一、谈板书的还原功能（论文文献综述）
张靖田[1]（2020）在《超星学习通在高中化学教学中的应用研究 ——以人教版《化学1》第四章“非金属及其化合物”为例》文中认为随着教育信息化理念的提出,新时代对信息技术在教育方面的应用提出了新要求。互联网融入教学已经成为了必然的趋势,基于“互联网+”的教学被越来越多的教师所尝试。超星学习通作为信息技术在教学中应用的代表,其在教学中作用值得我们进行探讨。本文通过文献研究法、问卷调查法、课堂实验法、对比分析法等对超星学习通在高中化学教学中的应用展开了研究。首先,通过查阅文献和相关资料,新课改要求和学科素养的提出使得信息技术在教学中的应用变成一种教学新尝试。而随着互联网的不断发展,新技术和软件的开发研究,各式各样的教学软件应运而生,超星学习通便是其中一个。超星学习通是基于微服构架打造的课程学习、知识传播与管理分享平台,能够为用户提供方便快捷的移动服务。超星学习通在生物、英语和计算机应用等学科有相应的应用和研究,但在高中化学教学中的应用效果仍不明确。其次,本研究以人民教育出版社出版的高中化学教材为例进行研究;同时阐明在应用超星学习通进行教学所依赖的理论基础;在了解研究背景、研究现状和理论依据后,以内蒙古锡林郭勒盟和乌兰察布市的四所高中的化学教师和学生为调查对象,对新课改背景下高中化学课堂教学现状展开了调查研究。发现大多数一线教师在教学方法选择上仍然比较单一,对于新课改中教学主体发生改变的现状没能正确理解和接收,高中化学的教学效果并不理想。最后,选取内蒙古锡林郭勒盟某高中两个平行班,作为本实验的探究样本,进行对照实验。将超星学习通应用到人教版《化学1》第四章“非金属及其化合物”的教学中,收到了良好的教学效果。实践证明,采用超星学习通教学能够促进学生对化学重要概念的理解和应用,增强学生书本知识和生活常识的融会贯通,实验班整体成绩有所提高,向高分段偏移,在一定程度上帮助基础较弱的学生提高成绩,实验班比对照班平均成绩提高4.42分。同时,超星学习通的应用可以贯穿在每个教学环节之中,并且在一定程度上帮助高中化学教师更好的传递概念,有利于提高高中化学的教学质量和教学效果。
肖爽[2]（2020）在《新课改下初中数学与信息技术的整合研究》文中提出随着人类进入信息化社会,现代信息技术在各个领域都发挥着越来越重要的作用,这其中也包括了教育领域。教育信息化已成为推动和深化教育改革的一项重要措施,以数学在内的基础教学课程与现代信息技术的有效整合对于提高教学效率、提升教学质量及学生综合素质等方面均具有重要意义。《普通初中数学课程标准（实验）》明确提出初中数学教育应有效整合现代信息技术,通过现代信息技术丰富学生学习资源和学生学习数学的方式。为探究信息技术与初中数学课程整合在数学学科教学中的实践效果,本研究采用质性研究的个案研究法,以广安市G中学初中数学信息技术应用情况为研究对象,通过访谈分析、观察分析、课件分析和案例分析等多种途径搜集资料,归纳总结当前初中数学教育与信息技术整合情况,及明晰信息技术对初中数学教学质量提升的重要作用。笔者一方面,通过访谈法分析广安市G中学初中数学教学信息化应用现状,了解到信息技术在教学中的重要性已被初中数学老师认同,且为了提升教学效果,初中数学教师也努力尝试将其与数学课程教学整合。但由于有关信息技术理论知识较为薄弱,且对于如何将信息技术与课程有机整合的具体方法的匮乏,削弱了部分教师对于信息技术在教学中应用的激情与动力,并最终造成信息技术未能与数学课程很好地整合起来,信息技术也未能在教学中发挥其应有的作用。因此教师和学校需共同努力以提升初中学校教育信息化应用水平,比如学校可通过定期举行的公开汇报课、示范课及精品课等活动,这对参加汇报及示范课程的教师的信息技术应用能力提升产生重要作用;另一方面,在访谈法和观察法基础上,笔者选取四川省广安市G中学初中同一年级学情相似两个班级,基于信息技术与数学课程整合情况设计教学案例并开展教学,分别探究了教学辅助软件-爱学班班、几何画板和以PPT与实物投影仪为基础的多媒体信息技术对于提升初中数学教学质量的作用。笔者利用教学辅助软件-爱学班班跟踪学生预习进展和强化学生预习质量,并通过翻转课堂内化知识点,提升了学生的自主学习能力;通过几何画板精确作图和动态性特点促进了学生对动态几何知识的理解,有助于提升学生空间思维能力及建立起变化的运动轨迹的观念;笔者发现以PPT和实物投影仪为基础的多媒体信息技术对于激发学生学习“规律探索”题型的兴趣、引导学生主动思考、归纳总结方面发挥了积极作用。通过对学生实施课后测试,其结果进一步证实初中数学课程与信息技术的有效整合能明显提高教学效率与提升初中学生学习质量,并结合文献和访谈与观察搜集的信息,归纳了初中数学教育信息化的积极作用。最后,笔者在个案研究基础上总结了目前初中数学教师对信息化的认识情况、提升教师个人信息素养的有效途径以及初中数学教育信息化过程中值得注意的问题,并提出了研究展望。
管奥雨[3]（2020）在《化学学科核心素养视域下化学新手教师与专家教师整合PCK的机制研究》文中研究说明在课程改革的背景下,教师需要不断提升自身的教学能力,挖掘教材,了解学生,设计恰当的教学活动,以达到促进学生核心素养发展的目的。学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK）包含多个领域的知识,能够体现教师的专业知识与能力,帮助教师将其对知识的认知转化为有效的教学策略。由此可见,对教师的学科教学知识及其整合方式进行研究可以帮助一线教师发现自己的不足,促进教师专业化发展。本研究在化学学科核心素养视域下,以“氧化还原反应”（第一课时）及“铁盐和亚铁盐”（第一课时）两个主题为载体,对国外PCK整合机制测评文献进行整理之后筛选出适合本研究的评价量表并进行改编,最终得出PCK分析量表及PCK编码评分标准,对武汉同一中学具有不同教龄的两位教师的教学视频及相关访谈录音进行转录文本并编码,分析不同主题下两位教师PCK五个组分之间整合的频率、强度及复杂程度,对比两者的异同,以期发现新手教师和专家教师PCK整合机制的差异性及主题性,希望一线教师能够从中得到启发,以提升自身的专业知识和专业能力。通过分析对比,本研究发现:A教师PCK五个组分发展均衡,整合度高。教师对教材理解透彻,学生知识把握精准,能够有效落实教学策略与表征的知识;B教师PCK五个组分发展不均衡,整合存在明显的主题差异。教师拥有丰富的学科知识但对教材的认知较浅显,更注重知识目标的达成,教学策略单一但注重三重表征。通过对两位教师PCK整合机制的对比分析,本研究得出如下结论:（1）PCK五个组分之间连接的频率和强度具有差异性,组分之间连接的复杂程度不同,有些连接仅涉及到两组分之间的单一影响,非常简单,有些连接涉及到多个组分相互影响,非常复杂:（2）PCK的五个组分之间均会产生相互作用,但教师在选择教学策略和表征方式、设计教学活动时会更多受到科学教学取向和关于学生理解的知识的影响:（3）专家型教师教学经验丰富,能够综合多方面因素进行教学,根据学生的反馈及时调整教学,而新手型教师更多的是按照自己的教学思路进行授课,根据学生反馈做出的调整较少。相对而言,专家型教师PCK整合性比新手型教师PCK整合性强;（4）专家型教师的访谈和课堂观察具有高度一致性,能够更有效地将PCK各组分知识转化成实践;（5）专家型教师对化学学科核心素养的理解更透彻,对不同主题中需要体现的化学学科核心素养定位准确,能够将化学学科核心素养有效落实到教学中;（6）PCK的整合具有主题差异性,具有不同科学教学取向的教师所擅长的教学主题不同。本研究的创新点有:（1）国内研究中对化学教师PCK整合机制的研究很少,多为单一维度研究或多维度独立研究。本研究结合化学学科核心素养制定相关测评量表,对专家型教师和新手型教师PCK整合机制进行对比研究,体现了 PCK的整体性和动态性。（2）国内有关化学教师PCK整合机制的研究中对各组分之间相互作用的强度没有过多的关注。本研究对国外权威测评工具进行合理改编,对每个连接都赋分,通过分数高低反映PCK的整合性强弱。（3）国内研究中很少对化学教师PCK的主题性进行研究,通常是在同一主题下对不同阶段教师PCK进行对比研究。本研究选取两个主题,详细分析两位教师在不同主题下的PCK整合机制,探究PCK整合机制的主题性。
王敏[4]（2019）在《知识可视化在高一化学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在新课标的背景下,以素养为本的教学是新课标的基本要求,其中就有注重思路的结构化和显性化,对于知识的学习以及知识的理解要求更系统全面。研究知识的辩证手段以及新的课堂教学模式,在一定意义上可以帮助学生形成概念性知识的逻辑梳理以及章节知识网络的架构,以及学生自主学习的培养。研究中选取高一化学必修一为研究内容,主要集中探讨知识可视化在必修一第二章物质的分类以及氧化还原反应、第三章几种重要的金属化合物应用情况。主要应用思维导图和概念图两种知识可视化表征手段,通过选取两个班级,一个实验班和一个对照班,在实验班采用知识可视化教学,主要是包括教师新授课的知识可视化教学和学生在课后自主应用知识可视化工具学习,而对照班采取常规教学。通过问卷调查、访谈便签以及学业成绩的分析,探究知识可视化工具在高中化学应用过程中,优化学生知识架构模式,帮助学生建立化学知识网络和知识可视化工具,提高学生的自主学习能力。研究结果表明,知识可视化在教学之中,确实对学生架构知识,提高自主学习能力有所帮助。
官超凡[5]（2018）在《高中生元素化合物知识深度学习的现状及培养策略研究》文中研究说明时代的发展促使社会逐渐转向学习型社会。目前,教育系统倡导深度学习,致力于为学习者提供良好的学习环境,改变学习者的学习方式,努力实现自主学习、合作学习、探究式学习等。深度学习的理念意在学习者能够根据自身情境的需求和学习兴趣,在知识信息处理的过程中运用多种学习策略,建立多学科知识、信息之间的联系。其中,最重要的是要通过多方位渠道了解新的知识信息,并融合新旧知识点,建立它们之间的关联,从而学以致用,能够解决复杂问题。元素化合物知识概念较为抽象,较为琐碎,信息量较大,但有一定的系统性规律,容易构建相应的知识网络体系。它的深层涵义和联系往往为化学的基本概念和实验提供有效的基础理论,帮助学习者良好地感悟新知。因此,如何实现其信息的提取,聚零为整,构建框架,拓展延伸,学以致用,深度学习势在必行。本文探讨了高中学生对元素化合物知识的深度学习的现状、成因及培养策略等。第一章为绪论。第二章对本研究的理论基础进行阐述,从认知理论的多维角度探讨深度学习的理论基础,给化学深度学习下定义,对其特征进行描述,描述了化学课程标准对深度学习的要求。除此之外,还探讨了元素化合物知识的特征、知识体系和课标要求。第三章则通过查阅文献,寻找元素化合物知识深度学习的可行性量表,并进行优化,设计成相关问卷。本研究主要借鉴Nelson、刘路等优化的深度学习量表和NSSE-China深度学习量表,这些量表对深度学习进行分阶段处理,展现思维的递进性,与元素化合物知识所需思维模式相一致,故适用于学科深度学习的研究。设计的调查问卷,选取具有一定普适性的福建省长乐华侨中学的高中生进行元素化合物知识深度学习的现状调查,用SPSS 17.0软件处理数据。第四章中笔者抽取了成绩在中上、中等、中下状况的三位学生以及两位该年段化学学科有多年教学经验的老师,进行了相关内容的访谈。第五章建立在第三章和第四章的基础上,提出相应的培养策略,并将其运用到教学实践中,以实验班和对照班的方式进行为期3个月的实证研究。第六章为结语,即总结、反思全文,展望未来。研究结果显示:目前,高中生在一定程度上愿意主动通过思考获取知识,有效整合不同来源的信息,尽力构建旧知和新知之间的双向体系并学以致用。只是这些,要用一个词来形容的话,只能说“中庸”比较合适,即学生有一定的深度学习水平,但都仅限于点到为止,不深刻。尤其对于“从他人角度理解问题、创造、创新”几个方面能力比较欠缺。通过访谈,发现:影响高中生元素化合物知识深度学习现状的成因可总结为学习动机、学习能力、教学方式、学习方法、学习共同体、实践探究、评价机制七个方面。基于此,笔者制定出相应的培养策略,分别为:（1）增强元素化合物知识高阶学习氛围（创设有效情境,激发学习动机;优化问题形式,促进分析建构;组织教学方式,着眼迁移应用）（2）聚焦元素化合物知识整合建构活动（改善学习方法,整合课程资源;促进多方合作,构建学习共同体）（3）注重元素化合物知识实验探究实践（4）优化元素化合物知识深度学习多维评价方式。通过实证研究,发现这些培养策略相辅相成,有效结合,可以极大促进高中生元素化合物知识的深度学习。
郭毅,于秀丽[6]（2017）在《让板书成为课堂思维导图》文中提出在教育媒体发达的今天,谈板书似乎不合时宜,但板书作为一项常见的教学行为不论何时都不可忽视。板书能够较好地反映教师的教学基本功,好的板书能够传递规范品质,彰显课堂灵魂,是深入展开教学的思维导图,可以说板书设计的好坏直接影响着课堂教学效果。近来组织新教师板书比赛评展活动,反观这次板书比赛活动,有可圈可点处,但更多的是问题反思和对板书能力的新期待。1.缺少目标或者目标表述不规范
陈璐[7]（2016）在《类比法在高中化学教学中的应用》文中研究说明类比法是科学研究中十分重要的一种方法,对于新知识、新领域的发现都有很大的帮助。通过研究发现,将类比法引用到教学中能起到十分优异的效果。诸如化学这种理科类的学科,特点就是规律性强,但内容繁杂,很多学生没有掌握正确的方法,学起来会很吃力。类比法就是一种很好的学习、教学方法,它可以在归纳整合知识点的同时,开拓学生的思维,教学相长,课堂教学和学生学习的效率都能得到显着提高。本研究归纳了前人探讨的内容,将包括类比思维的心理学基础在内的多种有关类比法的理论和研究成果进行了综述。在将类比法运用于教学的前提下,提出了将类比法应用于高中课程中最重要的复习课中。复习是学生冲刺高考的最后也是最重要的一个环节,给学生灌输类比法的运用,培养学生类比法的思维,能大大提高学生自主归纳知识和解题的能力。笔者在撰写论文的过程中发现,高中化学教科书中也蕴含着大量的利用类比法教学的例子,本研究也对这些内容进行了归纳和分析。从中得出哪些知识点用类比法进行复习能得到最高的效率收益。最后,笔者在教学实习的过程中对学生进行了对照试验,发现类比法对学生复习效率确有明显的提高。
陈玉华[8]（2016）在《现代教育技术背景下板书设计的现状调查及策略研究 ——以小学数学高年级为例》文中进行了进一步梳理板书作为一种课堂教学重要的教学手段和表现形式,一直以来都被广大教育工作者所重视及普遍使用,板书设计更是教师有效开展课堂教学的有利保证,即使在现代化教学手段广泛使用的今天,课堂教学板书设计的地位和作用仍然不可忽视。随着现代教育技术的不断革新和深入课堂,同时也受各种主观、客观因素的作用,现今小学数学教师对板书设计的意识逐渐薄弱,课堂教学中使用板书教学的能力也呈现参差不齐的状况,长此以往将对小学生的课堂听讲造成不良影响,并对课堂教学的效果产生影响。在现代化教育技术不断发展和完善的教育大背景下,教师应始终明确:任何一种利用多媒体课件辅助教学的立足点都应是“辅助”,而不是“替代”,既不能替代教师的教学,更不能替代板书在课堂教学中的作用。继承和弘扬数学板书教学和板书设计是有必要的,同时更应深入挖掘和探讨在现代教育技术背景下的板书设计的策略,不仅通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足,同时继承和发扬传统教学方式的长处,做好优势互补、优化组合,服务于数学教学,以达到最佳的教学效果。本研究首先对现代教育技术、板书及板书设计的概念进行了界定,然后分别从教学论原理、心理学原理、系统科学原理三个方面阐述了板书设计的理论基础,之后结合文献和专着,对板书设计进行了梳理和回顾。在对课堂板书设计的现状调查这一部分,通过问卷及教师访谈这两种调查方式,多维度地了解学生和教师对于现代教育技术及教学板书设计的认可度和现状,并在实践中收集了具有针对性的板书设计实例收录文中,为论文提供了客观的具有对比价值的素材。在对收集的资料、数据进行整理分析后,本研究总结出当前小学数学高年级的教学板书设计中存在的问题和各种影响因素,针对现状提出了基于不同课型、不同教学内容、不同教学实施者以及不同教育对象相匹配的策略。本研究希望通过多角度地审视可能会对课堂教学板书设计产生重要影响的各种因素,尽可能详细、系统地研究板书设计的对应策略,为广大小学数学教师提供板书设计的参考和帮助。
朱克峰[9]（2016）在《美学视域下的中学化学教学板书设计研究》文中认为在课堂教学中,板书的作用是毋庸置疑的,它既是教师完成教学任务的重要手段,又是学生学习需要的直观平台。板书设计是教师完成教学设计的重要组成部分,通常被看做是教学艺术的再创造,所以板书设计能够体现教师的教学技能水平和教学风格。本论文通过对学生的问卷调查和教师的访谈,对中学化学课堂教学中的板书设计进行了分析。分析结果显示当前的板书设计在教学中没有得到教育工作者足够的重视,没能发挥其应有的教学功能。新课程理念把学生的发展作为重要理念之一,教师需要提高学生的科学素养,实现素质教育。其中美育是素质教育的基本内容之一。这就要求在化学课堂教学中,化学教师要善于引导学生发现美,感受美。而板书作为重要的教学手段,具有很多容易被忽视的美学因素。基于此,本论文以美学原理为理论基础,阐述如何从板书的内容、布局、语言、字体、图形等方面体现板书的美,并结合具体化学课堂板书案例,分析美学视域下化学课堂板书设计的原则、形式、方法和要求,最终得出美学视域下的板书设计在中学化学教学中的教学意义,以期为中学化学教师在板书设计上提供一定的参考。
钮春芳[10]（2015）在《小学高年级语文板书应“有的放矢”》文中指出板书设计是完整的课堂教学中的一个重要环节。它可以帮助学生重现课堂,强化记忆,引导学生有效自我复习。因此,作为小学高年级的语文教师,必须根据文本特点,提炼文本的语文元素,结合学生实际情况,有所侧重,精心设计板书,让板书成为连接课堂教学和学生自我复习的桥梁。
二、谈板书的还原功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈板书的还原功能（论文提纲范文）
（1）超星学习通在高中化学教学中的应用研究 ——以人教版《化学1》第四章“非金属及其化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学新课改的要求 |
| 1.1.2 化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 互联网的发展 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 相关概念和理论基础 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.1.1 超星学习通 |
| 1.4.1.2 混合式教学模式 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.4.2.1 建构主义理论 |
| 1.4.2.2 激励动力理论 |
| 1.4.2.3 控制论 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法和研究思路 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 新课改背景下高中化学课堂教学现状的调查与分析 |
| 2.1 调查目的与方法 |
| 2.2 调查对象和调查内容 |
| 2.3 问卷调查的实施 |
| 2.4 问卷调查的结果与分析 |
| 2.4.1 教师问卷调查的结果与分析 |
| 2.4.2 学生问卷调查的结果与分析 |
| 2.5 调查结论 |
| 第三章 超星学习通在高中化学教学中的应用 |
| 3.1 对教师和学生的要求 |
| 3.1.1 对教师的要求 |
| 3.1.2 对学生的要求 |
| 3.2 使用超星学习通的教学设计的原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 有序性原则 |
| 3.2.3 高效性原则 |
| 3.2.4 系统性原则 |
| 3.2.5 实用性原则 |
| 3.2.6 量力性原则 |
| 3.3 实施之前的准备工作 |
| 3.4 基于超星学习通平台在高中化学课堂中的教学设计 |
| 3.4.1 “硫和硫的氧化物”的教学设计 |
| 3.4.2 “氮和氮的氧化物”的教学设计 |
| 3.4.3 “硫酸”的教学设计 |
| 第四章 超星学习通在高中化学实验教学中的研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验前两个班的测试 |
| 4.4 实验实施具体案例 |
| 4.4.1 “硫和硫的氧化物” |
| 4.4.2 “氮和氮的氧化物” |
| 4.4.3 “硫酸” |
| 4.5 实验后两个班的测试 |
| 4.6 实验成绩分析 |
| 4.7 实验后学生访谈概要 |
| 4.8 实验小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录 |
（2）新课改下初中数学与信息技术的整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 现代信息技术与中学数学整合现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.4 论文的结构 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 课程整合的教学策略分类 |
| 2.3 新课程改革与课堂教学原则 |
| 2.4 信息技术与数学课程整合基本过程 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 个案研究设计 |
| 3.1 研究思路和框架 |
| 3.2 个案选择 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 初中数学信息化应用现状分析 |
| 4.1 研究过程 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 资料收集 |
| 4.4 教师访谈结果分析 |
| 4.5 教学课件分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 初中数学教学与信息技术整合案例分析 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.2 教学总结 |
| 5.3 初中数学与信息技术课程整合作用分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 总结和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）化学学科核心素养视域下化学新手教师与专家教师整合PCK的机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 研究教师PCK的重要性 |
| 1.1.2 我国教师PCK研究领域尚未深入触及PCK整合机制 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 PCK文献研究综述 |
| 2.1 国外研究 |
| 2.1.1 PCK的内涵及构成要素 |
| 2.1.2 影响PCK发展的因素 |
| 2.1.3 PCK的研究方法 |
| 2.1.4 PCK的整合研究 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.2.1 PCK理论研究 |
| 2.2.2 PCK实证研究 |
| 2.3 国内外PCK研究小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 研究对象的选择 |
| 3.3.2 研究载体的选择 |
| 3.4 研究工具设计 |
| 3.4.1 课前访谈提纲设计 |
| 3.4.2 数据编码工具 |
| 3.4.3 PCK片段整合的评分标准 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 数据来源 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.5.3 视频转录与编码 |
| 3.6 研究信效度 |
| 4 调查结果及分析 |
| 4.1 两位教师PCK整合机制特征分析 |
| 4.1.1 A教师PCK整合机制特征 |
| 4.1.2 B教师PCK整合机制特征 |
| 4.2 两位教师PCK整合机制对比分析 |
| 4.2.1 两位教师PCK整合机制的相同点 |
| 4.2.2 两位教师PCK整合机制的不同点 |
| 4.3 两个主题下两位教师PCK整合机制的特点 |
| 4.3.1 A教师在两个主题下的PCK整合机制 |
| 4.3.2 B教师在两个主题下的PCK整合机制 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 新手教师和专家教师PCK整合机制的异同 |
| 5.1.2 同一教师不同主题下PCK整合机制的差异 |
| 5.2 研究的相关建议 |
| 5.3 研究的创新与不足 |
| 5.3.1 研究的创新点 |
| 5.3.2 研究的不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 两位教师课堂教学逐字稿(节选) |
| 附录2 两位教师课前访谈逐字稿(节选) |
| 致谢 |
（4）知识可视化在高一化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 课题意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第2章 知识可视化理论概述 |
| 2.1 知识可视化的理论概述 |
| 2.1.1 知识可视化概念界定 |
| 2.1.2 知识可视化的表征分类 |
| 2.1.3 知识可视化的几种常用工具 |
| 2.2 知识可视化的理论基础 |
| 2.2.1 双重编码理论 |
| 2.2.2 视觉思维理论 |
| 2.2.3 多媒体画面语言理论 |
| 2.2.4 知识可视化理论内涵 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 知识可视化的教学设计与教学案例研究 |
| 3.1 知识可视化的教学设计原理与方法 |
| 3.1.1 知识可视化的教学设计原理 |
| 3.1.2 知识可视化的教学设计方法 |
| 3.2 高一化学知识可视化教学内容分析 |
| 3.2.1 在复习课中运用思维导图 |
| 3.2.2 在新授课中应用知识可视化工具 |
| 3.3 高一化学知识可视化教学研究案例 |
| 3.3.1 概念图应用于氧化还原反应中的案例 |
| 3.3.2 思维导图应用复习课中的案例 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高一化学知识可视化的教学实践研究 |
| 4.1 研究目的、思路与方法 |
| 4.1.1 研究方法 |
| 4.1.2 研究目的 |
| 4.1.3 研究思路 |
| 4.1.4 研究变量 |
| 4.1.5 研究过程与流程 |
| 4.1.6 具体研究过程 |
| 4.2 研究对象的选择 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈便签 |
| 4.3.3 考试试卷 |
| 4.4 教学实践研究结果的讨论与分析 |
| 4.4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.4.2 访谈结果 |
| 4.4.3 学业成绩统计分析 |
| 4.4.4 知识可视化在高一化学教学中应用结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录B 调查问卷 |
| 致谢 |
（5）高中生元素化合物知识深度学习的现状及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 深度学习的时代需求 |
| 1.1.2 深度学习的学科需求 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 深度学习 |
| 1.4.2 元素化合物知识 |
| 1.5 研究的内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 化学深度学习的概念与特征表现 |
| 2.1.1 化学深度学习的概念界定 |
| 2.1.2 化学深度学习的特征表现 |
| 2.2 深度学习的认知理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 分布式认知理论 |
| 2.2.5 深度学习与认知理论之间的关系 |
| 2.3 化学课程标准对深度学习的要求 |
| 2.4 元素化合物知识 |
| 2.4.1 元素化合物知识的特征 |
| 2.4.2 高中元素化合物知识体系 |
| 2.4.3 化学课程标准对元素化合物深度学习的要求 |
| 3 高中生元素化合物知识深度学习的现状调查及分析 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.2 被调查者的选择 |
| 3.3 问卷的信度和效度 |
| 3.4 研究结果分析 |
| 3.4.1 高阶学习阶段 |
| 3.4.2 整合性学习阶段 |
| 3.4.3 动作与技能学习阶段 |
| 3.4.4 反思性学习阶段 |
| 3.4.5 小结 |
| 4 高中生元素化合物知识深度学习现状的成因 |
| 4.1 访谈提纲的设计 |
| 4.2 访谈对象 |
| 4.3 访谈记录及分析 |
| 4.4 小结 |
| 4.4.1 学习动机 |
| 4.4.2 学习能力 |
| 4.4.3 教学方式 |
| 4.4.4 学习方法 |
| 4.4.5 学习共同体 |
| 4.4.6 实践探究 |
| 4.4.7 评价机制 |
| 5 高中生元素化合物知识深度学习的培养策略 |
| 5.1 增强元素化合物知识高阶学习氛围 |
| 5.1.1 创设有效情境,激发学习动机 |
| 5.1.2 优化问题形式,促进分析建构 |
| 5.1.3 组织教学方式,着眼迁移应用 |
| 5.2 聚焦元素化合物知识整合建构活动 |
| 5.2.1 改善学习方法,整合课程资源 |
| 5.2.2 促进多方合作,构建学习共同体 |
| 5.3 注重元素化合物知识实验探究实践 |
| 5.4 升华元素化合物知识多维评价方式 |
| 5.5 实证研究 |
| 5.5.1 案例 |
| 5.5.2 案例分析 |
| 5.5.3 实验班和对照班实证结果分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）类比法在高中化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 国内外有关类比的研究与趋势 |
| 2.1 国外有关类比的起源与发展 |
| 2.2 国外有关类比教学的研究现状 |
| 2.3 国内有关类比的起源与发展 |
| 2.4 国内类比法教学的研究现状 |
| 3. 研究的目的与意义 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的意义 |
| 第一章 类比法复习教学的理论阐述 |
| 1.1 类比的定义 |
| 1.2 类比与其他科学逻辑方法的相关辨析 |
| 1.2.1 类比和比较 |
| 1.2.2 类比和分类 |
| 1.2.3 类比和假说 |
| 1.3 类比的分类 |
| 1.3.1 根据类比推理的结论是肯定或否定思维对象具有某些属性对类比进行分类 |
| 1.3.2 根据类比对象和属性间的关系对类比进行分类 |
| 1.3.3 根据类比对象的不同内容进行分类 |
| 1.4 类比法的心理学基础 |
| 1.5 类比法在化学教学中的作用 |
| 1.6 培养学生类比能力的方法 |
| 1.7 高中化学复习课的特点 |
| 1.8 类比法教学与高效复习 |
| 第二章 中学化学教科书中类比的应用研究 |
| 2.1 苏教版高中化学教科书中出现的类比 |
| 2.2 苏教版高中化学教科书中类比的特点分析 |
| 2.2.1 类比较多的出现在每个专题的开头部分 |
| 2.2.2 类比一般运用在教学中的难点以及高考出现频次较高的知识点 |
| 2.2.3 类比方式多种多样 |
| 2.2.4 学科与生活类比多,学科与学科类比少 |
| 第三章 促进高中化学高效复习的类比法教学 |
| 3.1 复习课中化学知识的类比法教学 |
| 3.1.1 化学概念的类比法教学 |
| 3.1.2 化学平衡的类比法教学 |
| 3.1.3 化学规律的类比法教学 |
| 3.2 习题中的类比法教学 |
| 3.3 化学实验的类比法教学 |
| 第四章 促进高中化学高效复习的类比法教学案例研究 |
| 4.1 研究的对象和变量 |
| 4.1.1 研究对象的选取和研究时间 |
| 4.1.2 研究变量与控制 |
| 4.2 研究的方法和研究结果的统计 |
| 4.2.1 研究的方法 |
| 4.2.2 研究结果的统计 |
| 4.3 研究基本情况的调查 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 问卷的统计与分析 |
| 4.3.3 问卷的结果 |
| 4.4 复习案例——苏教版《必修一》硫、氮及其化合物的复习 |
| 4.4.1 传统复习教学模式 |
| 4.4.2 类比法复习教学模式 |
| 4.5 实验结果的统计与分析 |
| 4.5.1 实验前学生成绩的统计与分析 |
| 4.5.2 实验后学生成绩的统计与分析 |
| 4.5.3 实验前后学生成绩效果分析 |
| 4.5.4 学生访谈与分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）现代教育技术背景下板书设计的现状调查及策略研究 ——以小学数学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 客观缘由 |
| 1.1.2 主观缘由 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 现代教育技术 |
| 2.1.2 板书 |
| 2.1.3 板书设计 |
| 2.2 板书设计的理论基础 |
| 2.2.1 教学论原理 |
| 2.2.2 心理学原理 |
| 2.2.3 系统科学原理 |
| 第3章 板书设计的现状调查及分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法及工具 |
| 3.2 调查分析 |
| 3.2.1 问卷数据对比分析 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 第4章 现代教育技术背景下板书设计的策略研究 |
| 4.1 针对不同课型的设计策略 |
| 4.1.1 新授课—媒体激趣引入 板书呈现主体脉络 |
| 4.1.2 练习课—媒体明理固本 板书旨在思辨内化 |
| 4.1.3 复习课—媒体纵横联系 板书构建整体框架 |
| 4.2 针对不同内容的设计策略 |
| 4.2.1 数与运算—媒体演示直观 板书归纳算理 |
| 4.2.2 方程与代数—媒体推演过程 板书提炼思维 |
| 4.2.3 空间与图形—媒体形象演绎 板书抽象概括 |
| 4.3 针对不同教师的设计策略 |
| 4.3.1 经验缺乏的职初期教师—媒体为主 板书为辅 |
| 4.3.2 经验积累的成熟期教师—板书为主 媒体为辅 |
| 4.3.3 经验丰富的专家型教师—删繁就简 返璞归真 |
| 4.4 针对不同学生的设计策略 |
| 4.4.1 年级层次不同—媒体频次呈递减 板书频次呈递增 |
| 4.4.2 思维方式不同—媒体演示既定流程 板书灵活机动 |
| 第5章 结束语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 学生调查问卷 |
| 附录(二) 学生调查问卷数据统计 |
| 附录(三) 教师调查问卷 |
| 附录(四) 教师调查问卷数据统计 |
| 附录(五) 教师访谈提纲 |
| 附录(六) 教师访谈实录 |
| 附录(七) 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（9）美学视域下的中学化学教学板书设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 现存研究的不足及原因分析 |
| 1.3 研究的目的与任务 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的任务 |
| 1.4 研究的意义与方法 |
| 1.4.1 研究的意义 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定与研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 板书与板书设计 |
| 2.1.2 美与审美 |
| 2.1.3 美学与美育 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 朱光潜美学理论 |
| 2.2.3 教育时机理论 |
| 第3章 美学视域下中学化学板书设计的情况调查与分析 |
| 3.1 调查相关准备 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷、访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查情况分析 |
| 3.2.2 访谈情况分析 |
| 第4章 美学视域下的中学化学教学板书设计 |
| 4.1 中学化学板书设计中体现的主要美学问题 |
| 4.1.1 整体美 |
| 4.1.2 布局美 |
| 4.1.3 字体美 |
| 4.1.4 语言美 |
| 4.1.5 色彩美 |
| 4.1.6 符号美 |
| 4.2 美学视域下中学化学板书设计的原则 |
| 4.2.1 完整性与概括性相结合 |
| 4.2.2 规范性与灵活性相结合 |
| 4.2.3 计划性与条理性相结合 |
| 4.2.4 实用性与艺术性相结合 |
| 4.3 美学视域下的中学化学板书设计的一般步骤 |
| 4.4 美学视域下的中学化学板书设计的基本类型 |
| 4.4.1 提纲式板书 |
| 4.4.2 图解式板书 |
| 4.4.3 表格式板书 |
| 4.4.4 布阵式板书 |
| 4.4.5 概念图式板书 |
| 4.4.6 对比式板书 |
| 4.4.7 网络式板书 |
| 4.4.8 综合式板书 |
| 4.5 美学视域下的中学化学优秀板书的常规要求 |
| 第5章 美学视域下中学化学板书设计的教学意义 |
| 5.1 有利于提高学生学习化学的兴趣,保持高度注意 |
| 5.2 有利于培养学生审美能力,进行情感教育 |
| 5.3 有利于培养学生科学思维能力 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究成果总结及创新点 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（10）小学高年级语文板书应“有的放矢”（论文提纲范文）
| 一、突出重点, 突破难点 |
| 二、突出主线, 凸显内涵 |
| 三、突出表达特色, 渗透写作手法 |
四、谈板书的还原功能（论文参考文献）
- [1]超星学习通在高中化学教学中的应用研究 ——以人教版《化学1》第四章“非金属及其化合物”为例[D]. 张靖田. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [2]新课改下初中数学与信息技术的整合研究[D]. 肖爽. 西南大学, 2020(01)
- [3]化学学科核心素养视域下化学新手教师与专家教师整合PCK的机制研究[D]. 管奥雨. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]知识可视化在高一化学教学中的应用研究[D]. 王敏. 湖南科技大学, 2019(06)
- [5]高中生元素化合物知识深度学习的现状及培养策略研究[D]. 官超凡. 华中师范大学, 2018(01)
- [6]让板书成为课堂思维导图[J]. 郭毅,于秀丽. 山东教育, 2017(15)
- [7]类比法在高中化学教学中的应用[D]. 陈璐. 福建师范大学, 2016(05)
- [8]现代教育技术背景下板书设计的现状调查及策略研究 ——以小学数学高年级为例[D]. 陈玉华. 上海师范大学, 2016(02)
- [9]美学视域下的中学化学教学板书设计研究[D]. 朱克峰. 福建师范大学, 2016(05)
- [10]小学高年级语文板书应“有的放矢”[J]. 钮春芳. 新教育, 2015(24)