一、《曼谷的小象》美育渗透（论文文献综述）
蒋洁蕾[1]（2013）在《八套小学语文教科书中生命教育要素的比较研究》文中提出人的教育究其本质是一种生命的教育。生命教育作为一种教育理念已经并将继续引领我国的教育改革,生命教育作为一种教育实践在大陆尚处于起步阶段。学科渗透是生命教育的实施路径之一,语文因其人文特性在生命教育实践中具有重要作用。作为静态文本的语文教科书中充满着生命的讯息,解读语文教科书中的生命教育要素其本质上就是探寻生命的历程。语文教科书并不是价值无涉的,而是一定时空下的意识形态、文化传统、社会现状的反射。人民教育出版社发行的八套小学语文教科书前后跨越五十余年的历史,见证了社会变迁以及价值观念的转变。语文教科书中蕴含生命教育资源是不争的事实,那么究竟八套小学语文教科书中蕴含哪些生命教育要素?这些生命教育要素的变迁轨迹如何?哪些生命教育要素是八套小学语文教科书共同追求的?具体嬗变和共同追求背后有着怎样的深层次原因?国内外学者对生命教育内涵的解读可谓“各人各吹一把号”。检视以往研究关于生命教育的分析要素结合抽检小学语文教科书的具体内容发现,小学语文教科书中蕴含六大类的生命教育要素——生命成长、生存能力、人际关系、生态伦理、生死教育以及生命价值。频度分析和内容分析表明,八套小学语文教科书对生命教育要素的关注程度逐步上升,其中普遍关注生存能力、生死教育和生命价值要素,具体表现为在生存能力上重视爱岗敬业等职业精神,生死教育上强调英雄主义,生命价值上追求集体主义。此外,从整体上审视小学语文教科书中的生命要素可知其对良好生命的叙述符合中国传统文化的要义。比较八套小学语文教科书中生命教育要素,发现小学语文教科书对六大类生命教育要素的关注程度不一,其具体变化表现为：生命成长要素上从关注疾病预防趋向关注生命规律与休闲保健,生存能力要素上从强调职业精神走向重视独立生存与自我关注,人际关系要素上从重视与社会相处趋向强调与同伴和家人相处,生态伦理要素上从关爱动植物到重视保护生态环境,生命价值要素上从强调生命意义到注重生命审美。
袁万平[2]（2010）在《美感,在超越文本的体验中生成——简析小语特级教师窦老师的美育策略》文中研究指明小语大纲指出:"要在语文教学过程中,陶冶美的情趣。"为此,在语文教学中,我们要把美育渗透到语文教学中去,使学生的情感受到美的陶冶,培养他们高尚的道德情操。作为语文教师,就应该在教学中既要让学生不断感受、体验这些美的内涵,还要遵循学生审美的规律,由由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。因此,从以下几个方面可以让学生切身感受到美的熏陶。一、挖掘文本资源——欣赏美小语教材所选课文堪称佳作。许多课文中的词句经作者推敲,具有很高审美价值。对于课文中的美的词句教师尽量要引导学生体会。特级教师窦老师深深懂得这
冯萍[3]（2015）在《多媒体教学让聋校语文课堂充满美》文中研究指明聋校语文教学有着自身的特殊性,需要大量辅助性的设备。以多媒体辅助为例,其不仅仅可以使得声像文达到高度统一的状态,还可以以更加形象生动的方式呈现出来,以动态方式来展现静态对象,以增强视觉冲击力,从视觉效果上尽量去弥补聋生由于听觉障碍所造成的缺失。充分利用多媒体技术,使聋生获取信息的视觉通道能够最大限度地为聋生服务,让他们用眼进而用心去感受自然美、社会美和艺术美,从而帮助学生树立正确的审美观点,提高审美能力,培养审美情趣,发展表现美和创造美的能力。
田园[4]（2005）在《催开学生心灵的美育之花——试论小学语文教学中的审美教育》文中研究指明培养学生正确的审美观念和审美趣味,以形成高尚的审美情操,塑造真、善、美的灵魂,是教育的宗旨之一,是教育方针的既定目标,也是小学语文教学的重要任务。然而,长期以来,由于受到传统文化思想与道德观念的制约,语文被视为教化工具和识字工具,导致语文教学忽视了它的美育作用,忽略了教学中的美育因素,最终达不到让学生全面发展的教育目的。如何在小学语文教学中实施美育,我作了以下几种尝试:
孙明言[5]（1995）在《《曼谷的小象》美育渗透》文中指出 《曼谷的小象》语言简洁,描绘的景物、人物形象动人。它恰似一株泰国的睡莲幽香扑鼻,沁人肺腑,又如一株中国的牡丹,天姿国色、令人陶醉。 一、作者以简练的笔触,抒写了一首清丽的异国田园诗 课文先把读者带到“曼谷近郊”。一说景之可爱:“绿油的禾田”、“淡紫色野花,点缀的大草地”,漫无边际的大海。这异国风光,充满生机,读来令人视野开阔、心胸坦荡。二说色的鲜美:绿田、紫花、翠草、
陈雨蒙[6]（2019）在《新课改前后小学语文教师讲授行为的比较研究 ——以20节公开课为例》文中进行了进一步梳理讲授由来已久,也是每一位教师所必备的一项技能。但是,在当前新课程改革的背景下,讲授因其容易导致“死记硬背、机械训练”而受到了人们的批判。但其实,讲授本身是没有好与坏的,如果教师能够运用得当,反而会使学生感到豁然开朗,酐畅淋漓,使课堂教学成为一种艺术。当前,关于教师讲授的研究已经取得了一定的成果。但是,专门针对小学语文公开课中的教师讲授进行研究的非常少。且大部分关于教师讲授的研究都倾向于把讲授看作一种教学方法,将其作为一种教学行为进行研究的则是少之又少。本研究随机选取了新课改前10节和新课改后10节小学语文公开课,以这20节小学语文公开课为样本,通过录像分析法、比较研究法、访谈法等,从讲授量,讲授内容,讲授方式和讲授时机这四个维度分析了新课改前和新课改后小学语文公开课上教师讲授行为的基本情况和具体特征。此外,笔者结合对教师的访谈,发现教师讲授的情况主要受国家的教育政策、教学评价的标准、教师的教学理念、学生的情况、课文的体裁、课文的难度这六大方面影响,由此导致讲授出现了不同的特征。通过上述对两个时期小学语文公开课上教师讲授的特征及其影响因素的分析,结合对视频的观察和对教师的访谈,笔者提出了一些具有可行性的改进小学语文教师课堂讲授行为的建议,包括:转变错误观念,树立正确理念;丰富文化底蕴,提高人文素养;瞄准教学目标,确定讲授内容;把握讲授时间,保证学习效果;注重语言修炼,优化讲授语言;抓准讲授时机,注意讲授时效性。
郭毛毛,叶飞,王秀峰[7]（2002）在《以美育人——青县实验小学艺术教育见闻》文中研究指明
王尧[8]（2004）在《小学中高年级研究性阅读教学基本模式的构建》文中指出小学中高年级研究性阅读教学模式在二十一世纪应运而生,但不够完善与成熟:理论基础不够清晰,理论渊源不甚明了,教学目标含混片面,教学因素及教学原则的研究还是空白,主要的教学策略开发较少,评价标准尚无。本论文旨在构建小学中高年级研究性阅读教学基本模式。从研究性学习理论和语文课程标准出发,去界定小学中高年级研究性阅读教学模式的概念内涵与基本定位,从而消除业内人士对此所持有的怀疑和困惑。着力探讨支持该模式的发现学习、建构主义与合作学习这些理论基础,从而为教学实践指明方向。着手探讨该模式应遵循的多样化、面向全体、过程性、支持性、形成性评价原则,从而为操作提供基尺与分寸。探讨构成该模式的基本教学程序及教学要素:充满潜力的话语探究者学生是研究性阅读教学的主体,具有探究层面的小学中高年级阅读教材是研究性阅读教学的内容,研究性阅读是主动探究的行为,研究性阅读教学的目的在于提高学生对母语的感悟理解能力,研究性阅读教学设计与实施的主体教师重在指导学生探究并创设氛围。继续探讨了模式主要教学策略的设计,从而为其推广与运用作好铺垫。
陈瑜[9]（2007）在《尚美——语文教学之精髓》文中提出《新课标》强调指出:“应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科是真善美的和谐统一,求真是基础,求善是关键,尚美
施茂枝[10]（2000）在《创新 务实 立美——浅谈语文教学艺术》文中指出
二、《曼谷的小象》美育渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《曼谷的小象》美育渗透（论文提纲范文）
（1）八套小学语文教科书中生命教育要素的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 国际教育的呼唤 |
| (二) 传统文化的延续 |
| (三) 教育现实的回应 |
| (四) 生命教育途径的探寻 |
| 一、研究设计 |
| (一) 文本选择 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 技术路线 |
| 二、分析类目 |
| (一) 前人的分析类目 |
| 1. 生命教育的内涵 |
| 2. 教科书之生命教育要素分析框架 |
| (二) 本研究分析类目 |
| 1. 分析类目制定过程 |
| 2. 分析类目说明 |
| 3. 信效度检验 |
| 三、文本分析 |
| (一) 生命成长 |
| 1. 生命由来 |
| 2. 生命规律 |
| 3. 生理知识 |
| 4. 疾病预防 |
| 5. 休闲保健 |
| 小结 |
| (二) 生存能力 |
| 1. 自我关注 |
| 2. 独立生存 |
| 3. 职业精神 |
| 小结 |
| (三) 人际关系 |
| 1. 与家人相处 |
| 2. 与同伴相处 |
| 3. 与社会相处 |
| 小结 |
| (四) 生态伦理 |
| 1. 关爱动植物 |
| 2. 保护生态环境 |
| 3. 尊重自然规律 |
| 4. 与自然和谐相处 |
| 小结 |
| (五) 生死教育 |
| 1. 生命救助 |
| 2. 生命终结 |
| 3. 仪式礼俗 |
| 小结 |
| (六) 生命价值 |
| 1. 生命审美 |
| 2. 珍爱生命 |
| 3. 生命意义 |
| 小结 |
| 四、结论与分析 |
| (一) 八套小学语文教科书中生命教育要素的共性 |
| 1. 普遍注重生存能力、生死教育和生命价值 |
| 2. 语文教科书中生命教育要素的整体审视 |
| (二) 八套小学语文教科书中生命教育要素的嬗变 |
| 1. 生命成长上从关注疾病预防趋向生命规律与休闲保健 |
| 2. 生存能力上从强调职业精神走向独立生存与自我关注 |
| 3. 人际关系上从重视社会相处走向同伴相处与家人相处 |
| 4. 生态伦理上从关爱动植物到重视与自然和谐相处 |
| 5. 生命价值上从强调生命意义到注重生命审美 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）美感,在超越文本的体验中生成——简析小语特级教师窦老师的美育策略（论文提纲范文）
| 一、挖掘文本资源———欣赏美 |
| 二、体验教学过程———感受美 |
| 三、塑造人格魅力———创造美 |
（3）多媒体教学让聋校语文课堂充满美（论文提纲范文）
| 1 利用多媒体技术, 在语文教学中展现自然之美 |
| 2 利用多媒体技术, 展现社会之美 |
| 3 利用多媒体技术, 构建艺术美 |
（6）新课改前后小学语文教师讲授行为的比较研究 ——以20节公开课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课改以来人们对讲授缺乏正确认识 |
| 2.讲授在课堂教学实践中出现了问题 |
| 3.讲授在彰显语文学科特色上有重要作用 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| 一、概念界定及文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.讲授 |
| 2.公开课 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于教师讲授的文献梳理 |
| 2.关于新课改背景下语文教学的文献梳理 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 1.研究框架第一版 |
| 2.研究框架第二版 |
| 3.研究框架第三版 |
| (三)研究方法 |
| 1.录像分析法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.访谈法 |
| 4.专家咨询法 |
| (四)数据基本情况及处理 |
| 1.数据基本情况 |
| 2.数据的处理 |
| 三、新课改前与新课改后小学语文公开课上教师讲授基本情况及特征分析 |
| (一)讲授量 |
| 1.讲授时间 |
| 2.讲授频次 |
| (二)讲授内容 |
| 1.知识性内容 |
| 2.方法与技巧性内容 |
| 3.情感、态度与价值观方面的内容 |
| (三)讲授方式 |
| 1.直述式讲授 |
| 2.引导式讲授 |
| 3.设疑式讲授 |
| 4.启发式讲授 |
| 5.讲授方式的纵向分析 |
| (四)讲授时机 |
| 1.针对学生回答的讲授 |
| 2.直接讲授 |
| 3.针对学生质疑的讲授 |
| 4.讲授时机的纵向分析 |
| (五)新课改前后小学语文公开课教师讲授行为的特征总结 |
| 1.两个时期教师的讲授时间均较短且并未出现显着性差异 |
| 2.知识性内容自始至终都是教师讲授的重点 |
| 3.相比新课改前,新课改后教师更加注重方法与技巧性内容的讲授 |
| 4.直述式讲授始终是教师运用的最多的讲授方式,但引导式讲授和启发式讲授也愈发受到教师的重视 |
| 5.两个时期中绝大多数情况下教师都是基于学生的回答进行讲授 |
| 6.教师根据学生的质疑进行讲授在两个时期均鲜有发生 |
| 四、小学语文教师讲授的影响因素分析 |
| (一)国家的教育政策 |
| (二)教学评价的标准 |
| (三)教师的教学理念 |
| (四)学生的情况 |
| (五)课文的体裁 |
| (六)课文的难度 |
| 五、改进小学语文教师课堂讲授行为的建议 |
| (一)转变错误观念,树立正确理念 |
| (二)丰富文化底蕴,提高人文素养 |
| (三)瞄准教学目标,确定讲授内容 |
| (四)把握讲授时间,保证学习效果 |
| (五)注重语言修炼,优化讲授语言 |
| 1.讲授语言要规范、准确 |
| 2.讲授语言要生动、形象 |
| 3.讲授语言要具有吸引力 |
| 4.讲授语言要考虑到儿童的特点 |
| (六)抓准讲授时机,注意讲授时效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）小学中高年级研究性阅读教学基本模式的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 绪论 概念的界定 |
| 第一节 研究性学习与研究性阅读教学 |
| 第二节 小学中高年级研究性阅读教学模式 |
| 第一章 模式的理论基础及其构建意义 |
| 第一节 构建模式的意义 |
| 第二节 构建模式的理论基础 |
| 第二章 小学中高年级研究性阅读教学的要素 |
| 第一节 教师:研读设计与实施的主体 |
| 第二节 学生:研读的主体 |
| 第三节 文本:研读的内容 |
| 第四节 过程:研读的行为 |
| 第五节 目标:研读的宗旨 |
| 第三章 小学中高年级研究性阅读教学的基本模式 |
| 第一节 建构模式的原则 |
| 第二节 基本模式的构想 |
| 第四章 模式运用中应注意的问题 |
| 第一节 活用基本模式 |
| 第二节 采用多种变式 |
| 附录一 记叙文《灰雀》一课研读教学设计 |
| 附录二 寓言《堰苗助长》一课研读教学设计 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、《曼谷的小象》美育渗透（论文参考文献）
- [1]八套小学语文教科书中生命教育要素的比较研究[D]. 蒋洁蕾. 浙江师范大学, 2013(04)
- [2]美感,在超越文本的体验中生成——简析小语特级教师窦老师的美育策略[J]. 袁万平. 学生之友(小学版), 2010(06)
- [3]多媒体教学让聋校语文课堂充满美[J]. 冯萍. 中华少年, 2015(18)
- [4]催开学生心灵的美育之花——试论小学语文教学中的审美教育[J]. 田园. 湖北教育, 2005(03)
- [5]《曼谷的小象》美育渗透[J]. 孙明言. 云南教育, 1995(12)
- [6]新课改前后小学语文教师讲授行为的比较研究 ——以20节公开课为例[D]. 陈雨蒙. 东北师范大学, 2019(09)
- [7]以美育人——青县实验小学艺术教育见闻[J]. 郭毛毛,叶飞,王秀峰. 河北教育, 2002(04)
- [8]小学中高年级研究性阅读教学基本模式的构建[D]. 王尧. 南京师范大学, 2004(03)
- [9]尚美——语文教学之精髓[J]. 陈瑜. 语文教学通讯, 2007(10)
- [10]创新 务实 立美——浅谈语文教学艺术[J]. 施茂枝. 中小学教师培训, 2000(06)
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