国普通高校高水平运动队在西北和东北地区产生了较明显的发展方向性,而在全国尺度上仅在1995年调整阶段的分布方向性较为明显。（5）运用不平衡指数和基尼系数分析得到我国普通高校高水平运动队空间分布在四个不同发展阶段均为不均衡分布,且不均衡性在不同时空尺度的特征不尽相同。在时间尺度上随着不同发展阶段依次向后推移,不均衡性呈逐渐增强的趋势,在空间尺度上不均衡性的响应程度也不相同。在区域和省级尺度上不均衡程度变化较小,发展相对较为平衡,在市级尺度上不均衡程度变化最为明显,发展不均衡程度较高。（6）通过绘制四个不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的核密度分布图,得到我国普通高校高水平运动队主要分布在东部和中部地区,形成了京津冀、上海-南京、武汉和西安地区为核心的四个高密度区域,而西部地区整体的分布密度都非常低,低密度分布区为我国西部和西南地区,以及中、高密度区的外围区域。（7）选取近几年国家重点发展项目、校园普及性较强和增强体质效果较好的足球项目为例,分析我国普通高校高水平足球队的空间分布特征。2018年我国共有154所普通院校招收高水平足球队,分布在7个地理区域、除青海和西藏外的29个省（自治区、直辖市）以及58个城市。高水平足球队总的空间分布呈现明显的不均衡和局部集聚特征,空间上东多西少、北多南少的特征明显,形成了以北京-天津、南京-上海-杭州、武汉-长沙和西安四个高密度分布区,西部和西南地区整体分布密度较低。同时,高校高水平足球队在不同空间尺度上表现为不同的分布类型,在区域和省级尺度为离散型分布,而在市级和高校尺度上为聚集型分布。（8）从2005年至2018年间,我国招收高水平足球队的院校数量稳步增长,高丰富度分布区由北京、上海、江苏等高校资源丰富的城市逐渐扩大到陕西、山东、湖北及东部沿海一带的区域。在空间分布上为聚集性特征,且聚集程度呈“波动增长”的态势。通过对15年我国高校高水平足球队发展的空间自相关进行分析发现,我国高校高水平足球队的空间依赖程度逐渐增强且表现为正的空间自相关性。四个时期的Global Moran’s I指数均为正数,Moran’s I散点图呈“高-高”和“低-低”的集聚特征,“高-高”集聚地区稳定分布在北京、上海、西安等高校资源丰富的城市,“低-低”集聚地区主要分布在西部和西南地区。本论文从地理空间角度出发,系统分析了我国普通高校高水平运动队的空间分布特征及动态变化过程,期望可以促进我国普通高校竞技体育的持续、均衡、和谐的发展,从而为科学制定高校高水平运动队中长期发展战略提供理论依据与实践借鉴。
甄志平[8]（2004）在《体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究》文中指出中学生的心理健康状况是我国人口素质优化与健康促进的重要课题。在体育教育中开展心理健康教育是现代教育改革的要求与趋势。 本研究目的是探讨体育与健康教育对改善中学生心理健康的作用机制、影响维度,以及在体育教育中融入心理健康教育的形式和方法。同时,本研究也为学生体质研究中开展心理健康综合评价提供一定的指标依据。 本研究以教育实验研究为主,采用以体育健康课和青少年体育俱乐部相结合的综合干预方法,兼对目标人群进行访谈和追踪调查,力求调动多方面因素促进学生心理健康水平的提高。 1453 名中学生参加了本研究。他们完成了体育与健康 KAP 调查表,意志品质简易量表,中学生心理健康量表,锻炼感觉量表,自尊量表,POMS 量表,个人评价问卷,社会适应性自评问卷。 干预后,实验组学生在自尊、自信、情绪（TMD）、意志品质、社会适应能力的变化值分别为:6.76,14.60,-5.07,8.80,8.65;心理健康无问题人数增长 12.72%;中度及以上问题的人数下降 0.74%,较对照组有一定改善。定性研究的结果也表明干预教育对改善学生心理健康状况是可行而有效的。 学生 KAP 调查和身体素质综合测评的结果显示:干预后,实验组学生的体育与健康知识、信念、行为的综合得分大幅度提高,知晓率分别提高了 37.05%、24.05%、32.20%;身体素质优秀率提高 8.70%,不及格率下降 8.85%。同时,实验组学生锻炼的积极参与感和精神振作感都较对照组显着提高,提示干预教育很好地调动了学生参与体育活动的积极性,对学生身心发展及健康行为的养成起到很好的效果。 干预教育三个月后的回测结果表明,学生身心测试的多项指标出现反复,尤以高中学生更为明显。但是与对照组相比,实验组学生仍然保持了较好的身心状态和锻炼习惯。此情况一方面反映了学生心理变化的波动性,另一方面也说明中学生心理健康教育的艰巨与复杂。 本研究构建了“知信行融合统一的发展性体育教育模式”,并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式进行了详细的探讨。同时还就师资培训和课程综合评价进行了探索性研究。 本研究还就体育与健康课程改革和中学生心理健康的相关问题提出了进一步研的建议。
刘洁[9]（2006）在《某高校学生综合素质测评系统设计》文中提出目前各高校都在全面推进素质教育,学生综合素质的提高要靠科学的教育思想去指导、去熏陶,还要靠全面有效的评价机制去激励、引导,推动学生主动地全面发展。基于这一原因很多高校开展了学生综合素质测评工作。2002年,某高校在学生教育管理工作中实施了《学生综合素质测评试行办法》。学生综合素质测评是从德、智、体三方面对学生进行综合评价,将学生在校期间的学习、工作、生活习惯等方面的各种表现合理量化,最后形成综合测评成绩,这一成绩将作为评定各种荣誉称号、评定各类奖学金、助学金的主要依据。人工进行学生综合素质测评是一项极繁琐、复杂的工作,而且不容易保证测评工作的公平、公正、公开。人工测评工作的缺陷不仅影响工作效率,更重要的是影响到对学生客观公正的评价,进而影响到素质教育的实施。在此背景下该高校尝试采用计算机软件系统开展学生综合素质测评工作。本文首先介绍了综合素质测评系统的开发背景、主要内容和运行环境,然后简要介绍了信息系统开发的主要方法。文章第三部分通过分析几项主要的与综合测评有关的学生常规管理工作,得出测评管理工作的初步流程图,并在此基础上进一步分析了测评系统的构成和各子系统的功能模型,得到细化的业务流程图。然后简要分析了数据流程,给出了关键数据表的数据字典。文章第四部分论述了系统设计的主要过程,用E—R图描述了数据的概念模型,重点介绍了专业＼班＼寝室＼部门信息、学生基本信息、学生奖惩信息、学生选课这几个主要信息化管理模块。文章的最后一部分主要论述了用Delphi 7.0面向对象的可视化开发工具实现系统的各部分功能,并对系统的实施特色和进一步完善进行了简单总结。软件是以学生综合素质测评为中心内容开发的信息管理系统,以综合素质测评的自动化为最终目的,整体实现以下功能:个人信息管理;系、专业、班、寝室信息管理;选课信息管理;成绩管理;考勤管理;奖励、处罚管理;综合测评管理;各种查询、打印功能。此软件的主要特色在于可自动进行综合测评的分值计算,并由系统生成综合素质测评成绩及表格。在实现综合素质测评自动化的前提下,系统也实现了一些拓展功能:如学生违纪的预警机制、学生管理信息的查询、分析等。
刘成祎[10]（2011）在《小学体育规范化教学中教育技术的应用实践 ——以成都市武侯区为例》文中进行了进一步梳理摘要：小学体育规范化教学是帮助教师提高体育课教学质量,增进学生身体健康,培养学习兴趣的一种教育实践。在研究中,结合武侯区小学一线体育教学实际情况,在充分分析国家对小学体育教学的基本要求和教育技术应用于课堂教学突出优势的基础上,本研究在小学体育技术动作学习与掌握、学生学习情绪激发与保持、体育学科整合等方面进行了教育技术的实践应用。同时,研究还利用教育技术进行了体育学业成绩数据分析,并用分析结果指导教师开展后继教学工作的开展。而无论哪一种应用实践,教育技术在小学体育教学过程中的应用都取得了较好的效果。也正是由于教育技术对教师教育教学活动的积极促进作用,进一步推动了武侯区小学体育规范化教学工作的开展。
二、《中学生体育合格标准》成绩换算查分表设计计算（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《中学生体育合格标准》成绩换算查分表设计计算（论文提纲范文）
（2）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、美国不同类型高校的信念与院校文化 |
| 二、美国选拔性高校录取决策机制的演变历程 |
| 三、美国选拔性高校录取决策过程的隐秘性 |
| 第四节 文献述评与概念框架 |
| 一、美国学者关于选拔性录取的理论学派 |
| 二、美国学者关于选拔性录取实践的研究 |
| 三、我国相关研究 |
| 四、概念框架 |
| 第五节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究可靠性 |
| 四、研究伦理 |
| 五、研究限制 |
| 第二章 考量因素(一):学业表现因素 |
| 第一节 高中学业记录之学业严格度 |
| 一、课程难度 |
| 二、课程门数 |
| 第二节 高中学业记录之课程成绩与年级排名 |
| 一、课程成绩 |
| 二、年级排名 |
| 三、作为整体的高中学业记录 |
| 第三节 考试分数之不可或缺 |
| 一、决策规则 |
| 二、不可或缺的原因 |
| 第四节 考试分数之可免试入学改革 |
| 一、改革历程 |
| 二、改革原因之考试价值审思 |
| 三、改革原因之服务高校利益 |
| 四、改革争议与回应 |
| 第五节 写作和推荐信 |
| 一、写作 |
| 二、推荐信 |
| 第三章 考量因素(二):个人成就因素 |
| 第一节 面试 |
| 一、面试不重要的原因与体现 |
| 二、面试重要的原因与体现 |
| 第二节 课外活动与才能 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、UNC体育特长生的录取改革 |
| 第三节 个人品质 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、甄别途径 |
| 第四章 考量因素(三):个人背景因素 |
| 第一节 种族 |
| 一、考虑原因 |
| 二、不考虑原因 |
| 第二节 社经地位 |
| 一、支付能力 |
| 二、“第一代大学生” |
| 第三节 家庭联结 |
| 一、校友联结 |
| 二、其他关系联结 |
| 第四节 地理位置 |
| 一、居住地 |
| 二、本州居民 |
| 第五节 其他因素 |
| 一、注册兴趣 |
| 二、就读高中 |
| 三、性别与宗教信仰 |
| 第五章 整体性审阅(一):背景化审阅 |
| 第一节 整体性审阅的要素 |
| 第二节 背景化审阅的维度与实施 |
| 一、背景化审阅的内涵与维度 |
| 二、了解背景的途径 |
| 三、申请者库审阅 |
| 第三节 实行背景化审阅的多重动因 |
| 一、创造公平竞争环境 |
| 二、识别大学成功潜能 |
| 三、决策最优化的需要 |
| 第六章 整体性审阅(二):个体化审阅 |
| 第一节 个体化审阅的内涵与特征 |
| 一、个体化审阅的内涵 |
| 二、个体化审阅的特征 |
| 第二节 个体化审阅的实施 |
| 一、UCSD的操作方式 |
| 二、UNC的操作方式 |
| 第三节 实行个体化审阅的多重动因 |
| 一、个体化审阅是考虑种族的合法方式 |
| 二、个体化审阅是州禁令下达成种族多样化的必要方式 |
| 三、个体化审阅是保证决策自由度的更好方式 |
| 四、个体化审阅是区分申请者的有效方式 |
| 五、个体化审阅是达成各项招生目标的最佳方式 |
| 第七章 整体性审阅(三):集体化审阅 |
| 第一节 集体化审阅的模式 |
| 一、委员会模式 |
| 二、团队审阅模式 |
| 三、两种模式的比较 |
| 第二节 集体化审阅的路径 |
| 一、分项评价与整体评价 |
| 二、招生季末审核 |
| 第三节 录取决策的艺术性 |
| 第八章 录取决策的质量控制 |
| 第一节 开展质量控制的原因 |
| 一、保证信度 |
| 二、保证效度 |
| 第二节 质量检查技术 |
| 一、信度与效度检验 |
| 二、验证申请材料真伪 |
| 第三节 专业的审阅团队 |
| 一、专业团队的构成 |
| 二、读者培训 |
| 第四节 大量的审阅投入 |
| 一、时间投入 |
| 二、人力投入 |
| 三、财力投入 |
| 第五节 教师和董事会的监督 |
| 一、教师监督的形式 |
| 二、教师监督的原因 |
| 三、董事会的监督 |
| 第九章 多重逻辑作用模型的建构 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、录取决策的目标与铁律 |
| 二、招生目标的达成方式 |
| 第二节 研究结论:多重逻辑作用模型 |
| 一、各项逻辑的内涵与体现 |
| 二、多重逻辑作用模型的建构 |
| 三、多重逻辑作用模型存在的原因 |
| 第三节 研究讨论与建议 |
| 一、美国精英高校入学机会的挑战及应对 |
| 二、美国经验对完善我国高校招考制度的启思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录3 约访邮件(隐去) |
| 附录4 PITZER COLLEGE ACADEMIC RATING SCALE-2014(隐去) |
| 附录5 USC INTERVIEW SHEET-2015(隐去) |
| 附录6 UNIVERSITY OF PUGET SOUND RATING SHEET-2015(隐去) |
| 附录7 GUILFORD COLLEGE APPLICATION RUBRIC-2015(隐去) |
| 附录8 GUILFORD COLLEGE WRITING RUBRIC-2015(隐去) |
| 致谢 |
（3）中美高中学业水平考试多维比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言——"考试古国"与"评价强国"的历史对接 |
| 第一章 中美高中学业水平考试比较研究的理论与方法 |
| 第一节 中美高中学业水平考试比较研究的现实意义与学术意义 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的现实意义 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的学术意义 |
| 第二节 中美高中学业水平考试比较研究的理论基础与方法路径 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的理论基础:世界体系理论 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的方法:比较研究法 |
| 三、中美高中学业水平考试比较研究的路径:多维向度 |
| 第三节 中美高中学业水平考试比较研究的概念与边界 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的相关概念解析 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的研究边界厘定 |
| 第四节 中美高中学业水平考试比较研究的结构与局限 |
| 一、中美高中学业水平考试比较研究的结构 |
| 二、中美高中学业水平考试比较研究的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 中美高中学业水平考试的产生与发展:历史的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的产生与发展 |
| 一、中国高中学业水平考试的产生背景 |
| 二、中国高中学业水平考试的发展历程 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的产生与发展 |
| 一、美国高中学业水平考试的产生背景 |
| 二、美国高中学业水平考试的发展历程 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的产生与发展比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的产生背景比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的发展历程比较 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高中学业水平考试的内涵与定位:教育评价的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的内涵与定位 |
| 一、中国高中学业水平考试的性质 |
| 二、中国高中学业水平考试的功能 |
| 三、中国高中学业水平考试与高中综合评价体系的关系 |
| (一) 高中新课程的结构与特点 |
| (二) 高中新课程的综合评价体系 |
| (三) 高中学业水平考试与高中新课程综合素质评价体系的关系 |
| 四、中国高中学业水平考试的意义 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的内涵与定位 |
| 一、美国高中学业水平考试的性质 |
| 二、美国高中学业水平考试的功能 |
| 三、美国高中学业水平考试与问责评价体系的关系 |
| (一) 美国高中课程的结构与特点 |
| (二) 美国各州基础教育问责评价体系 |
| (三) 美国各州高中学业水平考试与教育问责评价体系的关系 |
| 四、美国高中学业水平考试的意义 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的内涵与定位比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的性质比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的功能比较 |
| 三、中美高中学业水平考试与高中评价体系的关系比较 |
| 四、中美高中学业水平考试的意义比较 |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高中学业水平考试的要素与实施:教育测量的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的要素与实施 |
| 一、中国高中学业水平考试的考试内容 |
| 二、中国高中学业水平考试的考试方式 |
| 三、中国高中学业水平考试的考试时间安排 |
| 四、中国高中学业水平考试的命题 |
| 五、中国高中学业水平考试的成绩评定 |
| 六、中国高中学业水平考试的结果使用 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的要素与实施 |
| 一、美国高中学业水平考试的考试内容 |
| 二、美国高中学业水平考试的考试方式 |
| 三、美国高中学业水平考试的时间安排 |
| 四、美国高中学业水平考试的命题 |
| 五、美国高中学业水平考试的成绩评定 |
| 六、美国高中学业水平考试的结果使用 |
| 第三节 中美高中学业水平考试的要素与实施比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的评价内容比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的评价方式比较 |
| 三、中美高中学业水平考试时间比较 |
| 四、中美高中学业水平考试命题比较 |
| 五、中美高中学业水平考试的成绩评定比较 |
| 六、中美高中学业水平考试的结果使用比较 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高中学业水平考试的组织与管理:教育行政的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的管理体制 |
| 一、中国高中学业水平考试的管理体制 |
| 二、中国高中学业水平考试的负责机构 |
| 三、中国高中学业水平考试的规章制度 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的组织与管理 |
| 一、美国高中学业水平考试的管理体制 |
| 二、美国高中学业水平考试的负责机构 |
| 三、美国高中学业水平考试的规章制度 |
| 第三节 中美国高中学业水平考试的组织与管理比较 |
| 一、中美高中学业水平考试的管理体制比较 |
| 二、中美高中学业水平考试的负责机构比较 |
| 三、中美高中学业水平考试的管理规章比较 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高中学业水平考试的探讨、展望与思考:未来的维度 |
| 第一节 中国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 |
| 一、中国高中学业水平考试的特点 |
| 二、中国高中学业水平考试的问题 |
| 三、中国高中学业水平考试的未来发展 |
| 第二节 美国高中学业水平考试的特点、问题与未来发展 |
| 一、美国高中学业水平考试的特点 |
| 二、美国高中学业水平考试的问题 |
| 三、美国高中学业水平考试的未来发展 |
| 本章小结 |
| 结语——对中美高中学业水平考试的共同思考 |
| 一、统独之争:对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考 |
| 二、标准之殇:对基于标准的教育改革运动的逆向思考 |
| 三、公平之问:对教育公平性和高中学业水平考试公平性的追问 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）哈尔滨体育学院田径专修术科考试内容与方法的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学校体育的改革发展 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的目标要求 |
| 1.1.3 以人为本的科学内涵 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 田径运动的定义 |
| 1.3.2 田径专修课的定义 |
| 1.3.3 “术科”的定义及特点 |
| 1.3.4 运动员竞技能力结构的非衡特征及补偿效应 |
| 1.3.5 运动技术评价与运动成绩达标 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.5 研究意义 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 主要研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 哈尔滨体育学院田径专修术科课开展现状分析 |
| 3.1.1 田径专修学生对学校提供田径专修术科学习服务的满意度调查 |
| 3.1.2 田径专修教师现状分析 |
| 3.1.3 田径专修课程教学时数与所占学分分析 |
| 3.1.4 田径专修课教学内容分析 |
| 3.1.5 田径专修教师采用的教学方法分析 |
| 3.2 哈尔滨体育学院田径专修术科考试现状分析 |
| 3.2.1 田径专修术科考试的内容分析 |
| 3.2.2 田径专修术科考试时间与组织形式 |
| 3.2.3 田径专修术科达标考试项目标准及器械规格 |
| 3.2.4 田径专修学生对术科考试标准的认识分析 |
| 3.2.5 田径专修教师对术科考试标准的认识分析 |
| 3.3 08 级田径专修学生术科达标考试成绩分析 |
| 3.3.1 男子 100 米达标考试成绩分析 |
| 3.3.2 男子跳高达标考试成绩分析 |
| 3.3.3 男子标枪达标考试成绩分析 |
| 3.3.4 男子跳远达标考试成绩分析 |
| 3.3.5 男子铅球达标考试成绩分析 |
| 3.3.6 男子跨栏达标考试成绩分析 |
| 3.4 哈尔滨体育学院田径专修术科考试过程中存在的问题分析 |
| 3.4.1 田径专修考试的考核与培养目标存在脱节的现象 |
| 3.4.2 田径专修术科考试过程中的技评标准不统一，达标起评分标准偏高 |
| 3.4.3 术科考试评价方式较单一，过分追求达标考核成绩 |
| 3.4.4 田径专修术科达标考试的内容不全面 |
| 3.5 哈尔滨体育学院田径专修术科考试内容与方法构建 |
| 3.5.1 田径专修术科考试内容与方法构建的基本原则 |
| 3.5.2 田径专修术科考试形式与内容的确定 |
| 3.5.3 田径专修术科考试技评与达标标准的制定 |
| 3.5.4 田径专修术科考试要求及评分方法 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.致谢 |
| 7.附件 |
| 8.论文作者在学习期间发表的学术论文目录 |
（5）台湾的大学入学考试制度研究（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究意义、目的 |
| 第二节 研究内容、范围与方法 |
| 第三节 名词界定 |
| 第四节 文献与研究回顾 |
| 第二章 台湾的大学入学考试制度的发展历程 |
| 第一节 台湾教育制度简况 |
| 第二节 民国时期的大学入学考试制度简况 |
| 第三节 台湾的大学入学考试制度的创立 |
| 第四节 台湾的大学联招的发展 |
| 第五节 台湾的大学联招的演变 |
| 第三章 台湾的大学多元入学考试制度改革 |
| 第一节 台湾的大学入学考试制度改革背景 |
| 第二节 1992年大学多元入学方案的提出与实施 |
| 第三节 台湾大学多元入学方案的变革--2002年大学多元入学新方案 |
| 第四节 大学多元入学方案评析 |
| 第四章 台湾的大学多元入学个案研究--推荐甄选 |
| 第一节 推荐甄选的由来 |
| 第二节 推荐甄选的实行 |
| 第三节 推荐甄选追踪研究 |
| 第四节 推荐甄选的评价 |
| 第五章 台湾的大学入学考试制度之分析 |
| 第一节 选拔人才--高等教育发展与改革的理论 |
| 第二节 多元选才--心理学的多元智力理论 |
| 第三节 教育与文化--台湾的升学主义与社会价值观探讨 |
| 第四节 教育机会均等的理论探讨 |
| 第五节 考试理论的探讨 |
| 第六章 借鉴与启示 |
| 第一节 台湾的大学入学考试制度改革与大陆高考改革的比较 |
| 第二节 借鉴与启示 |
| 第三节 结论 |
| 附录: |
| 附录一: 台湾历年大学联考国文科作文题汇编 |
| 附录二: |
| “教育部”大学入学考试委员会设置办法 |
| 台湾1977学年度“大学入学考试试务委员会”组织系统一览表 |
| 附录三: |
| 图1 畅通升学途径、缓解升学压力的三条教育通道图 |
| 图2 1996学年度各级学校学生人数图表暨1996年国中、高中、职毕业生升学途径及升学率 |
| 附录四: 大学多元入学方案各入学途径关系图 |
| 附录五: 大学多元入学新方案架构图 |
| 附录六: 考试分发入学招生及考试科目一览表 |
| 表1 2002学年度考试分发入学招生大学采用管道一览表 |
| 表2 2002学年度考试分发入学指定科目考试考科的学系数及考生可选填志愿数一览表 |
| 表3 2002年考试分发入学招生学群采用指定考科统计表 |
| 附录七: 台湾大学多元入学考试之学科能力测验各科成绩级分人数统计 |
| 附录八: 参加推荐甄选入学考生的大学在校成绩表现统计表 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（6）上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化强国建设的内在逻辑 |
| 1.1.2 健康中国建设的大势所趋 |
| 1.1.3 青少儿足球事业的内外动因 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内校园足球研究的现状 |
| 1.4.2 国外校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 上海校园足球的相关研究 |
| 1.4.4 校园足球活动发展的述评 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究对象与研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 小结 |
| 2 概念界定与基本理论 |
| 2.1 现代足球的历史演进 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 校园足球 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 文化结构 |
| 2.2.4 制约 |
| 2.2.5 文化制约 |
| 2.2.6 治理 |
| 2.3 需求理论 |
| 2.4 制约理论 |
| 2.5 治理理论 |
| 2.6 共生理论 |
| 2.7 小结 |
| 3 上海小学校园足球文化制约问卷的编制与检验 |
| 3.1 问卷的理论框架 |
| 3.2 确定问卷内容 |
| 3.3 效度检验 |
| 3.4 条目分析 |
| 3.5 重测信度检验 |
| 3.6 小结 |
| 4 个案:五角场小学 |
| 4.1 研究法 |
| 4.1.1 参与观察 |
| 4.1.2 个案访谈 |
| 4.1.3 个案资料的整理 |
| 4.2 五角场小学的概况 |
| 4.3 足球演进历程 |
| 4.4 校园足球的文化结构 |
| 4.4.1 物质文化 |
| 4.4.2 制度文化 |
| 4.4.3 行为文化 |
| 4.4.4 精神文化 |
| 4.5 校园足球发展的特征 |
| 4.5.1 需求趋同 |
| 4.5.2 能人治理 |
| 4.5.3 教练员和家长多元 |
| 4.5.4 政府主导的多元共生关系发展模式 |
| 4.6 校园足球文化发展存在问题 |
| 4.6.1 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 4.6.2 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 4.6.3 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 4.6.4 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 4.7 校园足球文化结构的内在逻辑 |
| 4.8 小结 |
| 5 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 5.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 5.2 制约上海小学校园足球发展的物质文化因素探微 |
| 5.2.1 上海小学校园足球发展的“互联网+” |
| 5.2.2 上海小学校园足球发展的“物质流动” |
| 5.2.3 上海小学校园足球发展的“足球场地” |
| 5.3 物质文化制约的原因解析 |
| 5.3.1 物质文化制约的供需问题 |
| 5.3.2 物质文化制约的历史追问 |
| 5.4 消解物质文化供给平衡的新思路 |
| 5.4.1 保障物质文化供给侧高效供给 |
| 5.4.2 满足物质文化需求侧充分需求 |
| 5.4.3 解放思想,创建物质文化自信 |
| 5.5 小结 |
| 6 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 6.1 制约上海小学校园足球发展的制度文化因素 |
| 6.2 制度文化制约因素的描述 |
| 6.2.1 上海小学校园足球发展的“组织制度” |
| 6.2.2 上海小学校园足球发展的“管理制度” |
| 6.2.3 上海小学校园足球发展的“保障制度” |
| 6.2.4 上海小学校园足球发展的“评估制度” |
| 6.3 制约上海小学校园足球制度文化的原因剖析 |
| 6.3.1 制度顶层设计与基层运行未能达成相互呼应 |
| 6.3.2 制度造成的情理法彼此冲突,导致资源浪费 |
| 6.3.3 社会主体对制度认识不足,未形成上下共鸣 |
| 6.4 上海小学校园足球发展制度文化弥合的思考 |
| 6.4.1 顶层与基层之间纵横贯通,形成制度互动社会网 |
| 6.4.2 培育社会主体参与能力,充分实现多元协商治理 |
| 6.4.3 正式制度与非正式制度耦合,培育人的制度自觉 |
| 6.5 小结 |
| 7 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 7.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 7.2 行为文化制约的公共因子解析 |
| 7.2.1 上海小学校园足球发展的“行为环境” |
| 7.2.2 上海小学校园足球发展的“参与情境” |
| 7.2.3 上海小学校园足球发展的“行为方式” |
| 7.2.4 上海小学校园足球发展的“组织行为” |
| 7.2.5 上海小学校园足球发展的“发展理念” |
| 7.3 制约上海小学校园足球行为文化的因由探赜 |
| 7.3.1 多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系或断裂 |
| 7.3.2 责任主体间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固 |
| 7.3.3 足球生态环境被污化,人文异化、物理污染、行为越轨 |
| 7.4 上海小学校园足球的行为文化认同的路径 |
| 7.4.1 面向上海未来,重塑人文精神,净化生态足球 |
| 7.4.2 正视球场暴力,塑造校园明星,建立诚信机制 |
| 7.4.3 多阶有机衔接,各层角色明确,横向资本共享 |
| 7.5 小结 |
| 8 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 8.1 制约上海小学校园足球发展的精神文化因素 |
| 8.2 制约上海小学校园足球发展的精神文化因子厘清 |
| 8.2.1 上海小学校园足球发展的“立德树人” |
| 8.2.2 上海小学校园足球发展的“价值偏态” |
| 8.2.3 上海小学校园足球发展的“教育宗旨” |
| 8.2.4 上海小学校园足球发展的“自我实现” |
| 8.3 制约上海小学校园足球的精神文化的缘由探骊 |
| 8.3.1 社会转型:上海小学校园足球的精神取向或断或合 |
| 8.3.2 现代转型:上海小学校园足球的伦理趋向为两极化 |
| 8.3.3 时代转型:上海小学校园足球的价值偏向急功近利 |
| 8.4 上海小学校园足球精神文化养成的进路 |
| 8.4.1 文质文化精神促进小学生的自我实现 |
| 8.4.2 和合文化伦理塑造小学生的立德树人 |
| 8.4.3 社会主义核心价值观引领上海小学生的价值观 |
| 8.5 小结 |
| 9 上海小学校园足球发展的多元主体治理 |
| 9.1 “海派足球文化”的公共利益目标厘定 |
| 9.1.1 校园足球发展的多元目标 |
| 9.1.2 “海派足球文化”公共利益目标的解析 |
| 9.2 上海小学校园足球治理的主体廓清 |
| 9.2.1 上海小学校园足球治理多元主体构成的实然 |
| 9.2.2 上海小学校园足球治理主体 |
| 9.2.3 上海市小学校园足球治理多元主体分工 |
| 9.3 构建上海小学校园足球的多元主体治理的方式 |
| 9.4 上海小学校园足球多元主体参与治理的过程及运行机制 |
| 9.5 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障及评估 |
| 9.5.1 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障 |
| 9.5.2 上海小学校园足球多元主体参与治理的评估 |
| 9.5.3 创建上海校园足球多元主体治理的保障与评估模式 |
| 9.6 小结 |
| 10 结论、建议、创新与展望 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.3 创新 |
| 10.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:介绍信 |
| 附件二:家长访谈提纲 |
| 附件三:专家访谈提纲 |
| 附件四:问卷 |
| 附件五:上教育部公示海市小学足球特色学校名单 |
| 附件六:个案调查部分记录 |
| 附件七:学习、工作经历及科研成果 |
（7）基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校竞技体育的发展 |
| 1.2.2 我国普通高校高水平运动队的建设与发展 |
| 1.2.3 体育地理学学科范畴及研究概况 |
| 1.2.4 体育地理学的空间分布研究进展 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第二章 研究思路与研究方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象与研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 专家访谈法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 2.3.4 GIS及其空间分析方法 |
| 2.3.5 地统计学分析方法 |
| 2.4 我国普通高校高水平运动队的发展阶段划分 |
| 第三章 我国普通高校高水平运动队的空间分布和均衡性特征 |
| 3.1 数据与方法 |
| 3.1.1 数据的收集 |
| 3.1.2 绘制地理分布图 |
| 3.1.3 分析方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 我国普通高校高水平运动队分布的现状 |
| 3.2.2 我国普通高校高水平运动队的分布类型 |
| 3.2.3 我国普通高校高水平运动队空间分布的均衡性分析 |
| 3.2.4 我国普通高校高水平运动队的核密度分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 我国普通高校高水平运动项目的分布特征 |
| 4.1 数据与方法 |
| 4.1.1 数据收集与统计 |
| 4.1.2 绘制运动项目的地理分布图 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 我国普通高校高水平运动项目的数量统计 |
| 4.2.2 区域尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.3 省级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.4 市级尺度的我国普通高校高水平运动项目分布 |
| 4.2.5 重点发展的高水平运动项目分布情况 |
| 4.3 讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 30年来我国普通高校高水平运动队的时空分布格局及演变 |
| 5.1 数据与方法 |
| 5.1.1 研究思路 |
| 5.1.2 数据来源与处理 |
| 5.1.3 数据分析方法 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的时空分布特征 |
| 5.2.2 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队的空间分布类型 |
| 5.2.3 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队时空分布的均衡性 |
| 5.2.4 不同发展阶段我国普通高校高水平运动队核密度分布的变化 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 我国高校高水平足球队的空间分布特征及其时空动态分析 |
| 6.1 数据与方法 |
| 6.1.1 数据和分布图绘制 |
| 6.1.2 分析方法 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 当前我国普通高校高水平足球队的空间分布特征 |
| 6.2.2 不同时期我国普通高校高水平足球队的时空分布动态过程 |
| 6.2.3 不同时期我国普通高校高水平足球队的空间自相关性 |
| 6.3 讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究（论文提纲范文）
| 1 前 言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 融心理健康教育于各学科教学之中是学生心理健康发展的要求 |
| 1.1.2 引领学生建立健康的行为习惯和生活方式是学校体育教育的责任 |
| 1.1.3 发挥身心并育的功能是学校体育教育的重要目标 |
| 1.2 研究的主要内容 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 探索在体育与健康教育中实施心理健康教育的可行性和教育模式 |
| 1.3.2 为实施《体育与健康课程标准》，促进中学体育教学改革提供理论支持 |
| 1.3.3 为充实、完善学生体质研究中社会、心理测试提供理论和实践的储备 |
| 2 国内外研究综述 |
| 2.1 中学生心理健康研究综述 |
| 2.1.1 心理健康概念的界定 |
| 2.1.2 中学生心理健康研究的理论基础 |
| 2.1.3 中学生心理健康研究的现状 |
| 2.1.4 中学生心理健康问题的表现及成因 |
| 2.2 中学体育与健康课程改革研究综述 |
| 2.2.1 世界部分国家体育与健康课程改革述要 |
| 2.2.2 我国中学体育与健康教育课程改革的社会背景与目标 |
| 2.2.3 中学体育与健康课程标准与旧大纲之比较 |
| 2.3 我国学生体质研究指标体系演进历程综述 |
| 2.3.1 我国学生体质研究的指标体系演进历程述要 |
| 2.3.2 我国学生体质研究中纳入心理指标的依据 |
| 2.4 健康促进及健康干预模式综述 |
| 2.4.1 知信行模式 |
| 2.4.2 健康信仰模式 |
| 2.4.3 行为转变理论模式 |
| 2.4.4 社会市场学理论 |
| 2.4.5 C-T-C 模式 |
| 2.5 我国中学生心理健康研究的局限性分析 |
| 3 研究假设 |
| 4 研究对象与实验设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 研究对象的选择 |
| 4.1.2 研究对象一般特征 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 定量研究与定性研究相结合 |
| 4.2.2 实验研究与行动研究相结合 |
| 4.2.3 实证研究与理论研究相结合 |
| 4.3 干预教育的实验设计 |
| 4.3.1 干预教育的依据与目标 |
| 4.3.2 干预教育的内容 |
| 4.3.3 干预教育的教法 |
| 4.3.4 实验教师的培训与督导 |
| 4.3.5 干预教育的实施方略 |
| 4.3.6 干预教育的质量控制 |
| 4.3.7 干预教育的评价 |
| 4.3.8 资料分析与数据处理方法 |
| 4.4 研究中的主要测量工具 |
| 4.4.1 KAP 调查 |
| 4.4.2 心理测量工具 |
| 4.4.3 学生身体素质测验 |
| 4.5 技术路线 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 干预教育前的现状分析 |
| 5.1.1 干预教育前中学生心理健康状况比较 |
| 5.1.2 干预教育前中学生体育与健康知识、信念、行为比较 |
| 5.1.3 干预教育前中学生身体素质特征比较 |
| 5.1.4 干预教育前中学生体育锻炼感觉比较 |
| 5.1.5 干预教育前中学生意志品质状况比较 |
| 5.1.6 干预教育前中学生整体自尊比较 |
| 5.1.7 干预教育前中学生情绪状况比较 |
| 5.1.8 干预教育前中学生自信状况比较 |
| 5.1.9 干预教育前中学生社会适应能力比较 |
| 5.1.10 小 结 |
| 5.2 干预教育后的效果分析 |
| 5.2.1 干预教育对中学生体育与健康知识、信念、行为的影响 |
| 5.2.2 干预教育对中学生身体素质的影响 |
| 5.2.3 干预教育对中学生体育锻炼感觉的影响 |
| 5.2.4 干预教育对中学生意志品质的影响 |
| 5.2.5 干预教育对中学生自尊的影响 |
| 5.2.6 干预教育对中学生情绪状况的影响 |
| 5.2.7 干预教育对中学生自信状况的影响 |
| 5.2.8 干预教育对中学生社会适应能力的影响 |
| 5.3 干预教育的过程评价 |
| 5.3.1 对教学内容的评价 |
| 5.3.2 对教学方法的评价 |
| 5.3.3 对教师教学能力的评价 |
| 5.3.4 教学效果、教学内容、教学方式和教师教学能力的关系 |
| 5.3.5 开展体育与健康教育的重要条件 |
| 6 讨论 |
| 6.1 干预教育的目标人群访谈及评价 |
| 6.1.1 学生自我评价 |
| 6.1.2 教师对学生的评价 |
| 6.1.3 家长对学生的评价 |
| 6.2 干预教育的有效性及回测分析 |
| 6.2.1 干预教育对中学生身心健康的积极作用 |
| 6.2.2 干预教育回测结果分析 |
| 6.2.3 体育教育、健康教育、心理健康教育的关系 |
| 6.3 教师素质与体育与健康课程改革 |
| 6.3.1 河北省部分中学体育教师及体育应届毕业生调查与分析 |
| 6.3.2 完善教师的知识结构是实施课程改革的素质保证 |
| 6.3.3 教师教育观念的更新是课程改革成功的必要条件 |
| 6.4 体育与健康教育模式----知信行融合统一的发展性体育教育模式 |
| 6.4.1 知信行融合统一的发展性体育教育模式的时代背景 |
| 6.4.2 知信行融合统一的发展性体育教育模式的理论基础 |
| 6.4.3 知信行融合统一的发展性体育教育模式的目标 |
| 6.4.4 知信行融合统一的发展性体育教育模式的实施 |
| 6.4.5 知信行融合统一的发展性体育教育模式的评价 |
| 6.5 本研究的局限性与不足 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 致 谢 |
| 参考文献 |
| 附 录 |
（9）某高校学生综合素质测评系统设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 概述 |
| 1.1 学生综合素质测评系统的开发背景 |
| 1.2 学生综合素质测评的主要内容 |
| 1.3 学生综合素质测评系统的运行环境 |
| 第二部分 常用管理信息系统开发方法 |
| 2.1 信息系统开发的方式 |
| 2.2 结构化开发方法 |
| 2.3 原型法 |
| 2.3.1 原型方法的概念 |
| 2.3.2 原型方法的工作流程 |
| 2.3.3 原型方法的特点 |
| 2.4 面向对象的开发方法 |
| 2.4.1 OO方法的基本思路 |
| 2.4.2 OO方法的开发过程 |
| 2.5 各种开发方法的比较 |
| 第三部分 学生综合素质测评系统的系统分析 |
| 3.1 系统目标 |
| 3.2 工作流程图 |
| 3.2.1 “班级成绩”工作流程 |
| 3.2.2 “卫生成绩”工作流程 |
| 3.2.3 “考勤管理”工作流程 |
| 3.2.4 综合素质测评工作流程 |
| 3.2.5 “成绩管理”工作流程 |
| 3.3 业务流程分析 |
| 3.3.1 业务流程图图例 |
| 3.3.2 主要业务流程图 |
| 3.4 数据流程分析 |
| 3.4.1 数据流程图的图例 |
| 3.4.2 顶层数据流程图 |
| 3.4.3 系统一层数据流程图 |
| 3.4.4 按层次展开的数据流程图 |
| 3.4.5 系统二层数据流程图 |
| 3.5 数据字典 |
| 3.5.1 主要数据存储卡片 |
| 3.5.2 主要数据流卡片 |
| 3.5.3 主要数据结构卡片 |
| 3.5.4 数据元素卡片 |
| 3.5.5 主要处理过程卡片 |
| 第四部分 学生综合素质测评系统的系统设计 |
| 4.1 系统的构成 |
| 4.1.1 基础信息管理子系统 |
| 4.1.2 班级管理子系统 |
| 4.1.3 寝室管理子系统 |
| 4.1.4 学生个人管理子系统 |
| 4.1.5 考勤管理子系统 |
| 4.1.6 选课管理子系统 |
| 4.1.7 成绩管理子系统 |
| 4.1.8 综合素质测评管理子系统 |
| 4.2 功能模块设计 |
| 4.3 数据库设计 |
| 4.3.1 数据库概念结构设计 |
| 4.3.2 数据库逻辑结构设计 |
| 4.3.3 主要数据信息表 |
| 4.3.4 数据库物理设计 |
| 4.4 代码设计 |
| 4.5 主要模块功能与处理过程设计 |
| 4.5.1 建立数据模块 |
| 4.5.2 专业\班\寝室\部门信息模块 |
| 4.5.3 学生基本信息管理模块 |
| 4.5.4 学生奖惩信息模块 |
| 4.5.5 学生选课模块 |
| 第五部分 学生综合素质测评系统的系统实施 |
| 5.1 系统模块功能具体实现 |
| 5.1.1 用户登录及权限设置 |
| 5.1.2 基本信息录入 |
| 5.1.3 班级管理 |
| 5.1.4 寝室管理 |
| 5.1.5 学生个人管理 |
| 5.1.6 考勤管理 |
| 5.1.7 学生选课管理 |
| 5.1.8 成绩管理 |
| 5.1.9 综合素质测评管理 |
| 5.2 实施特色 |
| 5.2.1 操作的权限设置 |
| 5.2.2 综合素质测评的分值计算 |
| 5.2.3 计算机出表 |
| 5.2.4 违纪预警功能 |
| 5.2.5 形象直观的界面 |
| 5.2.6 多种形式的查询、统计功能 |
| 5.2.7 对综合素质测评条例的变动具有适应性 |
| 5.2.8 限制不合理操作步骤的执行 |
| 5.2.9 简便审核工作 |
| 5.3 系统改进 |
| 参考文献 |
| 附录一: 成都航空职业技术学院学生综合素质测评办法 |
| 附录二: “综合测评考勤加分”程序代码 |
| 附录三: “个人奖惩”程序代码 |
| 附录四: “违纪预警功能”程序代码 |
| 致谢 |
（10）小学体育规范化教学中教育技术的应用实践 ——以成都市武侯区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论题研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 论题研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 对体育规范化教学的探讨 |
| 1.2.2 教育技术在体育教学中的运用 |
| 1.3 体育规范化教学的概念 |
| 1.4 研究的内容和目标 |
| 1.5 论文的组织形式 |
| 第2章 教育技术应用于小学体育规范化教学的可行性分析 |
| 2.1 规范化教学背景下体育课教学流程设计 |
| 2.2 武侯区体育教学基本情况分析 |
| 2.2.1 体育教师队伍基本情况 |
| 2.2.1.1 课时多、任务重，常态教学多于应付 |
| 2.2.1.2 教师队伍的不稳定，教学连续性不强 |
| 2.2.1.3 教师专业技能单一，无法面面俱到 |
| 2.2.2 体育课教学现状情况分析 |
| 2.3 武侯区小学体育规范化教学前期已做工作 |
| 2.3.1 区域体育教学统一要求为研究提供了指导 |
| 2.3.2 区域性常规工作为研究提供了可行性依据 |
| 2.3.3 教育技术应用实践实施对象的确立 |
| 2.4 小学规范化教学推行的瓶颈 |
| 2.4.1 评价标准的不统一，难以保障教学内容的规范 |
| 2.4.2 规范体育课成绩评价增加了一线教师工作量 |
| 2.4.3 教师自身素质对规范化教学的影响 |
| 2.4.4 正确引导教师分析教学结果，进而指导教学 |
| 2.5 教育技术在规范化教学过程中的优势 |
| 2.5.1 教育技术的运用不受时间和空间的限制 |
| 2.5.2 教育技术直观性强 |
| 2.5.3 教育技术对教学的辅助 |
| 2.5.4 教育技术能够实现对学生各项体育测试进行数据分析 |
| 第3章 教育技术辅助小学体育规范化课程教学的实践应用 |
| 3.1 应用教学技术细化体育技术动作教学 |
| 3.1.1 在传统课堂，技术教学存在的教法弊端及问题 |
| 3.1.2 模拟动作轨迹，提出教学建议 |
| 3.1.3 实践效果验证 |
| 3.2 应用教育技术增强体育教学直观性 |
| 3.2.1 传统讲解授课方式存在的弊端 |
| 3.2.2 教育技术在部分内容教学实施前的运用 |
| 3.2.3 实践效果的验证 |
| 3.3 应用教育技术调动学生体育练习参与热情 |
| 3.3.1 身体素质练习的教学现状 |
| 3.3.2 教育技术在柔韧训练和测试时的运用 |
| 3.3.3 实验效果验证 |
| 3.4 利用教育技术实现体育与其他学科的整合式教学 |
| 3.4.1 实验前相关数据调研 |
| 3.4.2 学科整合辅助教学 |
| 3.4.3 实践效果验证 |
| 第4章 教育技术在小学体育规范化教学评价过程中应用 |
| 4.1 小学体育规范化教学评价的目的和实施流程 |
| 4.2 利用教育技术对学生学业成绩进行数据分析 |
| 4.2.1 利用教育技术创建学业成绩评价模板 |
| 4.2.2 通过数据分析了解学生个体体育学业优劣 |
| 4.2.3 通过数据分析熟知学生团队体育学业水平 |
| 4.2.4 对区内小学学生体育学业情况进行横向分析 |
| 4.3 用学生学业测评数据分析结果指导教师教学活动的开展 |
| 4.3.1 为学生全面发展制定运动处方 |
| 4.3.2 为班级选择性开展教学活动服务 |
| 4.4 用教育技术进行体育学业评价情况反馈 |
| 4.4.1 使用EXCEL进行数据分析的作用和意义 |
| 4.4.2 一线教师对教学评价中运用教育技术的感受与反馈 |
| 第5章 结语 |
| 附录 |
| 武侯区小学体育教学保底教材及选择性教材内容 |
| 成都市武侯区小学学生体育课成绩评价体系(修改稿) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《中学生体育合格标准》成绩换算查分表设计计算（论文参考文献）
- [1]《中学生体育合格标准》成绩换算查分表设计计算[A]. 录亚杰,米继强. 《体育科研》1991年第1期（总第41期）, 1990(总第41期)
- [2]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
- [3]中美高中学业水平考试多维比较研究[D]. 李欣. 华东师范大学, 2011(10)
- [4]哈尔滨体育学院田径专修术科考试内容与方法的研究[D]. 陈倩倩. 哈尔滨体育学院, 2012(10)
- [5]台湾的大学入学考试制度研究[D]. 杨李娜. 厦门大学, 2003(02)
- [6]上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究[D]. 蔡广. 上海体育学院, 2019(01)
- [7]基于地理学视域下的我国普通高校高水平运动队空间分布特征分析[D]. 赵建峰. 山西大学, 2020(12)
- [8]体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究[D]. 甄志平. 北京体育大学, 2004(01)
- [9]某高校学生综合素质测评系统设计[D]. 刘洁. 四川大学, 2006(07)
- [10]小学体育规范化教学中教育技术的应用实践 ——以成都市武侯区为例[D]. 刘成祎. 四川师范大学, 2011(03)