一、让学生自己寻找写好作文的途径——点改法(一)（论文文献综述）
乔丽丽[1]（2019）在《以学生为主体的初中作文评改现状及对策研究》文中研究指明作文评改是语文写作教学中很重要的一个环节,对学生写作水平的提高和写作素养的提升都具有十分重大的意义。《义务教育新课程标准（2011年版）》提倡把学生当作课堂的主人,提倡“学生为本、教师为辅”的评改观念,传统的作文评改模式已然跟不上《义务教育新课程标准（2011年版）》对作文评改的要求,以致逐渐退出语文课堂,“以学生为主体的作文评改”应运而生。故笔者对“以学生为主体”的作文评改应用情况进行实地调查、分析、研究,希望能够起到完善作文评改方法、提高初中作文教学质量、提高学生写作水平的效果。本文将我省三个水平层次的学校的部分初中班级作为研究对象,从评改作文的实际情况出发,发现存在的问题并找出原因所在,根据具体的问题提出针对性的策略。具体可分为七部分:绪论部分包括研究缘起,研究的目的与意义,文献综述,研究思路与方法,以及对以学生为主体的作文评改相关概念的界定与阐释,通过界定与阐释相关概念,明确本论文的研究对象。第二部分是研究的理论基础,分别是课程依据和心理学依据,为本研究的科学性奠定基础。第三部分是初中作文评改现状部分,利用语料研究法、问卷调查法和教师访谈法,获得最直观、客观的一线数据,以此了解作文评改的现状。第四部分为现状存在的问题及成因,主要包括因传统评改模式在学生心中根深蒂固,故仍有部分课堂采用教师为主的作文评改形式,学生参与度很少;在学生参与度高的作文评改课堂中,因为教师评改作文之前指导不充分,学生评改经验欠缺等原因,使评改效果大打折扣;我国作文评改模式对学生的评改过程、思维能力培养不重视。第五部分结合教学实际,提出策略以期解决初中语文作文评改中存在的实际问题。最后为本篇论文结语部分,包括不足与创新之处。
李会[2]（2012）在《李元昌作文教学研究》文中研究表明语文教育一直被看作是整个国民素质和教育的基础，而作文教学在中学语文教学中处于重要地位。它的多重育人功能成为衡量一个人语文水平高低的重要标准。农村教师李元昌是全国知名的教育劳动模范，语文教育家和特级教师，在作文教学上成绩较显着，为农村语文教育改革做出了重要贡献。而且，他的教育改革有较为深厚的理论基础做支撑，对作文教学改革具有积极意义。但是，由于各种原因，对李元昌老师的作文教学改革实践进行深入而系统研究的却寥寥无几。在当前教学改革进入全面普及九年义务教育、推进素质教育、加强农村基础教育的大背景下，研究当代教师李元昌具有积极的现实意义和理论意义。本文从理论和实践这两个层面来研究。论文第一部分主要对李元昌作文教改的时代背景，即八十年代改革开放的兴起和九十年代素质教育的提出进行了分析，无论是改革开放的激励还是素质教育观的引领，都为李元昌的教学改革提供了良好契机和广阔舞台，即李元昌作文教学改革的历史机遇。第二部分则具体阐释了李元昌作文教学观的内容，即将作文教学与育人相结合、强调拓宽学生的写作空间、坚持作文教学的整合训练、重视在社会中锻炼写作能力、加强理论与写作实践相结合。同时，挖掘和分析其内在的理论依据，使得理论与实践相结合，促进对作文教学实践的研究。第三部分作为本文的重点，结合教育、心理学理论具体地阐述与分析李元昌的作文教学实践，包括他的“放—收—放”作文训练法，点改法等方法，表现了李元昌将理论与实践紧密结合施教的具体途径。最终的结论是，作文教学要与社会生活相融合、作文训练需注重整体性和序列化、作文指导要重视情境性和生成性、作文评改要重视对话性、作文教学的改革离不开先进理论的指导。
李元昌[3]（1997）在《让学生自己寻找写好作文的途径——点改法（一）》文中认为 点改法,是我在以前作文批改的基础上,通过近几年在教学实践中不断研究、改进、更新而形成的一种作文批改方法。它虽然只是作用在学生的作文批改上,但实际上已超出了单纯作文批改的范畴。它不仅包括了作文批改的全部内容,而且也包括了中学语文教学"读"和"写"的所有训练内容。从基础知识到逻辑思维,都可以用点改法来指导学生。通过一些试点校反馈过来的情况看,运用点改法批改学生的作文,把"读"和"写"紧密地结合起来了,通过对学生作文的点改,不仅提高了学生为文的能力,也
陈喆[4]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
郭京威[5]（2017）在《初中语文作文评改的问题及对策研究》文中研究表明语文教育从本质上说就培养的是学生的“听、说、读、写”能力。“听”与“读”培养的是学生对语言等信息符号的理解和把握能力,“说”与“写”培养的则是学生的口头与书面表达能力。作文是“写”中的重要组成部分,作文能力体现的不仅是学生的书面语言表达能力,实际上也是一个人语文综合能力的体现。然而,在实际的初中语文教学过程中,教师对作文训练及作文评改工作的重视程度及训练强度远不及阅读教学,这对学生作文能力的提高及语文综合能力的提高非常不利。《义务教育语文课程标准》中针对初中生在写作评改方面提出了一条基本目标:学生应“根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”鉴于此,笔者通过问卷、访谈和评语分析等多种方法来分析研究初中作文评改的现状问题,提出作文评改应对建议和对策,以利学生完善作文,提高作文写作能力。笔者从师生的评改观念、作文评改的方式方法、评语的状况和评改的效果为纲设计调查问卷和访谈提纲,又从评语的针对性、激励性两方面对初一、初二学生的作文评语进行语料统计与分析,并在此基础上建立了相对完整的《初中语文作文多主体评语统计表》。问卷具体围绕作文评改常用的组织形式、学生对评改的认知、评改功能的发挥、“评”与“改”的内容、作文评语的侧重点以及评改主体的认识等方面问题设计。访谈提纲从教师对作文布置现状、评改组织形式、教师对评改的认识、教师的实际评改操作和建议等方面设计。本研究对山西省内不同地区不同档次的三所初中学校调查分析后,发现教师对学生作文的评改工作普遍未能得到足够的重视。问题主要体现在以下几方面:作文评改方面的研究探讨不够;评改中“教师集权”较为普遍,评判主体单一;教师对学生互评缺少必要的指导,对评改后的学生作文缺少必要的跟进;评语缺乏针对性,空话、套话普遍;教师评语仅能指出存在问题,但对如何修改完善作文缺乏可操作性;评语缺少“温度”,没有体现尊重和平等对话的理念等。笔者认为,教师在作文评改中要倡导“有理”、“有据”、“有节”的作文评改三原则,要切实做到评改主体多元化,注重指导学生进行非成文性与成文性修改,可以尝试运用“多轮互动式”编辑评改法、“5W2H”分析法和“SWOT”分析法来提高作文评改的质和量。笔者还认为作文评价应具有可操作性和指导意义,并且坚持教师应为“孺子牛”,评语应显“育人观”的作文教学态度。初中阶段的学生,他们理解事物的能力和语言表达的能力都处于成熟前期。所以在这一时期,我们教师应当做好一位“指路人”的“引导”工作。其实,初中阶段的作文评改也是一种引导初中生自主培养“写”的能力和习惯的必要环节。教师通过作文评改可以了解学生现阶段的作文水平,发现作文教学中的不足,有利于教师在后续教学中能更有针对性地进行教学设计。学生参与作文评改,不但有利于学生因学习评改知识,而在今后的习作中扬长避短,而且教师也能在作文指导中更新自己的教学研究,以更有针对性地解决当下存在的作文教学问题。
张煜欣[6]（2017）在《初中作文评语研究》文中研究表明现今,随着新课程的不断改革,对教育教学活动要求也越来越高,而新的课程标准作为新课程改革的体现,对教学的各个环节也是做出了一些新的要求。其中教学评价也一改往日的重选拔,轻发展的状况。使教学评价更具有操作性。对于语文教学来说,作文教学的评价也越趋成熟,它将新的教育教学评价理念与作文教学完美的结合在一起,而作文评语作为作文教学评价的有力武器对提高作文教学有一定的积极意义。然而,当前我国对初中作文评语这一环节还存在着诸多的问题需要探讨。本研究通过对凌源市第三初级中学的学生进行调查问卷、对教师进行访谈的数据分析,发现学生能够意识到作文评语的重要性,对作文评语的期望值也是较高的,但也存在着许多的问题,主要体现在作文评语简单化、作文评语格式化、作文评语人和文分离、作文评语鼓励性缺失、作文评语有效性缺失等问题。对于这些问题,本研究从提高教师自身素养、提升作文评语的有效性和作文教学目标与评语相结合方面做出了解决问题的对策。即提高教师作文评语写作的能力,增强教师作文评价能力,来提高教师书写作文评语的质量;作文评语要一改常态,做到评语表达多样化、评语形式多样化、评语主体多样化、评语内容分明化,使教师认识评语的重要性、提高对作文评语的重视程度。改善学生修改作文的能力并进一步促进作文能力的提高。
丁向红[7]（2006）在《基于生生合作的高中作文评改研究》文中研究说明作文评改应是高中作文教学的切入点。如何提高评改效益?通过对某区的高中作文评改现状的调查发现,作文评改进入两个误区:（一）普遍违反有效教学原则;（二）远离写作本质。由此提出改变现状的策略,即生生合作评改。 生生合作评改策略,是基于国外合作学习的理论与实践之上本土化的切合写作本质、依据有效教学原则开展的作文评改活动的手段。本项研究围绕生生合作评改建构教材、设计教学、实践并反思。这种策略在培养学生人文精神、经常化的智力训练、领悟及运用语言规律、培养合作意识及技能等方面具有优势,但也有其明显不足。另外,策略使用时需注意三点:（一）优化合作评改设计;（二）激发学生合作评改的内驱力;（三）强调教师合作评改活动的主导地位。
何伶[8]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中提出随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。
冯辉梅[9]（2001）在《试论教学作文评价》文中研究表明教学作文评价是作文教学中的重要一环。它的科学与否直接影响着作文教学的效果，甚至学生的整个语文学习。教学作文评价的现状高耗低效，令人尴尬。本文试图借助现代教育评价理论、教育心理学的有关原理，理性地思考教学作文评价，并探索其现实出路，以期保证教学作文评价的语文学科方向，形成一种以发展学生写作能力为本的评价理念，促成教学作文评价走科学化道路。 文章首先概述了教学作文评价的现状。进而理性思考教学作文评价的真面目，它不同于作品评价，不同于竞赛作文选优，也不同于考试作文评价，它指的是在达成作文教学目标、形成作文能力的过程中对学生习作所进行的评价，应属于形成性教学评价；它兼具诊断、激励、交流等功能；进行教学作文评价时应遵循赏识鼓励原则、分层施评原则、分数与评语相分离原则以及学生主体原则；评价的标准应包含学生的“作”与作文之“文”两方面的。最后文章从调控施评干扰心理、改革作文评改、革新作文讲评等方面探索了教学作文评价的现实出路。
孙世梅[10]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中提出教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
二、让学生自己寻找写好作文的途径——点改法(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生自己寻找写好作文的途径——点改法(一)（论文提纲范文）
（1）以学生为主体的初中作文评改现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念的界定与阐释 |
| 1.5.1 作文教学 |
| 1.5.2 作文评改 |
| 1.5.3 以学生为主体的作文评改 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 课程依据 |
| 2.2 心理学依据 |
| 2.2.1 社会建构主义理论——支架式教学 |
| 2.2.2 人本主义学习理论——马斯洛的学习理论 |
| 2.2.3 学习动机理论——归因理论 |
| 2.2.4 群体动力理论 |
| 3 初中作文评改现状调查分析 |
| 3.1 学生调查问卷和教师访谈提纲的编制 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 访谈提纲的编制 |
| 3.2 调查范围和调查对象 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 语料结果分析 |
| 3.3.2 学生问卷情况统计分析 |
| 3.3.3 教师访谈情况统计分析 |
| 3.4 调查小结 |
| 4 以学生为主体的初中作文评改中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 以学生为主体的初中作文评改存在的问题 |
| 4.1.1 评改方式单一 |
| 4.1.2 评改经验缺乏 |
| 4.1.3 感情色彩浓厚 |
| 4.1.4 作文评语僵硬 |
| 4.1.5 欠缺标准示范 |
| 4.1.6 评改反馈延时 |
| 4.1.7 轻视评改过程 |
| 4.1.8 淡化思维能力 |
| 4.2 以学生为主体的初中作文评改中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 传统评改模式的影响 |
| 4.2.2 教师的能力素养薄弱 |
| 4.2.3 教师的培训指导缺失 |
| 4.2.4 学生缺乏整体意识和问题意识 |
| 5 以学生为主体的初中作文评改的改进策略 |
| 5.1 改变传统评改观念,接受新课标理念 |
| 5.1.1 改变传统,直面瓶颈 |
| 5.1.2 接受课标,精准学习 |
| 5.2 评改方式多元化 |
| 5.2.1 因文制宜,多元批改 |
| 5.2.2 三位一体,创新方式 |
| 5.3 正确引导学生 |
| 5.3.1 合理分组,消除顾虑 |
| 5.3.2 营造氛围,教师监控 |
| 5.3.3 养成习惯,掌握方法 |
| 5.4 改进作文评语 |
| 5.4.1 评语要有专业性 |
| 5.4.2 评语要重视过程 |
| 5.4.3 评语要充满激励 |
| 5.5 评改标准灵活化 |
| 5.5.1 文体不同,标准不同 |
| 5.5.2 学生不同,标准不同 |
| 5.5.3 任务不同,标准不同 |
| 5.6 教师示范评改,重视评改反馈 |
| 5.7 重视过程,培养思维 |
| 5.7.1 淡化结果,关注过程 |
| 5.7.2 淡化成绩,培养思维 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）李元昌作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 概念界定 |
| 三、 研究现状 |
| 四、 研究方法 |
| 第一章 李元昌作文教学改革的背景 |
| 第一节 新时期的改革开放是李元昌教育改革的舞台 |
| 一、 改革开放的激励作用 |
| 二、 素质教育观的引领作用 |
| 第二节 农村语文教育的现实问题是李元昌教育改革的起点 |
| 一、 农村学生语文基础薄弱的现状 |
| 二、 基于校本教学问题的调查研究 |
| 第二章 李元昌作文教学观及其理论基础 |
| 第一节 李元昌作文教学观的理论基础 |
| 一、 哲学基础 |
| 二、 教育人本论 |
| 三、 生活教育理论 |
| 四、 写作过程论 |
| 第二节 李元昌作文教学观的主要特点 |
| 一、 思想性——将作文教学与育人相结合 |
| 二、 开放性——强调拓宽学生的写作空间 |
| 三、 综合性——坚持作文教学的整合训练 |
| 四、 实践性——重视在实践中锻炼写作能力 |
| 五、 科学性——加强理论与写作实践的结合 |
| 第三章 李元昌的作文教学实践 |
| 第一节 放—收—放——遵循学生写作能力发展规律的方法 |
| 一、 “放—收—放”作文训练法的提出背景 |
| 二、 “放—收—放”作文训练法的主要内容 |
| 三、 “放—收—放”作文训练的育人功能 |
| 第二节 点改法——促进学生提高作文修改能力的方法 |
| 一、 点改法的提出背景 |
| 二、 点改法的内涵和示例 |
| 三、 点改法的主要理论根据 |
| 四、 点改法的主要内容及其作用 |
| 第三节 积分法、寻宝法——重视学生写作过程的评价方法 |
| 一、 虚实积分法 |
| 二、 回头寻宝法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）让学生自己寻找写好作文的途径——点改法（一）（论文提纲范文）
| 一、点改法的批改符号及使用方法 |
| 一、回答下面的问题: |
| 二、按要求答题: |
| 二、运用点改法,促使学生自己去寻找写好作文的途径 |
（4）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（5）初中语文作文评改的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的问题、目的和意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于作文评改观念 |
| 1.3.2 关于作文评改的原则 |
| 1.3.3 关于作文评改的方式方法 |
| 1.3.4 关于作文评改的内容 |
| 1.3.5 关于作文评改的主体 |
| 1.3.6 作文评改的操作工具 |
| 2 初中语文教学中作文评改的理论阐释 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学评价 |
| 2.1.2 作文评价 |
| 2.1.3 作文评语 |
| 2.1.4 作文修改 |
| 2.1.5 作文评改 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.2 斯金纳的强化理论 |
| 2.2.3 自我效能感理论 |
| 2.2.4 扇贝效应 |
| 3 本文的研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 初中语文作文评改的现状调查 |
| 4.1 问卷调查研究 |
| 4.1.1 调查设计及实施 |
| 4.1.2 学生问卷情况统计 |
| 4.2 语料分析研究 |
| 5 初中语文作文评改的问题及思考 |
| 5.1 教师未能正确认识作文评改的本质及评改初衷 |
| 5.2 教师的单一评改集权模式导致教师评改工作量偏大 |
| 5.3 作文教学中缺少教师的评改示范 |
| 5.4 作文评改前后缺少教师指导 |
| 5.5 评改用语多为套话，缺乏针对性 |
| 5.6 教师评改大多仅指出问题，而较少建设性完善意见 |
| 5.7 评改用语缺少“温度”，缺少“平等尊重” |
| 5.8 评改语言随意化，出现大量病句 |
| 5.9 学生不清楚如何评改，缺乏必要的评价体系 |
| 5.10 学生评语多模仿教师，缺乏真情实感 |
| 6 作文评改建议 |
| 6.1“有理、有据、有节”的作文评改三原则 |
| 6.2 切实做到评改方式多样化 |
| 6.3 指导学生进行非成文性与成文性修改 |
| 6.4“多轮互动式”编辑评改法 |
| 6.5“5W2H”分析法在作文评价中的运用 |
| 6.6 作文评改应具有可操作性和指导意义 |
| 6.7 教师应为“孺子牛”，评语应显“育人观” |
| 6.8“SWOT”分析法在作文评改中的应用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中作文评语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一） 选题依据 |
| （二） 文献综述 |
| （三） 研究意义 |
| （四） 研究方法 |
| 一、初中作文评语概述 |
| （一） 初中作文评语的相关概念及意义 |
| 1. 作文评价概念 |
| 2. 初中作文评语概念 |
| 3. 作文评价与作文评语的关系 |
| 4. 初中作文评语的意义 |
| （二） 初中作文评语的种类及特点 |
| 1. 初中作文评语种类 |
| 2. 初中作文评语特点 |
| 二、初中作文评语书写原则与理论依据 |
| （一） 初中作文评语书写原则 |
| 1. 鼓励性原则 |
| 2. 建议性原则 |
| 3. 情感性原则 |
| 4. 有效性原则 |
| （二） 初中作文评语书写的理论依据 |
| 1. 初中生作文写作心理分析 |
| 2. 教育学理论 |
| 3. 心理学理论 |
| 三、初中作文评语存在的问题及成因分析 |
| （一） 初中作文评语现状调查与分析 |
| 1. 学生问卷调查结果统计分析 |
| 2. 教师访谈调查结果统计分析 |
| （二） 初中作文评语存在的问题 |
| 1. 作文评语简单化 |
| 2. 作文评语格式化 |
| 3. 作文评语人和文分离 |
| 4. 作文评语鼓励性缺失 |
| 5. 作文评语有效性缺失 |
| （三） 初中作文评语存在的问题成因分析 |
| 1. 教师对作文评语认识度不够 |
| 2. 教师与学生情感交流不多 |
| 3. 教师评语写作能力不强 |
| 4. 学生忽视作文评语的引导 |
| 四、初中作文评语改进策略 |
| （一）提高教师自身素养策略 |
| 1. 提高教师写作评价能力 |
| 2. 提高教师作文评语写作能力 |
| （二） 提高作文评语有效性策略 |
| 1. 评语表达多样化 |
| 2. 评语形式多样化 |
| 3. 评语主体多元化 |
| 4. 评语内容分明化 |
| （三） 作文教学目标与评语相结合 |
| 1. 明确作文教学的目标 |
| 2. 选择适合文体的评语 |
| 3. 根据表达方式书写评语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：初中作文评语情况学生调查问卷 |
| 附录二：作文评语情况教师访谈问卷 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间的学术论文 |
（7）基于生生合作的高中作文评改研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 第一章 高中作文评改现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、调查实施 |
| 四、调查结果与分析 |
| 第二章 合作学习策略研究 |
| 一、概念 |
| 二、理论基础：合作学习理论 |
| 三、常用策略 |
| 四、基于生生合作的作文评改策略 |
| 第三章 基于生生合作的作文评改方法 |
| 一、教材分析 |
| 二、教学设计 |
| 三、案例 |
| 四、反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| (一)义务教育语文课程标准明确提出习作修改要求 |
| (二)重视习作修改有利于提高四年级习作教学效率 |
| (三)重视习作修改有利于提高四年级学生习作能力 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作修改 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于写作修改的研究 |
| 二、国内关于文章修改的研究 |
| (一)古代关于文章修改研究 |
| (二)近代关于文章修改研究 |
| (三)当代关于作文修改研究 |
| 三、对已有研究的评析 |
| 第三节 研究内容与研究设计 |
| 一、研究内容 |
| (一)小学四年级学生习作修改的重要性分析 |
| (二)小学四年级学生习作修改中常见问题及原因分析 |
| (三)小学四年级学生习作修改常见问题的改进方法建议 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文四年级学生习作修改的重要性分析 |
| 第一节 习作教学在语文教学中的重要地位要求重视习作修改 |
| 一、义务教育课程标准明确提出习作教学目标与习作修改目标 |
| (一)习作教学目标要求提高学生的书面语言表达能力 |
| (二)习作修改目标要求在修改过程中提高习作能力 |
| 二、小学语文教科书中习作编排要求重视习作修改 |
| (一)习作板块编排情况传递了习作修改的重要性 |
| (二)习作板块与其他教学板块之间的联系需要重视习作修改 |
| 三、习作教学在语文学习中的重要作用要求重视习作修改 |
| (一)习作教学有利于积累和巩固学生语文知识 |
| (二)习作教学是提高学生语言技能的重要途径 |
| (三)习作教学有利于升华学生情感态度价值观 |
| 第二节 小学四年级习作教学的关键作用要求重视习作修改 |
| 一、习作内容与习作技能方面注意发展学生语言能力和思维能力 |
| (一)巩固和运用学到的字词句 |
| (二)合理规范运用标点符号 |
| (三)养成良好的习作习惯 |
| (四)逐步提高习作修改能力 |
| (五)有条理地表达自己的见闻和想象 |
| 二、习作过程与习作方法方面注意提高学生习作技巧和求新意识 |
| (一)掌握习作方法和习作技巧 |
| (二)培养想象力和创造力 |
| 三、习作品质与习作态度方面注意培养学生习作兴趣和生活态度 |
| (一)提高习作兴趣和自信心 |
| (二)形成积极健康的生活态度 |
| 第三节 习作修改有利于提高四年级学生习作能力和语文学习能力 |
| 一、习作修改有利于提高学生语言表达能力 |
| (一)增加语言词汇量 |
| (二)增强语言表达准确生动性 |
| (三)丰富语言表达方式 |
| 二、习作修改有利于锻炼学生思维能力 |
| (一)锻炼学生的形象思维能力 |
| (二)锻炼学生的逻辑思维能力 |
| 三、习作修改有利于培养学生良好的真善美品质 |
| (一)有利于鼓励学生真实具体地描写生活 |
| (二)有利于内化学生良好的道德品质 |
| (三)有利于形成个人特色和风格 |
| 第三章 小学语文四年级学生习作修改常见问题及原因分析 |
| 第一节 小学四年级学生习作形式上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作形式上常见问题 |
| (一)习作字数不足 |
| (二)字词使用欠规范 |
| (三)语句欠通顺 |
| (四)标点符号欠规范 |
| (五)段落结构混乱 |
| 二、学生习作形式常见问题原因分析 |
| (一)习作兴趣较低 |
| (二)习作过程较粗心 |
| (三)未养成良好的学习习惯 |
| (四)表达能力较弱 |
| (五)语文基础知识不扎实 |
| 第二节 小学四年级学生习作内容上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作内容上常见问题 |
| (一)习作题目欠恰当 |
| (二)习作体裁要素描述欠充分 |
| (三)语言平铺直叙 |
| (四)开头结尾平淡 |
| 二、学生习作内容常见问题原因分析 |
| (一)生活观察不够,素材积累不足 |
| (二)缺乏习作方法,习作技巧训练不足 |
| (三)应试思维明显,创新思维不强 |
| 第三节 教师课后习作批改常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作批改中常见问题 |
| (一)忽略个别学生习作形式方面的要求 |
| (二)忽略个别学生习作内容的充实具体 |
| (三)习作批改耗时长 |
| (四)评语指导作用有待进一步加强 |
| 二、教师习作批改常见问题原因分析 |
| (一)日常教学任务较重 |
| (二)批改标准欠具体 |
| (三)习作批改形式化 |
| 第四节 教师课堂习作讲评常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作讲评中常见问题 |
| (一)习作讲评指导欠具体 |
| (二)习作讲评时间短 |
| (三)忽视习作修改评价 |
| 二、教师习作讲评常见问题原因分析 |
| (一)教学课时有限 |
| (二)淡化作后讲评 |
| 第四章 小学语文四年级学生习作修改常见问题改进方法建议 |
| 第一节 教师反思教学过程,保持完善亮点 |
| 一、教师保持习作批改亮点 |
| (一)批改方式多样化 |
| (二)尊重学生文本,多就少改 |
| (三)批注设疑,启发修改 |
| (四)准确把握,针对性批改 |
| 二、教师保持习作讲评亮点 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)讲评主体多元化 |
| 第二节 教师加强课堂教学,促进习作修改有效迁移 |
| 一、加强词汇教学,规范习作字词修改 |
| (一)夯实词汇基础,合理运用字词 |
| (二)语言规范训练,纠正表达 |
| 二、加强语感训练,促进习作语句修改 |
| (一)在品词析句中积累语感 |
| (二)在朗读背诵中培养语感 |
| (三)从个性表达中生成语感 |
| (四)从读写结合中表现语感 |
| 三、培养学习习惯,提髙习作修改质量 |
| (一)培养观察习惯,生动具体修改 |
| (二)培养写字习惯,提高书写质量 |
| (三)培养阅读习惯,激发修改灵感 |
| (四)培养书面表达习惯,规范语言文字应用 |
| 四、阅读与习作修改相结合,以读促改 |
| (一)精彩开头,结尾有力 |
| (二)刻画细节,形象立体 |
| (三)锤炼语言,优美出彩 |
| (四)掌握顺序,条理清晰 |
| (五)对比修改,感受详略 |
| 第三节 教师加强指导性修改,完善评改过程 |
| 一、提高学生习作兴趣,乐于修改 |
| (一)善于发现亮点,感受习作乐趣 |
| (二)培养读者意识,促进修改动力 |
| (三)创造发表机会,激发修改热情 |
| (四)借用信息技术,丰富修改形式 |
| 二、合理规划批改时间,增强评改时效性 |
| (一)明确习作教学要求,分散批改 |
| (二)细化习作修改目标,分层修改 |
| 三、优化习作讲评,有效指导修改 |
| (一)优化讲评时间,创新讲评方式 |
| (二)立足学生文本,及时记录总结 |
| 四、重视修改评价,加强有效反馈 |
| (一)强化习作修改行为,经常反馈 |
| (二)采用激励性评价言语,及时反馈 |
| 第四节 学生积极主动修改,完善作文 |
| 一、加强积累,奠定修改基础 |
| (一)积累语言和素材 |
| (二)积累语法和修辞知识 |
| 二、敢于表达,激活修改意识 |
| (一)课堂勇于发言,乐于表达 |
| (二)积极参加活动,及时表达 |
| 三、总结修改心得,提高习作水平 |
| (一)明晰修改目标,自主修改评价 |
| (二)总结修改问题,积累修改经验 |
| 第五章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、探究了小学语文四年级学生习作修改中的常见问题 |
| 二、分析了小学语文四年级学生习作修改常见问题的原因 |
| 三、提出了小学语文四年级学生习作修改常见问题的改进方法 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、本研究的特色 |
| 二、本研究的适用性 |
| 三、本研究对统编本教科书的教学参考价值 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（9）试论教学作文评价（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一 考察教学作文评价的现状:高耗低效，令人尴尬 |
| 二 化解教学作文评价症结:应识作文评价真面目 |
| (一) 认识教学作文评价的内涵与性质 |
| (二) 明确教学作文评价的功能 |
| (三) 把握教学作文评价的原则 |
| (四) 确定教学作文评价的标准 |
| 三 探索教学作文评价出路:科学调控，改革创新 |
| (一) 调控施评干扰心理 |
| (二) 革新作文评改 |
| (三) 改革作文讲评 |
| 四 结束语 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（10）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
四、让学生自己寻找写好作文的途径——点改法(一)（论文参考文献）
- [1]以学生为主体的初中作文评改现状及对策研究[D]. 乔丽丽. 山西师范大学, 2019(05)
- [2]李元昌作文教学研究[D]. 李会. 河北师范大学, 2012(03)
- [3]让学生自己寻找写好作文的途径——点改法（一）[J]. 李元昌. 语文教学通讯, 1997(01)
- [4]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]初中语文作文评改的问题及对策研究[D]. 郭京威. 山西师范大学, 2017(03)
- [6]初中作文评语研究[D]. 张煜欣. 渤海大学, 2017(08)
- [7]基于生生合作的高中作文评改研究[D]. 丁向红. 华东师范大学, 2006(04)
- [8]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
- [9]试论教学作文评价[D]. 冯辉梅. 湖南师范大学, 2001(01)
- [10]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)