一、江苏省中学英语优秀课评选获奖名单（论文文献综述）
王坤[1]（2014）在《小学校长权力运作》文中研究指明在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分。通过上级任命、主动参与竞聘、民主荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力。因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一。本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景。小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点。校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆。总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”。对于上级的“林林总总”的通知和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合。偶尔也会耍些不过分的“小聪明”。对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主。小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切。相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征。作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施。作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征。这些权力运作,既有来自外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果。由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量。从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的来源主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对。在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化。由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格。无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映。清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值。
张娣[2]（2017）在《童年的“消逝”与“绽放” ——近30年中国少儿电视研究》文中提出本文对1958年至2015年"中国少儿电视"的发展历程进行了系统梳理。着重讨论了近30年间中国少儿电视发展的基本情况和电视环境下中国少儿文化的基本状况,讨论了在中国电视体制和规制下,中国少儿电视与中国少儿文化重构的关系,以及中国少儿电视进入频道时代后的繁荣与危机,讨论了产业化和新媒体为少儿电视所带来的挑战与机遇。本文以"童年的绽放"为标题,在认真汲取波兹曼《童年的消逝》这一"儿童电视文化史"的经典之作的学术素养的同时,也依据中国少儿电视发展的实际情况,对"童年消逝"理论的普适性问题提出了讨论和修正。依据本文的研究,无论是就中国少儿电视发展的文化环境而言,还是就电视这一媒介平台所承载的中国儿童的话语权、选择权而言,中国少儿电视文化在近30年中都得到了积极健康的发展,童年的"绽放"是近30年中国少儿电视发展史的主流。全文分为上下两篇。上篇除绪论外,正文共四章。第一章,简要梳理了中外少儿电视的历史。其基本材料和节点虽然来自《美国电视史》、《中外广播电视史》、《童年的消逝》等前人的着作,但在综合叙述的过程中,本文也尽可能地依据时代背景和技术发展,对不同时期少儿电视的特点进行归纳和提炼。其中,中国少儿电视"节目时代"、"频道时代"、"新媒体时代"三个阶段的划分等,是前人所未曾明确言及的。第二章,通过对中外电视体制、媒介产权、电视规制的对比,讨论并肯定了了中国少儿电视发展的制度优势与道路优势。同时,依据学术界的分类研究和个人的理解,对新闻类、娱乐类、教育类、服务类等类型的少儿电视节目的发展特征、制作方式、运营特点进行了分门别类的研究。第三章,讨论了中国少儿电视进入"频道时代"的背景、历程及意义。通过分析研究我国现阶段少儿电视呈现出的时代特征,阐释了"儿童本位"为出发点的中国少儿电视对中国少儿文化的曲折重构及贡献。认为与西方电视语境中的"童年消逝"最大的不同是,中国电视媒体兴起之后,对中国儿童的影响、对儿童本位的确立起到了促进作用。中国文化传统中相对缺失的"儿童本位",包括儿童的选择权、自主权、话语权等等,都因电视这一媒介平台而渐次建构。第四章,讨论了我国少儿电视频道进入新媒体时代的发展特征,机遇与困境,探讨其所处的政策规制、市场竞争、受众需求、互联网冲击,以及人才制约等方面的问题,认为少儿电视的节目化、少儿电视频道以及少儿电视频道产业化,是中国少儿电视发展的三大里程碑,也为中国少儿的健康成长,为他们的"童年绽放"搭建了最好的平台。同时以山东少儿频道产业化为案例,讨论了中国少儿频道产业化之路的可能性与可行性,提出少儿频道突破发展瓶颈的主要策略:内部架构的重建、节目品牌化的运作、构建节目之外的产业格局以及新媒体挑战下的媒体融合。下篇为《中国少儿电视大事年表》。《年表》以"条目纪年"的方式,尽可能清晰地"复现"近60年（1958-2016年）中国少儿电视绽放与发展的真实历程。《年表》中除了极少量的内容直接采自《1955-1983中央电视台大事记》外,其余的条目均来自网络主题检索和近百种《年鉴》、《年报》类纸质资料的逐页翻检,其中包含着大量的原始资料的首次辑录。这份《年表》也是一部微型的《中国少儿电视史》,多少可以填补这一研究领域的空白。
王荐[3]（2017）在《特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例》文中进行了进一步梳理提高教师质量是办好教育的关键,中小学教师的质量关系到国家的未来、民族的希望。教师发展的迫切性和持久性是每一所学校必须要面对的实践课题。教师的培养如何不断改进?位于教师群体顶尖的特级教师为我们提供了成功的范例。他们的发展是成功的,值得仿效的,也是值得研究的。我们可以从特级教师成长特征及其影响因素中寻找优秀教师成长的规律。"特级教师"（special-honor teacher）作为一项我国特有的教师荣誉制度,正式实施已有30余年。这项制度对于激励广大教师教书育人、爱岗敬业起到了应有的促进作用。特级教师作为"师德的表率、育人的模范、教学的专家",在教师群体中起到了示范引领作用,也成为许多教师奋斗的目标。江苏省生物学特级教师是一支在中学生物学教育界不可忽视的高端队伍。本论文研究目标在于对江苏省生物学特级教师群体特征进行分析提炼,个体特征进行概括总结,分析特级教师成长内外因形成的要素及作用机制。在研究方法上,采用量化研究和质性研究相结合的方法展开研究,从特征和影响因素两个维度进行分析。在研究思路上,首先基于国内外已有研究基础,系统梳理了教师专业发展理论对教师发展的理论贡献,针对研究问题,建立相关假说,制定研究计划,编制访谈提纲,利用资料和网络等多种手段建立三个特级教师相关的数据库。然后实施研究计划,使用SPSS软件对数据库进行统计分析,了解特级教师群体特征;另一方面对十位生物学特级教师进行了深度访谈,积累了 20多万字的访谈记录,使用Nvivo软件对文本进行编码、分类和概括,对特级教师成长特征及影响因素进行了探索性分析,得出结论。最后,基于研究结论和现实,提出改进特级教师培养管理的策略。本研究的主要发现包括:1.江苏省生物学特级教师成长周期漫长,构成分布复杂,科研产出丰硕。从入职到评上特级周期平均为24年,自然年龄平均为45.6岁;特级教师周期与获得正高职称周期为显着相关;女教师评上特级与男教师评上周期有显着差异,女教师周期更短;特级教师首次发表论文平均为入职后12年,人均28篇;早期10位特级教师与新生代在论文发表上无显着差异;特级教师论文被人大复印资料转载平均周期为22年,被转载周期与特级周期高度相关。2.质性材料分析结果表明,江苏省生物学特级教师具有以下人格特征:好学、立志、敬业、钻研。专业特征为持续的专业阅读、出众的专业写作、深刻的学生理解、扎实的教学功底。特级教师成长内因源于对生命的敏感,对事业的热爱和追求等。这些特征使得特级教师区别于一般教师。在特级教师心目中,江苏省生物学特级教师,还具有深厚的文化底蕴和"清简、灵动、精致、厚实"的"苏派"教育风格,以及生物学教师特有的对于生命敏感的学科特征。3.特级教师的成长也需要特定的时空条件,不同阶段的关键事件和重要他人是影响特级教师成长的重要因素,此外还有时代特征、学校背景、区域文化、制度设计等因素。江苏省丰富的文教资源哺育了特级教师的成长。特级教师的成长说明教师成长需要有效的教师培训、有高度的专家引领、精准的同伴互助、持续的教学反思和不懈的行为改变。特级教师的成长特征研究有助于教师教育理论与实践的研究。本论文对特级教师制度提出了改进意见,尤其是对教师教育提出了加强"生命自觉"、"生涯规划"的建议。
喻小琴[4]（2006）在《校务公开的现状及改进策略 ——基于南京市一所中学的实地研究》文中研究表明本文以一所城市中学为研究对象，采用实地研究的方法，以叙事的形式讲述了这所学校校务公开的内容和具体做法，分析出校务公开过程中所呈现的特点，挖掘出其中存在的问题并提出了解决的策略。 全文从内容上看，共包括七个部分，除了导论和第六部分是以校务公开的研究背景和笔者的主观思考为主外，从第一部分到第五部分都是用白描的手法勾画出NF中学分校校务公开的实际运行情况。其中、导论部分，从论题选择的缘由，国内外对论题和相关论题进行的研究，笔者想要探讨的问题和欲达到的目的，以及怎样进入学校，采用了什么方式来收集资料等方面展现了笔者进行该研究的背景。第六部分，是笔者在本研究中欲达到的主要目的之一，从该校校务公开的特点、存在的问题、解决问题的策略等方面进行了梳理、反思和探讨。第一部分，简单的介绍了NF中学分校的基本状况。第二部分，是校务公开的主体和对象，校务公开的主体是各处室为执行代表的学校领导。校务公开的对象主要有校外的教育行政部门、本部和家长，校内的中层行政人员、教师和学生。第三部分，是白描的主体，也是本文的核心。主要是从校务公开的重点、难点和热点等方面来展现校务公开的内容，具体包括：学校的招生、教学和优秀班级的评选，以及与教职工切身利益相关的人事、财务和教师职称评定。第四部分，介绍了学校是通过哪些手段来公开学校的校务。第五部分，两次全校大会，是全校在学期开学和学期结束以大会的形式向N中学全体教职工（包括NF中学分校所有教职工）公开校务的一种有效形式，它能全面、综合的反映学校一学期来所发生的和将要处理的大事。 本文通过对一所城市中学校务公开的实地研究，深入学校管理的现实世界，分析、反思了校务公开的现状，探索改善校务公开的策略，以引起大家对校务公开的关注，从而推动学校管理的发展。
朱玉芳[5]（2014）在《生命哲学视阈中的中学教师专业化研究》文中进行了进一步梳理教师专业化已成为国际教师教育改革的必然趋势，亦是教育改革实践提出的一个重要课题。然而，目前教师教育的实施基本聚焦于中学教师专业化的外在要求、外在标准，强调教师专业化的社会功能、工具价值，忽视了教师专业化中生命本质的诉求，导致了中学教师教育教学劳动的异化、教师生命的额外压抑和专业化过程中快乐幸福的丧失，这是教师专业化进程缓慢的关键原因之一。在此背景下，教师专业化研究应如何作出回应？注重教师的生命本能是否也应成为教师专业化发展必须面对的课题？本研究正是基于上述问题的思考。本研究以为，职后中学教师专业化是教师生命的进化和表演，与生命哲学之间具有较好的契合性。生命哲学理论认为，世界的本质在于以生命冲动为基础的“绵延”，而把握生命冲动和绵延需要运用“直觉”。生命冲动是所有生命体内在的本质因素，亦是所有事物之中的持续不断运动着的生命力和创造力，生命体在内在的生命冲动驱使下，朝着更复杂和更高级的生命有机体不断自由绵延进化。同样，马尔库塞认为，人的本质就是与存在原则相一致的生命本能，存在本质上是对快乐的追求。但在现代社会文明中，人受到了额外压抑。要把人从非人的生存状态中解放出来，消遣冲动则是这种解放的工具。消遣冲动的目的不是“借助”某物来消遣，而是生命本身的消遣，它超越了欲望和外部强制，是无忧无虑的生存的表现，因而是自由本身的表现，所以人的世界就是表演。总之，在一种真正人道的文明中，人类生存将是消遣，而不是苦役，人将在表演中而不是在需要中生活。本研究立足于生命哲学的视角，以特别关注中学教师专业化中个体的生命价值为出发点，着眼于关怀中学教师的生命绵延和呵护中学教师的生命冲动，重点关注教师的自由劳动、快乐劳动。以教师与外界环境的交互作用为主线，通过实证、人种志方法全面、系统了解中学教师专业化的现实困境、优秀教师成功的生命发展机理，来反思教师教育、尤其是职后的教师教育，以此为基础重构生命哲学视野中的中学教师专业化目标，并重新审视和分析探讨生命哲学视域中的中学教师专业化的路径，努力追求教师非压抑性的、自由自在的创造性劳动，使中学教师的生存成为消遣和使教师在表演中而不是在需要中生活，旨在实现中学教师专业化中教师的生命价值的理想境界。具体来讲，本文包括七个组成部分。第一章导论部分，主要阐述本研究的立题背景、国内外相关研究状况、研究问题与目标，概要地说明研究的理论与实践意义、研究的方法论以及具体研究方法，最后在界定基本核心概念后介绍本论文的研究思路及整体基本结构。第二章首先对生命丰富的内涵进行了详细介绍，然后在追溯生命哲学历史的基础上阐述了生命哲学的核心思想内容及相关生命理论观点。第三章在论述中学教师专业化即中学教师生命绵延进化和完美表演之后，依据生命哲学理论，分析了中学教师生命形态的三个组成部分，即教师的自然生命、心理生命（精神生命）和社会生命。然后，进一步阐述了中学教师专业化的生命本质：中学教师非压抑性的自由劳动、中学教师生命的完美表演、教师力比多（生命力）团体的形成、中学教师生命的独特体验与消遣、中学教师“进入事物”把握生命。第四章在详细调查中学教师专业化发展的一般情况和特殊情况（在职教育硕士培养）的基础上指出，中学教师专业化对教师生命的额外压抑。第五章运用人种志的教育研究方法，探寻了中学教师专业化典型—优秀教师（特级教师和教授级中学高级教师）的成长历程，凸显了中学教师专业化中生命的价值，并反映了其生命的本质特性：学而不厌、诲人不倦；乐于钻研、锲而不舍；教育教学敏感性；教育教学智慧与教育教学胜任力。第六章结合中学教师专业化中教师劳动的异化问题、优秀教师专业化中的生命特性，提出当下中学教师专业化中教师快乐劳动、自由表演的有效策略：探寻非压抑性生存方式，激发创造的生命冲动，促进中学教师完美表演；形成自组织学术共同体，实现生命力量的自由转换，驱动中学教师生命的绵延进化；引导中学教师获得生命认同感、追求专业化理想，以实现生命的超越。构建在职教育硕士（中学教师）培养相应举措：营造非压抑性生存氛围，使在职教育硕士产生创造的生命冲动；获得自我生命体验，实现在职教育硕士的生命绵延进化；习明纳中自由消遣，满足在职教育硕士生命之流的交融；理解学科研究或探究方法与范式，彰显在职教育硕士的创造特性；提升在职教育硕士自我的专业化境界，寻求生命的自我解放和实现生命的超越。最后，在结语部分，笔者对本论文的基本思路进行归纳，重申中学教师专业化与教师生命本质之间的契合性，同时对本论文的不足与下一阶段的研究重点进行了反思与展望。
韩爽[6]（2015）在《以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案》文中进行了进一步梳理当前,我国基础教育正经历着一个历史变迁的重要时期,并正在对全国几千万中小学教师产生着非常巨大的影响。身处其中的中小学教师何以提升自身专业发展的信念,何以在学校变革、课程改进以及教育质量提升的过程中实现自身的专业成长,成为当下基础教育深化改革过程中的核心议题。在这其中,很多来自基础教育现场的实践探索为我们提供了重要的研究视角,促使研究者去深入探讨。名师工作室,作为一个典型样本,在中小学教师专业发展的诸多模式中脱颖而出。名师工作室正是借助名师自身的宝贵资源,发挥其在区域内的辐射和带动作用,不断推动一批教师的专业成长;名师工作室成员在名师感召下、在名师工作室的团队互动中,不断感知、感悟着成长过程中的阵痛与喜悦。基于此,本研究以教师专业发展为指向研究吉林省名师工作室运行问题,以对名师工作室主持者以及成员的半结构式访谈为主要研究方法,对名师的诞生及专业发展、名师工作室成员的选拔与专业发展诉求、名师工作室运行对教师专业发展的影响等问题进行了理论探讨。为了进一步厘清名师工作室对教师专业发展的深刻影响,本研究首先从分析当前我国中小学教师专业发展入手,在明确了本研究的研究缘起、方法论基础等相关前提性因素后,对既有研究进行了细致的梳理,并对研究的基本思路与整体架构进行了系统的诠释,对研究的创新点与局限性进行了简要的阐明。研究认识到,名师工作室研究应以社会共同体理论、学习型组织理论以及情境学习理论为自身的理论基础,不断支撑起名师工作室发挥其功能。名师的成长从其个人生活史的角度来看,主要涉及性格、职业热爱、专业发展、读书、反思以及科研等内源性因素,关键人物引领、家庭氛围塑造、学校环境影响以及特定制度安排等外生性因素。从名师跨越为名师工作室主持人,名师的身份转向为团队凝聚者、示范者、组织者和理念的引领者,为此需要重建职业角色、转变工作方式、更新思维方式。吉林省经过艰辛的探索逐渐构建了多个批次的名师工作室,对教师专业成长发挥了重要功能。名师工作室也在这一过程中通过教学诊断型、理论学习型、实践交流型模式打造实践平台,促进教师本体性知识、条件性知识以及实践性知识的不断积淀,并带动了教学设计的多元化转变、课堂教学的动态化生成、教学反思的自主式转向、教学评价的发展性导向、教育研究的常态化取向。在访谈过程中,无论是名师工作室主持者还是名师工作室成员,均认为名师工作室提升了教师的专业认同、纾解了教师的职业倦怠、激发了教师的主体反思。然而,名师工作室也面临着许多机制性困境与主体性困境。在名师工作室运行中,定位不明、时间冲突、评估乏力、经费不足等困境制约着名师工作室的运行,进而影响着教师专业发展,为此需要从动力机制、整合机制、激励机制、控制机制以及保障机制出发,搭建全员参与、全程监控、全方面协调、全方面管理的有效运行机制。同时,名师工作室主持者因远离一线教学而“名存实亡”、因难以形成辐射效应而“单兵作战”、因合作意识薄弱而“迫不得已”,这些均对名师工作室运行以及教师专业发展产生不良影响,需要名师工作室主持者进行角色重建,将自身打造成愿景制造者、文化建造者、变革促进者、自觉反思者等不同角色,并生成主体介入性思维、动态生成性思维以及整体综合性思维。综合上述,名师工作室是一种特殊的社会共同体,是教师专业发展的情境学习过程,也是一种学习型组织在基础教育情境中的演化。名师工作室运行不仅是教师专业发展过程中一种偶然和必然的过程,而且也是教师发展共同体的一种分化与再造的过程;不仅是教师专业发展过程中思想断裂与实践承继的过程,而且也是教师自我建构中动态因素与静态因素相交融的过程。在一定程度上,并非名师工作室促进了教师专业发展,而是教师自身为提升专业发展水平而进行了不懈的努力;名师工作室运行的实质是以教师专业发展为指向,促进教师教育协同创新。因此名师工作室是教师在专业成长过程中必然出现的一种重要形式。
狄林丽[7]（2019）在《教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力指数研究》文中提出党的十九大报告中指出,“要把教育放在优先位置,加快教育现代化”。《教育信息化2.0行动计划》中也指出,“要加快教育现代化和教育强国建设,站在新的历史起点,要将教育信息化作为教育系统性变革的内生力量,支撑引领教育现代化发展”。由国家政策文件可知,推动教育信息化发展具有重大意义。各个学校的进步推动教育的进步,而校长在一个学校的发展过程又扮演着举足轻重的角色。因此,校长信息化领导力对学校信息化建设以及教育信息化的发展有至关重要的作用。本文首先对本研究的研究背景、研究意义、研究方法、研究内容进行了阐述。其次笔者对国内、国外的研究现状进行了梳理、分析、总结。对领导力、信息化领导力、校长信息化领导力、指数、校长信息化领导力指数的概念进行了界定。对国外校长信息化领导力的发展历程以及评价研究进行了整理、归纳。对国内校长信息化领导力已有的内涵研究、结构研究、评价体系研究、实证研究进行了整理、归纳,对国内校长信息化领导力的内涵结构研究以及评价体系研究进行了重点分析与总结。在对相关研究整理的基础上,分析了我国学者对于校长信息化领导力评价标准的研究,重点总结了校长信息化领导力的组成结构。从已有的结构研究以及评价体系研究入手,总结了校长信息化领导力的4个一级评价指标:信息化规划能力、信息化建设与管理能力、信息化评价能力、信息技术能力,以及在4个一级指标下的11个二级评价指标:制定信息化环境发展规划、制定信息化教学规划、信息化环境建设、推动教师信息化教学、信息化制度建设、学生信息化学习、评价信息化教学、评价信息化建设、信息技术理解能力、信息技术应用能力、信息技术反思能力。在此基础上,在中央电教馆、中国教育信息化网以及各省电教馆上搜集大量教育信息化的动态新闻、通知公告,从而搜集出优秀案例、竞赛活动的获奖学校名单、教师的获奖名单,根据所搜集的名单进而搜集该学校校长在学校的信息化建设过程中具体都做了哪些事情,对搜集到的这些事情进行整理、归纳,总结出45个三级指标（校长应该做的事情）。在自己归纳、整理校长应该做的事情（即三级指标）的基础上,同时还向中小学的校长征求意见,确定了指标体系。接下来,咨询部分中小学校长,再结合对已有评价指标体系的分析研究,用层次分析法确定了一级指标与二级指标的权重,在此基础上构建了校长信息化领导力指数。最后,笔者选取了两所学校对所构建的指数进行了分析与验证,并对本研究过程中存在的不足进行了反思与总结。
李佩佩[8]（2017）在《“一师一优课、一课一名师”活动的创新与发展研究》文中研究说明“互联网+”时代的来临,教育信息化的不断深入,信息技术与教育教学深度融合,使教育发生着历史性的深刻变化。“一师一优课、一课一名师”活动作为我国教育信息化实践的独特创造,在一年多时间内吸引全国半数中小学教师参与,同时提供了大量鲜活而又原汁原味的教学案例,使之成为值得研究的教育信息化成功范本。研究主要采用文献研究法、内容分析法、比较研究法、访谈法和问卷调查法,通过对“一师一优课、一课一名师”活动创新设计、实践效果进行分析探讨,旨在挖掘活动价值,分析存在问题,从而为未来的优化发展提供参考依据,同时提出建设性的改进和和创新发展思路。首先,对“一师一优课、一课一名师”活动的要求、目的和意义进行探究,在此基础上分析活动创新设计,主要包括活动的先进设计理念、组织创新、模式创新,从平台支持、技术支持和环境支持三方面分析支持活动的基本条件。其次,分析“一师一优课、一课一名师”活动实践的总体效果,总结活动取得的经验。通过对一线教师进行问卷调查、调研访谈,深入了解活动实践效果,分析活动对教师起到的作用、教师参与过程中遇到的问题以及教师对活动意见和建议。最后,从“一师一优课、一课一名师”活动形态的改进、政策改进、教师参与动力的提升、平台优化以及环境改善等方面进一步探讨活动今后如何更好发展的问题,提出具体的发展策略。
孙军[9]（2014）在《中小学校长的时间问题 ——校长调查与个案研究》文中研究表明校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用。而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视。从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者。对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显着的差异或者显着差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显着的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显着的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%。本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究。三位校长各有特点：X校长执着推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执着地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性。三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子（初中学生）的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段（三年、六年、九年、十二年甚至十五年）。这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点。随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展。论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助。通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间。而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长。结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理。
黄钰[10]（2016）在《中学教研团队建设的实践研究 ——以Y中学英语教研组为研究个案》文中指出根据新课程的要求,教师要成为教学的引领者和研究者。然而长久以来,中学教研组的作用并未得到充分的发挥,教研活动单一,教研团队无法全面培养教师教研的能力和促进教师教学的成长。其主观原因主要表现在教师和教育管理者教研意识薄弱,教研能力有待提升;客观原因表现在教育教学评价体系的不完整和教育管理制度的约束力不强等方面。教研团队应致力于促进教师的专业成长和更新教师教育教学理念,因此,如何让教师教研团队成为教师成长的基石就成为了本文研究的重点。本文共分为四个部分。第一部分为绪论,集前人的研究成果基础上,查阅相关文献资料,对研究背景和意义作深刻说明,对国内外的相关研究作详细综述。第二部分以Y中学英语教研组为实践对象,以问卷调查和个人访谈为实践方法,来对Y中学英语教研组进行分析。第三部分以团队建设方面的知识作为理论基础,来探寻一个成熟的教研团队应该具有的特点、功能以及运转模式。第四部分以分析结果为指向,提出构建教研团队的方案,并为将来教研团队的发展方向做出指导性意见。本文重于实践的案例分析,最后做出一定的结论,旨在深入研究教研团队的建设如何帮助教师专业的成长,期望给予一线的中学教研团队及教师带来一些启发和思考。
二、江苏省中学英语优秀课评选获奖名单（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、江苏省中学英语优秀课评选获奖名单（论文提纲范文）
（1）小学校长权力运作（论文提纲范文）
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| Abstract |
| 各章图表目录 |
| 绪论 |
| 一、选题的理由 |
| 二、研究综述 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究方法与研究伦理 |
| 五、研究框架 |
| 第一章 P校长和他的学校 |
| 一、关于P校长 |
| (一) 初识P校长 |
| (二) 校长的苦经 |
| (三) 小学校长的进出 |
| (四) 校长的权力 |
| (五) 领导与管理 |
| (六) P校长的管理经验 |
| (七) 校长的考核 |
| (八) P校长的代表性 |
| 二、P校长所在学校概况 |
| (一) 宣传材料中的学校 |
| (二) 我眼中的学校 |
| (三) 靠“工程”发展的学校 |
| 第二章 对外的权力运作 |
| 一、林林总总通知的落实 |
| 二、迎接教育现代化验收 |
| 三、“编数据”与“造材料” |
| 四、锅炉、取暖器和“龙芯”工程 |
| 五、中心校的控制 |
| 六、“讹”来的电脑 |
| 七、办人民满意的教育 |
| 八、责任赔偿书 |
| 九、使命不能承受之重 |
| 小结 |
| 第三章 对内的权力运作 |
| 一、内部组织机构建设 |
| 二、会议与仪式 |
| 三、中层干部的选聘与考核 |
| 四、教师管理 |
| (一) 时间控制 |
| (二) 教学过程监控 |
| (三) 学生评教 |
| (四) 班主任工作考核 |
| (五) 评先评优 |
| (六) “给足面子”和“不留情面” |
| (七) 年度重头戏：绩效考核 |
| 五、课程与教学的领导 |
| (一) 国标课程 |
| (二) 校本课程 |
| (三) 教学改革 |
| (四) 听课与评课 |
| 六、办学特色 |
| (一) 书香校园 |
| (二) 体育传统校 |
| (三) 学校文化 |
| 小结 |
| 第四章 小学校长权力运作的谱系学分析 |
| 一、蜘蛛织网与权力运作的谱系学 |
| 二、小学校长权力运作的谱系分析 |
| 结语：小学校长权力运作的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的主要学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）童年的“消逝”与“绽放” ——近30年中国少儿电视研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及意义 |
| 二、相关概念阐释 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究思路、研究资料、研究方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 上篇 |
| 第一章 国内外儿童电视发展历程 |
| 第一节 国外少儿电视发展史 |
| 一、"节目时代"的国外少儿电视 |
| 二、"频道时代"国外少儿电视发展 |
| 第二节 中国少儿电视第一个时期:节目时代(1958-1999) |
| 一、中国少儿电视分期的界定依据 |
| 二、"节目时代"少儿电视发展脉络 |
| 三、丰富、突破与交流: "节目时代"中国少儿电视的发展特征 |
| 第三节 中国少儿电视第二个时期:频道时代(1999-2008) |
| 一、国内少儿频道成立之必然 |
| 二、中国少儿电视"频道时代"的开启 |
| 三、少儿电视频道的"绽放" |
| 四、精品节目与产业化:频道时代少儿电视的特征 |
| 第四节 中国少儿电视第三个时期:新媒体时代(2008年至今) |
| 一、新媒体时代的少儿电视 |
| 二、新媒体时代中国少儿电视的发展 |
| 第二章 阳光与净土:近30年中国少儿电视的内容规制与分类研究 |
| 第一节 社会效益至上:中国电视发展的道路自信 |
| 一、世界三大电视体制概述 |
| 二、社会效益至上:中国电视体制的文化选择与自信 |
| 三、关于中国电视体制优劣的争议与结论 |
| 第二节 不能污染的净土:中国少儿电视的内容规制 |
| 一、中国少儿电视的内容规制与法律保护 |
| 二、中国少儿电视保护规制的实践 |
| 三、中国少儿电视节目的地位与作用 |
| 四、中国少儿电视节目的分类 |
| 第三节 少儿新闻类节目研究 |
| 一、少儿新闻面面观 |
| 二、少儿新闻类节目制作分析:以山东少儿《锵锵校园行》节目为例 |
| 三、《锵锵校园行》与《新闻袋袋裤》节目比较研究 |
| 第四节 少儿娱乐类节目研究及功能研究 |
| 一、少儿娱乐类节目的发展与作用 |
| 二、少儿娱乐类节目制作分析:以山东少儿《非常小孩》节目为例 |
| 三、《非常小孩》与《快乐大巴》节目比较研究 |
| 第五节 少儿教育类节目研究 |
| 一、少儿教育类节目发展探究 |
| 二、少儿教育类节目制作分析:以山东少儿《成长关注》节目为例 |
| 三、《成长关注》与《幼儿缘》节目比较研究 |
| 第六节 少儿服务类节目研究 |
| 一、少儿服务类电视节目兴起与发展 |
| 二、少儿服务类节目制作分析:以山东少儿《辣妈驾到》节目为例 |
| 三、《辣妈驾到》与《非童小可》节目比较研究 |
| 第三章 频道时代:少儿电视的绽放与中国少儿文化的重构 |
| 第一节 少儿频道的建立与"频道时代"的到来 |
| 一、余培侠与中国少儿频道的建立 |
| 二、"频道时代"建立的政策因素与各地少儿频道的建立 |
| 第二节 少儿频道的时代特征 |
| 一、少儿频道的"公益性" |
| 二、"四级少儿频道"体制 |
| 三、动漫播出平台与动漫产业 |
| 四、传播平台更是教育平台 |
| 第三节 频道时代中国儿童文化的重构 |
| 一、儿童的缺失与"儿童本位"的艰难初现 |
| 二、电视媒介实践中儿童权利的初步体现与成人权威的瓦解 |
| 三、电视是儿童产生"自我认知"的助推器,赋予儿童更丰富的娱乐权与参与权 |
| 四、频道时代电视媒介对儿童本位的确认 |
| 第四章 新媒体时代:中国少儿电视的困境、机遇与未来 |
| 第一节 中国少儿电视发展困境的深度分析:外部困境与内部因素 |
| 一、政策环境:扶持与限制 |
| 二、受众限制与发展道路的迷失 |
| 三、来自内部的制约因素 |
| 第二节 新媒体环境下中国少儿电视的危机与机遇 |
| 一、中国新媒体发展概况 |
| 二、新媒体发展的影响 |
| 三、新媒体发展对少儿的隐忧 |
| 第三节 产业化——中国少儿电视发展的被动与主动 |
| 一、中国电视产业化概述 |
| 二、中国少儿电视产业化的曲折历程:理念的分歧与政策、体制的波动 |
| 第四节 中国少儿电视产业化的四个维度 |
| 一、产业化的基石:少儿频道内部架构的重建 |
| 二、产业化途径:少儿频道的品牌化发展 |
| 三、产业化创新:少儿频道构建节目之外的产业格局 |
| 四、产业化前沿:少儿频道的媒体融合 |
| 第五节 中国少儿电视产业化案例讨论:山东少儿频道 |
| 一、山东少儿频道的产业化概况 |
| 二、山东少儿频道的组织架构与管理模式 |
| 三、山东少儿频道产业布局与创新之一"品牌活动与儿童剧" |
| 四、山东少儿频道产业布局之二:儿童教育产业 |
| 五、山东少儿频道产业布局之三:亲子服务产业 |
| 六、山东少儿频道产业布局之四:云端上的产业战略 |
| 七、山东少儿频道产业布局之五:全面的电子商务产业 |
| 下篇 |
| 1. 《中国少儿电视大事年表》 |
| 2. 《山东少儿电视大事年表》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（3）特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 文献述评与理论梳理 |
| 第一节 特级教师研究文献述评 |
| 一、特级教师相关特征研究 |
| 二、特级教师成长规律研究 |
| 三、特级教师成长影响因素研究 |
| 四、特级教师评选管理机制研究 |
| 五、特级教师的比较研究 |
| 六、特级教师个体发展案例研究 |
| 第二节 教师发展理论梳理 |
| 一、教师专业发展内涵及途径 |
| 二、维果斯基教师发展理论 |
| 三、"新基础教育"教师发展理论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、拟采取的研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究步骤 |
| 第三节 数据采集 |
| 一、量化数据的来源 |
| 二、质性资料的来源 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、量化数据的分析 |
| 二、质性资料的分析 |
| 第三章 特级教师总体特征 |
| 第一节 成长周期漫长 |
| 一、评上特级周期 |
| 二、评上正高级周期 |
| 第二节 构成分布复杂 |
| 一、批次分布 |
| 二、时空分布 |
| 三、性别分布 |
| 四、职称分布 |
| 第三节 科研产出丰硕 |
| 一、发表周期 |
| 二、论文数量 |
| 三、论文质量 |
| 第四章 特级教师的个体特征 |
| 第一节 人格特征 |
| 一、好学 |
| 二、立志 |
| 三、敬业 |
| 四、钻研 |
| 第二节 专业特征 |
| 一、持续的专业阅读 |
| 二、出众的专业写作 |
| 三、深刻的学生理解 |
| 四、扎实的教学功底 |
| 第三节 "特级"眼中的"特级" |
| 一、师德观 |
| 二、教学观 |
| 三、育人观 |
| 第五章 特级教师成长过程中的影响因素 |
| 第一节 关键事件 |
| 一、职前阶段 |
| 二、入门阶段 |
| 三、蜕变期阶段 |
| 四、成熟期阶段 |
| 五、强化期阶段 |
| 第二节 重要他人 |
| 一、家庭影响 |
| 二、师承影响 |
| 第三节 时代特征 |
| 一、第一代特级教师 |
| 二、新生代特级教师 |
| 第四节 学校背景 |
| 一、学校类型 |
| 二、学校文化 |
| 第五节 区域文化 |
| 一、苏南文化影响 |
| 二、苏北文化影响 |
| 第六节 制度设计 |
| 一、特级教师制度的由来 |
| 二、江苏省特级教师的评选方式 |
| 三、特级教师培养管理与流动 |
| 结语:总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究结论 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）校务公开的现状及改进策略 ——基于南京市一所中学的实地研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 1 选题的缘由与研究现状 |
| 2 研究的问题和研究的目的 |
| 3 实地研究的历程利方法 |
| 4 论文的内容和结构 |
| 1 学校发展概况和校务公开组织机构 |
| 1.1 学校发展概况 |
| 1.2 校务公开组织机构 |
| 2 校务公开主体和对象 |
| 2.1 校务公开主体 |
| 2.2 校务公开对象 |
| 3 校务公开内容 |
| 3.1 招生——学校发展的命脉 |
| 3.1.1 招生宣传 |
| 3.1.2 招生过程 |
| 3.1.3 录取工作 |
| 3.2 教学——学校发展的灵魂 |
| 3.2.1 集体备课 |
| 3.2.2 教案检查 |
| 3.2.3 校内、外公开课 |
| 3.2.4 视导反馈 |
| 3.2.5 教师评优 |
| 3.3 优秀班级的评选——学校发展的活力 |
| 3.3.1 优秀班级的评选 |
| 3.4 人事,财务,教师职称评定——学校发展的动力 |
| 3.4.1 人事 |
| 3.4.2 财务 |
| 3.4.3 教师职称评定 |
| 4 校务公开手段 |
| 4.1 电子手段 |
| 4.2 非电子手段 |
| 5 两次全校性大会 |
| 5.1 学期结束全校性大会 |
| 5.2 学期开学全校性大会 |
| 6 校务公开的现状与改进策略 |
| 6.1 校务公开的特点 |
| 6.2 校务公开存在的问题 |
| 6.3 校务公开的改进策略 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）生命哲学视阈中的中学教师专业化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 课题的缘起 |
| 一、社会现实背景 |
| 二、相关研究背景 |
| 1.2 国内外相关课题的研究进展 |
| 一、国内教师专业化相关研究进展 |
| 二、国外教师专业化的研究进展 |
| 三、国内在职教育硕士培养研究进展 |
| 四、国外在职教育硕士培养研究进展 |
| 五、对现有研究的评价 |
| 1.3 研究问题与研究目标 |
| 一、建构理论框架 |
| 二、中学教师专业化的实然状况 |
| 三、生命哲学视阈中的中学教师职后专业化的基本特征 |
| 四、生命哲学视域中的中学教师专业化路径构建 |
| 1.4 课题的研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路与基本结构 |
| 第二章 生命与生命哲学 |
| 2.1 生命内涵解析 |
| 2.2 生命哲学及其演进 |
| 一、生命哲学的发展历史 |
| 二、生命哲学之核心 |
| 第三章 中学教师专业化的生命本质 |
| 3.1 中学教师专业化：教师生命的进化和表演 |
| 一、中学教师专业化 |
| 二、中学教师专业化本质：生命绵延与进化 |
| 三、中学教师的生命形态 |
| 3.2 中学教师专业化的生命本质 |
| 一、中学教师非压抑性的自由劳动 |
| 二、中学教师生命的完美表演 |
| 三、教师力比多（生命力）团体的形成 |
| 四、中学教师生命的独特体验与消遣 |
| 五、中学教师“进入事物”把握生命 |
| 第四章 生命意义在中学教师专业化中的缺失 |
| 4.1 中学教师专业化现状调查—来自基础教育的报告 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈调查 |
| 三、调查结果与分析 |
| 4.2 中学教师专业化中生命关怀的缺失—来自高校在职教育硕士培养的报告 |
| 一、在职教育硕士专业学位培养方案分析 |
| 二、在职教育硕士（已毕业）培养问卷调查与分析 |
| 第五章 生命价值在优秀教师专业化中的凸显 |
| 5.1 中学教师专业化典型—优秀教师成长历程探寻 |
| 一、中学教师专业化典型的确立 |
| 二、优秀教师信息资料分析的框架建构 |
| 5.2 中学教师专业化典型—现实教育中优秀教师成长历程探寻 |
| 一、杨斌老师的人生轨迹与教职历程考察与分析 |
| 二、罗明老师的人生轨迹与教职历程考察与分析 |
| 5.3 中学优秀教师专业化的主要生命特征 |
| 一、学而不厌、诲人不倦 |
| 二、乐于钻研、锲而不舍 |
| 三、教育教学敏感性 |
| 四、教育教学智慧与胜任力 |
| 第六章 生命哲学视域中的中学教师专业化路径构建 |
| 6.1 生命哲学视阈中中学教师专业化路径构建 |
| 一、探寻非压抑性生存方式，促进中学教师完美表演 |
| 二、形成自组织学术共同体，驱动中学教师生命的绵延进化 |
| 三、引导教师获得生命认同感、追求专业化理想，以实现生命的超越 |
| 6.2 生命哲学视阈中在职教育硕士培养路径构建 |
| 一、营造非压抑性生存氛围，使在职教育硕士产生创造的生命冲动 |
| 二、获得自我生命体验，实现在职教育硕士的生命绵延进化 |
| 三、习明纳中自由消遣，满足在职教育硕士生命之流的交融 |
| 四、理解学科研究或探究方法与范式，彰显在职教育硕士的创造特性 |
| 五、提升在职教育硕士自我的专业化境界，实现生命的超越 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及研究成果 |
| 后记 |
（6）以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| （一）教师专业成长正成为国际教育研究热点 |
| （二）基础教育教师正成为我国教育改革和发展的难点 |
| （三）名师工作室正成为中小学教师成长的创新焦点 |
| （四）教师成长共同体始终是“我”的关注重点 |
| 二、先行研究评述 |
| （一）名师工作室及其研究的总体状况 |
| （二）当前名师工作室研究的核心观点 |
| （三）当前名师工作室研究的特点与趋势 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四、研究创新与局限 |
| （一）研究创新 |
| （二）研究局限 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| （一）马克思社会共同体理论 |
| （二）学习型组织理论 |
| （三）情境学习理论 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）概念界定 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究者身份与研究样本选取 |
| （五）研究思路 |
| （六）研究的重点与难点 |
| （七）研究信度、效度与伦理问题 |
| 第二章 发展的基石：名师与名师工作室的运行 |
| 一、回归原点：从个人生活史角度探索名师的特质 |
| （一）“决心要做一个好老师”——职业信念 |
| （二）“身教胜于言教”——人格素养 |
| （三）“不让一个孩子掉队”——信任和尊重 |
| （四）“每个孩子都是宝贝”——教育爱 |
| （五）“多问、多学、多反思”——自主发展意识 |
| 二、聚焦成长：从个人生活史角度探索名师诞生的影响因素 |
| （一）名师成长的内源性因素 |
| （二）名师成长的外生性因素 |
| 三、跨越发展：如何从名师成长为名师工作室主持人 |
| （一）名师工作室主持人的身份建构 |
| （二）从名师到名师工作室主持人的身份跨越 |
| 四、执着破土：吉林省名师工作室运行样态 |
| （一）吉林省名师工作室运行之始 |
| （二）吉林省名师工作室运行之路 |
| 第三章 成长的守望：名师工作室运行中的教师专业发展 |
| 一、实践载体：作为教师成长模式的名师工作室 |
| （一）有聚焦的实践平台——教学诊断型模式 |
| （二）开放式的实践平台——理论学习型模式 |
| （三）有参与的实践平台——实践交流型模式 |
| 二、知识积淀：名师工作室推动教师积淀专业知识 |
| （一）“教的有内容”——本体性知识 |
| （二）“教的有方法”——条件性知识 |
| （三）“教的有艺术”——实践性知识 |
| 三、技术传播：名师工作室促进教师提高教学技能 |
| （一）教学设计：多元化的转变 |
| （二）课堂教学：动态化的生成 |
| （三）教学反思：自主式的转向 |
| （四）教学评价：发展性的导向 |
| （五）教育研究：常态化的取向 |
| 四、专业提升：名师工作室引领教师凝聚精神 |
| （一）名师工作室提升教师专业认同 |
| （二）名师工作室纾解教师职业倦怠 |
| （三）名师工作室激发教师主体反思 |
| 第四章 困境的突破：名师工作室运行中的困境与超越 |
| 一、机制性困境：工作室活动的现实遭遇与演变 |
| （一）“非官非民的尴尬”——名师工作室定位不明 |
| （二）“心有余而力不足”——名师工作室时间冲突 |
| （三）“苍白无力的窘迫”——名师工作室评估乏力 |
| （四）“巧妇难为无米之炊”——名师工作室经费不足 |
| 二、主体性困境：主持人身份的内在冲突与局限 |
| （一）“名存实亡”——“名师”远离教学一线 |
| （二）“单兵作战”——“名师”难以形成辐射 |
| （三）“迫不得已”——“名师”合作意识薄弱 |
| 三、机制突破：名师工作室运行机制的变革 |
| （一）动力机制突破 |
| （二）整合机制突破 |
| （三）激励机制突破 |
| （四）控制机制突破 |
| （五）保障机制突破 |
| 四、主体突破：名师工作室主持人的角色转型 |
| （一）名师工作室主持人的角色重建 |
| （二）名师工作室主持人的思维方式转型 |
| 结语 |
| 一、名师工作室运行是教师专业发展中一种偶然和必然的过程 |
| 二、名师工作室运行是教师专业发展共同体分化与再造的过程 |
| 三、名师工作室运行是教师专业发展中思想断裂与实践承继的过程 |
| 四、名师工作室运行是教师自我建构中动态因素与静态因素交融的过程 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的着作及论文情况 |
（7）教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力指数研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 领导力 |
| 2.1.2 信息化领导力 |
| 2.1.3 校长信息化领导力 |
| 2.1.4 指数 |
| 2.1.5 校长信息化领导力指数 |
| 2.2 国外校长信息化领导力研究现状 |
| 2.2.1 国外校长信息化领导力的提出 |
| 2.2.2 国外校长信息化领导力评价标准研究现状 |
| 2.2.3 国外校长信息化领导力案例研究 |
| 2.3 国内校长信息化领导力研究现状 |
| 2.3.1 国内校长信息化领导力内涵研究现状 |
| 2.3.2 国内校长信息化领导力结构研究现状 |
| 2.3.3 国内校长信息化领导力评价体系研究现状 |
| 2.3.4 国内校长信息化领导力案例研究 |
| 2.4 指数的研究现状 |
| 第三章 校长信息化领导力指数构建 |
| 3.1 校长信息化领导力评价指标的构建 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 构建原则 |
| 3.1.3 资料的搜集 |
| 3.1.4 资料的整理与归纳 |
| 3.1.5 评价指标体系的构建 |
| 3.2 指标权重的确定 |
| 3.3 校长信息化领导力指数的构建 |
| 3.3.1 指数的构建 |
| 3.3.2 指数的验证 |
| 3.3.3 指数的未来应用 |
| 第四章 研究创新、不足与展望 |
| 4.1 研究创新 |
| 4.2 研究结论与不足 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（8）“一师一优课、一课一名师”活动的创新与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育进入信息化全面推动现代化新阶段 |
| 1.1.2“互联网+”时代教育正发生根本性变革 |
| 1.1.3 信息技术与教育教学趋向深度融合 |
| 1.1.4“一师一优课、一课一名师”活动的中国教育信息化独特创造 |
| 1.2 研究内容和意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2“一师一优课、一课一名师”活动概要及其创新设计分析 |
| 2.1“一师一优课、一课一名师”活动概要 |
| 2.1.1“一师一优课、一课一名师”活动要求 |
| 2.1.2“一师一优课、一课一名师”活动目的 |
| 2.1.3“一师一优课、一课一名师”活动意义 |
| 2.2“一师一优课、一课一名师”活动创新设计分析 |
| 2.2.1“一师一优课、一课一名师”活动先进设计理念分析 |
| 2.2.2“一师一优课、一课一名师”活动的组织创新分析 |
| 2.2.3“一师一优课、一课一名师”活动的模式创新分析 |
| 2.3“一师一优课、一课一名师”活动的支持条件 |
| 2.3.1“一师一优课、一课一名师”活动的平台支持 |
| 2.3.2“一师一优课、一课一名师”活动的技术支持 |
| 2.3.3“一师一优课、一课一名师”活动的环境支持 |
| 3“一师一优课、一课一名师”活动的实践效果研究 |
| 3.1“一师一优课、一课一名师”活动的实践效果总体分析 |
| 3.2“一师一优课、一课一名师”活动的实践效果调研以及分析 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 网络信息观察分析 |
| 3.2.3“一师一优课、一课一名师”活动访谈设计及其分析 |
| 3.3“一师一优课、一课一名师”活动的问题分析 |
| 3.3.1 重量轻质 |
| 3.3.2 偏离宗旨 |
| 3.3.3 发展不均衡 |
| 3.3.4 教师参与积极性不高 |
| 3.3.5 活动平台设计存在不足 |
| 4“一师一优课、一课一名师”活动优化发展研究 |
| 4.1“一师一优课、一课一名师”活动政策改进 |
| 4.1.1 改进活动未来发展形态 |
| 4.1.2 建立活动督导与质量保障机制 |
| 4.1.3 建立教师参与活动的激励机制 |
| 4.1.4 组织更多高质量的活动培训 |
| 4.1.5 增加活动项目 |
| 4.2“一师一优课、一课一名师”活动动力提升策略 |
| 4.2.1 加强教师的信息素养教育 |
| 4.2.2 加强教师专业能力的自我提升 |
| 4.2.3 持续提高信息技术与教育教学的融合创新能力 |
| 4.3“一师一优课、一课一名师”活动平台的优化 |
| 4.3.1 丰富平台栏目 |
| 4.3.2 优化平台运行系统 |
| 4.3.3 开通手机版app |
| 4.3.4 增加多样化的科学排行 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 主要研究 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）中小学校长的时间问题 ——校长调查与个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、时间是教育活动的重要资源 |
| 二、重视时间管理是教育发展的诉求 |
| 三、校长工作实践中产生的课题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、促使校长检视时间管理 |
| 二、提升校长的工作效益 |
| 三、促进校长专业化 |
| 第三节 文献综述及研究方法 |
| 一、文献综述 |
| 二、概念与命题的审视 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的心路历程 |
| 第二章 时间管理视角下的校长角色与使命 |
| 第一节 作为学校领导者的使命：从容领导 |
| 一、出主意 |
| 二、用干部 |
| 第二节 作为学校管理者的使命：节奏管理 |
| 一、校长的时间观与时间表 |
| 二、授权：有为与无为的差距 |
| 三、沟通的有效性 |
| 四、评估与奖惩的效力 |
| 第三节 作为教育者的使命：身体力行 |
| 一、教师专业成长的引领者 |
| 二、课堂教学时间管理的研究者 |
| 三、终身学习理论的践行者 |
| 第三章 校长时间管理的调查 |
| 第一节 校长时间管理调查问卷的编制与测量 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、问卷的编制与实施 |
| 三、统计与分析工具 |
| 第二节 校长时间管理状况的统计与分析 |
| 一、校长和学校的基本情况 |
| 二、校长时间管理的特征分析 |
| 三、校长时间分配的现状与分析 |
| 四、校长时间管理的特征与时间分配的相关 |
| 第三节 主要发现、问题与研究不足 |
| 一、调查的主要发现 |
| 二、调查呈现的问题 |
| 三、调查的不足 |
| 第四章 A小学X校长的个案研究 |
| 第一节 X校长的成长史 |
| 一、适合儿童成长的地方 |
| 二、校史上的校长 |
| 三、X校长的成长途径 |
| 第二节 X校长的治校理念 |
| 一、规划：带领学校沿既定时间轴持续发展 |
| 二、友善：为学校发展的时间历程增添温润的色彩 |
| 三、激励：提升执行的效率 |
| 四、授权：让优秀管理者得以施展 |
| 五、思索：为发展赢得从容 |
| 第三节 X校长的工作时间 |
| 一、科研管理：把握方向、注重过程、适时总结 |
| 二、队伍建设：荟萃精英 |
| 三、教学管理：真教研、真备课、真督导 |
| 四、沟通协调：向上有效汇报,向下诚恳沟通,向外充分交流 |
| 五、潜意识：时间的节约与浪费 |
| 第四节 X校长的访谈印象：友善而执着的领导者 |
| 一、认定目标,执着进取 |
| 二、比教和选择,与教师共同推动学校发展 |
| 三、友善竞争,让学校变得不平常 |
| 第五章 B中学Y校长的个案研究 |
| 第一节 Y校长的成长史 |
| 一、江宁人民心中的金牌学校 |
| 二、校史上的校长 |
| 三、Y校长的成长途径 |
| 第二节 Y校长的治校理念 |
| 一、和：注重人际的和谐 |
| 二、适：把握管理的适度 |
| 三、势：为管理加注动能 |
| 第三节 Y校长的工作时间 |
| 一、多看：看书、看人、看事 |
| 二、通畅：让学校健康发展 |
| 三、少说：严控会议 |
| 四、严要求、宽待遇 |
| 五、减少应酬：Y校长的距离观 |
| 第四节 Y校长校访谈印象：豪爽与执着的教育实践家 |
| 一、豪爽 |
| 二、执着 |
| 三、拿来主义 |
| 第六章 C学校Z校长的个案研究 |
| 第一节 Z校长的成长史 |
| 一、值得信赖的学校 |
| 二、校史上的校长 |
| 三、Z校长的成长途径 |
| 第二节 Z校长的领导理念 |
| 一、时间轴 |
| 二、挖“塘海湖井” |
| 三、把握时间节点 |
| 四、“点亮”时间节点 |
| 五、为时间树立标杆 |
| 第三节 Z校长的工作时间 |
| 一、课堂上花功夫 |
| 二、课程上花大气力 |
| 三、改进制度设计提升效益 |
| 四、授权解放自己 |
| 五、资财与人才的双重经营 |
| 第四节 Z校长的访谈印象：按规则行事的儒士 |
| 一、特别重视规则 |
| 二、工作中的规则 |
| 三、为自己划定规则 |
| 四、儒士的谦卑与激越 |
| 第七章 走向时间管理的自觉 |
| 第一节 三位校长的时间管理实践 |
| 一、时间管理的共同特征 |
| 二、时间管理的差异性 |
| 三、好校长的时间管理与好的学校文化 |
| 第二节 校长时间管理的价值彰显 |
| 一、学校发展的从容 |
| 二、校园里的节奏 |
| 三、校长成长的自觉 |
| 第三节 高效能人士的时间管理理论与实践 |
| 一、目标明确 |
| 二、要事优先 |
| 三、时间拓展 |
| 第四节 优化校长时间管理的策略 |
| 一、修人脉,赢得上下级的支持 |
| 二、强意识,提升时间管理的自觉 |
| 三、得方法,科学实践时间管理 |
| 附录：校长时间管理调查问卷及访谈提纲 |
| 中小学校长时间管理情况调查问卷 |
| 中小学校长时间管理情况访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 着作 |
| 期刊论文 |
| 学位论文 |
| 网络资源 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（10）中学教研团队建设的实践研究 ——以Y中学英语教研组为研究个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起及意义 |
| 第二节 教研解读 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第二章 Y中学英语教研组现状及其问题 |
| 第一节 Y中学英语教研组现状 |
| 第二节 对Y中学英语教研组的调查 |
| 第三节 Y中学英语教研组的调查结果及情况分析 |
| 第三章 教研团队的构建 |
| 第一节 教研团队概述 |
| 第二节 教研共同体的构建 |
| 第三节 教研文化的培养 |
| 第四节 全面教研评价体系的建立 |
| 第四章 教研团队的未来走向 |
| 第一节 教研团队的激励 |
| 第二节 教研团队的合作 |
| 第三节 教研团队的创新 |
| 结语 |
| 附录一 英语教研团队建设调查问卷 |
| 附录二 英语教研团队建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
四、江苏省中学英语优秀课评选获奖名单（论文参考文献）
- [1]小学校长权力运作[D]. 王坤. 南京师范大学, 2014(11)
- [2]童年的“消逝”与“绽放” ——近30年中国少儿电视研究[D]. 张娣. 山东大学, 2017(08)
- [3]特级教师成长特征及影响因素研究 ——以江苏省生物学特级教师为例[D]. 王荐. 华东师范大学, 2017(01)
- [4]校务公开的现状及改进策略 ——基于南京市一所中学的实地研究[D]. 喻小琴. 南京师范大学, 2006(12)
- [5]生命哲学视阈中的中学教师专业化研究[D]. 朱玉芳. 苏州大学, 2014(09)
- [6]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案[D]. 韩爽. 东北师范大学, 2015(06)
- [7]教育信息化2.0背景下中小学校长信息化领导力指数研究[D]. 狄林丽. 山西师范大学, 2019(05)
- [8]“一师一优课、一课一名师”活动的创新与发展研究[D]. 李佩佩. 江苏师范大学, 2017(10)
- [9]中小学校长的时间问题 ——校长调查与个案研究[D]. 孙军. 南京师范大学, 2014(04)
- [10]中学教研团队建设的实践研究 ——以Y中学英语教研组为研究个案[D]. 黄钰. 南京师范大学, 2016(04)